应用型财务管理本科专业_财务管理_课程教学探析_揭志锋

2016年S 刊

高教探索

Higher Education Exploration

应用型财务管理本科专业《财务管理》课程教学探析

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揭志锋

收稿日期：2016－05－24

作者简介：揭志锋，闽南理工学院财务与会计学院讲师，硕士。（福建石狮/362700）

*本文系福建省中青年教师教育科研项目（项目编号JB13412S ）研究成果。

摘

要：在对应用型财务管理本科专业《财务管理》课程教学相关文献综述基础上，通过分析该课程教学观念、教学内容、

教学方式及教学考核等现状，从以培养应用型财务管理人才为目标的财务管理本科专业角度出发，就应用型财务管理本科专业

《财务管理》课程教学提出与之相应的改革措施。

关键词：财务管理；课程；教学

教育部2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》强调“全面实施高校本科教学质量与教学改革工程”

。［1］

因此，以培养应用型财务管理人才为目标的财务管理本科专业开设的专业核心课程《财务管理》（也称《财务管理学》或《财务管理学（原理）》（以下统称为《财

务管理》

）课程须以培养目标为出发点，应充分分析该课程当前存在的问题并采取相应措施来实现其教学改革。

一、相关文献综述

国内外学者从不同层面、不同角度针对《财务管理》课程教学相关改革内容进行了大量富有成果的研究。在国外发达国家，该课程的丰富理论知识及其良好实践应用效果为教学改革提供的是如何体现为教学方式的多样化，从而为知识更新和传递使用层面上进行深入研究。

在国内，归结起来主要包括：一是在课程教学内容上，针对培养应用型财务管理人才的《财务管理》课程教学一方面为达到培养目标设置该课程包括的技能知识点（王东，王伟，2012）；另一方面围绕专业特色对专业知识进行有效的教学（杨淑娥，2010；卞继红，2010；邹新根，2013）。二是在课程教学方式上，应当改变传统的灌输式教学方式，选择能够取得良好教学效果的教学方式（刘淑莲，2005），并针对该课程具体知识采用诸如案例、情境模拟等方式与相应教学思维实现教学目标（汤海溶，吕怀婉，2012）。三是对课程教学内容与教学方式进行整合，实现教学内容通过教学方式形成一个融为一体的知识教学过程（刘淑莲，2009；王彤彤，2014）。

二、应用型财务管理本科专业《财务管理》课程教学现状

（一）课程教学观念陈旧

一直以来，应用型财务管理本科专业受过去传统讲授为主的教学方式影响，这种陈旧的教学观念依然存在整个《财务管理》教学过程中，具体表现为：

1．教学角色变化不明显

应用型财务管理本科专业虽然提出了培养应用型财务管理人才目标，而具体到专业核心课程《财务管理》教学中呈现的依然是以传统的灌输式教学观念为主，教师讲授为主、学生被动接受知识。这就导致教学过程中难以使学生调整自己

在整个课程教学中的“主体”角色和发挥教师的“主导”角

色。尽管教学过程中教学手段和方式较过去而言有变化，但是教师在整个课程教学过程中不仅是“主导”

，而且是“主体”的“一言堂”现状依然存在。

2．教学观念致使专业知识观念难以树立

在《财务管理》课程整个教学过程中虽然提出围绕实现培养应用型财务管理人才培养目标的教学目标，但教学过程中教师和学生的角色变化不明显，使得理论性和实践性很强的《财务管理》课程难以让学生树立财务管理知识中的货币（资金）时间价值与风险价值知识观念，这就为后续学习筹资、投资、资金营运及收益分配等财务管理活动和包括财务分析的财务管理环节知识与应用带来了基础上的障碍。

