把脉情境盘活思想解决问题_浅谈数学思想方法在_搭配_教学中的渗透_徐海燕

把脉情境盘活思想解决问题

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—浅谈数学思想方法在《搭配》教学中的渗透

徐海燕

（慈溪市新浦镇中心小学浙江宁波315300）

摘要：《数学课程标准（实验稿）》中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”而数学思想方法往往存在于问题的解决过程中，所以在解决问题的实际教学中，怎样让学生更好掌握其中的数学思想方法一直是很多教师困惑的地方。

关键词：情境数学思想解决问题

中图分类号：G623.5文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016)07-0230-02

1教学实例

下面是本校教研活动中展示的三年级《搭配》的一节课，教师从生活实际出发设置了有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，在解决问题的过程中，学生的数学思想也得到充分的激活。

片段1：

师：小朋友们，你们去过游乐场吗？有什么好玩的项目？师：今天老师也想带大家一起去游乐场，里面有一个智慧宝盒。（课件出示宝盒）

师：想打开它可没那么容易，它有一把密码锁由两个数字组成的。

密码的左边是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、

密码的右边也是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、（课件出示）

师：那么密码可能是多少呢？

生：27、36、49……

师：一共有多少种可能呢？

（学生思考）

大部分学生想不出答案，极个别学生能说出方法，但表达不清楚。

师：看来这个问题有点复杂，那么复杂的问题我们可以先去研究简单的。我们一起来学习本节课的知识：搭配中的学问（课题的出示）。

……

片段2：

师：帮红红搭配衣服，可以怎样搭配？（出示2件衣服、3条裤子的图片）

生纷纷发表自己的意见，方法各不一样。

师：这么多意见，到底有几种搭配方法呢？请你动手验证一下。（动手摆一摆）

展示摆的方法

生：黄色衣服跟黄色裤子、黄色衣服跟红色裤子、黄色衣服跟牛仔裤……

师：仔细观察，什么没变，变的是什么？

生：衣服没变，裤子变了

师：有没有重复？有没有遗漏？

师：看来，有顺序的搭配，就可以做到不重复，不遗漏。

（再有序的摆一摆）

师：你们能不能用自己喜欢的方法把所有的搭配方式表示出来呢？

生：用线连、文字表示、字母表示、数字表示……

（学生画一画）

学生展示……

片段3：教师设计了以下拓展练习

①选项目

水上项目：划船冲浪

陆地项目：小火车骑木马碰碰车过山车

红红只能参加每项中的一项，有几种不同的选择？

大部分学生：

师：每个同学都连了所有的线吗？

生：没有，我是这样连的：

用①去连四种后，②就不用去连了，也是四种，所以就是2×4=8（种）

师肯定学生的回答：原来他发现①有四种连法，二也是四种连法，也就是2个4，我们就可以列出算式：2×4=8（种）

②选食品

师出示：

出示图后立即抽象为文字

DOI:10.16071/https://www.360docs.net/doc/7411147219.html,51-1650/g4.2016.07.205

（上接第111页）

得简洁清晰，与这首诗的双线结构——

—以歌女的遭遇身世为明线，以诗人的感受为暗线——

—相契合，很有创意，值得学习和借鉴。

2.2从关键词入手，理解文本细节处的内涵

特级教师于永正说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”[5]这个关键词句就是文本的细节。例如恩格斯《在马克思墓前的讲话》，“这样”一词在第5、6、8段句首分别出现。教学时，教师要引导学生抓住这几个关键词：“这样”指代了哪些发现。教师要告诉学生通过这样的重复，即在每段的相同位置使用同一个关键词，清楚地介绍了马克思的重要理论贡献和运用理论指导的革命运动。这种关键词是作者有意识有目的进行的重复，使文本在结构上统一，突出表达的自己对马克思的评价和认可。

郑朝晖老师在上《荷塘月色》过程中，引导学生从文章4、5、6段中“却”，“且”等几个细节处把握作者内心的变化，感受从一个学者再到一个中年文人内心的纠结。他提示学生：所有的情感都不是单纯的，是有层次变化，不是单调单一的，而感悟的文章的美就在这些细节中。这样学生就能从细节处把握文本的核心，而不牵强附会。

所以在中学语文课堂中，教师不仅应该分析出每篇文本的内容、思想、情感等等，而且更应该根据学生的实际情况不断调整和完善文本解读的策略，引导学生解读出文本的创作者如何将文本的内容传达出来的样式，并将这些表达样式植入学生的写作中。

参考文献：

[1]吴学先.燕卜荪早期诗学与新批评[M].北京：高等教育出版社，2006.P29.

