小课题研究方法

小课题研究方法

王霞

什么是小课题

什么是课题：

课题包含着对问题的思考。老师会经常发现，思考一些问题。比如：

学生概括能力差；学生发散性思维不够；新教材要求和考试难度不一致；新材料的一些内容完全可以整合

简言之：就是研究者通过研究想探索解决的问题，包含三层意思：

必须是有待解决的问题

必须是既有普遍价值又能操作解决问题

必须是自己能承担的课题

2、课题有哪些类型：

科研探索的问题分三类：

基础理论研究课题（比如：教育应当具有什么功能？）

应用研究课题：（比如：“怎样教育？”“采取什么方法？”

开发研究课题（比如：推广）

3、什么小课题：

研究主体：以教师个人或者小团队为研究主体。

课题类型：以微型课题为主。

切入点：比较小。

研究周期：时间比较短。

研究成果：出得比较快。

小课题特征：（5个）

小课题是教师自觉针对教育教学实践中的某些问题，话题，进行持久关注，为断反思追问，积极进行改进。

小课题不是为了构建理论，或不是为了发现规律，而是教师圆满完成教育教学任务的美好愿望。

小课题源于真实的教育，教学问题，类似课堂发言的问题。

小课题比较微观，它的切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的某点或某个细节。

小课题具有很强的随机性，偶发性，情境性，常常是不约而至的具有即时性。

简言之：小课题就是以具体问题为研究对象，以“问题解决”为目标。

包含三层意思：

必须是小事，小现象，小问题入手，以小见大的课题研究。

必须是实际问题，研究成果体现在改进和有效上，凸现实效性。

必须是学期和学年能够完成的课题。

怎样形成小课题

如何寻找小课题：

从问题出发寻找小课题

①研究课程目标，研究课程内容

②思考如何教的问题，考察和发思自己的教育教学活动的策略，以及得失。

③研究如何开发教育教学资源，实现课程的开发。

④研究学生学的问题，包括学习兴趣，学习态度与习惯，学习方式，自学能力。

有六个途径：

从问题及困惑中选题

课堂是问题的原发地，比如，如何提高学生学习的效率；如何让课堂教学即开放又有序；如何对待学生问题的差异，实现分层教学等。

我们可以建立自己的“问题库”，关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。

如：部分学生不能独立完成实验操作，主要表现在没有掌握所学内容。解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养动手实践能力。

由此，可以形成一个课题：培养学生实验操作技能的研究。

（2）在切磋交流中发现课题

教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一，交流可以开阔视野，让我们更多地了解教学情况。这样，自己没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成课题研究。

（3）在理论学习中反思出课题，要有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析。

（4）从学生的反应中寻觅课题

教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行与学生交流，更好的发现学生现实的需要，解决教学中存在的问题。

（5）从已有成果的应用研究中归纳课题

将他人研究的成果应用于自身的教育实践，这类课题由于是学习，实践他人的研究成果后，比较适合年轻教师。

（6）总结经验形成课题

教师结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教学亮点，成功之处，促进个性发展，形成自我教育特色。