（二）课程教学内容适应性不强

应用型财务管理本科专业《财务管理》课程的教学内容难以实现培养应用型财务管理人才的教学目标。

1．课程使用教材不适应

应用型财务管理本科专业《财务管理》课程教材归纳起来主要有三类。第一类来自国外或者翻译过来的优秀教材，这些教材是根据国外情况而编制教材内容，大部分内容不再适合国内国情尤其是应用型财务管理本科专业。第二类来自研究型（或学术型）高校优秀教材，这类教材的特点是注重理论性知识介绍，实践性运用少。第三类为部分适合的自编教材，这部分教材的编著几乎来自各自编著者教学过去经验理解；这些教材编著者是具有丰富理论知识背景但缺乏实践操作经验的教师。

2．课程教学内容不适应

由于教材选取使得应用型财务管理本科专业《财务管理》课程教学内容在具体教学过程中出现不适应，不适应的内容主要是目前的教材大部分是介绍引进西方如财务管理活动、财务管理环节等成熟的知识为主，这些知识在具体介绍所举例子均为发达国家成功企业、大企业的例子来理解现有教学内容。这些教学内容针对到国内应用型财务管理本科专业定位和培养应用型财务管理人才目标就出现“水土不服”问题。

（三）课程教学方式形式大于内容

应用型财务管理本科专业《财务管理》课程教学方式较

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·课程与教学·应用型财务管理本科专业《财务管理》课程教学探析

过去有变化，由灌输式教学发展为包括案例式、情境式等多种教学方式，但是目前来说，这些方式多停留在形式上的模仿，无实质上的深入使用，导致最终各种教学方式具体采用后产生“重结果轻过程”的结果。

（四）课程教学效果考核过于简单

应用型财务管理本科专业《财务管理》课程教学效果考核过于简单主要体现为教师和学生考核方面。

1．教师方面

在目前应用型财务管理本科专业《财务管理》课程教学中，对于教师的考核系统不够全面，由此出现教师更多的是以传统的教学方式来进行教学，教学效果评价模糊，具体评价主要以教师是否按教学计划完成教学内容、是否具备完备的教学文件和最终能否给予学生教学成绩结果等作为衡量教学效果，这种教学基本要求一直以来成为衡量教师教学效果的模糊标准。

2．学生方面

与其他大部分课程教学类似，应用型财务管理本科专业《财务管理》课程教学对学生学习该课程之后更多采用传统的“一考（或一卷）定成绩”来衡量学生学习效果。这种“唯结果少过程”的考核方式并不能完全反映该门课程在整个教学完成后学生是否掌握了课程教学所要求的基本知识和基本技能，更不能激发学生学习《财务管理》课程的兴趣。

三、应用型财务管理本科专业《财务管理》课程教学改革措施

（一）课程教学观念现代化

应用型财务管理本科专业《财务管理》课程在教学观念的陈旧，需要在该课程教学过程中不断创新和改革，做到观念改革先行［2］，以观念改革带动该课程其他教学不足的改革与完善。

1．树立“学生为主体、教师为主导”的教学观念

在《财务管理》课程教学中，“学生为主体、教师为主导”的教学观念能够改变传统灌输和“一言堂”教学方式。这种观念体现在整个《财务管理》教学过程中，教学的主体是学生，起着组织和引导整个教学过程作用的是教师，真正让传授知识的教师和接受知识的学生在角色上确立各自的位置，使整个教学活动形成师生、生生（学生与学生）一起参与整个教学变化的活动。

2．知识观念构建

只有《财务管理》课程教学树立了“学生为主体、教师为主导”的教学观念，才能为该课程树立学习知识的观念奠定良好的基础。由于《财务管理》课程具有较强的理论性和实践性，同时教学目标是围绕培养应用型财务管理人才，才有利于激发学生学习知识和操作实践的兴趣。

（二）课程教学内容体现应用性

应用型财务管理本科专业《财务管理》课程教学内容必须始终围绕培养应用型财务管理人才目标为前提，科学合理安排具体知识内容。一方面，在选择该课程教材时，应做到教材介绍的内容是“以介绍应用型知识为脉络，以适合学情为主体、以符合教学目标为主线、以实现人才培养目标为目的”；与此同时，教材应当是根据财务通则和相应财务政策变化与时俱进的不断更新调整和优化［3］。另一方面，《财务管理》课程的教学内容介绍应该是循序渐进，以“先基础后专题、先理论后实务、先分析讨论后总结、先理解后应用”为思路，在整个过程中针对具体的每个知识辅以相应案例和实践操作来提升学生“分析问题解决问题”的能力。