[2]克罗.兰色姆著，王腊宝等译.新批评[M].南京：江苏教育出版社，2012.P121.

[3]蒋济永.文本解读与意义生成[M].武汉：华中科技大学出版社，2007.P21.

[4]宋建玲.教师对教材文本解读的策略研究[D].宁波：宁波大学，2009.P45.

[5]于红艳.关于中学语文文本解读的思考和探索[D].长沙:湖南师范大学，2009.P88.

师：你是怎么列的？

生：3×4=12（种）

……

2教学反思

2.1解读学生，思想源于生活情境的创设

在倡导新课程标准理念的今天，教师要着力创设一种生活的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。如片段1创设了一个具有挑战性又有一定思维含量的问题情境：密码箱的密码有几种可能？充分激发了学生的学习兴趣。片段2中教师在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是设置了游乐园中项目的选择和点心饮料的搭配让学生溶入其中，抽象思想，掌握方法。这两个情境，让学生从图抽象成文字符号，渗透数学符号思想等等。所以在解决问题的教学中，教师要充分解读学生，创设有效的教学情境，让学生在情境中理解和掌握数学思想方法。

2.2领悟方法，思想在于循序渐进的体验

数学思想方法在小学数学中的渗透，往往要经历一个循环往复、螺旋上升的过程。在本课的教学中，数学思想方法主要在下面几个方面得到体验：

体验1：在本课的导入阶段，教师安排了猜密码箱密码的现实情景，密码由两个数字组成，分别是0-9中的一个数字，那么学生很自然的进行两个数字的搭配。教师抓住了这有效的生成性课堂教学资源，及时向学生渗透“排列”、“组合”的数学思想方法。同时教师先激发矛盾，让学生先猜猜看，密码可能是哪几个？答案肯定很多，而且都有可能。教师再问，有几种可能呢？一步一步学生亲自体验到问题解决很麻烦，必需寻找更简单的方法解决。得出遇到比较复杂的问题先想简单的，从简单的问题入手来研究，在研究的过程中发现规律，解决问题。化繁为简的思想在这样特定的情境中得到感受，在亲身的探索中得到体验。

体验2：在探究新知阶段，通过“摆一摆”、“画一画”两个环节，一方面使学生经历了直观——

—表现——

—抽象的过程中，问题层层递进，思维要求逐步提高，学生不仅掌握了搭配方法，而且加深了对“有序”、“全面”的思想方法的理解。另一方面，“衣服的搭配”中，老师让学生“用自己喜欢的记录方法把搭配结果记录下来”，其实质是利用刚才“摆一摆”的表象，用“符号”进行表达与交流，学生有的用图形、有的用字母、有的用数字，简明地表示出了搭配的方法。从学生的表现我们可以看出，在这个过程中，学生的思维由直观思维上升为用“符号”进行的抽象思维，并进一步体会到“符号”的价值，积累使用符号的经验。

体验3：在拓展延伸阶段，通过“游乐项目的搭配”及“点心饮料的搭配”两个环节，使学生在应用过程中，加深了对上述数学思想方法的领悟。项目搭配环节中，大多数学生都将所有的搭配用连线的方法表示出来，当老师问：每个同学都连了所有的线吗？学生很自然的就想到：难道不用连所有的线吗？学生在讨论中明白：只要用“划船”去连四种后，“冲浪”就不用再连了，也就是“2个4”，使学生的连线搭配上升为“几个几”的一种心理内化。而点心饮料的搭配环节，在出示图后立即抽象成文字，学生可以用刚学的简洁方式去操作，也可以直接列出算式。校对时，没有问“你是怎么想的”，而是直接问：你是怎么列的？由“想”改为“列”加速了学生对知识的内化和储存进程，数学思想方法也得到深入理解。

