发展与教育心理学复习材料
发展与教育心理学复习重点
【第一章发展理论】
一、发展贯穿人的终身，指的是人类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变化。
二、青少年身体上的变化归纳起来主要有三类：
1、是体型外貌的变化；
2、是脏器机能的健全；
3、是性的成熟，此外与心理发展最密切的是脑与神经系统的成熟变化。
三、顶叶位于脑的最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区（大概在12岁左右）。
四、额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它最迟发育完善，功能也最复杂。
五、美国心理学家霍尔以一句“一两的遗传胜过一吨的教育”闻名于世。
六、行为主义学派理所当然地成为了心理发展外铄论的典型代表，华生也有一句充满自信的经典论断：“P16”
七、维果斯基认为应该区分两种心理机能：一是作为动物进化结果的低级心理机能；二是作为文化历史发展结果的高级心理机能；
八、心理发展的特点：
①、连续性和阶段性：心理发展既体现出量的积累又表现出质的飞跃
②、方向性和可塑性
③、常态发展和个别差异
④、发展的关键期：在一般家长的信条中，孩子的发展有一些“黄金时期”，这就是心理学家所言的“关键期”。
九、毕生发展观的主要观点：
①、个体发展是整个生命发展的过程；
②、个体的发展是多方面、多层次的；
③、个体的发展是由多种因素共同决定的；
但总体上来说发展是选择、优化、补偿这三者的协调。
十、弗洛伊德认为推动人类心理发展的基本动力是存在于潜意识中的性本能，是决定个人和社会发展的永恒力量；他根据快感区域的不同把人的发展分为口唇期，肛门期，性器期和生殖期
十一、埃里克森强调社会文化背景的作用，他在《儿童期与社会》一书中提出：人生八个发展阶段。
十二、华生的论调完全否认了遗传作用，并且鼓吹教育万能论；
十三、维果斯基提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须要考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。
十四、皮亚杰把人的发展分为四个阶段：
感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。
【第二章认知发展】
一、一个人思考并解决问题进而掌握知识的学习活动都属于认知活动；
二、认知发展是指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。
三、持有阶段性观点的认知发展理论认为，个体的认知技能在发展过程中的某些点上表
现出突发性的增长，而在另一些点上却没有变化，即以一种分离的、阶段性的模式发展。
在对阶段性发展观点进行比喻时，常用例子“爬楼梯”，即认知的阶段性发展如同人爬楼
梯；
四、认知发展的连续性过程类似于一个人沿着斜坡向上走逐渐到达更高层面的过程，其
中每一个新的进步都建立在前面的发展之上。
五、领域一般性：持有领域一般性观点的认知理论认为只存在一条认知发展路线，即认知发展几乎是同时在多个领域发生。
皮亚杰的认知发展理论主张领域一般性的观点；
六、领域特殊性：认知发展的信息加工观点坚持的就是认知发展的领域特殊性观点，认为人类的认知包括注意，记忆，思维，想象，思维和语言等不同领域，各个领域的发展是彼此独立的。
七、皮亚杰的认知发展理论
1、皮亚杰认为当已有的图式不能应对眼前的问题时，就产生一种不平衡状态；
2、感知运动智力阶段的儿童还形成了客体永恒性概念，即能意识到被移出视野的物体仍然存在并试图找到它们，因此这个阶段的儿童可以学会玩捉迷藏的游戏；
3、具体运算思维阶段的儿童的逻辑推理能力明显进步，但仍局限于对具体物体进行推理；
（此阶段儿童思维具有可逆性）这种儿童思维的可逆性的进步给儿童带来的两个变化之一是：理解了守恒法则。
八、认知发展的信息加工观点
1、认知发展的信息加工观点是研究者从认知心理学领域中寻求的研究儿童认知发展的一个新的途径。
2、认知发展的信息加工观点与皮亚杰理论不同的是，它坚持的是认知发展的领域特殊性观点，它们重视知识在儿童的认知活动中的作用。
3、总体上信息加工观点认为存在基础发展个高级发展这样两种认知发展过程。
九、维果茨基的认知发展理论：强调了社会文化对于认知发展的影响。
十、在青少年时期，个体的注意品质也有了良好的发展，主要表现为注意的保持时间的延长和专心程度的提高。青少年时期个体能更好的进行有意注意和无意注意的交替运用，通过这种交替，青少年能够以更长的持续时间对特定对象进行观察。
十一、怎么样根据青少年的认知发展特点来进行教学设计？
从教学目的，教学内容，学习环境与课程教学等几方面来讨论：
（一）教学目标与认知发展：教学的重点应该是启发和促进思维能力，使学生具有逻辑推理以及掌握复杂抽象概念的能力。
（二）认知发展与教学内容：教学中的一项重要任务就是确定学生的认知发展水平并提供与其水平相一致的教学内容。
（三）认知发展与学习环境：创设以学生为中心的学习环境，这种以学生为中心的学习环境特点是：1、提供互动的、鼓励性的活动，2、将学习的主题和问题置于更宽广的背景下，来培养学生的感知力，创造力和想象力以及分析问题，解决问题的能力。
以学生为中心的学习环境的创设途径及其意义是：
优化感知环境
创设体验情境
创设探索情境
创设自主学习环境
创设合作情境
（四）认知发展与课程教学：除了以上途径以外，还可以充分利用课程教学来促进青少年的认知技能的发展。
【第三章智能发展】
一、比奈——西蒙量表是世界上第一个智力测验
二、韦克斯勒量表的一个优势就在于，在任何情况下，除了可以测出总的智商。还可以分别计算出语词智商和操作智商
三、斯皮尔曼认为存在一般智力因素和特定智力因素
四、卡特尔将一般智力分为两个相对独立的成分：晶态智力，液态智力
液态智力是发现复杂关系和解决问题的能力
晶态智力包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力，研究表明液态智力发展到一定年龄就不再提高，而晶态智力可以随年龄增长而提高。
五、加德纳的多元智力理论是？
认为每一种智力都是一个独立的功能系统，每种智力在不同社会中的价值不尽相同，其价值的大小与社会对它的需要、奖赏以及它对社会的作用有密切的关系，但是各种系统可以相互作用，从而产生整体的智力活动。具体类型如下：
言语智力
逻辑——数学智力
空间智力
音乐智力
身体——动觉智力
人际智力
内省智力
关于自然的智力
六、这对学校教育的启示是什么？
传统的学校教育仅仅重视语言智力和数理逻辑智力，较少关注其他智力，这是片面的；
学校教育的重点是全方位开发学生的多种智力。
七、智力发展的差异
1、智力发展的个体差异。智力的个体差异大体表现在智力水平、智力结构等方面
（1）、智力发展水平的差异
人类的智力分布基本上呈现两头小、中间大的正态分布形式。
（2）、智力发展的结构差异
有的人记忆力好，有的人观察能力强，有的人擅长逻辑推理，但缺乏音乐才能，也有人很擅长音乐，却在数字计算方面表现得无能。用智商分数这个指标却不足以表明智力的这种特点。
八、怎样通过学校教育促进智力发展
1、科学应对智力发展的个体差异。
2、注重基础知识、经验和实践。另外，教师可以通过教学过程逐步提高学生的分析智力、创造智力和实践智力。
九、怎样培养青少年的创造力？
（一）培养创造性认知能力
1、培养创造力的知识基础
2、创造性思维的培养
（二)培养创造性人格
（三)创设有利的社会环境
1、创造性的训练环境
2、鼓励性的支持环境
3、性别平等的社会文化环境
4、评价体系完整的教育环境
【第四章社会性发展概述】
一、什么是个体的社会性发展及其特点
个体的社会性发展包括了情绪发展、亲子依恋关系和同伴关系的发展、道德发展、性心理和性别角色发展、自我的发展等。
特点：1、个体的社会性发展是在遗传的基础上进行的。
2、个体的社会性发展是通过与社会环境的相互作用进行的。个体的社会性发展过程是一个与环境，特别是与社会环境相互作用的过程。
3、个体的社会性发展是一个毕生发展的过程。
二、文化决定理论由鲁斯?本尼迪克特首创。该理论认为，个体的心理经验由个体所处的特定文化所提供的期望、资源和挑战塑造。
三、作为影响个体社会性发展的重要因素，社会环境主要包括家庭、同伴和大众传媒等方面。
母亲的教养方式分为专断型、权威型和纵容型。
四、什么是情绪
情绪是人的主观需要是否得到满足而产生的态度和体验。情绪由主观体验、生理唤醒和外部表现三部分构成。
青少年的情绪情感表现出一系列矛盾性特点。
五、青春期同伴关系的特点
1、青春期的同伴关系是真正建立在相互理解相互信任、亲密的感情基础上。
2、青春期也是同伴群体普遍形成的时期。性意识开始广泛影响青少年的同伴关系。
六、青少年自我意识发展的特点
自我意识不是与生俱来的，它是随个体的生理成熟，在个体与社会环境相互作用的过程中逐步发展起来的。
（一）青少年时期是自我意识发生飞跃的时期
原因有三：一是生理上的原因：青春期是身体生长发育的第二高峰期，青少年的体型逐渐变得像成年人，这使他们意识到自己不再是个小孩子，出现了成人感；二是心理上的原因：青少年的思维在改变，能对自己的心理过程、内心活动加以分析、评定，具有了反省思维，即青少年可以把自己作为思考对象，把自己的心理活动清晰地显现在思维的屏幕上，按照内化了的社会标准审视自己的个性特点等；三是社会的原因：进入中学，青少年在家庭和学校的地位发生了变化，父母和教师不再把他们当作小孩了，向他们提出了更高的要求，如独立性上的要求，做事有自己的观点、不依赖别人等，同时，他们自己也面临着许多抉择的社会问题，如选择专业、职业准备等。这些都使青少年重新正视自己、了解自己；还有，同龄群体的作用也越来越大，他们要不断调整与同龄人的关系（处理与同性、异性的关系等），以使自己在集体中占一定的地位，能受到同伴的尊敬，他们喜欢注意与评论别的同龄人的心理特征和品质，并自觉地把自己的特点与别人的进行比较，找出自己的优缺点。（每个原因后面的内容用自己的话概括即可)