（三）课程教学方式效果化

由于《财务管理》课程知识实用性强，案例式和情境式教学方式愈来愈被广泛使用。

在案例式教学中，针对应用型财务管理本科专业《财务管理》课程教学，应做到以“学生为主体、教师为主导”的教学观念下形成“教学前准备、教学中讨论、教学后总结”的教学环节，产生教师“主导”和学生“主体”角色在各个教学环节中应完成相应内容［4］，具体内容如表1。

表1《财务管理》案例式教学各角色工作内容角色教学前准备教学中讨论教学后总结

教师

（主导）

根据教学知识点选

取、设计并布置相应

案例、说明案例讨论

相关要求

引导、激

励、控制

讨论节奏

综合点评案例讨

论、形成相应小组

及个体综合成绩

学生

（主体）

分组阅读案例，分工

查阅、收集相关资

料、形成讨论内容

反复分析

与讨论

形成小组及个体案

例分析总结报告在情境式教学中，应就《财务管理》课程中综合知识进行模拟［5］，设定相应的模拟环境，通过给教师和每组（或每个学生）分配相应的角色和任务，在既定要求和前提下应用具体知识来解决各自承担角色所碰到的问题。

（四）建立有效的课程教学效果考核机制

应用型财务管理本科专业《财务管理》课程教学考核不仅要在教师教学形成有效考核机制，而且对学生学习考核也要科学合理。

在教师考核上，《财务管理》课程教学考核的目的要始终围绕教师在具体教学后是否实现了应用型财务管理人才的培养目标。这就需要教师做到不仅要有基本的教学相关文件，更需要丰富的理论知识、精湛的实践操作经验、科学合理的教学方式达到实现教学目标的先决条件。

在学生考核上，因《财务管理》课程是一门难度大、知识点多、实践性强的课程，仅仅采用“一考（或一卷）定成绩”难以对学生的学习效果作出合理的评价；尤其教师采用不同的教学方式时，对学生的学习效果评价应该是开放式的。这样一方面使得考核形成过程性考核与终结性考核相结合、知识与能力并重以及多元化的组合考核方式，另一方面也通过这种过程和结果等多元化组合考核来激发学生的学习兴趣，并熟练掌握《财务管理》课程的基本知识与基本技能。

四、结语

应用型财务管理本科专业《财务管理》课程教学观念、教学内容、教学方式及教学效果等方面存在的问题在一定程度上对该专业培养应用型财务管理人才和该课程实现其教学目标形成了瓶颈。这就需要该课程在这些方面进行相应的教学改革，具体做到《财务管理》课程教学观念现代化、课程教学内容体现应用性、教学方式效果化及建立有（下转第127页）

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·职业教育·语篇教学法在高职英语阅读教学中的应用

题目、作者生平或课文主题等一切可以诱发学生兴趣的项目进行发挥，使其对课文发生兴趣，从而产生“读”的欲望。如：Do you like travelling？引出本单元主题。Can you state the names and locations of the world－famous sites？请学生把刚刚图片展示的各国名胜的中英文名字说出来，扩大学生知识面的同时也活跃了课堂气氛。What do you think of space vacation？通过问答、讨论引入课文话题。

4．对某些单词、词组进行解释，排除学生阅读时可能遇到的困难。

（二）阅读是语篇教学的重心所在。

1．判断、概况及理解紧密联系的综合能力，两者所遵循的思维方式基本是一致的。在听中理解，以听力促进阅读，是非常好的方法。

2．通读文章。本课课后Exercise A阅读理解的五个问题如How long will tourists spend to complete a space vacation？Can ordi-nary tourists afford to stay in a space hotel？Why or why not？Who has given financial support for the space tourism project？How much did he give？等等，设计精巧、由浅入深。让学生带着这些问题通读文章，问题答案找对了，说明文章大意也基本理解了。