综上所述，解决问题的课堂教学，不仅要重视基础的数学知识的传授，还要引导学生学会数学方法，感悟数学思想，逐步使学生领会数学思维，形成良好的思想品质和学习习惯。

浅谈小学数学教学设计策略

浅谈小学数学教学设计策略要让课堂教学充分体现学生的自主性，建立一个开放的、充满活力的课堂教学新体系，教师首先应在课堂教学设计上下功夫。教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材实行再组织，设计教学方案的过程。下面就新课程下的数学教学设计来谈谈自己的一些想法：一、深入了解学生，找准教学起点要想学生通过40分钟的学习有所提升，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，也就是确定教学起点。教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及相关学习的认知水平与态度。它是影响学生学习新知识的重要因素。：十一世纪是信息高速发展的时代，学生了解信息的途径很多，远比原来要快、要多，有时可能远远超出了教师的想象，所以教师事先想好的教学起点不定是真实的起点。教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。二、客观分析教材，优化教学内容教材是实现教学计划的重要载体，也是教师实行课堂教学的主要依据。要真正地用好教材，教师能够从以下几方面来思考： 1．为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些能够删除或改变； 2．教材提供的教学顺序是否需要重新组合； 3．本节课的教学重点、难点是什么。只有解决了几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。在教学三年级上册《秒的理解》一课中，教材提供的是春节联欢晚会倒计时的一个场景来导入新课，从而感悟1秒钟的时间很短来揭示课题的。但是这场景时问过去较长了，对学生来说感受不大。于是我结合了刚刚前几天学校组织观看过的神舟六号发射前的倒计时来实行导入，不但使学生感受了1秒很短，更让学生了解祖国航空事业的发展，感受数学就在我们身边。在设计教学时，又插入刘翔在雅典奥运会上的成绩，明白1秒甚至比1秒更短的时间往往起着决定性的作用。通过学生课前收集时问格式，课堂交流，对学生实行了珍惜时间的教育。这样安排，使学生接受教学内容更丰富，史富有时代特色。三、制定明确目标，贯穿各个细节教学目标足教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展水平的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标，以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。在设计《秒的理解》时，要求学生： 1．能理解时间单位‘秒”，知道1分种=60秒，体会1秒，了解1秒的价值；2．能在开放的活动中发挥自己的观察力和想像力，通过看一看、说一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维水平； 3．初步建立1分1秒的时间观点，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时问的教育，教育学生珍惜分分秒秒。四、活跃教学活动，增浓学习氛围

浅谈在小学数学教学中如何构建有效课堂

如何组织小学数学有效课堂教学数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。更具体的说：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，教师在课堂教学中，要以学生发展为本，构筑认知冲突，激发求知欲望；组织知识体系，达成教学目标；注重激励评价，促进学生主动发展，从而组织有效的数学课堂教学，促进学生智慧的生成。一、精心备课是组织有效课堂教学的前提 “凡事预则立，不预则废”。没有预设的教学是盲目的，低效的，甚至是无价值的。教学内容是课堂教学的血肉和骨干，只有课前精心的准备，在课堂40分钟里才能经受住学生的考验，才能有课堂上的有效引导与动态生成，才能在课堂上游刃有余。否则，教师会应接不暇，手忙脚乱。如在教学《圆的认识》一课时，教师课前要了解到学生对圆有无直接或间接的认识，学生是否会用圆规画圆。所以我在教学设计时教师没有将用圆规画圆作为重点，而是适当地把他们引领到更高的境界----如何画指定大小的圆。课堂的精彩生成需要一定的空间。因此，在设计课堂教学时应做到粗中有细，富有弹性。所谓的“粗”是指明确需要实现的三维目标，描述出课堂情景的大体轮廓，在各环节为学生的互动生成留下足够的空间。所谓的“细”，也就是预想每个环节可能出现什么问题，学生可能产生哪些不同的思维，教师做到心中有数。如我在教学《小数的意义》时，为感悟0.2与0.20大小相等时，出示了一个平均分成100的正方形纸，其中20格涂了颜色，教师用一个问题“可以用哪个小数来表示？”让学生在说理中弄清楚0.2=0.20 ，但它们的意义是不同的。这样的预设让学生的思维更加开放，学生通过自己的观察、想象、思维获取新知，这样的学习不是更有效吗？二、组织调动学生自主探究的热情是有效课堂教学的重要途径教学中，要改变以前过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立全新的课程目标意识，最大限度地挖掘教材的课程功能，满足学生学习数学的需要，让每一个学生都能自主建构知识体系，并在自主建构中得到发展。

