初中生物课例

初中生物课例《激素调节》课堂观察报告

背景

任课教师：刘丽娟，教龄8年，中学一级教师，有多年高中生物教学经验，教学思路清晰，教学设计能力强。

教学主题：激素调节

观察教师：育华中学生物组教师

观察主题：问题驱动教学模式的研究

活动背景：我校生物教研组作为邯郸市生物学科教研活动基地，参与了课题《新课堂背景下初中生物课堂“问题驱动”教学模式的研究》。现已进入

课堂实践阶段。本次活动通过教师问题设计和学生理答两个角度进行

课堂跟踪观察，通过观察分析能更好开展课题研究。

课后会议：2013年5月27日，下午第三节课

一、刘丽娟老师课后反思

这节课与我的预想还是有差距的，因为本节课让学生掌握探究激素作用的实验方法并运用这种方法设计实验，解决实际问题。

从叫教学水平设置方面来讲，对于初一的学生自己完成设计实验，不容易设计出来，所以前面进行的铺垫，交代了很多，但是对于初一学生还是较难，目标定得有点高。并且每个环节的设计缺少趣味性，逻辑推理性太强，环环相扣，断掉一个环节，整个似乎都会脱节，这对于初一学生的实际能力水平是不相符的。

“问题设置”在这节课可以说是很多，问题问的也较深，而且可能问题的呈现方式及问法不够通俗易懂，用词不当，以至于学生不知道怎么回答，所以感觉很失败。刚开始抱怨学生不配合，仔细反思，其实想想，问题不在学生，而在老师，应该多从自己什么上找毛病，一节失败的课可以找出很多个理由，但最终只有一个结果，应该多反思自己的不足。

每个老师在讲台上就是一个演员，要有丰富的表情，贴切且富有感染力的语言来感召每一位学生，照顾到每位学生，这却是我的弱项，对于课堂的掌控能力，感召力做的不到位，所以在以后的教学中要学会丰富自己的语言，增加课堂的趣味性来吸引学生，将枯燥的内容采用不同的有趣的方式呈现，寓教于乐。

二、观察者简要报告观察结果

1.观察者韩亚丽汇报

教师理答的方式观察表

量表设计：韩亚丽

观察教师：韩亚丽

观察维度：教师.活动.提问

研究问题：教师理答的手段、方式及对教学目标达成的意义

刘老师这节课中提出的问题指向性较清晰，在教学进程中提出的问题层次清楚，由简单的识记、理解逐步到分析、综合层次，循序渐进。体现了三个教学目标，教学过程完整。但教师理答中，有些问题给学生留的思考时间太少，学生没来得及思考教师便给出了答案，没有达到提问的效果，而且在评价学生回答时，

较少运用表扬欣赏的手段，根据学生的回答，教师应及时给予适当的评价，有时教师表扬和欣赏的语言能很好的调动学生兴趣，调节课堂气氛。

2.观察者玉翠芬汇报

我是从“学生理答问题情况”方面观察学习目标达成的。观察记录如下：

我共收集了学生14次理答，获得问题答案的途径：通过看书获得答案占14.3%，独立思考获得答案占28.6%，教师讲解获得答案占42.9%，学生总结获得答案占7.1%，教师提示获得答案占7.1%。问题解决达成度检测方式有5种，其中学生单独回答57.1%，集体回答7.1%，练习7.1%，测试7.1%，小组讨论派代表回答7.1%，无回答14.3%。获得问题途径和检测方式多样，说明学生利用资源和思维的水平比较高。

我重点从教学的两个环节进行说明。一自主学习，学生对于“内外分泌腺的区别”学生出现了一次无应答，主要时间不足，给与学生思考的时间有限。进而导致下一问题“内分泌腺有何特点”也出现了无应答现象。二合作探究，“以甲状腺激素为例，通过探究实验来研究甲状腺激素的作用，我们如何来设计实验”这一问题学生回答比较积极，有三位同学对该问题进学了回答，回答得非常有条理，并且思路清晰，都注意到实验设计的两个原则——对照原则和单一变量原则。这说明学生已经有了基本的科学的实验思维，这与之前生物实验的学习密切相关。总体来说，本节课的实验设计非常严谨，问题层次性明确，有深度，唯一不足之处就是时间太紧，学生思考时间不充足。

3.观察者赵燕汇报

我报告的是关于<<激素调节>>学生理答问题的情况：

（1）学生获得问题答案途径：教师的提问问题中,越有3/5是学生通过A

看书自学获得答案，1/5是B独立思考获得，其余的问题分别是通过C教师讲解，D合作交流来获得。总体感觉学生的自主学习较多，而学生之间的交流互动较少，师生互动与生生互动较少。

建议：在学生获得问题的途径选项中可以加入一项G储备知识。

（2）问题解决达成度检测方式：大部分都是A学生单独回答，仅有一个问题是通过C练习的方式。而集体回答和测试基本没有。建议小组回答问题时每位成员都与参与,可以将小组合作问题设置成问题串的形式。

建议:该栏选项中可否加入一项F小组回答.