(二）青少年自我意识的特点
1、独立意识发展，产生“成人感”。
2、关注自己的身体形象。
3、关注自己的内心世界和心理品质。
4、自我意识出现新的分化。
5、强烈的自尊需求。
6、自我评价趋于成熟、自我控制能力有所提高
七、霍尔被誉为“青少年心理学之父”。霍尔深受达尔文进化论思想的影响，将生物学中“进化”的概念扩展为心理学的复演论。其中，青年期复演了人类历史中骚乱的过渡时期，霍尔用“暴风骤雨”来形容青春期。（P174）
八、勒温形容青少年是跨立在童年期和成年期门槛之间的“边缘人”。（P175）
九、斯普兰格用“第二次诞生”来形容青少年阶段的心理特点。
十、何林渥斯把青少年期的意义称为“心理性断乳”。（个体的第一次断乳是生理性断乳）（P177）
十一、青春期心理发展的一般特点？
过渡性、闭锁性与开放性、社会性、动荡性（P178）
十二、如何进行亲子关系辅导？
（一）、从父母方面，亲子关系辅导主要在于三方面——了解青春期的孩子、恰当合理的期望、良好的教养态度与教养方式；
（二）、从子女的角度，亲子关系的辅导主要在于两方面——理解父母体谅父母、与父母进行良好的沟通交流。（P184）
【第五章人格发展】
一、人格是什么？
人格是个体内在身心系统的动力组织，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、信念、人生观、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的具有个人特色的身心组织。
人格是一种动力组织，人格既是生理的又是心理的，人格是相对稳定的，人格是独特的。（P203）
二、人格的基本特征是什么？
独特性与共同性、整体性、稳定性与可塑性、社会性与生物性（P204）
【论述题可采用】——我们在实施教育的时候，应该注意到孩子是千差万别的。孔子在很早就提到要因材施教。即便都是外向的人，表达方式也有很大差别。每个人都是独一无二的。我们在教育时，不能抹煞孩子的个性特点，在一定时候，要让他充分展示他的独特性。（P204）
1)知识应用与学习迁移
第六章学习理论
一、学习的定义：
学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
1.学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化；
2.学习是学习者适应环境的生命活动；
3.人类的学习是人在社会活动实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握
社会的和个体的经验的过程。
二、学习的分类【了解】
1.依据学习目标：知识、领会、应用、分析、综合、评价；
2.依据学习的内容：知识的学习；动作技能的学习；智力技能的学习；社会行为规范
的学习；
3.依据学习的方式：接受学习；发现学习；机械学习；意义学习；
4.依据学习结果：语言信息；智慧技能；认知策略；态度；动作技能；
5.依据学习的意识水平：内隐学习；外显学习。
三、（学生）学习的特点【掌握】
1.学生的学习具有计划性、目的性和组织性；
2.学生的学习具有间接性；
3.学生的学习具有自主性、策略性和风格性；
四、学习的意义【了解】
1.生物适应意义
2.个体成长意义
3.社会发展意义
五、学习观
(一)行为主义的学习观【掌握】
基本观点是，学习者的行为是他们对环境的刺激所做出的反应，所有行为都是习得的。其发展经历了两个阶段：
1.早期行为主义的学习观
1)桑代克的联结主义学习观
①学习的实质在于形成刺激——反应联结，联结是通过试误而建立的。
②尝试错误的学习过程总是受一定规律支配的。
2)华生经典条件作用的学习观（P274）
2.新行为主义的学习观
1)斯金纳操作性条件作用的学习观
2)班杜拉的社会学习观
①社会学习理论的主要观点：（P278-279）
②社会学习理论的教育应用
(二)认知主义的学习观【掌握】
1.布鲁纳的认知结构学习观
布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。
2.奥苏伯尔的认知同化学习观
他认为有意义得学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
3.加涅的信息加工观
学习的信息加工观点是一种计算机模拟的思想，是把人的学习过程比喻为计算机的加工过程。
(三)建构主义的学习观【重点】
1.知识观
信息加工的认知主义强调的是知识对现实世界描述的客观性，建构主义强调的是人类知识的主观性。
2.学生观
信息加工认知主义把学生看成信息的主动吸纳者，建构主义则认为学生是信息意义的主动建构者。
3.教师观
信息加工认知主义更多的把教师看成是学生学习的指导者、设计者，建构主义则更愿意把教师看成学生学习的帮助者，合作者。
(四)精神分析主义的学习观【了解】（P289—291）
1.学习实质、结果
从精神分析主义的角度看人类的学习，人格即是有效学习的前提，又是有效学习的结果，其关键是强大的自我的形成。
2.学习过程、动力
从精神分析主义的角度看学习的过程和动力，学习过程就是人格的形成过程，冲突则是学习发展的动力。
3.人格化的教学
精神分析主义把健康的人格视为德智体美的心理基础，在具体的学习问题上提倡人格化教学。包括知识的学习、品德的学习、情感的学习和能力的学习。
(五)人本主义的学习观【了解】（P291—293）
在学习观上，人本主义从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。
人本主义的学习理论集中地体现在罗杰斯的学习观中，他提出了“以学生为中心”的教育和教学理论。
第七章学习动机
六、动机与学习动机：
动机的产生的两个因素是需要和诱因，动机是在需要的基础上产生的，诱因即是指
能满足有机体需要的刺激或情境。
学习动机是指激发、维持个体的学习行为并使这一行为朝向一定的学习目标的一种
内在过程或内部心理状态。
动机水平与学习效果之间并不是简单的直线关系，在一定范围内，随着动机水平的增加，学习效率不断提高；而当动机强度超过某一最佳水平时，随其强度的增加，学习效率反而不断下降。一般而言，最佳动机水平为中等强度。
七、学习动机的分类【重点】
(一)内部动机与外部动机
内部动机是指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等引发的动机。它是由学习者本人自行产生的，动机的满足在于活动之内，不在活动之外。
外部动机是指由某种外部诱因所引起的动机。它是在外界的要求或作用下产生的，动机的满足不在于活动过程本身，而在活动之外。
(二)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（P304—305）
认知内驱力，即一种要求获得知识、技能以及阐明和解决问题的需要。它对学习有着巨大的推动作用，是三种动机成分中最重要、最稳定的部分。
自我提高内驱力，即因自己的能力或者成就而赢得的相应地位的需要。
附属内驱力，即为了获得长者（家长、教师等）的赞许和认可而努力学习的需要。
八、学习动机理论
(一)成就动机理论
所谓成就动机，是激励个人乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求得成功的内在驱动力。
相关心理学家：默里、阿特金森、麦克里兰。
(二)自我效能感理论【重点】
4.自我效能感的概念
自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
班杜拉把期待分为两种：一种是传统意义上的结果期待，另一种是效能期待。
结果期待，是指人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测。
效能期待，是指人对自己吗、行为能力的主观推测。
5.自我效能感的作用
1)决定人们对活动的选择
2)影响个体的努力和对待困难的态度
3)影响个体的思维模式和情感反应
6.自我效能感的形成【掌握】
1)行为的成败经验
2)替代经验
3)言语说服
4)情绪和生理状态
(三)归因理论【了解】
归因是人们对自己或他人行为结果的原因知觉或推断。
1.韦纳的归因理论
韦纳认为能力、努力、认为难度和运气是人们解释成败时知觉到的四种主要原因，并将这些原因分为内外源、稳定性和可控度三个维度。
内外源：所知觉到的原因是个人因素还是环境因素；
稳定性：所知觉到的原因是稳定的还是不稳定的；
可控度：所知觉到的原因是个人自身能控制的还是不能控制的。
其中稳定性维度与期望有关，内外源、可控度维度与情感有关。
2.归因与习得性无助
所谓习得性无助，是指个人在经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。
无助感产生后有三方面的表现：
1)动机缺失；
2)认知缺失；
3)情绪缺失。
3.我国中小学生的归因特点
1)倾向与做努力归因；
2)中小学生的学业成就归因存在明显的年纪差异。
(四)成就目标理论【了解】
成就目标指个体从事成就活动所要达到的目的。
1.德威客的成就目标
德威客指出，儿童主要追求的成就目标具体可以分为学习目标和成绩目标。
不同的目标定向引发不同的动机模式。学习目标导致有利于学习的动机模式，
成绩目标导致对学习具有消极影响的动机模式。
2.影响成就目标的课堂结构因素
影响学生成就目标的课堂结构因素主要有：课堂任务、学习活动的设计，评价学生的方式以及课堂中的责任定位。
3.成就目标的发展
(五)自我决定论【了解】