数学教学论文：浅谈数学教学中有效情境的创设

浅谈数学教学中有效情境的创设云南香格里拉市红旗小学杨秀春在新课改的指导下，通过创设有效问题情境，以及结合学科特征、学生日常生活，能使小学生对学习产生强烈的兴趣，使其快速融入到课堂学习中，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的技能。下面笔者就小学数学教学中创设有效问题情境谈一点体会。有效问题情境的概念有效问题情境就是在教学中教师围绕教育教学目标以及学生有关认知特点等，进行巧妙地教学设计，造成学生内部知识经验与创设的情境问题形成了一定的冲突，从而引发学生主动地去探索、思考，最终有效解决问题的一种课堂氛围。小学数学教学中有效问题情境创设的策略（一）创设问题情境的前提 1.立足小学生自身的知识基础和经验。有关教育理论认为，学生能否获得新知识与学生自身的认知结构中已有的知识基础有着较大关系。而数学是有着较强的逻辑性以及系统性的学科，所以数学新知识的学习都须建立在学生前期的知识储备之上。教师在创设有效问题情境时，应对小学生原有知识基础进行充分了解，这是获得良好教学效果的一个重要条件。 2.以小学数学教学目标为基础，突出教学重难点。目前，有些教师在教学过程中只要求学生会背概念，会用数学公式和法则解决问题就够了，却忽视了数学知识的形成过程：要改变这些现状，教师应确定教学目标，对数学教学内容进行分析，吃透教材，抓住重难点，并有针对性地展开数学问题情境的创设。（二）创设问题情境的方法 1.联系生活实际创设。小学数学问题情境的创设可以小学

生的实际生活为基础，引导他们进行问题探究。当抽象的数学知识具体化之后，其难度相对降低了，小学生更容易接受，也能激发其学习的积极性。比如：妈妈买了20颗水果味的糖果，分给哥哥和姐姐2个人，每人5颗，请问自己得到了几颗？如果自己吃掉了5颗还有几颗？这样可以带领其学会计算。

数学教学中问题情境的创设研究

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数学教学中问题情境的创设研究-中学数学论文数学教学中问题情境的创设研究丁灿平（靖江市第一高级中学，江苏泰州214522）摘要：学起于思。在高中数学教学中创设有效的问题情境，不仅可以调动学生学习的积极性，而且能够提高课堂教学效果。因此，作为数学老师要重视问题情境的创设，提高教学效率。本文从高中数学教学实践出发，对问题情境创设进行了研究。关键词：高中数学；问题情境；创设；研究中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-06-0008-01 一、联系生活实际，创设生活问题情境数学知识来源于生活，服务与生活，与我们的实际生活息息相关，脱离生活实际的数学教学注定是失败的，只有让学生在熟悉的情景中观察、猜测、实验、推理、交流，才能消除学生排斥心理，让学生以饱满的热情投入到教学活动中来，活跃思维，唤醒意识，强化对抽象概念的理解，提高学生解决问题的能力。新课程改革也明确指出要根据教学需求选择学生所熟悉的生活场景为背景，导入学生关心的实际生活问题，让学生置身于生活的场景感受形象具体的数学概念知识，唤醒学生类似的情感体验与思维意识，激发学生参与学习活动的积极性。因此，我们要有意识地将数学理论知识与我们的实际生活想靠拢，精心设计应用性问题，强化学生理解感悟，培养学生应用意识，提高应用实践能力。例如，在学习“不等式”这部分内容时，教材中有这样一道问题：已知a、b、c都为正数，并且ba，那么求证a、b、c三者之间的关系。这解答这个问题时，教师要大胆创新，利

【教学论文】浅谈小学数学教学情境的创设

浅谈小学数学教学情境的创设《数学课程标准》强调要让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。在教学中恰当地创设课堂情境，可以很好地落实这一数学理念。开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，能使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。一、创设生活情境，激发学习兴趣新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。（1）选取学生熟悉的生活情境。可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如：在进行“生活中的数----可爱的校园”教学时，让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，说出了教室里有6盏灯、2扇门等数学问题。再比如通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴

趣。（2）构建开放的生活情境。根据开放性的原则，选取的生活情境容量要大，要让学生从中可以从不同的角度思考，看出多个数学问题，可以用不同的方法来解决。这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。如：在教学有关“8”的加减法时，让8个同学上台模拟买电影票的生活场景，选取的8个学生有不同特征，性别上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼镜的，有戴红领巾的。这样学生可从不同的角度思考，看出多个数学问题。台下的学生通过观察提出了“共有几个小朋友？”、“需要买几张票？”、“有几个男生？”、“有几个女生？”、“戴眼镜的同学有几个？”等好几个数学问题。在课堂上，学生兴趣盎然，毫无倦意，不时闪出智慧的火花。培养学生的观察能力和思维能力。二、创设问题情境，发挥学生的主动性在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱愤”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，先复习能被2和5整除数的特征。接着写出一个数36，问“这个数能被3整除吗？”再出示31497问学生能被3整除吗？怎样看出来？由于受知识迁移的影响，学生认为个位是3、6、9的数都能被3整除，然后就让学生报个位是3、6、9的数字……，通过口算学生发现有的数能被3整除，有的不能被3整除，这样