（3）建议:加入理答状况一栏:A全面而准确B准确C不准确D其他

(4) 本节课教师设计严谨而有深度,特别是让学生在常规实验设计的基础上试着再加一步使实验更加严谨,体现了教师的匠心独运和较高的教学目标定位.如果教师能够提示学生这种设计的思路是逆向思考,可能可以更快的引导启发学生.

4.观察者贾俊伟汇报

生物组学生理答问题情况观察量表

5.观察者王红慧汇报

我是从“学生理答问题情况”来观察问题解决达成情况的，主要按下面的分类来进行观察记录：获得问题答案的途径指学生回答问题的依据；问题检测方式指的是学生回答问题的形式。具体观察细节见下表：

这节课刘老师是站在培养学生对科学实验探究思维角度来设置教学问题的，所以教学环节比较清晰。其中在第二环节“自主学习”中教师讲解较多，以至于学生没有充足的时间做到独立思考，所以学生集体回答问题的次数较多（达60%以上），而单独回答的较少（达30%）。这一环节问题比较琐碎，建议将多个小问题以问题串的形式一起给出，以减少教师的反复提问。在第三环节“合作探究”中，学生获得问题的途径相对比较丰富，有看书自学，有独立思考，有教师讲解，有合作交流，对问题解决的达成度以学生单独回答为主（占到100%），似乎没有体现出小组合作探究的意义。因此我建议将给环节中较难的问题分层次，以小问题呈现，让学生或以组为单位回答，或以组内派代表回答，其他组员补充回答，让整个班级的小组学习气氛活跃起来。

6.观察者孙芙蓉汇报

生物组教师有效提问观察量表7.观察者暴莎莎汇报

生物组教师有效提问观察量表

三、本次观察形成的结论

经过全组教师商议形成以下结论：

1.通过创设逻辑性强、层次丰富的问题很好的引导学生，喂学习目标达成提供较大帮助。

2.能很好的突出重点，突破难点。刘老师先利用科学家研究生长素的案例教给学生科学研究的方法，再由学生利用掌握的方法自己进行实验设计，较好的突破重、难点。俗话说“授之于鱼不如授之于渔”，给学生知识，不如给学生获得知识的方法，这才是学生通过教育真正应该获得的。

3.本节课学习目标完成得较好。本节主要目标之一是培养学生科学探究能力和严谨的科学态度。刘老师通过三种激素的学习，分别培养学生严谨的科学态度，实验设计能力、和分析。

4.本节课教学内容过多，导致教学中多次出现不给学生充分思考时间，教师急于给出答案，并不能使学生进行自主学习。

5.问题设计应更符合初一学生认知特点，避免出现较多文字性的内容，而应以图片等形式激发学生学习的兴趣。

文件通知

2011年11月19日，我非常荣幸地观摩了安徽省初中生物优质课的评选活动。两天的时间，有20多位来自我省不同地区的生物教师，展示了自己的风采。我觉得收获很多。

安庆市第七中学承办了这次比赛活动。比赛分为上课和说课两个环节。上课环节有十一位老师，我听了其中的六位。各位老师精彩的课堂亮点频发，给了我很深的感受。就几位老师上课的特点，我做了一下总结:

第一、导课

导课是一节课很能出彩的部分，精彩而有效的导课能够迅速抓住学生的兴奋点，激发学生的思维，使学生不自觉地便将注意力集中到教师所设计的教学情境中来。教师精心设计的导课环节是整个课堂教学的“准备动作”，起到先声夺人的效果，为学生即将进行的思维活动做好心理准备。这次展示的几位老师在导课的设计上，引人入胜，紧扣课题，十分精彩。合肥市50中的闵静老师，运用世博会英国馆的种子圣殿的图片进行导入，并用生动的语言加以描述，使学生开阔眼界的同时，也增加了学习种子植物的兴趣。芜湖市的翟裴玲老师，通过展示在当地购买的食品，引导学生说出这些食品和哪些微生物有关，培养了学生善于分析的能力，也拉近了师生之间的距离。安庆潘春燕老师，在进行细菌真菌与人类关系的教学时，让学生先观看一段跟致病细菌有关的新闻报道，从而引出课题，与本课的主旨关系紧密。