自我决定论由徳西、瑞安提出，认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能。内在心理需要的满足与否是人类这种天然的自我动机发展
和个性整合的关键。内在心理需要包括：自主需要、胜任需要和归属需要。
自我决定论包括两个分支理论：
1.认知评价理论
认知评价理论认为，个体总是要对外部事件进行一定的认知评价，这种评价将会导致自主感和胜任感发生变化，今儿影响内部动机。
2.有机整合理论
有机整合理论根据个体行为的自我决定程度，把外部动机分为四种类型
1)外在调节型
2)内摄调节型
3)认同调节型
4)整合调节型
第八章学习策略
九、学习策略的涵义：
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用的有效
学习的规则、方法、技能及调控方式。
1.学习策略是一种学习谋略；
2.学习策略不等于具体的学习方法；
3.学习策略是有意识的心理过程；
4.学习策略是学会学习的标志。
十、学习策略与学习【了解】（P345--349）
十一、学习策略的类型
(一)二分法
单瑟洛把学习策略分为：基本策略和支持策略；
苛比把学习策略分为：具有特异性的微观策略和具有普遍性的宏观策略；
斯滕伯格把学习策略分为：用于实际操作的执行策略和非执行策略。
(二)三分法【重点】
尼斯波特和斯科史密斯认为学习策略包含三个因素：与态度和动机有关的一般策略；包括调控、审核与修正等功能的宏观策略；与质疑和计划有关的微
观策略。
博隆把学习策略分为三个层级：关系搜索策略；刺激分析策略；检查策略。
迈克卡把学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略，具体成分如下：【重点】
1.认知策略
复述策略，如重复、抄写、做记录、画线等；
粗细加工策略，如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑；
组织策略，如组块、选择要点、列提纲、画地图等。
2.元认知策略
计划策略，如设置目标、浏览、设疑等；
监视策略，如自我测查、集中注意、监视领会等；
调节策略，如调节阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等。
3.资源管理策略
学习时间管理，如建立时间表、设置目标等；
学习环境管理，如寻找固定地方、安静地方、有组织的地方等；
努力管理，如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等；
寻求帮助，如寻求教师、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等。
(三)四分法
温斯坦把学习策略分为：认知信息加工策略、积极学习策略、元认知策略和应试策略。
十二、学习策略的构成要素【宏观掌握】
(一)有意注意策略
有意注意是一种主动服从于当前任务的注意，是注意的高级发展形态。可以从
以下几个方面来训练学生的有意注意：
1)目的明确策略
2)内心宁静策略
3)提升广度策略
4)资源分配策略
5)劳逸结合策略
6)反思策略
(二)认知过程的学习策略
加涅认为：认知策略是内部组织化的技能，其功能是调节和控制概念与规则的应用。认知策略在学习策略中起着核心的作用，其改进是学习策略改进的
原因。认知过程的主要阶段有：
1.感知策略
感知策略是在学习中所采取的提高感知效率的学习方法或程序。
1)目的明确策略
2)程序性策略
3)精确性策略
4)精细加工策略
2.记忆策略
记忆策略是学习者对自己的记忆活动进行有意识地控制和使用的那些能
增强记忆效果的方法。
1)有意识记与意义识记策略
2)积极思考策略
3)感官并用策略
4)自我激励策略
5)复习策略：包括及时复习、集中复习与分散复习策略、尝试记忆策略、
追加记忆策略。
3.问题解决策略
问题解决策略是学习者在特定情境下，为达成既定的目标而选用的解决问题的操作方案、计划或操作方法。可以分为四个阶段：
1)问题表征
2)制定计划
3)实施执行
4)评价结果
(三)元认知策略
1.元认知的结构
根据弗拉维尔的观点，元认知就是关于认知的认知，是关于个体自身认知状况的知识以及调节认知的能力，是对思维和学习活动的知识和控制。元认知
包括：
1)元认知知识
2)元认知体验
3)元认知监控
2.元认知策略
根据元认知在认知活动进行的不同阶段大致可以把元认知分为：
1)规划策略
2)监督策略
3)调控策略
十三、学习策略的教学训练【看要点】
(一)策略学习的特点
1)内隐性
2)长期性
3)与元认知协同发展
4)动力性
(二)影响学习策略掌握的因素
影响学习策略掌握的因素主要有：性别、归因、动机和元认知发展水平。
(三)策略训练原则
1.特定性原则
2.生成性原则
3.有效监控原则
4.个人效能感原则
(四)学习策略指导教学的内容
1.观念训练
2.元认知训练
3.具体策略训练
(五)具体训练方法
1.感受——自控训练法
2.控制+监视教学技术
第九章学习风格
十四、学习风格的涵义与特征：【重点】
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾
向的总和。
学习风格的特征有：
1.独特性
2.稳定性
3.兼有活动和个性两种功能
十五、学习风格的构成要素【概要掌握】
学习风格可以从生理、心理和社会三个层面进行分析。
(一)学习风格的生理要素
学习风格的生理要素包括生理刺激、时间节律、感觉通道、大脑单侧化。
(二)学习风格的心理要素
学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。
1.认知要素
认知具体表现在认知过程中归类的宽窄、记忆的齐平化与尖锐化、场依存性与场独立性、沉思或冲动、聚合与发散等方面。
2.情感要素
情感要素具体表现在理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机水平的差异、内控与外控以及焦虑性质与水平的差异等方面。
3.意动要素
意动要素则表现为学习坚持性的高低、冒险与谨慎等。
十六、认知风格理论
认知风格属于学习风格的认知心理因素，是指个体偏爱的组织和加工信息方式，表现在个体对外界的信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
(一)认知风格的分支研究与教学
1.认知的知觉风格——场依存型与场独立型
从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看，个体的认知风格可以区分为场依存型和场独立型。
把受环境因素影响大者称之为场依存型；把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立型。场依存——独立型认知风格具有以下特点：
1)普遍性
2)稳定性
3)两极性
场独立型学习者善于运用分析的知觉方式，易于给无结构的材料提供结构；
而场依存型学习者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。
2.认知的问题解决风格——沉思型与冲动型
根据个体在信息加工、形成假设和解决问题过程中的速度和准确性，可以把个体的认知风格区分为沉思型和冲动型。
沉思型学生在阅读、再认测验及推理测验中的成绩好于冲动型学生，在创造性设计中也表现优秀；冲动型学生擅长的是从整体上分析问题有关，在某些
涉及多角度的任务中，冲动型的学生则表现较好。
3.认知的记忆风格——齐平化型与尖锐化型
根据个体在将信息“吸收”到个人记忆中时表现出的差异，可以把个体的认知风格区分为齐平化型与尖锐化型。
4.认知的逻辑推理风格——整体性与系列性
根据个体在学习以及问题解决过程中所采用的逻辑推理方式，可以区分出整体性和系列性认知风格
5.认知的思维风格——聚合性与发散性型
根据个体在解决问题过程中的思维倾向，可以把个体的认知风格区分为聚合型和发散型两种认知风格。
(二)认知风格的整体研究与近期发展
1.洋葱模型
2.二维认知风格理论
赖丁等人认为，所有的认知风格都可以从两个维度上加以分析：整体——分析和言语——表象。
3.心理自我管理理论
十七、风格适应与因材施教
(一)学习风格在教学实践中的价值
1.学习风格参与并调控学习活动的进行，对学习进程所起的作用更直接
2.学习风格在总体上并无好坏之分，每一种学习风格都有其适应特殊环境的价值，
这是它与能力最显著的区别之一；
3.学习风格将心理学中两个割裂的领域——能力和人格统一起来，使我们能从整
体角度对学生进行分析，从而有助于更有效地促进学生的全面发展。
4.在某些时候，学习风格也有助于更好地解释学生的成就表现。
(二)学习风格与因材施教
1.适应学习风格差异的教学的涵义
1)教师必须识别学生的学习风格
2)在课堂教学中，教师必须灵活采用多种教学方式
3)在课后学业评价上，教师必须采用多样化的评价方式。
2.适应学习风格差异的教学策略
学习风格表现在生理、心理以及社会三方面的要素可以为我们制定相应的教学策略提供依据。
第十章学习迁移
十八、学习迁移概述：
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即学生获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能之间所发生的影响。
学习风格的作用有：
1.学习迁移理论是学习理论的必要组成部分，对其进行研究可以丰富学习理论。
2.学习迁移机制是知识、技能向能力转化的心理机制，它是检验教育目的的重要
指标。
3.学习迁移的作用在于使习得的经验得以概括化、系统化，它直接影响到问题的
的解决，并有助于学习认知结构的不断完善。
十九、学习风格的分类：
