JSON_c语言开发指南

JSON_c语言开发指南
JSON_c语言开发指南

JSON c语言开发指南

1. 引言

本文档是基于json-c 库对数据交换进行开发所编写的开发指南,及详细解释json-c库中常用api。适用于开发人员使用c语言对json的编程。

(注:此文档json-c库版本为0.8——json-c-0.8)

2. JSON简介

JSON(JavaScript Object Notation) 是一种轻量级的数据交换格式。易于人阅读和编写。同时也易于机器解析和生成。它基于JavaScript Programming Language, Standard ECMA-262 3rd Edition - December 1999的一个子集。 JSON采用完全独立于语言的文本格式,但是也使用了类似于C语言家族的习惯(包括C, C++, C#, Java, JavaScript, Perl, Python等)。这些特性使JSON成为理想的数据交换语言。

跟XML相比,JSON的优势在于格式简洁短小,特别是在处理大量复杂数据的时候,这个优势便显得非常突出。从各浏览器的支持来看,JSON解决了因不同浏览器对XML DOM解析方式不同而引起的问题。

2.1 JSON建构于两种结构:

?“名称/值”对的集合(A collection of name/value pairs)。不同的语言中,它被理解为对象(object),纪录(record),结构(struct),字典(dictionary),哈希表(hash table),有键列表(keyed list),或者关联数组(associative array)。

?值的有序列表(An ordered list of values)。在大部分语言中,它被理解为数组(array)。

这些都是常见的数据结构。事实上大部分现代计算机语言都以某种形式支持它们。这使得一种数据格式在同样基于这些结构的编程语言之间交换成为可能。

2.2 JSON具有以下这些形式:

对象是一个无序的“‘名称/值’对”集合。一个对象以“{”(左括号)开始,“}”(右括号)结束。每个“名称”后跟一个“:”(冒号);“‘名称/值’ 对”之间使用“,”(逗号)分隔。

数组是值(value)的有序集合。一个数组以“[”(左中括号)开始,“]”(右中括号)结束。值之间使用“,”(逗号)分隔。

值(value)可以是双引号括起来的字符串(string)、数值(number)、true、false、 null、对象(object)或者数组(array)。这些结构可以嵌套。

字符串(string)是由双引号包围的任意数量Unicode字符的集合,使用反斜线转义。一个字符(character)即一个单独的字符串(character string)。

字符串(string)与C或者Java的字符串非常相似。

数值(number)也与C或者Java的数值非常相似。除去未曾使用的八进制与十六进制格式。除去一些编码细节。

3. JSON 库函数说明

3.1 JSON对象的生成

Json对象的类型:

json_type_object, “名称/值”对的集合

Json对象的值类型

json_type_boolean,

json_type_double,

json_type_int,

json_type_array, “值”的集合

json_type_string

struct json_object * json_object_new_object();

说明:

创建个空的json_type_object类型JSON对象。

struct json_object* json_object_new_boolean(boolean b);

说明:

创建个json_type_boolean值类型json对象

boolean json_object_get_boolean(struct json_object *obj);

说明:

从json对象中boolean值类型得到boolean值

同样:

struct json_object* json_object_new_int(int i)

int json_object_get_int(struct json_object *this)

struct json_object* json_object_new_double(double d)

double json_object_get_double(struct json_object *this)

struct json_object* json_object_new_string(char *s)

char* json_object_get_string(struct json_object *this)

struct json_object * json_object_new_array();

说明:

创建个空的json_type_array类型JSON数组值对象。

struct json_object * json_tokener_parse(char *str);

说明:

由str里的JSON字符串生成JSON对象,str是son_object_to_json_string() 生成的。参数:

str – json字符串

struct json_object * json_object_object_get(struct json_object * json,char *name);

说明:

从json中按名字取一个对象。

参数:

json – json对象

name - json域名字

3.2 JSON对象的释放

struct json_object * * json_object_get(struct json_object * this)

说明:

增加对象引用计数。使用c库最关心的是内存谁来分配, 谁来释放. jsonc的内存管理方式, 是基于引用计数的内存树(链), 如果把一个struct json_object 对象a, add到另一个对象b 上, 就不用显式的释放(json_object_put) a了, 相当于把a挂到了b的对象树上, 释放b的时候, 就会释放a. 当a即add到b上, 又add到对象c上时会导致a被释放两次(double free), 这时可以增加a的引用计数(调用函数json_object_get(a)), 这时如果先释放b, 后释放c, 当释放b时, 并不会真正的释放a, 而是减少a的引用计数为1, 然后释放c时, 才真正释放a.

