关于《地理教学论》精品课程共享资源建设的思考-最新教育资料

关于《地理教学论》精品课程共享资源建设的思考

《地理教学论》课程一直是高师院校地理科学专业的一门主干专业课程。2000—2004年该课程作为我校重点课程进行建设，在师资队伍建设（教师敬业精神提升，教学水平提高，教研能力强化）、课程教学改革（课程结构创新，专业针对性加强，教材内容更新，教学方法创新，实践功能强化，有效性能提升，考核评价落实）、教学条件完善（教学制度创新，教学资源丰富，教学设备更新）各方面取得创新突破。

2005-2008年，《地理教学论》课程发展成为课程群（包括主干课程《地理教学论》以及《地理教材分析研究》、《地理课堂教学技能》、《地理课件设计制作》、《地理教师礼仪》等课程）作为重庆市第三届精品课程进行建设，在师资队伍建设（形成结构合理、整体素质高的教学团队）、课程体系和教学内容改革（形成理论、应用、实践三层面完整的课程结构，理论性、实用性达到国内先进水平）、教学方法与手段改进（启发讲解、师生互动、案例分析与自学探究等教学模式结合，多媒体辅助教学与部分网络教学结合）各方面取得明显成效。

2009-2012年，《地理教学论》课程群作为西南地区高等学校教师教育共建共享优质课程资源项目进行建设，在教师信息（教学、科研及获奖等）、课程信息（课程沿革、教学策略、考核评价等）等课程基本资源建设，教学内容（课程目标、重难点

提示、多媒体课件等）、测试评价（课内外作业、在线测试）等课程基本内容与形式建设，教学平台（课堂在线、课外链接）、教改平台（改革热线、课改问答）、教研平台（信息荟萃、行动研究）、互动平台（师生博客、对话交流）等课程学习资源建设等方面形成一定特色。

2012年8月国务院出台关于加强教师队伍建设的意见，指明加强教师队伍建设的指导思想、总体目标和重点任务，提出加强教师思想政治教育和师德建设、大力提高教师专业化水平以及确保教师队伍建设政策措施落到实处等六大内容。教育部陆续出台关于大力推进教师教育课程改革以及关于深化教师教育改革的意见，在全国试行教师教育课程标准，提出创新教师教育课程理念、优化教师教育课程结构、改革课程教学内容、改进教学方法与手段、建设高水平师资队伍等十项措施，并实施教师教育国家精品课程资源建设计划。根据教高厅【2012】2号《精品资源共享课程建设工作实施办法》中“经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源”的总体建设目标。该课程于2013年在原有精品课程基础上进行转型、改造、升级为市级精品资源共享课程立项建设。为此，围绕建设成为全国同类院校中，尤其是地方师范院校，具有较髙教学水平、一定创新特色和示范推广价值的教师教育精品资源共享课程，须从以下几方面努力建设。

一、教材内容建设——深化先进性、地理性、实用性

教材内容是精品资源共享课建设的基础和前提，也是实现培养目标的直接载体。依据教师教育课程标准（试行）对中学职前教师教育课程目标（教育理念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三维目标）与课程设置（建议设置中学学科课程标准与教材研究、中学学科教学设计、中学综合实践活动等）的要求，对在我国师范院校各个时期培养中学地理教师中发挥出积极作

用的《地理教学论》课程调整组合，改为2学分36学时。主要内容包括地理教学论概貌、地理课程与教材、地理教学目的与任务、地理教学原则与模式、地理教学方法与媒体、地理教学评价与反思、地理教学技术与艺术、教师专业发展与教学研究等八章。注重深化先进性，即体现先进教育教学理念和课程改革探索创新，将正确的师生观、学习观、评价观和新课程推进中涌现出的新经验、新成果、新模式等及时融入教材内容中。深化地理性，即凸显地理科学发展及学科特色，充实符合地理教育特殊规律研究成果，而非套用一般教育学理论知识，围绕中学地理教学目的任务，在原则与模式、方法与手段等方面侧重地理学科属性。深化实用性，即渗透理论知识与中学实际结合、课程学习与应用操作融合，增强新课程改革实务的指导和提高学生实际能力的内容，并增添具有广泛代表性和丰富变式的中学地理教学实例以提高学习效益。