迁移现象是在学习中普遍存在，多种多样的，根据迁移的特点，可以从以下几
个不同的角度对迁移进行分类。
(一)正迁移和负迁移
这是从迁移产生的效果来划分的。
正迁移，又称为积极迁移，是指一种学习对另一种学习产生的积极影响或促进作用。
负迁移，又称为消极迁移，是指一种学习对另一种学习产生的消极影响或阻碍、干扰作用。
(二)顺向迁移与逆向迁移
这是从迁移产生的方向来划分的。
顺向迁移，是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响；
逆向迁移，是指后继学习对先前学习的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。
(三)纵向迁移与横向迁移
这是从迁移产生的层次来划分的。
纵向迁移，也称为垂直迁移，是指不同抽象概括层次的各种学习之间的相互影响；
横向迁移，又称为水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习之间的相互影响。
(四)特殊迁移与普遍迁移
这是从迁移的内容来划分的。
特殊迁移，也称为特殊成分的迁移，是指具体知识或动作技能的迁移；
普遍迁移，又称为非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。
二十、学习迁移的测量
(一)学习迁移的实验设计
1.首尾测量法
2.相继练习法
(二)学习迁移效果的测量
1.百分测量法
2.节省法
二十一、学习迁移的理论
(一)早期的学习迁移理论
1.形式训练说
2.相同要素说
3.概括说
4.关系说
(二)现代的学习迁移理论
1.认知结构迁移理论
1)迁移的产生
2)影响迁移的因素
a)原有知识的可利用性
b)原有知识的巩固性
c)新旧知识的可辨性
2.产生式迁移理论
1)迁移的产生
2)迁移的实验
3)迁移的类别
a)程序性知识——程序性知识迁移；
b)陈述性知识——程序性知识迁移；
c)陈述性知识——陈述性知识迁移；
d)程序性知识——陈述性知识迁移。
3.建构主义迁移理论
1)先前的经验对迁移而言是必要的；
2)过度情境化的知识并不利于迁移，学习者对不同情境中共同的深层抽象表
征有助于促进迁移；
3)迁移是一个主动的、动态的过程。
(三)迁移教学与知识应用
1.促进学习迁移的条件
1)学习材料之间的相同因素
2)已有经验的概括水平
3)学习定势
4)认知结构
2.促进学习迁移的教学原则
1)合理确定教学目标
2)科学精选教学材料
3)合理编排教学内容
4)有效设计教学程序
5)教会学生学会学习
3.知识应用与学习迁移
2)知识应用的概念
知识的应用就是把学到的知识应用于作业和解决有关问题，这个过程就是把理性知识具体化的过程。
完整word版,发展与教育心理学 期末整理版讲述
发展与教育心理学 第一章 1.儿童心理学诞生：普莱尔（1882），《儿童心理》； 2.将儿童心理研究年龄扩展到青少年：霍尔（1904）《青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》； 3.儿童认知发展阶段理论：皮亚杰； 4.儿童发展——毕生发展：埃里克森，强调文化和社会因素在个体人格发展中的作用，提出自己的心理-社会心理发展理论。 5.教育心理学的奠基人：美国教育心理学家桑代克。他在1903年出版了《教育心理学》一书，1913年扩展为三卷本的《教育心理学》：《人的本性》《学习心理》和《工作疲劳，个性差异及其原因》。这是世界上公认的系统科学的教育心理学著作，教育心理学独立的标志。 6.维果斯基：历史文化观，内化说 7.第一本教育心理学著作（1908），房东岳翻译、日本小原又一著的《教育实用心理学》 8.我国第一本教育心理学教科书（1924），廖世承《教育心理学》 9.我国第一本儿童心理学专著（1925），陈鹤琴《儿童心理之研究》 10.1980年，人民教育出版社正式出版了朱智贤著的《儿童心理学》和潘菽主编的《教育心理学》。 11.发展与教育心理学的研究基本方法（观察法、实验法、访谈法、问卷法、测验法） 12.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学的正式独立。 何谓有意识的教师？（貌似不用） 成为有意识的教师：1.了解学生需要，思考学生应该达到的目标及方法2.不断地教学反思，形成对教学的批判性思维3.较强的教学效能感4.集体效能感5.尝试多种策略来解决教学问题6.不断地学习 2.有意识的教师——作为研究者的教师（P24） 高教育效果的研究。 教育行动研究具有三个基本特征：在行动中研究；对行动的研究；为行动而研究。 行动研究的过程包括相互联系的三个环节：计划、行动的实施、总结与反思。 所谓专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。 专家型教师有三个特点：第一，专家水平的知识特点；第二，高效；第三，创造性的洞察力。 成为专家型教师的过程：新手阶段——高级新手阶段——胜任阶段——熟练阶段——专家阶段。 第二章儿童心理发展的基本问题和理论 1.记住几个心理发展的关键期P45 表格（貌似不用） 2.皮亚杰和科尔伯格道德发展研究的方法 在研究方法上，皮亚杰主要采用临床法和对偶故事法来研究儿童的道德判断。 在研究方法上，科尔伯格主要采用道德两难故事，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。 1.遗传和环境对心理发展的影响（重要） 遗传对心理发展的影响：遗传决定论，遗传前提论，所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，“龙生龙，凤生凤”，说明了无论是动物还是植物，遗传是保持生物性状的最普遍现象： （1）屈赖恩的白鼠走迷津实验；第七代差异显著，这说明了遗传对动物行为能力的影响。 （2）高尔顿采用家谱调查法研究；977名名人和普通人发现其家族成名人物，名人组332人，普通组只有1人，可以证明能力是由遗传决定的。 （3）双生子研究设计，可以说明遗传而非环境对心理发展的影响。 环境对心理发展的影响： 环境决定论，环境外因论，环境是指保持生物机能必需的自然环境（食物营养、地理气候），社会环境（社会生活条件，教育条件），两种环境对心理的影响： （1）早期经验的作用，孤儿院小孩与正常家庭比爱闹事，更依赖、更散漫多动。 （2）家庭的影响，母亲采取不同的教养方式，对儿童心理素质有着广泛而深远的影响。 （3）学校教育的作用，同一批学生不同教师的成绩差异。 遗传与环境在心理发展中的交互作用
大学教育心理学复习资料整理_(完整版)
教育心理学复习资料 （因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多） 第一章 1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。 3.教育心理学的实证研究方法： （1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。 （2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。 第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以容较多） 第一节：学习概述 1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A，学习是人与动物共有的普遍现象。B，学习是有机体后天习得经验的过程。C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 2.学习的类别： A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论） 第二节：行为主义学习理论 1.桑代克（试误—联结） 学习遵循三条重要的学习原则： A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。 C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系） 2.巴普洛夫（经典性条件作用理论） 狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用 条件刺激——条件作用 3.华生（经典性条件学习理论） ——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。提出S—R模式。 “恐惧形成”实验 学习的消退律和学习的泛化和分化律。（与斯金纳的操作性条件作用的泛化和分化进行区别）
自考发展与教育心理学
《发展与教育心理学》课程知识点 课程代码：00456 第1篇德育心理 第一章德育心理概述 第一节我国的传统德育心理思想 1.关于道德认识的思想：我国古代思想家、教育家非常强调道德认识对一个人的道德行为所其的作用，例如，孔子认为，有了认识才会有坚定的信念。 2.关于道德情感的思想：我国古代思想家、教育家总是把道德认识与道德情感结合起来论述。如王守仁也明确指出：“今教童子”必须“调理其性情”。 3.关于道德行为的思想：在知行关系上，我国不少思想家强调行的重要，重视道德行为和道德习惯的培养。如孔子、荀子等人的思想 4.关于品德的形成和发展的思想：内求说与外铄说。这两种观点并非是绝对对立的，它们都肯定先天因素是品德赖以形成的前提，重视环境和教育在品德形成中的作用，不过是着眼点不同罢了。 第二节德育心理研究的范围 1.现今品德心理研究的理论构想和研究方法，始于20世纪20年代末期瑞士心理学家皮亚杰关于儿童的道德判断的研究。 2.德育心理研究的范围有哪些？ （1）道德认识；（2）道德情感；（3）道德行为；（4）道德价值取向 3.道德认识包括儿童和青少年掌握的一系列道德概念和道德观念以及从这些道德概念和道德观念中逐渐形成的观念体系（道德观）。 4.道德认识对一个人的道德观起着内部指导作用。 5.道德发展的引导机制是道德认识，而其核心因素则是道德判断能力。 第三节德育心理研究的任务 1.什么是品德发展？ 2.什么是品德教育？ 3.德育心理研究的具体任务有哪些？