浅谈小学数学教学论文

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浅谈在小学数学教学中的点滴体会

浅谈在小学数学教学中的点滴体会现代信息技术以开放性、综合性、即时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生参与、合作、空间观点和创新意识，我认为使用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点：１创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地使用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”所以对小学生来说，好的听课习惯能够通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机能够表现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息表现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。如：我在教学《平面图形的理解》一课时，我为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体表现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子

们的注意力马上被吸引到问题上，“他们叫什么名字啊”，通过对图形的理解，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发现问题、解决问题等水平的培养，利用现代信息技术能够打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提升教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境，我以前听过一节相关计算的练习课，教师设计了一系列的闯关游戏，从上课伊始的第一关到临近下课的第九关，学生一开始还兴致高涨，到最后一关时，已经索然无味了，回答问题的只有几个同学，绝大部分同学各干各的事。所以信息技术仅仅手段是工具，我们应该看到其工具的本质，而不是光看表面。２培养学生初步构建数学模型的意识数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合使用已有的数学知识与技能解决这个类问题。如：我在教学《替换的策略》一课时，理解到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯能够替换为一个大杯，再通过

小学数学情境教学初探杨春秀

小学数学情境教学初探杨春秀发表时间：2018-06-20T10:43:44.680Z 来源：《素质教育》2018年7月总第277期作者：杨春秀[导读] 为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。四川省凉山州越西县西山乡中心小学校616650 摘要：一直以来，传统的“灌输式”教学都无法提高学生的学习兴趣，繁重的作业也降低了学生对数学学习的欲望，特别是理论性很强的数学学科容易让学生产生厌学情绪。而情境教学受到广泛应用，并且可以收到较好的教学效果，教师可以运用情境教学去活跃课堂氛围。关键词：小学数学情景教学生活化一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化” 许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程、发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高、年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的培养。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化” 《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；同时加深学生对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。三、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化” 真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。四、设置竞赛，增强趣味竞赛是教学中不可缺少的一种教学方法，它不仅便于应用，而且还能激发学生的斗志，使他们更快地融入到课堂之中。数学教学也应采用竞赛的方法，可采用简单的口算竞赛或小组规划设计竞赛，从而达到提升学生的应用能力、锻炼思维的目的。值得注意的是，教师不能为了活跃课堂氛围而刻意设置竞赛，不适当的竞赛反而会适得其反，要结合知识的内容和学生的特点来设置。合适的竞赛往往能在增强学生团队意识的同时帮助他们更好地吸收知识，达到一举多得的效果，下面结合教学实例具体说明。人教版小学数学四年级下册的“运算定律和简便运算”一课主要涉及加法的交换律、结合律和乘法的交换律、结合律、分配律，这些知识讲解起来比较容易，但是让学生深刻地掌握并且熟练地运用并不容易，需要通过大量的练习来总结归纳、寻找规律。然而，大量的练习会使学生产生厌烦心理，他们不愿重复性地做太多的计算题，这时，教师就可以采用竞赛的方法来激励他们寻找运算方法做出题目：教师准备三组简便运算的题目，将学生分成六到七个小组，每组选出一名组长，发给各个小组同样的题目，比一比在规定时间内哪个小组的正确率最高。比赛进行三轮，综合成绩最高的小组获胜。这样的竞赛能促使学生更快、更准确地算出题目，一方面要小组成员相互配合，另一方面要求每一位学生都要认真细心，这样才能保证计算正确。这个过程正是锻炼学生计算能力的过程，而且在三轮竞赛结束后，学生也找到了计算规律，教师再归纳总结，帮助学生完善找到的规律，从而轻松完成教学任务，获得课堂教学的高效。总而言之，情境教学的应用能够促使学生积极的参与教学活动，给予学生更多自我表现的机会。当然值得注意的是，创设各种情境也需要根据教材内容，要不断更新教学方法，提高课堂的有效性。参考文献 [1]徐兰英利用生活情境开展小学数学教学思路探究[J].求知导刊，2015，22：110。 [2]刘玉环浅谈利用生活情境开展小学数学教学[J].学周刊，2015，06：125。