参数:

this – json对象

Void json_object_put(struct json_object * this)

说明:

减少对象引用次数一次,当减少到0就释放(free)资源

参数:

this – json对象

样例片段:

my_string = json_object_new_string("\t");

/*输出my_string= */ \t(table键)

printf("my_string=%s\n", json_object_get_string(my_string));

/*转换json格式字符串输出my_string.to_string()="\t"*/

printf("my_string.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(my_string));

/*释放资源*/

json_object_put(my_string);

3.3 JSON对象的操作

Int json_object_is_type(struct json_object * this, enum json_type type)

说明:

检查json_object是json的某个类型

参数:

this: json_object 实例

type: json_type_boolean,json_type_double, json_type_int, json_type_object, json_type_array, json_type_string

enum json_type json_object_get_type(struct json_object * this )

说明:

得到json_object的类型。

参数:

this – json对象

char * json_object_to_json_string(struct json_object * this)

说明:

将json_object内容转换json格式字符串,其中可能含有转义符。

参数:

this – json对象

返回值:

Json格式字符串

void json_object_object_add(struct json_object* obj, char *key, struct json_object *val); 说明:

添加个对象域到json对象中

参数:

Obj – json对象

key –域名字

val – json值对象

void json_object_object_del(struct json_object* obj, char *key);

说明:

删除key值json对象

参数:

ob j – json对象

key –域名字

int json_object_array_length(struct json_object *obj);

说明:

得到json对象数组的长度。

参数:

ob j – json数组值对象

extern int json_object_array_add(struct json_object *obj,

struct json_object *val);

说明:

添加一元素在json对象数组末端

参数:

ob j – json数组值对象

val – json值对象

*

int json_object_array_put_idx(struct json_object *obj, int idx,

struct json_object *val);

说明:

在指定的json对象数组下标插入或替换一个json对象元素。

参数:

ob j – json数组值对象

val – json值对象

idx –数组下标

struct json_object * json_object_array_get_idx(struct json_object * json_array,int i);

说明:

从数组中,按下标取JSON值对象。

参数:

json_array – json 数组类型对象

i –数组下标位置

定义宏json_object_object_foreach(obj,key,val)

说明:

遍历json对象的key和值(key, val默认参数不变)

样例片段:

/*创建个空json对象值数组类型*/

my_array = json_object_new_array();

/*添加json值类型到数组中*/

json_object_array_add(my_array, json_object_new_int(1));

json_object_array_add(my_array, json_object_new_int(2));

json_object_array_add(my_array, json_object_new_int(3));

json_object_array_put_idx(my_array, 4, json_object_new_int(5));

printf("my_array=\n");

for(i=0; i < json_object_array_length(my_array); i++) {

struct json_object *obj = json_object_array_get_idx(my_array, i);

printf("\t[%d]=%s\n", i, json_object_to_json_string(obj));

}

printf("my_array.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(my_array));

my_object = json_object_new_object();

/*添加json名称和值到json对象集合中*/

json_object_object_add(my_object, "abc", json_object_new_int(12));

json_object_object_add(my_object, "foo", json_object_new_string("bar"));

json_object_object_add(my_object, "bool0", json_object_new_boolean(0));

json_object_object_add(my_object, "bool1", json_object_new_boolean(1));

json_object_object_add(my_object, "baz", json_object_new_string("bang")); /*同样的key 添加会替换掉*/

json_object_object_add(my_object, "baz", json_object_new_string("fark")); json_object_object_del(my_object, "baz");

/*添加数组集合到json对象中*/

json_object_object_add(my_object, "arr", my_array);

printf("my_object=\n");

/*遍历json对象集合*/

json_object_object_foreach(my_object, key, val) {

printf("\t%s: %s\n", key, json_object_to_json_string(val));

}

json_object_put(my_object);

4. JSON实例开发

4.1 样例1

#include

#include

#include

#include

#include "json.h"

int main(int argc, char **argv)

{

struct json_tokener *tok;

struct json_object *my_string, *my_int, *my_object, *my_array;

struct json_object *new_obj;

int i;

my_string = json_object_new_string("\t");