第二、教学语言

教师在课堂中所运用的一切手段都必然产生和谐与魅力，课堂教学语言与学生的联系最为直接，其影响和感染力也非常突出。语言是教师传达给学生的最直观的信息，不论是肢体语言，还是口头语言。本次优质课的各位老师，在教学语言方面的合理运用值得我们学习。每位教师都把自己当成教学活动的组织者、引导者和参与者，并非是掌控一切的指挥官。在课堂的实验、讨论中，教师都走下讲台与学生共同探讨，倾听他们的声音。闵静老师在教学语言的运用上是其课堂最大的亮点之一。她始终面带微笑，用富有感情的声音、亲和的仪态跟学生进行心与心的交流，对于学生回答能给予客观的积极的评价。学生喜爱、尊重这样的老师，喜爱这种平等的、和谐的课堂氛围，他们能够充分得发表自己的看法，展示自己，所以教学效果非常好。芜湖的翟老师，语言极富感染力，很有激情，也给人留下了深刻印象。有一位老师的语言有些随便，出现了“人死了，没钱了”之类的语言，给人以消极的感受，不利于对学生正确的人生观的培养。

第三、多媒体教学手段的运用

多媒体教学手段在现在的课堂中运用的越来越多。本次比赛，所有的老师都使用了这种教学手段。他们制作了精美的课件，课件中加入了丰富的图片资料，还有实验指导等内容。这种处理节省了课堂的时间，丰富了学生的感性认识，提高了课堂效率。此外，大多数教师使用了实物展示台，这种设备的好处在于能够将学生的作品、实验材料等展示在大屏幕上，有很强的直观性，效果很好。但是不同教师对于实物展示台的使用情况不一，有些老师是为了展示而展示，如他所展示的仅仅是学案上的练习题，这就没有充分利用好实物展示台。

有几位老师的视频用的恰到好处，如闵静老师播放了喷瓜果实弹射种子的视频，一种超大型的豆荚依靠水力来传播种子的视频，让在座的老师和学生都叹为观止。

第四、重难点突破方面

本次比赛，教师都能把握好教材的重难点，并加以突破。每位老师都设计了各种各样的学生活动，通过学生活动的开展，将生物体复杂的结构和生命现象以简单的方式呈现在学生面前。比如种子的结构，怎么才能让学生记住“子叶、胚根、胚芽、胚轴”等重要结构呢，几位教师都采取了实验的办法，将事先准备好的各类种子分发给学生，并且指导学生解剖、观察的方法，再在实验的时候，观察评价学生的表现，帮学生解决操作上的问题。这样，学生亲手解剖，亲眼所见，就能加深印象。种子各部分的作用是难点，可能由于临时抽到这一课，没有办法准备材料，两位老师都是直接灌输，没有实物，也没有视频，略显生硬，学生机械记忆，效果不是很好。这里，最好要提前一段时间培养种子，用种子萌发的各个阶段加以比较，学生自己观察就能够得出正确结论。

有部分教师还运用实物展示台展示学生的材料，大家在观看的时候，都兴奋不已，希望自己也能有机会展示自己，这不仅有效突破了重难点，也是对学生学习动机的良好激发。

细菌和真菌作为分解者参与物质循环这部分是难点，教师通过播放一段动画片，吸引学生，激发兴趣，分析为什么“我们死后，尸体会变成草”。学生回答很完美，教师适时点拨，辅助板书，分析出了动物和植物之间的关系，效果较好。另外一位老师提出问题“细菌危害生物体，我们把自然界的细菌全部消灭掉好不好？”然后，出示细菌和真菌在物质循环中作用示意图，提出一系列有层次的问题，学生在学案上画出物质循环的路径。这是我们平时课堂上常用的方法，如果学生程度较好，教师引导得当，也能够达到很好的效果。

第五、教材的处理上

新课程提倡用教材教，而不是教教材。“用教材教”反映了教材观的转变，即视教材为主要的课程资源、教学线索，激活了教师的专业自主性，让教师以教材开发者的姿态，将个人特质、教学经验、教学才能融入到对教材的加工、改造之中。本次优质课评比，闵静老师对教材的处理相当成功，她之前阅读了大量

的国内外文献，课前专门到当地进行了实地考察，拍摄了公园、校园等地典型的植物图片，通过各种方法搜集果实、种子。她自己的眼界开阔了，就能够大胆地对教材内容进行补充，将更生活的东西与教材的理论相结合，根据学生的情况来调整自己的教学方法。她在课堂上给大家带来了全新的感受，我们听到的不再是重复强调定义多么重要，不再是原理的灌输，不再是将教材的内容都强加在学生身上，她考虑到单纯的知识没有办法为学生未来的发展增加筹码，提高学生的兴趣和科学素养，培养他们的能力，让学生自觉得形成关爱大自然的意识，才能促进学生的发展。