基于小学数学问题情境教学的问题与对策研究

基于小学数学问题情境教学的问题与对策研究发表时间：2020-03-19T15:06:55.417Z 来源：《中小学教育》2020年2月2期作者：孙本旺[导读] 问题情境教学法是通过构建问题式情境的方法来帮助学生发散思维，从而在思考中完成知识理解的一种教学手段。利用问题情境的构建，可以进一步简化数学问题的难度，并通过问题来帮助学生明确思考方向，这种教学方法不但可以帮助学生掌握数学知识，同时还能够提高数学教学的趣味性。本文针对小学数学问题情境教学中存在的问题展开分析，并提出了相关的策略。孙本旺务德镇戛姑村完小学云南宣威 655400 【摘要】问题情境教学法是通过构建问题式情境的方法来帮助学生发散思维，从而在思考中完成知识理解的一种教学手段。利用问题情境的构建，可以进一步简化数学问题的难度，并通过问题来帮助学生明确思考方向，这种教学方法不但可以帮助学生掌握数学知识，同时还能够提高数学教学的趣味性。本文针对小学数学问题情境教学中存在的问题展开分析，并提出了相关的策略。【关键词】小学数学；问题情境；问题与对策中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-050-01引言目前，新课改的逐渐深化，使得小学阶段的数学教学在教学模式以及教学手段等各个方面都得到了改进，教学质量有着显著提升，而问题情境教学法便是新课改下新兴的教学手段，并且在小学数学教学中也获得了广泛的应用。不过，这种教学手段在应用时，仍然存在一些问题尚待解决，因此，老师需要进一步改善教学理念，突破传统教学模式的限制，在小学数学教学中充分应用问题情境教学法，使其在教学中发挥预期的效果。一、问题情境教学法在应用过程中存在的问题（一）针对问题情境的了解不够深入目前，多数小学数学老师都将问题情境教学法理解为课堂教学中提出问题，之后带领学生去分析问题，直到问题得以解决便算完成了问题情境教学，然而这种理解其实并不够透彻也不够深入。问题情境教学法在应用过程中，需要结合学生的学习情况以及教学内容，先是设计教学目标，之后结合教学目标来锁定教学内容的知识设计面层，然后结合知识内容来提出问题，最后通过构建问题情境来引导学生去分析和解决问题，实现知识的挖掘与吸收。除此之外，一些老师对于问题情境教学法的作用也没有深刻的认知，认为这只能是提出问题并引发学生的关注，而对于问题情境教学法理解的偏差，直接便导致了教学方案的一系列设计流程包括老师的引导方向都产生了偏差，从而无法发挥其作用。（二）问题设计方法不够合理目前，仍有很多老师因为长期经受传统教学理念的影响，在问题情境的构建方法和目标等方面存在一定缺陷，不够合理。只能结合教材内容来设计教学问题，以及完成教学情境的构建，却未能考虑学生的实际情况，导致问题难度没有把控好，或是情境本身与学生的实际情况产生偏差，比如生活化场景的构建是学生从未经历过的场景等。除此之外，也未能充分应用现代化教学技术，如多媒体技术等，问题情境的构建单凭老师的讲述，往往在效率和效果方面都存在一定不合理性。二、小学数学教学中问题情境教学法的应用策略（一）合理地选取教学方法小学数学问题情境的构建需要通过各种方法来进行完善，也就是说需要利用多种教学方法及教学环境作为支持，比如多媒体教学技术等。而所选择的教学方法一定程度上也决定了问题情境构建的合理性以及教学效果，在教学方法的选择上，需要注意以下两个方面：一方面要深入理解教材内容，在教材中获得教学知识，并根据教学知识与学生的学习情况等条件设计针对性的问题情境，从而在激发学生学习热情基础上还能提高学生的学习能力；另一方面，需要在问题情境构建过程中运用空间以及图形教学法，通过这种方式来将教学内容更加具象化地表现出来，进而帮助学生理解，以及促进学生展开思考。（二）构建生活化的问题情境，帮助学生应用数学知识随着教育的不断改革，越来越注重学生对于知识的应用能力，而这一点通过生活化的教学情境便能够很好地实现。数学本就由生活而衍生，所以数学教学内容与生活内容有着密切的联系，通过生活化的问题情境，能够让学生发现生活与数学之间的关系，并激发学生的探索欲。所以，老师需要将问题情境与学生的实际生活进行结合，充分发掘生活中的数学素材。比如，在教学《认识人民币》过程中，可以构建生活化的问题情境“周末小红的妈妈去商场买东西，在购买洗衣粉时，售价为13元，小红的妈妈钱包里有1元、5元、10元、20元面额的钱，并且不止一张，那么她可以怎样去付钱呢？有几种付钱方法？”这种方法不仅可以激发学生的兴趣，同时还能够启发学生进行思考，更加利于学生接受知识，因为在学生潜意识里，这种情境和知识都是和学生本身有关的，所以便会格外重视。（三）构建探索式的问题情境为了能够提高教学效率，老师需要将知识更加灵活地融入到问题情境中，可以通过探索式的问题教学情境，让学生在探索过程中引发思考，始终保持灵活的思维，利用小组学习法引发学生的思维共鸣，以及促进学生之间、师生之间的交流。比如，在教学《长方形与正方形》过程中，老师便可以通过探索式的问题情境来进行引导“同学们，我们生活中有很多物品都有着独特的形状，那么你们能说一下为什么我们的课桌基本都是长方形，很少有正方形的吗？”“为什么我们玩过的魔方是正方形，而且每一块都是正方形呢？”“为什么大多数床都是长方形而不是正方形？”“正方形和长方形有哪些相同点和不同点呢？”让学生通过探索和讨论，去寻找正方形与长方形之间的异同，并在此过程中对于两种图形有了明确的概念。结束语小学数学教学过程中，问题情境教学法有着显著的作用，不仅能够帮助学生理解知识，同时也有利于培养学生的学习能力。所以，老师在应用问题情境教学法时，需要明确教学重心，设计合理的教学方法，保证其能够在教学中充分发挥作用。参考文献