/*输出my_string= */

printf("my_string=%s\n", json_object_get_string(my_string));

/*转换json格式字符串输出my_string.to_string()="\t"*/

printf("my_string.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(my_string)); /*释放资源*/

json_object_put(my_string);

my_string = json_object_new_string("\\");

printf("my_string=%s\n", json_object_get_string(my_string));

printf("my_string.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(my_string)); json_object_put(my_string);

my_string = json_object_new_string("foo");

printf("my_string=%s\n", json_object_get_string(my_string));

printf("my_string.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(my_string));

my_int = json_object_new_int(9);

printf("my_int=%d\n", json_object_get_int(my_int));

printf("my_int.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(my_int));

/*创建个空json对象值数组类型*/

my_array = json_object_new_array();

/*添加json值类型到数组中*/

json_object_array_add(my_array, json_object_new_int(1));

json_object_array_add(my_array, json_object_new_int(2));

json_object_array_add(my_array, json_object_new_int(3));

json_object_array_put_idx(my_array, 4, json_object_new_int(5));

printf("my_array=\n");

for(i=0; i < json_object_array_length(my_array); i++) {

struct json_object *obj = json_object_array_get_idx(my_array, i);

printf("\t[%d]=%s\n", i, json_object_to_json_string(obj));

}

printf("my_array.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(my_array));

my_object = json_object_new_object();

/*添加json名称和值到json对象集合中*/

json_object_object_add(my_object, "abc", json_object_new_int(12));

json_object_object_add(my_object, "foo", json_object_new_string("bar")); json_object_object_add(my_object, "bool0", json_object_new_boolean(0)); json_object_object_add(my_object, "bool1", json_object_new_boolean(1)); json_object_object_add(my_object, "baz", json_object_new_string("bang")); /*同样的key 添加会替换掉*/

json_object_object_add(my_object, "baz", json_object_new_string("fark")); json_object_object_del(my_object, "baz");

printf("my_object=\n");

/*遍历json对象集合*/

json_object_object_foreach(my_object, key, val) {

printf("\t%s: %s\n", key, json_object_to_json_string(val));

}

printf("my_object.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(my_object));

/*对些不规则的串做了些解析测试*/

new_obj = json_tokener_parse("\"\003\"");

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj)); json_object_put(new_obj);

new_obj = json_tokener_parse("/* hello */\"foo\"");

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj)); json_object_put(new_obj);

new_obj = json_tokener_parse("// hello\n\"foo\"");

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj)); json_object_put(new_obj);

new_obj = json_tokener_parse("\"\\u0041\\u0042\\u0043\"");

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj)); json_object_put(new_obj);

new_obj = json_tokener_parse("null");

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj)); json_object_put(new_obj);

new_obj = json_tokener_parse("True");

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj)); json_object_put(new_obj);

new_obj = json_tokener_parse("12");

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj)); json_object_put(new_obj);

new_obj = json_tokener_parse("12.3");

/*得到json double类型

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj)); json_object_put(new_obj);

new_obj = json_tokener_parse("[\"\\n\"]");

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj)); json_object_put(new_obj);

new_obj = json_tokener_parse("[\"\\nabc\\n\"]");

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj)); json_object_put(new_obj);

new_obj = json_tokener_parse("[null]");

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj));

json_object_put(new_obj);

new_obj = json_tokener_parse("[]");

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj));

json_object_put(new_obj);

new_obj = json_tokener_parse("[false]");

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj));

json_object_put(new_obj);

new_obj = json_tokener_parse("[\"abc\",null,\"def\",12]");

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj));

json_object_put(new_obj);

new_obj = json_tokener_parse("{}");

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj));

json_object_put(new_obj);

new_obj = json_tokener_parse("{ \"foo\": \"bar\" }");

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj));

json_object_put(new_obj);

new_obj = json_tokener_parse("{ \"foo\": \"bar\", \"baz\": null, \"bool0\": true }");

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj));

json_object_put(new_obj);

new_obj = json_tokener_parse("{ \"foo\": [null, \"foo\"] }");

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj));

json_object_put(new_obj);

new_obj = json_tokener_parse("{ \"abc\": 12, \"foo\": \"bar\", \"bool0\": false, \"bool1\": true, \"arr\": [ 1, 2, 3, null, 5 ] }");