第四节德育心理研究的方法 1.德育心理研究的方法有哪些？ 2.最早由皮亚杰和柯尔伯格应用的间接故事法和道德两难故事法主要是把道德矛盾投射在道德情境故事中，进而从中捕捉他们的道德观念和道德价值取向。 第二章道德认识的发展 1.什么是道德认知发展理论？ 2.什么是道德发展的阶段理论？ 第一节道德认识发展概述 1.道德认知形成和发展的过程 （1）人的品德的形成和发展要经历两种过程：理性化过程、社会化过程（2）理性化过程，也就是形成道德认识的过程，发展道德判断和推理能力的过程。 （3）道德认知发展学者把儿童的道德发展看作是认知发展的一部分。 （4）儿童品德的形成和发展还必须以儿童的社会认知为前提，即儿童必须经历一个社会化的过程。 2.道德认知发展学者把人的道德判断和推理看作是一种认知结构。 第二节道德观念的发展 1.如何理解皮亚杰关于儿童道德判断的研究？（理解） （1）从单纯的规则到真正意义的准则 （2）从客观责任到主观责任 （3）从服从到公平（或平等）再到公道（公正） （4）从抵罪性惩罚到报应性处罚 （5）理论的概括：从他律到自律 年长儿童的道德判断已从他律水平逐渐过渡到自律水平； 儿童只有达到自律的水平，才可能具有真正的道德品质。 2. 皮亚杰揭示了儿童道德观念的发展进程，把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。 第三节道德发展阶段理论
2017教育心理学复习资料
教育心理学复习资料 一、第一章绪论 1、心理学的历史 1）19世纪前，没有心理学学科，从哲学范畴里分离出了心理学 2）19世纪中叶，开始引进实验法对心理学进行研究，使心理学成为一门独立学科。德国韦伯研究出一个定律“韦伯定律”：K=ΔI / I ------ 感觉阈限定律 3）1860年，德国著名哲学家、心理学家艾宾浩斯利用了无意义的音节为实验材料，研究出了一条著名的遗忘规律曲线，遵循着西先快后慢的原则。 4）1879年，德国著名哲学家、生理学家、心理学家冯特（心理学之父/心理学第一人）把实验法引进心理学，并在德国莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理学实验室，标志着科学心理学正式诞生。 冯特的贡献1开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史。2是科学心理学诞生后第一个心理学派构造主意心理学的奠基人（内省法）3培养了一只国际心理学的专业队伍。 5）古希腊哲学家亚里士多德《论灵魂》是最早关于心理学的专著。 6）认知过称是最基本的心理过程包括（感觉，知觉，记忆，思维，想像）。 7）情绪情感是人对客观事物的态度体验。 8）意志过程中一直活动是人类所特有的心理现象。 9）人格是在遗传的基础上在社会化过程中所形成的稳定的具有一定倾向的心理品质或特征的总和包括人格倾向性和人格心理特征 2、心理学：心理学是研究心理现象及其规律的科学。 3心理学的研究原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际原则 4心理学的研究任务1描述心理现象2解释心理活动机制3预测和控制心理行为 3、画图说明心理现象：（心理现象的具体结构图） 1）心理学定义：心理学是研究心理现象及其规律的科学。 认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象） 心理过程情绪情感过程 意志过程 2）心理现象 人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观） 人格 人格特征（能力、气质、性格） 3）总结：心里现象虽然分为心理过程和人格两方面，但他们是密切联系的。人格是通过心理过程形成的，已经形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中得以表现。事实上，心理过程中体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程，二者是心理现象不可分割的两个方面。 4、心理学的研究方法（选、填）p4 （多选/单选/填空）( 给你根据概念实例判断哪种方法) （一）实验法 是有目的地严格控制和创设一定的条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法。它是实验科学普遍采取的方法，也是心理学研究的基本方法。可分为实验室实验法和自然实验法。 （二）测验法 是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方法。 （三）调查法 是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。 可分为书面调查和口头调查。 （四）临床法（最常用） 是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合性地描述心理现象的方法。 （五）个案法 是对某个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。也是研究儿童心理常用的方法。 5、现代心理学的学派纷争p10 （了解名称和代表人物） （一）构造主义心理学 冯特、铁钦纳、 （二）机能主义心理学 詹姆斯、杜威、安吉尔 （三）行为主义心理学 创始人华生(1913行为主义者所见的心理学)、托尔曼、赫尔、斯金纳 （四）完形主义心理学（也称格式塔心理学派） 韦特默、考夫卡、苛勒 （五）精神分析心理学 创始人弗洛伊德、霍妮、沙利文、弗罗姆 （六）人本主义心理学（第三势力） 创始人马斯洛、罗杰斯 6、心理学对教师职业的意义？（三道论述）p13 （一）心理学史从事教育活动的基础科学 1）教育活动要遵循受教育者的身心发展规律 教育是培养人的社会活动。教育活动的基本规律一个是社会发展规律，一个是个体身心发展规律。教育活动首先要遵循社会发展的政治、经济、文化的规律。也就是说，教育最新红要促进人的发展。二人的发展又有其自身的规律，即个体身心发展的规律。认识和依据受教育者的身心规律，也是教育工作能否达到预期目的的关键所在。青少年的身心发展具有顺序性、阶段性和不均衡性等特征，这些特征是不以人的意志为转移的客观存在。 在教育活动中，如教育目标的确立、教育内容的安排、教育方法的选择等适合了青少年的身心发展规律，就会使教育工作取得最大的效果。 2）教育工作要有心理学指导 教师的工作就是教书育人。教书是手段，育人是目的。教师通过讲授，向学生传递人类积淀下来的知识经验。学生在接受和理解人类智慧结晶的同时，发展了自身的各种能力，塑造出完美的人格。这就要求教师要了解、掌握和运用学生学习的规律和人格形成的规律。教师只有掌握了学生学习的本质规律、不同学习的类型划分、学习的过程阶段特点等心理学理论，才能顺利地实施教学活动，实现其教学的目的。教师也只有掌握了学生的人格结构及其特征表现，才能针对学生的人格差异，因材施教，依据品德发展规律，培养学生的健康人格。 3）掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标 教师专业化要求教师要具有教师职业所必须的职业素养。教育理论知识是教师职业素养的主要条件，而心理学理论则是教育理论知识的重要组成部分。因此，掌握和运用心理学理论的水平就成为检验教师专业化程度的主要指标。 （二）教师职业必备的心理素质 1）高尚的职业品德 教师的职业道德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情
发展与教育心理学自考资料
1、广义、狭义“发展心理学”的含义：广义的发展心理学包括动物心理学、民族心理学和个体发展心理学；狭义的发展心理学主要指个体发展学 2、中国第一本儿童心理学著作：《儿童心理之研究》 3、发展与教育心理学研究的原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）教育性原则（4）理论联系实际原则（5）伦理性原则 4、发展心理学的研究设计：横断研究设计，纵向研究设计，聚合式交叉设计 5、发展与教育心理学的具体研究方法：（1）观察法（2）实验法(3)调查法(4)问卷法（5)测验法 6、环境决定论：环境决定论又被称为机械决定论，主张环境决定个体心理的发展。行为主义心理学家提出的“刺激—反应”公式表明，个体心理发展是环境和教育机械地决定的，从而否认遗传的作用，同时也否认个体的主动性和自觉性。 7、弗洛伊德关于焦虑的种类：客观性焦虑、神经性焦虑、道德上的焦虑 8、皮亚杰关于适应的三种方式：同化、顺应、平衡 10、格赛尔的成熟决定论：关于成熟在心理发展中的作用问题，美国发展心理学家格赛尔提出了著名的成熟决定论。他主张：支配心理发展的因素有两个：成熟和学习。其中成熟更为重要。心理发展是一个按顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较小。心理发展主要由成熟决定。当发育没有达到成熟水平时，学习或训练不起任何作用。格赛尔上述观点得到了他的双生子爬梯实验的支持。 12、性别恒常性的发展：2岁左右的婴儿已能分辨照片上的性别，但还不能确定自己的性别。也就是说，此时他们还没有性别的恒常性。