浅谈小学数学课堂有效教学方法

浅谈小学数学课堂有效教学方法龚富 (贵州省威宁县羊街镇兴隆厂小学553100) 小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的。“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性。向学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验和情感体验，为了更好的完成教学任务，实现教学目的，必须坚持运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的。教学内容不同，教学对象、条件不同，所采用的教学方法势必不同。复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多种教学方法，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。再次，是由各种教学方法的性质和作用所决定的。各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。如观察法有利于敏锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成，讨论法有利于分析能力和解决问题能力的培养。因此，教师要博采众长，综合地运用教学方法。一．阅读数学教材学习数学只需要多做习题，认真听讲和多“加餐”，就会提高学习水平和数学思维能力，至于数学教材则可读可不读。其实大谬不然。众所周知，数学中的定理、法则、公式等的叙述及例题的解答或证明都是学生学习的好材料。况且数学中的符号、图表、算式、例题的解答都以其形式优美、内容丰富、表达准确而简明见长，数学教材在表述上科学而通俗、生动而有趣，因而大有可读之处，大有阅读之必要。从学习的角度上讲，阅读材料，特别是阅读已解答好的例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有好处。学习数学，目的是为了掌握数学，这就意味着学生要善于分析问题、解决问题，能独立思考、合情思考。有些学生虽然懂得解题方法，心里明白却又说不清楚。这时，教师应指导学生通过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发现纰漏，从而掌握正确的方法、标准的格式，养成严谨而深刻地进行数学思维的习惯。同时，阅读

浅谈小学数学教学中的几点认识

浅谈小学数学教学中的几点认识观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。标签：观察看图学习小学数学《数学课程标准（实验稿）》指出：”要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。笔者以人教版一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段。一、注重读图的情感培养一般说来，学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定的经验。到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。比如，一年级上册第一单元”数一数”中用生动有趣、色彩絢丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、2副单杆、3条凳子等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。二、注重观察图的能力培养观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元”数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。三、注重语言描述的示范低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单”模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学7的加法时，我教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决”已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点

浅谈数学教学中的“问题情境”

浅谈数学教学中的“问题情境” 在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。创设问题情境就是能更好的引起学生学习兴趣的提问。随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。本文就创设问题情境的原则，如何创设有效问题情境进行探讨。 (一)创设问题情境的原则为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则： (1) 目的性原则。数学中问题情境的创设一般处于探求新知的起始阶段，教师一般先要将设计的课件、挂图或实物等给学生观察，让学生在情境中发现问题，发现数学问题，发现今天要研究探讨的数学问题，因而情境创设必须有明确的目的，必须能围绕本节课的教学内容、学习任务来进行，否则，再好的问题情境，不能完成教学任务，也是徒劳的。斯苗儿老师曾这样说：“情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花哨都是多余的。”这其中的意思，也是体现创设数学问题情境的目的性原则。如：七年级（上）