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj));

json_object_put(new_obj);

new_obj = json_tokener_parse("{ foo }");

if(is_error(new_obj)) printf("got error as expected\n");

new_obj = json_tokener_parse("foo");

if(is_error(new_obj)) printf("got error as expected\n");

new_obj = json_tokener_parse("{ \"foo");

if(is_error(new_obj)) printf("got error as expected\n");

/* test incremental parsing */

tok = json_tokener_new();

new_obj = json_tokener_parse_ex(tok, "{ \"foo", 6);

if(is_error(new_obj)) printf("got error as expected\n");

new_obj = json_tokener_parse_ex(tok, "\": {\"bar", 8);

if(is_error(new_obj)) printf("got error as expected\n");

new_obj = json_tokener_parse_ex(tok, "\":13}}", 6);

printf("new_obj.to_string()=%s\n", json_object_to_json_string(new_obj));

json_object_put(new_obj);

json_tokener_free(tok);

json_object_put(my_string);

json_object_put(my_int);

json_object_put(my_object);

json_object_put(my_array);

/*如果前面没有添加到对象中,必须显示释放,

如果添加到对象中,已经释放对象,则无需调用,在这务必小心,否则很容易内存泄漏*/

return 0;

}

输出结果:

my_string=

my_string.to_string()="\t"

my_string=\

my_string.to_string()="\\"

my_string=foo

my_string.to_string()="foo"

my_int=9

my_int.to_string()=9

my_array=

[0]=1

[1]=2

[2]=3

[3]=null

[4]=5

my_array.to_string()=[ 1, 2, 3, null, 5 ]

my_object=

abc: 12

foo: "bar"

bool0: false

bool1: true

my_object.to_string()={ "abc": 12, "foo": "bar", "bool0": false, "bool1": true }

new_obj.to_string()="\u0003"

new_obj.to_string()="foo"

new_obj.to_string()="foo"

new_obj.to_string()="ABC"

new_obj.to_string()=null

new_obj.to_string()=true

new_obj.to_string()=12

new_obj.to_string()=12.300000

new_obj.to_string()=[ "\n" ]

new_obj.to_string()=[ "\nabc\n" ]

new_obj.to_string()=[ null ]

new_obj.to_string()=[ ]

new_obj.to_string()=[ false ]

new_obj.to_string()=[ "abc", null, "def", 12 ]

new_obj.to_string()={ }

new_obj.to_string()={ "foo": "bar" }

new_obj.to_string()={ "foo": "bar", "baz": null, "bool0": true }

new_obj.to_string()={ "foo": [ null, "foo" ] }

new_obj.to_string()={ "abc": 12, "foo": "bar", "bool0": false, "bool1": true, "arr": [ 1, 2, 3, null, 5 ] }

got error as expected

got error as expected

got error as expected

new_obj.to_string()={ "foo": { "bar": 13 } }

备注

Json-c-0.8版本对0.7版本做的更新:

* 添加va_end 给指针至NULL 增加程序健壮性

* 添加宏使得能够编译出调试代码

* 解决个bug 在指数中使用大写字母E

* 添加 stddef.h 头文件

* 允许编译json-c 使用-Werror

指南语言领域解读

《指南》中的语言领域解读 《指南》在语言部分明确指出:“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。3-6岁幼儿处于语言发展的关键期,口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期,是语言飞速发展的时期;幼儿在语言的发展中词汇量迅速增长,已经能掌握各类词,逐渐明确词义并有一定的概括性,基本上掌握了各种语法结构。在言语表达上可以自由地与人交谈,出现了自我中心言语。自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语,它既可以帮助儿童出声地思考,又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。但有些孩子也会出现言语失常现象,在《指南》中,专家提示到:这一时期,儿童说话常有重复或犹豫不决的情况,在与他们交谈时,要鼓励他们大胆地说话,对口吃现象不必太在意,训练孩子轻松愉快地发表议论。 因此,在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动,关注幼儿生活中的语言交往,创设无处不在的语言环境,培养孩子的言语表达能力,丰富他们的词汇量,同时有计划地让他们学习一些书面语言。阅读了《指南》对3至6岁儿童方面语言领域的目标要求后,让我们更深刻的理解了语言环境对于幼儿教学的重要性和必要性,语言是我们生活中不可缺少的部分,人与人的交流需要语言,语言就像人体中的水分一样不可丢失,特别是对正处在发展口语和语言表达启蒙阶段的儿童来说就更显得弥足