这次安庆之行，我受益匪浅。只要平时勤学习、勤思考、善反思，我们都能够迅速成长起来，站在全省甚至是全国优质课大赛的舞台上。

2004年11月9日—11日在济南长清举行了全省生物优质课评比，这是实施新课程后的第一次全省优质课评选，自然吸引了众多同行观摩。纵观所听的16节课，孰好孰非？叶澜老师认为评价一节课好不好，可以参照五实——扎实、充实、丰实、平实和真实来评价。

1、扎实。“一节好课应该是一节有意义的课”。对学生学习来讲，叶澜老师认为有三级意义：初级意义——学到东西；中级意义——锻炼了能力；高级意义——有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。

从初级意义来说，绝大多数课达到了扎实的初级意义，即学到东西，只有极少数课由于教师过分注重教学形式，忽视了内容和方法，而没有达到初级意义。例如：在《呼吸作用》一课中，有位教师在引导学生探究时，是这样做的：“说探究，未探究，教师说，学生听，教师把手教，学生照搬做”。在对探究实验《植物的呼吸需要氧》及植物的其它器官是否能进行呼吸作用知识点的处理中，教师包办实验过程，学生活动质量不高，思维缺乏深度，独立思考分析问题的能力欠缺，情感教育生硬。上述现象造成这样的结果：“看学生，真不累，跟着做，跟着说，要问收获有多少，不敢说。”

从中级意义——锻炼能力来说，大多数课在不同程度、不同侧面体现了学生能力培养。这是实施新课程以来，教师在教学理念上发生一定转变，认同新课程基本理念的结果。本次省优质课有两个课题：《光合作用》和《呼吸作用》。在《光合作用》一课中，在《绿叶在光下制造淀粉》实验的处理上，几位教师重视学生在动手实验的同时，还要动脑（以往，有些教师认为实验是验证性的，让学生严格按步骤操作就行了，至于为什么按这些步骤去做，没有留给学生质疑和思考的空间），在学生实验过程中，教师提出讨论问题，或让学生针对实验方法和步骤提出质疑问题。例如青岛林老师在指导学生按照课本上的实验步骤做完实验后，让学生针对实验装置、步骤等方面提出质疑问题，并尝试解决这些问题。学生先后提出了“为什么要放到黑暗处一昼夜？酒精为什么变成绿色？为什么要滴加碘液？叶绿素为什么能溶于酒精？”等有质量的问题，并通过讨论分析尝试解决这些问题。这一过程体现了科学思维能力的培养。淄博赵老师在这个实验的教学设计上则匠心独运，学生做完某一实验步骤后，他层层设疑，引导学生在认真观察实验步骤、现象的基础上，通过深入思考分析，揭示知识本质与规律，学会科学探究的方法。如他提出“为什么要用黑纸片把一片叶的一部分从上下两面遮盖起来？”这个问题后，甲生答“通过控制实验变量进行实验，可以得出正确结论”乙生答：“遮光的目的是避免阳光照射。”不难看出，甲生思维深度高于乙生。他紧跟又提出第二个问题“为什么不用两片叶来进行实验，而用一片叶呢？”生答“一片叶的各种条件相同，能更好证明实验结论，如果是两片叶的话，这两片叶有不同之处，不如一片叶能说明问题。”学生的回答反映他已透彻理解对照实验的方法，也说明其思考比较深

入，把握了知识的本质和规律。又如在让小组回答实验现象时，有一组的实验现象是叶片全部变蓝，赵老师说这个叶片并未放在黑暗处一昼夜，在此基础上，引导学生分析“植株为什么要放在黑暗处一昼夜？进一步激发学生深入思考实验实质，此处设计巧妙，突出了对思维深度的考查和培养。在《呼吸作用》一课中，有几位教师在学生能力培养方面与上述两位老师有异曲同工之处。

就高级意义——有良好的积极的情感体验，激发其进一步学习的强烈愿望而言，达到这种效果的教师屈指可数，他们能在课堂教学的大部分时间里，将先进的教学理念（探究、合作、质疑等）转化为具体的，切合学生实际的学习方法，利用自身基本功扎实的优势和恰当的教学手段，努力落实学为主体，教为主导的教学理念，激发学生兴趣和潜能，调动其情感，达到教与学的共鸣。在这些教师的课堂上，学生的注意力被知识吸引，大部分时间里，他们意识不到还有许多听课的教师，这是教学的高境界。