如何把问题转化为小课题

将一个简单的日常问题有效转化（5点）

罗列问题（把自己感到有困惑的问题列一菜单）

梳理问题（找出重要的根本问题和自己感兴趣问题）

分析问题（分析问题的本身，分析自己工作环境和条件）

剖析问题（找到切入问题的突破口）

整合问题（抓住研究问题的根本，就要促进学生的发展）

小课题选题案例分析

（1）遗憾中的选题

通常采用问题分析法确定小课题

操作步骤：

问题的主要表现与原因在哪些方面

解决问题的可能办法是什么

例：某学科教师对培养学生学习能力不满意，学生学习能力不强，想从如何提高学习能力方面展开研究。

主要表现：不会自学，不能独立完成作业等。

主要原因：自学能力不强。

可能办法：预习（能力、方法）学科能力培养开展课外阅读等

（2）得意中选题

即在自己做得好的地方去寻找求新的生长点，确定课题进行研究，可采用经验聚

焦法确定课题。

操作步骤：

寻找成功之处

成功经验聚焦

例如：一位教师在班级管理方面有成功之处，学生很自觉，老师在与不在一个样。

总结经验：班风好，学生自理能力强，学生干部作用发挥好等。

聚焦：班风好（班级文化建设）

小课题选择的评价标准

改进性：（要能够优化现有课堂教学，体现改进、改良）

连续性：（好的小课题常常会派生出继续研究的问题）

可行性：（一般不是思辩性课题，自己感兴趣，各种条件支持，完成时间等。）

提示一：小课题宜小不宜大

《高中生差异进行分层教学的研究》

比如：针对学生差异进行有效教学辅导

根据学生的差异进行发挥性评价

差异教学中分层教案的编写

学生认知风格的差异及对学习的影响

提示二：小课题宜细不宜粗

《改善课堂提问行为的策略研究》

课堂中教师提问的密度如何把握

什么时候提开放式问题，什么时候提封闭式问题

提问是以知识内容为中心还是以人为中心

提问用长句好学是短句好，等等

怎样设计课题方案

小课题研究方案三个基本要素：提出问题（明确主题）

分析问题（原因分析）

解决这个问题的策略（途径、方法、措施等）

1、课题方案怎么来写？

（1）课题名称的表述：

一个恰当的研究课题的名称能够清楚地反映出研究者的思路，起画龙点睛的作用。

三个要素：研究领域（研究问题）

研究对象

研究方法

初中化学计算题复习策略经验总结

初中文言文语感训练方法的研究

初中生人生价值取向现状调查

初中英语课堂上小组讨论的有效性实验

对（初中数学）教学中反馈与矫正的（及时性）反思

浅谈初中语文写作评价中的误区及对策的研究

选题：选题的意义（包括理论意义和应用价值）

方案：本课题研究的主要思路（包括研究目标，研究内容、研究方法、研究步骤）价值：本课题创新程度，关键问题

研究基础：研究人员自身已有的相关成果，主要参考文献

理论意义怎么写

●通过一系列理论的理论研究，澄清人们对于……等概念的一些模糊甚至错误的认识。

●通过一系列理论文献资料研究和分析，进行归纳，分类研究，提炼出一些新的观点。

●通过实践研究，把经验进行逻辑的理性分析，提示经验实质，把经验上升为理论。

3、应用价值（实践意义）怎么写？

●通过研究可以解决什么问题

●或者通过研究可以解决哪些问题

●通过实践可以为……提供一定的借鉴经验

●通过实践可以形成…….可以创设……可以构建……可以检验……..

●通过实践可以提高……可以促进……可以加强…….

4、研究目标怎么写？

在研究目标的表述中应注意不要把教育方针，培养目标或是工作目标作为研究的目标，应该扣住课题写目标。

比如：通过……的实验（实践），完成…….探讨…….问题……内容，在……方法、途径的研究上，形成协调的成果；构建……若干模式；提高……实效性；完善……操作指标。

5、研究内容怎么写？

在研究内容上，应注意和研究目标对应起来，以免内容和研究目标出现不匹配现象。

所谓研究内容就是我们讲的分解子课题，一般子课题三、四个为宜。

子课题的分解可从以下几个角度去分解：

关于……文献资料的研究综述

关于……作用和意义的研究

关于……策略的研究

关于……校本课程开发的研究

关于……方法、途径的研究

关于……评价的研究

关于……原则的研究

关于……操作程序的研究

关于……模式的研究

6、研究方法怎么写？

研究方法既可以是多方法并用，也可以综合多种方法，但有一点应该注意，不是任何方法都适用于任何课题，要有目的选择研究方法。

选择的研究方法，必须要写清楚如何使用这种方法。

小课题研究方法介绍：

小课题主要采取行动研究的方式，同时，选择叙事研究，案例研究、文献研究，调查研究等适合教师开展的方法，开展研究。

由于所取样本小，其结果一般不用数量统计处理，只作定性的分析比较。

改造和比较

行动研究四个环节：计划、执行、检查、总结。

教师教学四个环节：备课（计划）、上课（执行）、批改（诊断）、反思（调整）

小课题研究（行动）的五个环节：诊断——学习——计划——实施（执行诊断）——反思（调整）。

叙事研究：

叙就是叙述，事就是事件（做事）所蕴含的意义。

教育叙事研究是指教师以类似于写故事的方式记录各种真实鲜活和发人深省的教育事件，并分析自己在这个过程中的内心体验和感悟理解。

因此，教育叙事研究其实就是一种叙事化的教育反思。

案例研究：

教育案例就是一个教育情境的故事，是典型性的事件。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。

所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。

教学案例可以在叙事研究的基础上，围绕着某个教学中的主题展开，构成可供他人讨论，学习的教师培训（或个人研修）材料。

文献研究：

根据一定的目的，通过搜集和分析文献资料而进行的研究。

小课题研究的文献资料研究可以考虑几个方面：相关的理论性文章

相关的实践研究经验文章

相关的政策，文件精神资料

社会热点，社会现象有关资料

案例：站起来就说

顾老师任教高一语文，最近为班上的学生不愿意发言而大伤脑筋，的确，那样的课堂常常如入无人之境。经过番思考，顾老师认为这可能是因为是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，顾老师根据《中国青年报》文章的启示，尝试站起来就说，他对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。然而真正实施起来，竟无一人站起来回答问题。

顾老师感到光凭激励还不行，还得强迫，于是他又规定了一项新规定，每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众唱歌；逐周累计发言次数，奖励前三名。此举见效显著，课堂气氛随即活跃。

然而，顾老师很快发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提，答答，完全应付了事，针对这种情况，顾老师采取了要点提问法，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴随着这样的软硬兼施，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了站起来就说的形式。