性别恒常性的发展要经历以下阶段：阶段1，性别认同阶段（2—3岁）。阶段2，性别稳定阶段（4—5岁）。阶段3，性别一致性阶段（6—7岁）。 13、几种知觉的类型：（1）空间知觉；形状知觉、方位知觉（2）时间知觉 14、自我意识：个体对其自身特点的意识，是个性结构的重要组成部分。自我意识不是先天具有的，而是在后天社会生活实践中，主体与环境相互作用下形成的。意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。 16、高尔顿关于个体差异的研究： 17、不同心理学家关于人格个别差异的理论：（1）人格类型差异；性向说、独立—顺从说、机能类型说、场独立—场依存类型说、文化—社会类型说(2)人格的特质差异；奥尔波特的特质理论、卡特尔的特质理论、吉尔福特的特质理论 18、智力诊断的工具：（1）筛选性测验；分类测验、画人测验、图片词汇测验（简称PPVT)、丹佛发育筛选测验（简称DDST）（2)诊断性测验；儿童智力筛选量表、韦克斯勒学龄儿童智力量表（简称WISC）、斯丹福—比纳智力量表、格赛尔发育诊断量表 20、桑代克的学习的规律：准备律、效果律和练习律 21、程序教学：根据斯金纳的操作性条件反射的强化原理所设计的程序进行的一种自动化教学方式。程序教学把学生学习的教材分成许多小单元，然后按先浅后深、先易后难、先简后繁的顺序，分层次排列起来，学完第一小单元，就按程序学习第二小单元，依此程序前进。 22、有意义学习的含义和条件:奥苏伯尔指出，有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。 24、替代强化：是通过观察榜样受强化、在观察者身上简介引起的强化作用。 26、陈述性知识和程序性知识的含义：现代认知心理学家大多同意将广义的知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。所谓陈述性知识是用于回答“是什么”的问题。所谓程序性知识是用于回答“怎么办”的问题。
教育心理学复习材料
绪论：教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，他是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 教学过程的基本要素：1 学生2 教师3 教学内容4 教学媒体 5 教学环境、 教学过程的三个侧面：1 学习过程2 教学过程3 评价反思过程 教育心理学的具体研究方法;1 问卷法 2 实验法 3 观察法 4 访谈法 1903年桑代克的《教育心理学》出版是西方首部以教育心理学命名的专著。 教育心理学的发展趋势; 1在学习观上重视学习者的主体性 2在研究领域日益向纵深发展 3在研究方法上呈现出多元化的发展趋向 4研究的国际化与本土化 5教育心理学越来越综合化和跨学科化 第二部分学生心理 皮亚杰所说的顺应机能包括同化和顺应两个过程。 皮亚杰关于认知发展的四个阶段： 1 感知运动阶段 2 前运算阶段 3 具体运算阶段 4 形式运算阶段 皮亚杰认为发展主要有四个因素：成熟，练习与经验，社会性经验，平衡化。这些因素在认知过程中产生交互影响作用。 维果斯基主张人的高级心理机能是社会历史发展的产物，受社会规律
的制约，十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。 维果斯基提出了最近发展区的概念。 埃里克森的心理社会发展理论 埃里克森的心理社会发展的八个阶段： 1 信任对怀疑 2 自主对羞愧 3 主动对内疚 4 勤奋对自备 5 同一性对角色混乱 6 亲密对孤独 7 繁殖对停滞 8 完美无瑕对悲观绝望自我意识是指个体对自己以及自己和周围人的关系的认识。 家庭教养方式的三种类型:权威型专制型放任型 美国心理学家卡特尔将人的智力分为两类：流体智力与晶体智力。学习风格是指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的典型的独具个人特色的学习策略和学习倾向。 认知风格是指个体感知记忆思维问题解决决策以及信息加工加工的典型方式。 认知风格的几种经典类型: 1 场独立型和场依存型 2 冲动型和沉思型 3 深层加工和表层加工 4 整体型和系列型 5 分类风格 超常儿童的智商在130以上 智力落后儿童智商：轻度50-70 中度35-50 重度35以下 第三部分学习理论 加涅认为,人的学习存在五种学习结果： 1 言语信息 2 智力技能 3 认知策略 4 态度5动作技能
(完整版)发展与教育心理学_分章练习题(有答案)
发展与教育心理学第三章 单选题 1．心理发展的生物前提是（ C ）P58 A.环境 B.成熟 C.遗传 D.教育 2 .教育和心理发展之间的中间环节是知识的（ D ） P72 A.积累 B.迁移 C.学习 D.领会 3. 随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化，称为（ D ）P63 A.发展 B.发育 C.遗传 D.成熟 4. 印刻现象可以作为下列哪一种心理现象的证据?( A ) P78 A.关键期 B.形式运算思维 C.表征 D.表象 5. 常见的由基因异常而导致的遗传性疾病为（ B ）P60 A.唐氏综合症 B.苯丙酮尿症 C.特纳氏综合症 D.克兰费尔特氏综合症 6. 通过选育来观察生物产生（或消除）某个特性（或性状），以此来推断遗传的作用的方法，称为（ D ）P58 A.高尔顿法 B.基因突变法 C.消除法 D.孟德尔法 7. 知识的（ A ）是教育和心理发展之间的中间环节。 A.领会 B.灌输 C.传授 D.接受 8. 印刻现象可以作为下列哪一种心理现象的证据?( A ) A.关键期 B.形式运算思维 C.表征 D.表象 9. 随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化，称作( D ) A.学习 B.发展 C.遗传 D.成熟 10. 亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象，称为（ B ）58 A．成熟 B．遗传 C．发育 D．发展 11. 关键期这一概念，其最基本的含义是来自动物习性学家所提出的（ C ） A．图式 B．平衡 C．印刻 D．发展 12. 以下称为先天愚型的是（ A ） A.唐氏综合症 B.特纳氏综合症 C.克兰费尔特氏综合症 D.杭亭顿舞蹈症 13. 选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相似特征的对象的数目。这种方法称为（ C ）P62 A.孟德尔法 B.高尔顿法 C.家谱分析法 D.基因突变法 14. 在个体心理发展中起主导作用的是（ D ）P68,71 A．遗传与环境 B．遗传 C．环境 D．教育 15. 提出“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是（ B ）P69 A．高尔顿 B．霍尔 C．伍德沃斯 D．皮亚杰 16. 提出著名的成熟决定论的心理学家是( D )P64 A.华生 B.霍尔 C.埃里克森 D.格塞尔 17. 根据辩证唯物主义的观点，心理发展的动力是( D )P74
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高等教育心理学 名词解释 高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64，67，69,p191) 集体(59，64，66，67，68,69,p119) 心理发展(59,66，68，69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题 成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67，69,p130) 教育心理学的研究方法(64，69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例）(66,68,p85) 教学测验的种类(59，67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响，(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素，(59，64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论 基本心理规律的科学。 2 66闭，69闭名词解释）P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展 性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。 第二章高校学生的身心与认知发展 1P17（66闭，68闭，69闭）） 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 （1 ）生理变化对心理发展产生影响的方式 直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系 间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用 （2）体态变化的影响 （3）早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。 大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩 证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与