2、充实。“一节好课应该是有效率的课。效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少同学有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。”就第一方面来说，有些参评教师关注学生的面不够，例如，《光合作用》和《呼吸作用》两节课实验教学突出，大部分教师准备了充足的实验器材，力求学生都能动手做实验，但是从实施效果来看，有些课效率不高，教师注意了学生形式上的参与，忽视学生参与的质量。具体表现是：当有一组出现实验现象时，教师迫不及待地开始进行讨论分析，其它组的实验结果怎样，教师往往用一句“其它组是不是和这组一样啊！”带过。甚至教师在巡视指导学生实验时，一些突发事件（酒精燃烧）或错误操作（叶片放到清水中进行加热）未能及时发现或予以纠正。回答问题也总是那么几个同学，这反映在教师的潜意识里他关注的是优生和学习结果，忽视的是中等生、学困生和学习过程。相反有几位教师关注的是全体学生，每个小组的实验过程和现象，都尽可能地予以关注，并给每组以讨论分析发言的机会，个别组实验慢一些，教师给予恰当的点拨，对实验现象不明显的，引导学生分析造成这种结果的原因。由于大多数学生被予以关注，学生学习的有效性就比较高。就第二个方面来说，那些课堂整合度和延展度比较好的教师，课堂教学充实而有内容。我理解的整合度是：挖掘知识内在联系，形成知识链，进而形成知识网。延展度是：在知识整合的基础上向广度恰当延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。在《光合作用》、《呼吸作用》两个课题中，有些教师引导学生构建出光合作用或呼吸作用过程、意义的知识网络，在构建知识网络时，突出了对方法能力的培养，在整合的基础上，努力将课堂延伸到生产生活中，从而使知识鲜活生动，体现STS教育理念，成功的做法如下：（1）在《光合作用》一课开始，有位老师设疑“2003年正值水稻灌浆期，临沂阴雨天连续20天之久，结果造成水稻减产，这是为什么？”，在课尾，让学生联系上述生产实际分析光合作用意义。（2）某位教师通过将森林比喻为大自然的氧吧、出示金色麦田丰收景象的图片，突出光合作用对人类的意义。（3）在《呼吸作用》一课结尾，一位教师结合课件提出水果应怎样贮存？农民为什么昏死在菜窖中？为取暖菜农晚上到塑料大棚睡觉，对不对？卧室放花，对不对？清晨到森林锻炼，对不对？用瓷盆养花对不对？等与日常生活联系密切的问题考查学生应用能力。

3、丰实。“一节好课应该是有生成性的课。既一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。”在本次省优质课评比中，有几位教师过于追求预先教学程序的落实，忽视教学过程中的不确定因素，当这些因素出现时，要么糊弄过去，要么自问自答。例如：在《呼吸作用》一课中，有几位教师在证明植物呼吸消耗氧气的实验中，由于煮熟种子未经消毒，结果往盛有萌发种子和煮熟种子的集气瓶里放入燃烧的蜡烛时，蜡烛均熄灭。一位教师就以失败是成功之母，课下再继续探究一带而过，另一位教师就以装置可能混淆遮掩过去。对教师和学生而言，困惑依旧是困惑，未能得以有效解决。

还有的教师，按预设的教法教学，实验时学生规规矩矩，讨论分析，也很到位，表面上看，教与学的效果都很好，但听课老师总觉有问题，问题出在学生掌握的“太好”，没有困惑，这不免让人生疑，课前师生是不是“交流”了。例如：在《光合作用》一课，学生相关知识储备少，教师至少要做相应知识铺垫，才能顺利地实施教学。但有时，学生实验还未做，教师就让学生讨论“为什么放在黑暗处一昼夜？”“为什么滴加碘液啊？”“叶片为什么要隔水加热啊？”等问题，学生回答往往一步到位，极少有思维障碍，其实初一学生很难达到上述状态，这只能说明课有水分了。与上述情况相反，有几位教师的课很有活力，其表现是：有智慧的交流，有真情实感的流露。如有的教师在引导学生实验时层层论疑，把学生思维引向深入。还有的教师让学生自选器材，设计实验，观察现象、分析结果，开放度大了，不确定因素多了，他们利用这些不确定因素巧妙地激发学生思维，使其不断迸发思维火花，教学过程不时呈现生机。这样的课无论是过程还是结果给人以丰实的感觉。