新课标下小学数学情景教学与小学数学课堂教学浅谈

新课标下小学数学情景教学与小学数学课堂教学浅谈数学教学要反对传统，更新形式，让创新成为课堂教学的主流。其中情景教学就是课堂教学创新的一种。在小学课堂教学中，教师可以巧设情境，在铺垫中激发学习动机；可以优化情境，在新知中发挥主体作用；可以依靠情境，在反馈中加强联系实际。本文结合自己多年的教学谈谈。标签：新课改小学数学情景教学小学数学新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教学实践也证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。那么，如何创设有效的情境，优化小学数学课堂教学呢？一、巧设情境，在铺垫中激发学习动机小学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要在铺垫引新时设置一定的情境，形成学生感知的刺激物。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生注意的对象，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。 1.创设“故事”情境，激发学习动机所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。比如在教学“平均数应用题”时，我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃”的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6個。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分……这时我问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢？”至此课堂静了下来，大家都感到新奇而陷入沉思。我及时出示课题并说明：“等大家学习了今天的新知识后就能帮猪八戒很快算出了。”这样就使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发了学习的动机。 2.创设“问题”情境，激发学习动机所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇，于新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发了学习动机。比如教学“分数的认识”时，我拿出一块面包，向学生强调，这是一块面包，并说：“有2 个学生没吃早餐，我要平均分给他们

小学数学课堂教学中情境创设的有效性研究

小学数学课堂教学中情境创设的有效性研究一、课题研究的现实背景新一轮课程改革给原本比较沉闷的数学课堂教学注入了生机与活力，针对过去数学知识呈现过于抽象，缺乏现实情境的依托，数学课堂显得毫无生气的问题，《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习和理解数学”，要求教师通过创设一定的教学情境，激发学生强烈的学习热情，唤起学生的求知欲望，活跃学生的思维，使学生易于掌握知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得生动、活泼，充满艺术性。所谓“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。二、课题研究理论依据新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际”，教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁，要使学生的数学能联系生活实际，就必须要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。只要情境的创设与所学知识有一定联系，让学生触景生思，诱发学生思维的积极性，让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。三、课题研究的主要原则在对本课题进行研究的过程中，我在课堂实践中创设情境应遵循以下的原则： 1、趣味性原则。兴趣是最好的老师，在创设教学情境时，要根据学生的年龄特点和认知规律、根据当时当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，以激发学生的学习兴趣，激起学生探究的欲望。 2、思考性原则。教学情境不能只求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”。教学情境的创设要有一定的数学内涵，有足够的数学信息，能够激起学生强烈的思维活动，或产生疑惑，或激起认知冲突，促进学生更为深刻的数学思考，使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，提出相关的数学问题。 3、高效性原则。创设教学情境的目的性就是要让学生通过情境明白要学习的内容，并以最佳的状态投入到学习活动之中，最终能顺利地达成教学目标，因此，在情境创设时，要避免其他干扰因素，能够直奔主题，迅速进入学习内容中，以最佳的学习态度进行学习。四、课题研究的预期目标及内容

小学数学课堂情境教学探究

F o r p e s n a u s e o n y s u d y a n d r e s a c h n o f r c m me r c a u s e 一、用“爱心”创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提。苏霍姆林斯基曾说过：要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮露珠是可爱的、美丽的，却又十分脆弱，一不小心露珠滚落就会破碎，不复存在，所以作为教育工作者，在教学工作中应善待每一位学生，特别是对待那些后进生，就如同对待露珠一样需要教师百倍地加以呵护。用爱心去呵护他们敏感而易受伤的心灵，做好他们转变途中的护卫者和导航灯，如果教师没有良好的情绪，学生对你就会望而生畏，在噤若寒蝉的同时，向你关上了心灵的大门，积极性和主动性也就无从谈起。如果你能对他们多一些温暖和关爱，他们心灵的“高山回音”是会令你满意的。 For personal use only in study and research; not for commercial use 在教学中，教师首先要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以安全感。要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进他们积极主动地学习。给学生关爱，就是增强他们学习积极性，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，使学生感觉到如迎春风，如沐春雨。“教学之无小事”，教师在课堂上的一句不经在意的话，一个不在意的眼神都会直接影响学生的心理。对完成训练的学生，给予表扬和鼓励，让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们自尊心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学“商不变”的性质时，引导学生从上到下观察15÷5=3 150÷50=3 1500÷500=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不发言的张猛把手举了起来。我高兴的把他叫起来，但他站在那里支吾了半天也没说出一个字。一些调皮的孩子开始讥笑他，学习好的孩子也埋怨她耽误时间。柳名脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从他胆怯的目光中我感觉到他想退却了。