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第一章发展与教育心理学概 述 1.1 发展心理学属于心理学中 的基础学科之一，广义的包括动物学（比较心理学）、民族心理学（研究院是人类的心理学）和个体发展心理学。狭义的就是指个体发展心理学。（填空） 1.2 1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔---《儿童心理》，这本书标志着科学儿童心理学的诞生。 1.3 儿童心理学的奠基人--- 普莱尔。（使用方法：观察法）1.4 最早正式研究老年心理学的著作----《衰老：人的后半生》---1929年霍尔出版（单选）1.5世界上第一本以发展心 理学命名的著作---《发 展心理学概论》----美国 心理学家何林沃斯。（单 选） 1.6最早对成人期的心理发 展理论研究的心理学家 -------荣格（单选） 1.7教育心理学诞生的标志 -----1903年美国心理学 家桑代克出版的《教育心 理学》 3.8 发展与教育心理学研究的基本原则（多选） 答：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）教育性原则（4）理论联系实际原则（5）伦理性原则 3.9 横断研究设计----就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种 心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。 3.10 横断研究设计的优点：①持续时间短，易于控制有关因素，且可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理的发展 水平②成本低、费用低，省时省力③避免研究结果受到社会文 化所带来的影响 3.11 纵向研究设计-----就是对同一组学生在不同的时间里 的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年 内发展变化的依据。 3.12 纵向研究设计的优点：（1）比较系统地、详细地了解学生心理发展的连续过程的量 变质变的规律（2）可以揭示出学生心理发展变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系（3）对于那些在短期内不能很好地 看出学生发展结果的问题，只有通过纵向研究设计，才能经过长期研究后得出结论。 3.13 研究发展与教育心理学问题时，坚持伦理性原则这主要表现在：（简答） 答：（1）研究必须有利于学生身心健康发展 （2）研究者在事先或事后又让学生（被试）知情的义务，即向学生解释实验的目的 （3）研究者不能强迫学生（被试）完成实验或参与研究的全过 程。即学生有权在研究过程中终 止参与研究 （4）对研究所获得的资料， 研究人员应该做好保密工作 （5）无论本人同意还是不 同意，发表研究资料一定要采用 假名的形式。 第二章心理发展的理论 1.1 人格-----是一个人行为 系统，即动作的总和。它是后天 形成的，是人的各种习惯系统的 产物。并且其中也有一些占优势 的习惯系统。 2.2弗洛伊德心理发展的具体年 龄阶段 答：第一阶段：口唇期（0-1 岁）第二阶段：肛门期（1-3 岁）第三阶段：前生殖器期 （3-6岁） 第四阶段：潜伏期 （6-11.12岁）第五阶段：生 殖器期（11.12岁以后） 2.3埃里克森将心理社会性 发展的八阶段理论： 答：第一阶段：学习信任阶段 （出生---1岁）第二阶段：自 主与羞怯、怀疑阶段第三阶段： 主动与内疚阶段（3-6岁）第四 阶段：勤奋与自卑阶段（6-12 岁）第五阶段：同一性与角色 混乱阶段（12-20岁） 第六阶段：亲密与孤独阶段 （20-40岁）第七阶段：繁殖与 停滞阶段（40-60岁）主第八 阶段：自我整合与绝望阶段（60 岁） 3.4皮亚杰认为影响心理 发展的因素有那四个？ 答：（1）成熟。指神经系统的 成熟。（2）练习和习得经验 （3）社会经验（4）平衡 3.5适应的三种方式：同化、 顺应、平衡 3.6皮亚杰提出儿童青少年 心理发展主要经过四个阶 段： 答：第一阶段：感知运动阶 段（0-2岁）第二阶段：前运 算阶段（2-7岁） 第三阶段：具体运算阶段（7-12 岁）第四阶段：形式运算阶段（12 岁以后） 4.7 社会文化历史学派的创始 人之一--------维果斯基（前苏 联心理学家） 4.8 心理发展-----是指一个人 的心理，在环境与教育影响下， 在低级心理机能的基础上，逐渐 向高级心理机能的转化过程。 4.9 维果斯基提出个体心理 机能由低级向高级发展的标志 有？（简答或多选） 答：（1）心理活动的随意机 能（2）心理活动的抽象----概 括机能 （3）各种心理机能之间 的关系不断变化并重新整体性， 转换性和自调性组合，形成了高 级的心理结构（4）心理活动的 社会文化历史制约性（5）心理 活动的个性化 4.10 关于教学与发展的关 系，维果斯基的观点 答：（1）从“最近发展区”的 角度（2）从“教学应当走在发 展的前面”（3）从“学习的最 佳期限” 第三章心理发展的基本规律 1.1 染色体异常疾病：唐氏综 合症、特纳氏综合症、克兰费尔 特氏综合症 1.2 唐氏综合症，又称先天愚 型，变现在第21对染色体中多一 个染色体，导致儿童发育中严重 的身体异常和智力缺陷。他们肢 体发育短粗，体态动作笨拙，生 活不能自理，智力测验分数严重 低下，智商在50-60之间 1.3家谱分析法-----就是 选出一个具有某一特征的 对象作为指标个案，然后从 这个指标个案出发，调查其 家族史中出现相识特征的 对象的数目。 1.4成熟----指随着年龄增 长自然而然出现的个体身 心的成长变化。 1.5成熟的作用： 答：（1）大脑皮层机能成熟 与心理发展的关系 （2）神经系统结构和技 能的发育与心理发展的关系 （3）第二信号系统发展 与心理发展的关系 1.6 第二信号系统的两个功 能：概括作用和调节作用 1.7 美国发展心理学家格塞尔 提出可著名的成熟决定论，主张 支配心理发展的因素有2个，成 熟和学习 1.8 布鲁芬布卢纳将社会环境 分为以下几个子系统 答：(1)核心子系统是家庭与 父母（母亲＞父亲＞同胞） （2）中间子系统是托儿 机构和伙伴关系。 （3）外在子系统是社会 网络和社会阶层 （4）外在大系统是历史 文化 2.9 个体发展的参数主要包括 （多选、简答） 答：（1）发展的时间。个体心 理发展是由一定的程序，它既有 一定的连续性，又有一定的阶段 性。阶段的种种特征是在一种特 定时间或年龄阶段表现出来的 （2）发展的速度。既有稳 定发展的阶段，也有加速发展的 时期 （3）发展的稳定程度。 （4）发展的协调性 （5）发展中的量变与质变 2.10 教育在个体心理发展中 的主导作用（多选） 答：（1）教育能促进或延缓个 体心理发展的进程 （2）教育是引起个体领会 和掌握知识经验的关键 （3）教育必须适合个体心 理发展内在需要的变化 2.11 知识经验的内化要经历 的过程（多选） 答：（1）动作定向阶段 （2）物质化活动的阶段 （3）出声的外部言语阶段 （4）不出声的外部言语阶 段 （5）内部言语活动阶段 3.12 心理发展动力的实质？ 答：(1)个体的实践活动是心理 发展内部矛盾产生的基础 （2）需要在个体心理发展 的内部矛盾中代表着新的一面， 它是心理发展的动力系统。 （3）原有的心理发展水平， 也就是个体原有的、完整的心理 结构是过去反映活动的结果 （4）新的需要和原有心理 发展水平的对立统一，构成个体 心理发展的内部矛盾，成为个体 心理发展的动力。 （5）在个体心理发展过程 中，存在着无数的矛盾，但是只 有新的需要和原有的心理发展 水平之间的矛盾才是主要矛盾 4.13 关键期----是指个体发 展过程中环境影响能起最大作 用的时期。 4.14 儿童心理年龄特征的发 展要受社会和教育条件所制约 的原因（简答） 答：（1）社会生活条件的不同， 导致儿童心理发展的年龄特征 也不完全相同 （2）随着社会的发展，教 育教学条件的干山，导致儿童心 理发展的年龄特征存在差异 （3）儿童生理发育的状况 虽大体一致，但也因遗传、营养 等因素的不同会导致有一定的 差异 4.15 心理发展的关键期对教 育工作的意义？（80页） 答：（1）关键期是教育的最佳 时期。抓住关键期内学生心理发 展变化快的特点，实施正确的教 育，会使教育取得最大的效果。 （2）关键期是心理发展的 敏感期， （3）关键期也是心理发展 矛盾冲突最突出的时期。 （4）关键期是心理发展最 快的时期，教育工作一定要跟 上。 4.16 心理发展年龄特征的 稳定性的具体表现（简答） 答：（1）心理发展的物质基础 是大脑的发展，它有着相对稳定 的顺序。 （2）心理发展受个体所掌 握的人类知识经验和行为规范 的制约。 （3）儿童从掌握知识经验 到心理机能得到发展、提高，需 要有一个由低级到高级、从简单 到复杂、从外表到本质的过程， 也是一个要不断经过量变质变 的过程。 （4）社会和教育条件虽然 是在不断发展变化，但在一定时 期内有其相对的稳定性。 第四章婴幼儿心理的发 展（重点章节） 1.1 脑的重量：新生儿—390 克，是成人脑的25%；第一年脑 增加速度最快，平均每天增加1 克，到九个月时平均脑重达到 660克左右。2-3岁， 900—1011克，相当于成人脑 重的75%；6.7岁，脑重1282 克左右，接近成人水平，达到成 人脑重的90%；9岁，1350克；