4、平实。“一节好课应该是常态下的课，课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。……不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。”在近几年的各种课堂教学评比观摩中，很多教师觉得有些课确实不错，但要照搬却困难重重，除了教学观念及行为转变不够外，还与有些课因教学手段、器材的原因，在常态下上不了有关。例如，在《呼吸作用》一课，一位老师运用一种高精仪器，测试装有萌发种子和煮熟种子两个暖水瓶里的温度，这位老师为什么不使常见的温度计，而非要用这种高精仪器呢？我想，还是想出点新意吧！而课堂的新意却不仅仅是靠先进器材达到的。在教学条件手段不具备的学校，应怎样来上好这两节课呢？除了观念和行为要转变，教师还要利用身边常见的瓶瓶罐罐对教材上的实验加以改造和创新。从这一方面来说，参评课也能转化为常态下的课。另一方面，作为参评教师要做到旁若无人，心中只有学生确实不易。一些参赛者往往会不由自主地关注评委和听课老师的反应，人的精力有限，关注他们多，关注学生自然就会少，进而影响了教学过程和效果，例如：在有些课的学生实验中，教师关注较多的是坐在评委前一排的学生，生怕他们操作不当，出现差错。这样一来又怎能胸怀全体学生，达到师生智慧碰撞，生成许多新的东西呢？

5、真实。“一节好课应该是有待完善的课。它不可能十全十美。它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的。可以重建的课。”只要是真实的，就是有缺憾的。真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。虚假的课虽可取得一时半会的成功，但不利于教师树立研究意识，更不利于教师向研究型转变。在几节扎实、充实、丰实、平实的课中，多多少少都有缺憾。例如青岛林老师的课如果能更好地联系生产生活实际，突出应用能力培养，效果会更好。淄博赵老师的课有一定的思辨色彩，但思维活跃的学生不够多，关注全体还不太够，个别问题难度过大，学生思维受限，在一定程度上影响了教学效果。泰安梁老师的课如果在某些教学片段上语言再精炼些，联系生产生活再紧密一些会更好。

叶澜老师提出的扎实、充实、丰充、平实、真实启示我们应怎样上好一节课，为提高业务素质和教学能力，促进学生的主动发展，不妨以叶澜老师的五实为标准，扎扎实实进行课堂教学研究，努力贯彻落实新课程理念。

慢慢研修，细细品味

——《尿液的形成和排出》的观课报告

观看了六位老师的讲课视频和有关材料，每一位老师都有亮点，都有我值得学习的地方，当然每一位老师都有待提高和改进的地方，我也反思自己的教学，反思自己有哪些地方做的不好，提醒自己在教学中改进。六位老师的讲课各有千秋，我接下来谈一谈楮夫晔老师的《尿液的形成和排出》的这一课。

1.视频导入。中学生卖肾买苹果手机，引出肾的作用。视频导入，联系社会，贴近生活，激发学生学习的兴趣。

2.在回首。复习消化系统、呼吸系统、循环系统的知识，利用呼吸作用把前面的知识联系起来，引出排泄的概念。利用幻灯片准确、简练的的把有关知识用图示呈现出来，体现了知识的前后联系，体现了人是一个统一的整体。

3.小练习。学习完排泄概念后，紧接着引出排遗的概念，利用小练习来检查学生的学习效果，讲解过程中引出泌尿系统的组成，恰到好处。

4.课本为本，自主学习。指导学生看课本，回答问题泌尿系统组成的有关问题。体现了学生主体地位，教师主导地位。师生互动，气氛和谐。

5.合作探究，互助学习。肾的有关知识，引导学生看课本，思考，小组讨论，合作探究。让学生学会看书，学会思考，学会分享，学会合作，共同进步。

6.实物展示，检验效果。让学生观察猪肾，引导学生观察肾的气味，颜色，结构，回答有关问题，讲解有关知识，检验学生合作探究的学习效果。因为有实物，该过程学生学习兴趣很高。

7.讨论探究，学生板书。肾单位的组成学习过程中，学生自主学习合作探究后板书，体现学习效果，板书中反映的问题及时解决，提醒学生注意生物学术语的书写准确。

8.小组讨论，重点讲解。肾单位的结构与功能的特点，学生自主学习讨论后，重点讲解，幻灯片呈现有关内容，形象，直观，前后设计合理，学生易理解，易掌握。

9.动动手。学生动手制作模型。老师的准备充分，提示到位，多数学生能动手完成，动手过程中，理解掌握了有关的知识。

10.当堂达标。及时练习，检验学生掌握情况，帮助学生及时复习，查缺补漏。

11.温馨提示。提示学生多喝水，及时排尿。学以致用，服务生活，关爱学生。

以上是我在观课过程中学习到的一些东西。我认为楮老师的这节课非常精彩，准备充分，有视频，有实物，有观察，有动手，有看书，有讨论，有展示，设计合理，环环相扣，衔接自然，学生是学习的主体，老师的引导适时到位，照顾到了每一位学生。如果说哪个地方还有待改进，我认为教态略显严肃，语言稍欠激情。