珍贵了。那么作为一个幼儿教师,要如何才能引导幼儿创造他们的语言环境呢我认为,要着重从以下几个方面努力: 一、关注幼儿日常生活中的语言交往,创设无处不在的语言教育环境。 幼儿园日常生活中的各个环节都存在着大量的语言交往和学习的机会,通过学习《指南》使我明确知道如何利用一切积极因素和机会,灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意运用语言进行交往,帮助他们积累运用语言的技能,让他们在宽松且真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。 充分利用日常生活中的各个环节: 1、早上幼儿来园时总是热情地和每一个孩子问早打招呼,和每一个幼儿交流:“早上是谁送你来幼儿园的”“爸爸妈妈是用什么交通工具送你来幼儿园的” 2、自由活动时让幼儿介绍自带的玩具,可邀请幼儿说出他带来的玩具是什么,你为什么要带他来,说说你的玩具是怎么玩的通过这些简单的一问一答,让幼儿在愉快的游戏中大脑思维活跃,想象力丰富,个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。 3、午餐时,可以和孩子们念念儿歌如:左手扶饭碗,右手拿调羹,一口饭一口菜一口汤,啊呜啊呜吃下去;白米饭我爱吃、红烧肉我爱吃、炒青菜我爱吃阿姨烧什么吃什么等儿歌,通过儿歌的朗读,既利用餐前的一点时间让孩子们开口说话,又培养了孩子用餐的好习惯。

《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域的心得体会

《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域的 心得体会 《3——6岁儿童学习与发展指南》语言领域,更细化、更明确地阐述了语言的发展目标。他通过清晰地排列出不同年龄段的目标,并附上教育建议,让每一个教育者与浏览者能一目了然地发现孩子在不同年龄段的表现和所要达到的目标、实行的措施,帮助大家更好的引导孩子在语言方面的发展。 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,也是需要相应的社会经验支持。指南从“倾听与表达”和阅读与书写准备的两方面入手结合了3-4岁,4-5岁,5-6岁,各个不同年段的幼儿的身心发展规律给出了不同年段段孩子的不同教育建议,让我能更深入地了解、精准的把握,从而进行反省与采取措施。 我的感悟: 1. 要养成幼儿认真倾听的习惯,教师首先要做好榜样。在和孩子交流时,也要蹲下身耐心地听孩子说完再表达自己的想法。在潜移默化中让孩子目标不打断别人说话的道理。 2. 多给幼儿倾听和交谈的机会,如利用晨间谈话的时间,让小朋友们多说说他们感兴趣的人或事。那么教师在平

时就要注意留意孩子之间的交流,抓准他们感兴趣的东西。也可多提供平台,让孩子来表演讲故事或者朗诵儿歌等等,帮助幼儿敢于表现。教师还要注意个别交流,对于说不清楚话的孩子要有足够的耐心,并要给予补充帮助理清思路,鼓励孩子大胆讲述。 3.帮助幼儿养成良好的语言习惯,比如一些必要的交流礼节,和长辈说话要有礼貌,不随意打断别人的交谈,主动和客人打招呼,不说脏话、粗话,上课发言要举手轮流表达等等。帮助幼儿正确使用文明语言。 4.培养幼儿的阅读理解能力。教师可以倡导亲子阅读,也可在幼儿园尽量抽时间和孩子们一起阅读。在阅读中发展幼儿的想象和创编能力,教师要注意保护孩子的想象力。 5.准备一些幼儿随时可以去放的纸、笔等材料,满足幼儿自由图画的需要。并帮助幼儿养成正确作画的姿势,鼓励孩子讲自己感兴趣的事或发生的有趣的事画下来。 6.尽量给孩子提供一些正面的、具有教育价值的书籍,供孩子们自主阅读,从而受到启发。 语言的境界和领域是高深、宽泛的,要让孩子们更好的在语言环境中学习发展,就要让我们教师、成人进行引导、反思和创造,让孩子们在探索中自由发展。

指南语言领域学习心得(精选3篇)