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《教育心理学》 毕有余 第一节教育心理学：教学的基础 一、教育心理学研究什么？ 1.“教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、以供其建立教育理论之用”（桑代克） 2.教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。（П.Ф.卡普捷列夫《教育心理学》） 3.研究教育过程中种种心理现象及其变化。（潘菽《教育心理学》） 4.研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。（D.P.奥苏伯尔） 5.教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。（《美国教育百科全书》） 我们的看法： 教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。 二、教育心理学的学科特点 （一）教育心理学的性质 1.理论和应用研究并重的学科。 早期： 心理学在教育领域中的应用 现在： 基础理论研究与应用性研究并重 2.介于自然科学和社会科学之间的交叉学科。 生物因素（组块）；社会因素（旁观者效应） （二）教育心理学的任务 1.理论任务： 学生学习与动物学习有何异同？ 怎样解释学习动机与学习态度对行为的作用？ 2.应用任务 （1）指导教学实践 奥苏伯尔1957：意向对保持学习材料有积极的作用 （2）解决课堂问题 提问；“国”字； 一、研究教育心理学有什么用？ （一）目的： 应用客观的研究方法来检验有关学习影响因素的各种观点，探讨众所周知或鲜为人知的某些问题，形成某些原则和理论。 教育规律很多不是想当然的。 按能力分班，有利于学生的成长 批评错误行为有助于改善学生的行为 （二）意义： 1.有助于提高教育、教学工作的效率与质量。 培养创新能力（“挑战”曹冲） 2.有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。 例如：逃学厌学问题 二、教育心理学研究的基本原则 （一）客观性原则：根据教育心理现象的本来面貌来研究心理的本质规律和事实 （二）系统性原则：把人的心理作为一个开放的，动态的，整体的系统来考察（整体性、结构性、环境适应性、动态性） （三）理论联系实际的原则：从教学实际出发最终解决教学实际问题 三、教育心理学研究的主要方法 （一）教育心理实验 实验法：有意控制一定的条件，以引起被试的某些心理现象的产生，或适当地改变条件，以观察心理现象的变化。 1.实验室实验：是在特设的实验室内应用专门精确的仪器进行心理实验的方法。 实验室实验法，多用之研究简单的心理现象，而用于研究复杂的、多变化的心理现象，就显得不够了。 2.自然实验：是在自然的情况下创设并控制某些条件以引起某种心理活动而进行研究的方法。 自然实验法有观察法和实验法的优点，既是主动创造条件，又是在日常生活中进行。因此它是在教育实践领域内研究学生心理最常用、最适用的方法。既可用于研究心理过程，又可用于研究个性心理特征。 第二节教育心理学的研究方法 3.观察法： 是观察人的行为和表现，加以系统地叙述，进行分析研究，判断人的心理活动的方法。 科学观察的步骤： （1）在观察前需要有一定的目的与计划，做好准备工作； （2）观察必须有选择性。要观察一切，事实上是不可能的，只能选择那些计划之内的重要事实； （3）观察不仅需要真实，并要有正确的解释。 4.访谈法 优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资料收集工作。 缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料难量化。 5.个案法 个案法又叫追踪研究，就是对某一被试对象，在较长时间里甚至长达几年、几十年连续进行观察、实验研究其心理的发展变化的方法。 优点：研究的结果具有连续性，避免偶然性，而且研究的结果比较真实。 缺点：被试者只是个别人，不带普遍性；由于研究的时间长，被试者可能变化，有时难以研究到底。 6.行动研究：
教育心理学复习资料(二)
教育心理学复习资料（二） 第二节学习策略 一、概述 （一）含义&特点 学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。……名词解释 特点：操作性和监控性（学习策略的基本特征）的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一。 （二）学习策略与自我调节学习 自我调节学习：指学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目的，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。 学生要进行自我调节学习，必须具备四个条件：a.能够自己确立学习目标；b.能够意识到自己拥有的学习策略并确信他对自己学习的价值；c.确信自己能够成功地进行自我调节学习；d.具有为自己学习的意识、愿望与动机，并把学业作为一个积极的过程去探究、追求与享受。 二、分类 可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。认知策略是信息加工的策略，元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。……填空题 ★★（一）认知策略 认知策略是学习者信息加工的方法和技术。基本功能有两个方面：一是对信 息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。 1. 复述策略 复述策略是指：在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学 习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的学习方法。它是短时记忆进入长时记忆的关键。常用的复述策略有：在复述时间上，采用及时复习、分散复习；在复述的次数上，强调过度学习；再复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化等。……名词解释、填空 2. 精加工策略……填空、名词解释 精加工策略是指：把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义 的深层加工策略。它常被描述成一种理解理解记忆策略，其要旨在于建立信息之间的联系。联系越多，能够回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。 具体来说，精加工策略有以下几种：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识联系客观实际。 3. 组织策略 组织策略是指：将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的 更高水平的信息加工策略。一般有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。 ★（二）元认知策略 1. 元认知 元认知是：对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括 元认知知识和元认知监控。
发展与教育心理学习题与答案
精心整理发展与教育心理学 简答题 1.为什么将普莱尔作为科学儿童心理学的奠基人呢？ A在时间上，《儿童心理》一书于1882年出版，1884年又再版，是儿童心理学着作 B C. D. 2. A. C. D.艾里克森提出了人一生心理发展的观点。 3.发展与教育心理学的研究任务是什么？ A.探索心理发展的规律为社会实践服务 a.发展心理学可为教育实践提供理论依据 b.发展心理学可为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据
B.探索学生学习的心理规律提高其素质 C.探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量 4.发展与教育心理学研究的基本原则 A.客观性原则 B.发展性原则 C.教育性原则 D.理论联系实际原则 E.伦理性原则 5. A. B. C. D. E. 6. A. B. 的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。 7.心理社会性发展的八阶段理论： A.第一阶段：学习信任阶段（出生—1岁），主要矛盾是信任对不信任。 B.第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（1—3岁），主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。 C.第三阶段：主动与内疚阶段（3—6岁），主要矛盾是主动性对内疚感。
D.第四阶段：勤奋与自卑阶段（6—12岁），主要矛盾是勤奋感对自卑感。 E.第五阶段：同一性与角色混乱阶段（12—20岁），主要矛盾是同一性对角色混乱。 F.第六阶段：亲密与孤独阶段（20—40岁）。主要矛盾是亲密感对孤独感。 G.第七阶段：繁殖与停滞阶段（40—60岁），主要矛盾是繁殖感对停滞感。 H.第八阶段：自我整合与绝望阶段（60岁以后），主要矛盾是自我整合感对绝望感。8. A.7岁）C. 9. 10.心理发展的原因： 第一，是起源于社会文化历史发展的产物。 第二，从个体发展来看，通过掌握高级心理机能的工具——语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能。 第三，是高级心理机能不断内化的结果。