二、教学模式建设——强化案例教学、活动教学、实践教学

教学模式是课堂教学活动的表现形式，是教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其方法的组合系统，也是精品资源共享课建设的必要环节。教育部关于大力推进教师教育课程改革及关于深化教师教育改革意见都提出改进教学方法和手段，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。充分利用模拟课堂、现场教学、情景教学、案例分析等多样化的教学方式，提高课堂教学效率。地理教学论课程在坚持不懈的内部自身改革中，针对高师院校单一的以讲授为主的教学方法，经历过多种形式探索：以重点讲授、学生讲课、课外自学、集体讨论、实习作业到启发式讲解、研讨式交流、案例式分析、示范模拟式教学等。面对全面实施素质教育背景下教师教育课程改革新形势，必须强化课内外贯通的以案例教学、活动教学、实践教学与自主学习、合作学习、探究学习结合的多元化、开放式教学模式。自主学习侧重学生课外广泛阅读与课程学习相关的著作书籍和期刊文献，写出读书笔记；合作学习侧重以小组或寝室或多人为单位，进行课内外相关重要问题的讨论交流，并达成一定共识；探究学习侧重教育改革某一主题或专题和课程推进中热点或焦点话题思考探析，逐步形成研究意识。案例教学侧重结合中学地理教学实例，运用教育学、心理学，尤其是地理教学论知识理论师生剖析共议；活动教学侧重围绕中学地理改革范例，引导学生全面参与，积极动手动脑、行动探究；实践教学侧重针对中学地理研究事例，深入中学地理课堂现场或实习基地考

察观摩、体验经历或见习实习。

三、教学资源建设——活化专题库、案例库、素材库、练习库

教学资源即是用以教学活动过程的媒介、素材或因素、条件的总和，随着基础教育课程改革和现代信息技术手段走进课堂被赋予前所未有的丰富内涵，也是精品资源共享课建设的重头戏和核心内容。构建“落实课程标准、课程结构合理、职前职后衔接、课程质量优秀、资源形式丰富、网络平台共享”的国家、省、校三级精品课程资源库，是落实国务院加强教师队伍建设和教育部大力推进教师教育课程改革的重要举措。目前，该课程已完成市级精品资源共享课课程基本资源所要求的课程简介、教学大纲、教学日历、重难点指导、演示文稿、习题作业、参考资料目录和全程教学录像等反映教学活动必须的资源。因此，在继续完善和充实课程基本资源基础上，应加快课程拓展资源建设，可分两步骤进行。一是活化专题库、案例库、素材库、练习库。专题库针对章节内容和学习实际，提供各章节专题拓展知识讲座辅导，促进学生深化思考；案例库结合中学地理教学实践，提供多元精典的讲课、说课、评课、赛课等案例，强化学生感悟体验；素材库围绕多媒体课件设计制作，提供图文并茂、动静结合、类型多样的媒体素材，加强学生动手操作；练习库根据学生实际掌握状况，提供层次、类别不同的练习作业，促使学生学用结合、学以致用。二是集思广益、广开渠道，陆续建设在线自测、学习交流系统和

实践实习系统等，最大限度地发挥精品资源共享课的价值功能。

四、教师团队建设——优化多校合作、多方协作、大学与中学互动

“国运兴衰，系于教育”。“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师”。教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍是人才培养、质量提升和课程改革的根本保障，也是精品资源共享课建设的重要内容。该课程教师团队建设优化多校合作，即以重庆师范大学为牵头立项单位，云南师大以及四川师大、河北师大、江西师大陆续参与建设，充分发挥各高校人力资源、科研资源、设备硬件资源、实验室资源等优势，形成共建共享互惠互利。优化多方协作，即由高校地理教师教育骨干教师和信息技术过硬的教育技术或地理信息系统人员以及中学一线优秀地理教师共同参与建设（如重庆市教科院张文革教研员、重庆市一中傅申珍教授级高级教师、重庆市育才中学姜永清高级教师、重庆市第二外国语学校董永胜一级教师等），共同指导师范生教学实践活动和教育见习及实习等，树立师范生长期任教、终身任教的教育信念，塑造未来教师的人格魅力。优化大学与中学互动，即发挥高师院校和基础教育各自优势，互为补充、相得益彰，利用高校科研优势，指导和带动基础教育研究，提升课程教学改革水平；利用中学教学条件，稳固教育实践基地，为师范生锻炼成长，更快融入新课程

搭建平台，促进大学与中学的良性发展。

地理教学论精品资源共享课建设是一项长期的持续的系统工程，需要不断的艰苦探索和改革创新。