指南语言领域学习心得(精选3篇) 指南语言领域学习心得一:《指南》语言领域学习心得带着学习的心态阅读了《3-6岁儿童学习与发展指南》,重点了解了《指南》中关于五大领域的内容。其中每个领域都按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。分别阐述了不同年龄段幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。 《指南》指出3-6岁,是孩子语言发展,特别是口语发展的重要时期。因为,这个年龄段是幼儿语言飞速发展的时期;是培养幼儿语言表达能力的重要时期。幼儿在运用语言进行交流时,也在发展着人际交往能力、判断能力等。所以,作为教师的我们应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿宇成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。同时,我们还要为幼儿提供适合的读物,经常和幼儿一起看看书,讲讲故事等,以此培养他们的阅读兴趣。 《指南》中所提到的语言发展水平不可能是一模一样的,所以我们要尊重孩子们原有的语言发展水平,引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。我在教大班时,通过对孩子们的观察发现,很多孩子对阅读有浓厚的学习兴趣,而很多孩子不管是看书或听故事的习惯很差,但凡深刻一点的内容他会表现得心不在焉。 1、早期阅读引领幼儿学会阅读。 本学期的早期阅读活动,我制定了计划。在尝试绘本《小威向前冲》阅读中,我作为引导者,利用谈话慢慢导入,孩子们感觉很轻松。问题的层层深入,又引幼儿的思维跟着我走,抓住了幼儿的注意力。开始读故事了,先关掉声音,边看图边发问,“这是谁?他在干什么?”“这是小蝌蚪,它在游泳。”先不要打断孩子的话,顺着他们的思维继续下去,孩子们就会有新发现。声音再现时,孩子们发现它是小精子,不是小蝌蚪,这样记忆更深。这次教学给我留下了深深地印象,有些难以启齿的话题,在和孩子们以平常心谈下来,孩子们并非不懂,但也并非全懂,但并没有一个人笑场。反而个个都自豪自己是游泳冠军。 通过让孩子们学会阅读的方法,从来让孩子们爱上阅读,我觉得不失为一个好办法。 2、班级书吧、走廊、图书室营造阅读氛围。 我想环境很重要,不管是幼儿园还是家庭,营造一个“书香门第”对孩子很重要,如果家长在家从来不读报、不翻阅书籍,孩子的阅读兴趣也会跟着减弱。和很多幼儿园相似,我们园也举办过多次《周火生爷爷图书义卖》,班级里举办过“图书漂流”,区域设置中将图书吧设置在相对安静的角落,同时鼓励家长利用业余时间多和孩子开展亲子阅读活动,来以阅读系列活动为

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域测试题(有答案)知识分享

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域测试题 一、填空。 1、幼儿的语言能力是在(交流)和(运用)的过程中发展起来的。 2、应为幼儿创设(自由、宽松)的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与(成人)、(同伴)交流,让幼儿(想说、敢说、喜欢说)并能得到积极回应。 3、幼儿期是语言发展,特别是(口语)发展的重要时期。 4、为幼儿提供丰富、适宜的(低幼)读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其(语言表达)能力,培养(阅读兴趣)和良好的(阅读习惯),进一步拓展学习经验。 二、判断。 1、3—4岁幼儿在听不懂或有疑问时能主动提问。(错)(5—6岁) 2、幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然的产生对文字的兴趣。(对) 3、通过虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏,促进手眼协调,同时帮助幼儿学习由上至下和由右至左的运笔技能。 ( 错) (由左至右) 三、选择: 1、激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯可以(A) A、经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。 B、让幼儿背诵一定数量的诗歌、童谣。 C、幼儿阅读中遇到问题时,立即告诉幼儿答案。 D、为幼儿提供一定数量的、有趣的童话书。 2、(C )岁幼儿会正确书写自己的名字,书写时姿势正确。 A、3-4 B、4-5 C、5-6