3．重读。此次阅读布置学生找出文章关键句、每自然段的主题句、对全文进行结构分段、找出其中的联系。帮助学生分析、消化材料。

4．讲解重点词汇、词组、难句等语法点，做相关练习，达到深层次理解文章。

（三）阅读的最后一个环节是阅读后学习，是语篇阅读教学的升华阶段。在这个阶段，教师应引导学生对语篇学习进行必要的整理和总结。同时要求学生多做课后阅读，加大泛读量，扩大知识面。还要要求学生通过各类构词法，如合成、派生等，进一步扩大词汇量。

三、在阅读过程中，教师要用语篇教学法指导学生阅读的方法，培养学生阅读习惯

1．向学生介绍阅读材料的文体结构与语篇的组织形式，引导学生运用标题、语篇标记和关键句识别文章结构，把握段落间的逻辑关系和整片文章的全部内涵，即引导学生学会以语篇分析为主，从语段篇章结构形式入手，分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯，从而把握全文的篇章主题和中心思想。

2．教会学生预测材料。通过看题目、章节标题、每段落首句或末句来预测文章内容及主旨，将学生思维引至文章的脉络上。一篇完整的语篇材料，常包含很多关于话题开始、连续、结束等逻辑结构信息的语篇标识语。

3．跳读。养成跳读习惯，不要逐字逐句地读，要以整句而不是单个的词为单位去阅读和理解。这样就能缩短凝视时间，达到快速阅读的目的。

4．默读。这样比读出声要快得多。

5．寻读（scanning）。从较长的材料中找特定的细节内容时，无需通读全篇，直接从材料中找出具体信息。

四、结语

在高职英语阅读课中使用语篇教学，将语篇分析和阅读教学紧密联系在一起，有利于培养学生分析问题、解决问题和实际运用英语的能力；并且可以帮助学生在阅读过程中从被动转向主动，摆脱对教师的依赖，改变以往上课被动接受的状态，从死记词汇、语法的怪圈中走出来，自觉发挥主观能动性，根据课文信息来分析判断综合语篇大意。同时也帮助教师在教学中从单项交流转向互动交流，从而在教学中实现将培养学生语言知识转向培养学生语言技能的目标，为高职英语阅读教学提供了方法上的借鉴。

参考文献：

［1］Halliday Mak，HasanＲ．Cohesion in English［M］．Bei-jing：Foreign Language Teaching andＲesearch Press，2001．［2］Hatim B．＆I，Mason．Discourse and the Translation［M］．Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001．［2］樊永仙．英语教学理论探讨与实践应用［M］．北京：冶金工业出版社，2009．

［3］刘辰诞．教学篇章语言学［M］．上海：上海外语教育出版社，1999．

［5］刘淑颖．大学英语教学法研究［M］．北京：国防工业出版社，2006．

（责任编辑陈志萍）

（上接第86页）效的课程教学效果考核机制等改革措施。尽管这些改革措施在《财务管理》课程中能够发挥有效的作用，但具体到应用型财务管理本科专业则需要不断地进行课程体系和相应具体课程的教学改革。

参考文献：

［1］教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）［EB/OL］．http：//www．moe．edu．cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704．html．2010－07－29．

［2］卫红．《财务管理》课程教学改革探讨［J］．财会通讯，2015（1）：57－58．

［3］汤炎非，谢达理．应用型财务管理本科专业教材建设探索［J］．经济研究参考，2013（17）：71－74．

［4］祝映兰．财务管理课程案例教学模式构建———基于应用型人才的培养目标［J］．财会通讯，2014（8）：63－65．［5］肖文锋，肖莉．对财务管理课程教学方法的几点思考［J］．会计之友，2010（5）：118－119．

（责任编辑朱守锂）

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