有感于《神经调节的基本方式》

申玉洁

观看了袁立红老师的《神经调节的基本方式》一堂课，我受益匪浅。袁老师的这节课无论从教材分析、学情分析、重难点的把握、到各个教学环节的设计，整个过程下来如同行云流水，一气呵成，给人耳目一新的感觉。明确的教学目标得以实现，准确的教学重点难点得到体现，看后深受启示。下面我就从教学环节粗略谈谈自己的看法

好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，导语异彩纷呈，强烈地吸引学生的注意力，学生在学习新课的开始就能迅速、主动地进入最佳学习状态，为新课教学创造了良好的开端，教师的讲课像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力，提高课堂效率。袁老师导入新课以学生刚刚经历过的事件入手：我听到铃声说上课；班长听到我说上课喊起立；你们听到班长喊起立就站起来。通过实例引导学生进入本节课的主题得出神经调节的基本方式是反射。

新授部分袁老师出示反射的概念，并对反射的概念做出解读，从概念中找出完成反射的条件。对于膝跳反射的实验，袁老师首先出示膝跳反射的目的要求，并对其中关键进行说明。然后指导学生两人合作完成膝跳反射实验。最后通过小组讨论解答问题的方式加深学生对反射的理解，并引出反射弧的概念。

通过分析膝跳反射、缩手反射等得出反射弧的结构。利用大屏幕展示，使学生形象直观的看到反射弧的五个组成部分，教师补充讲解，学生理解记忆。

反射的种类袁老师是通过引导学生熟悉的例子进行区分引出的。出示小孩避雨的图片引导学生理解反射的两种类型。

最后是课堂小结，主要是引导学生自主小结。接着进行了随堂训练，巩固提升学生对知识的理解和运用能力。

总评价

整体感觉袁老师的这节课应该是比较常规的一堂课，教学环节齐全，过程熟练自然，课堂气氛活跃，效果也可以。感觉新意略少些，整体设计中对于引导的部分设计不够，过渡环节更是缺少独特设计，对于信息技术的运用也相对简单单一。复习部分只是通过知识框架展示，师问生答，形式单一。导入部分设计可以，结合学生实际，贴切而生动。新授部分主要通过讲授、实验、提问、讨论等方式进行，对于重点难点问题的引导上缺少动态、直观生动的引领，对于学

生思维深度的启发不够。小结练习部分处理可以，只是最后缺少对本节课的升华。

环节评价：

1、开课部分进行的复习替代了前置学习的设置。建议今后教学中加入前置学习的设置。有效的前置学习可以让学生对本节所学内容初步认识，便于课堂的顺利进行。

2、导入新课以学生刚刚经历过的事件入手通过实例引导学生进入本节课的主题导入新课自然，贴切，也比较生动。

3、对于反射概念的处理几乎相当于输灌式教学，建议通过动态形象的例子引导学生自我总结更好些。膝跳反射的实验设计不错，

只是实验后的展示和反馈不足。小组合作通过问题引导进行，小组合作任务明确，但没有明确分工；能做到兵教兵，讨论气氛比较热烈。展示缺乏深入而全面的点评，问题得不到深化和纠正。教师能做到个别指导，提问面向全体学生。反射弧的处理有些简单，确实直观动态的演示和引导，不易引发学生抽象的理解。

4、出示小孩避雨的图片把反射分为两种。学生小组讨论，总结小孩避雨的反射过程。

本次讨论流于形式，没有让学生去展示自己的讨论结果。建议通过一些活动或者动态视频等引导学生理解效果更好。

观后反思

通过这次观评课，对照自己平时的教学，深深体会到：

1、教师需要进一步转变观念，教学中要做到大胆放手，不能包办代替，把课堂还给学生，尊重并体现学生的主体地位，真正让学生成为学习的主人，老师只做领路人、指导者。

2、兴趣永远是最好的老师，学生学习的动力主要源于兴趣。学生也只有产生了兴趣，才会更主动学习。因此，教师课前要把握教材、了解学情，精心设计教学方案，充分准备各种教学用品，设计新课的导入，采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式，最大限度的激发学生的学习兴趣。

3、有效的小组评价机制，激励更多的学生参与小组活动，使小组合作学习落到实处。

4、加强学习，努力提高自身的各项业务水平，才能更好的教书育人。

总之，在今后的教学中我会不断努力，完善我的课堂，根据学生已有的能力水平，设计适当的教学方法去引导学生自主学习，激发学生主动学习的兴趣，培养学生的自主学习能力，不断提高课堂教学效率。

刘老师这节课中提出的问题指向性较清晰，在教学进程中提出的问题层次清楚，由简单的识记、理解逐步到分析、综合层次，循序渐进。体现了三个教学目标，教学过程完整。但教师理答中，有些问题给学生留的思考时间太少，学生没来得及思考教师便给出了答案，没有达到提问的效果，而且在评价学生回答时，较少运用表扬欣赏的手段，根据学生的回答，教师应及时给予适当的评价，有时教师表扬和欣赏的语言能很好的调动学生兴趣，调节课堂气氛。

2.观察者玉翠芬汇报

我是从“学生理答问题情况”方面观察学习目标达成的。观察记录如下：

我共收集了学生14次理答，获得问题答案的途径：通过看书获得答案占14.3%，独立思考获得答案占28.6%，教师讲解获得答案占42.9%，学生总结获得答案占7.1%，教师提示获得答案占7.1%。问题解决达成度检测方式有5种，其中学生单独回答57.1%，集体回答7.1%，练习7.1%，测试7.1%，小组讨论派代表回答7.1%，无回答14.3%。获得问题途径和检测方式多样，说明学生利用资源和思维的水平比较高。

我重点从教学的两个环节进行说明。一自主学习，学生对于“内外分泌腺的区别”学生出现了一次无应答，主要时间不足，给与学生思考的时间有限。进而导致下一问题“内分泌腺有何特点”也出现了无应答现象。二合作探究，“以甲状腺激素为例，通过探究实验来研究甲状腺激素的作用，我们如何来设计实验”这一问题学生回答比较积极，有三位同学对该问题进学了回答，回答得非常有条理，并且思路清晰，都注意到实验设计的两个原则——对照原则和单一变量原则。这说明学生已经有了基本的科学的实验思维，这与之前生物实验的学习密切相关。总体来说，本节课的实验设计非常严谨，问题层次性明确，有深度，唯一不足之处就是时间太紧，学生思考时间不充足。

3.观察者赵燕汇报

我报告的是关于<<激素调节>>学生理答问题的情况：

（1）学生获得问题答案途径：教师的提问问题中,越有3/5是学生通过A

看书自学获得答案，1/5是B独立思考获得，其余的问题分别是通过C教师讲解，D合作交流来获得。总体感觉学生的自主学习较多，而学生之间的交流互动较少，师生互动与生生互动较少。

建议：在学生获得问题的途径选项中可以加入一项G储备知识。

（2）问题解决达成度检测方式：大部分都是A学生单独回答，仅有一个问题是通过C练习的方式。而集体回答和测试基本没有。建议小组回答问题时每位成员都与参与,可以将小组合作问题设置成问题串的形式。

建议:该栏选项中可否加入一项F小组回答.

（3）建议:加入理答状况一栏:A全面而准确B准确C不准确D其他

(4) 本节课教师设计严谨而有深度,特别是让学生在常规实验设计的基础上试着再加一步使实验更加严谨,体现了教师的匠心独运和较高的教学目标定位.如果教师能够提示学生这种设计的思路是逆向思考,可能可以更快的引导启发学生.

新课程提倡用教材教，而不是教教材。“用教材教”反映了教材观的转变，即视教材为主要的课程资源、教学线索，激活了教师的专业自主性，让教师以教材开发者的姿态，将个人特质、教学经验、教学才能融入到对教材的加工、改造之中。本次优质课评比，闵静老师对教材的处理相当成功，她之前阅读了大量的国内外文献，课前专门到当地进行了实地考察，拍摄了公园、校园等地典型的植物图片，通过各种方法搜集果实、种子。她自己的眼界开阔了，就能够大胆地对教材内容进行补充，将更生活的东西与教材的理论相结合，根据学生的情况来调整自己的教学方法。她在课堂上给大家带来了全新的感受，我们听到的不再是重复强调定义多么重要，不再是原理的灌输，不再是将教材的内容都强加在学生身上，她考虑到单纯的知识没有办法为学生未来的发展增加筹码，提高学生的兴趣和科学素养，培养他们的能力，让学生自觉得形成关爱大自然的意识，才能促进学生的发展

第三、多媒体教学手段的运用

多媒体教学手段在现在的课堂中运用的越来越多。本次比赛，所有的老师都使用了这种教学手段。他们制作了精美的课件，课件中加入了丰富的图片资料，还有实验指导等内容。这种处理节省了课堂的时间，丰富了学生的感性认识，提高了课堂效率。此外，大多数教师使用了实物展示台，这种设备的好处在于能够将学生的作品、实验材料等展示在大屏幕上，有很强的直观性，效果很好。但是不同教师对于实物展示台的使用情况不一，有些老师是为了展示而展示，如他所展示的仅仅是学案上的练习题，这就没有充分利用好实物展示台。

有几位老师的视频用的恰到好处，如闵静老师播放了喷瓜果实弹射种子的视频，一种超大型的豆荚依靠水力来传播种子的视频，让在座的老师和学生都叹为观止。