A、5-6 B、3-4 C、4-5 4、为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣,如:(ABCD) A、每天有足够的时间与幼儿交谈。如,谈论他们感兴趣的话题,询问和听取他们对自己事情的意见等。 B、尊重和接纳幼儿的说话方式,无论幼儿的表达水平如何,都应认真地倾听给予积极的回应。 C、鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈,相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。 D、方言和少数民族地区,要积极为幼儿创造用普通话交流的语言环境。 5、成人注意语言文明,为幼儿做出表率。如:( ABC ) A、与他人交谈时,认真倾听,使用礼貌用语。 B、在公共场合不大声说话,不说脏话、粗话。 C、幼儿表达意见时,成人可蹲下来,眼睛平视幼儿,耐心听他们把话说完。 D、和幼儿讲话时,成人自身的语言要清楚、简洁。 四、简答题: 1、语言领域中包含几个子领域?分别是什么? 答:语言领域包含两个子领域,分别是倾听与表达和阅读与书写准备。 2、如何帮助幼儿养成良好的语言行为习惯? 答:1、结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌,客人来访时要打招呼,得到帮助时要说谢谢等。 2、提醒幼儿遵守集体生活的语言规则,如轮流发言,不随意打断别人讲话等。 3、提醒幼儿注意公共场所的语言文明,如不大声喧哗等。 3、语言领域中倾听与表达包含哪几个目标? 答:1、认真听并能听懂常用语言。 2、愿意讲话并能清除的表达。 3、具有文明的语言习惯。 4、对于“具有初步的阅读理解能力”的教育建议有哪些? 答:1、经常和幼儿一起阅读,引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容。如: ●引导幼儿仔细观察画面,结合画面讨论故事内容,学习建立画面与故事内容的联系。 ●和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节,引导他们有条理地说出故事的大致内容。 ●在给幼儿读书或讲故事时,可先不告诉名字,让幼儿听完后自己取名字,并说出这样命名的理由。 ●鼓励幼儿自主阅读,并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会。 2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如: ●鼓励幼儿依据画面线索讲述故事,大胆推测、想象故事情节的发展,改编故事部分情节或续编故事结尾。 ●鼓励幼儿用故事表演、绘画、泥塑等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。 ●鼓励和支持幼儿自编故事,并为自编的故事配上图画,制成图画书。 3. 引导幼儿感受文学作品的美。如: ●有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。 ●给幼儿读书时,通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感,让幼儿体会作品的感染力和表现力。

3-6岁儿童学习与发展指南(语言领域)

二、语言 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域,对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等,并通过语言获取信息,逐步使学习超越个体的直接感知。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让他们想说、敢说、喜欢说,并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,有利于丰富其语言表达能力,培养良好的阅读兴趣和习惯,进一步拓展学习经验。 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣,通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。 (一)听与说 目标1 认真听并能听懂常用语言 【教育建议】

1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如:经常和幼儿一起谈论他们感 兴趣的话题,给他读图书、讲故事等。 2.引导幼儿学会认真倾听。如: ●要认真听别人(包括幼儿)讲话,为幼儿做出表率。 ●要用幼儿听得懂的语言与他们交谈。 ●对幼儿提要求和布置任务时要求他们注意听,鼓励他主动提问。 3.对幼儿讲话时,注意结合情景使用丰富的语言,以便于幼儿理解。 如: ●说话时注意语气、语调,让幼儿感受语气、语调的作用。如对 幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意;讲故事时, 尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出 来。 ●根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件 等关系的句子。 目标2 愿意讲话并能清楚地表达

《指南》大班语言领域解析

《指南》大班语言领域解析 ——5~ 6岁幼儿具有自主的阅读理解能力 《3—6岁儿童学习与发展指南》是让教师的工作有据可依,有章可循,行动有了方向标。就拿幼儿图书阅读教学来说,幼儿为什么要阅读图书?幼儿园进行阅读教学的目标所在?在活动中有的只是盲目地模仿复制,将图书阅读等同于看图讲述、讲故事;并以集体教学替代幼儿个体阅读。《指南》对各年龄段幼儿阅读提出了明确的目标要求,而且提出了相应的教育建议,能帮助教师正确认识图书阅读的价值、明确自主阅读的内涵、科学地组织幼儿图书阅读。我们以“大班幼儿自主阅读”为切入点,通过解读《指南》、问题研讨,提高教师指导阅读的能力。 一、解读《指南》 (一)喜欢听故事,看图书 《指南》分解目标:1.专注地阅读图书。2.喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。3.对图书和生活情境中的文字符号感兴趣,知道文字表示一定的意义。 关键词:专注、喜欢、感兴趣。 解读: “专注”是幼儿在阅读中表现出来的学习品质,是幼儿未来学习应具备的素质。“专注”包含专心致志、聚精会神、全神贯注、细致入微。只有“专注”才能有好的阅读效果.培养幼儿“专注”的学习

品质是教师组织阅读活动的任务之一。 “喜欢”是指幼儿在阅读时要有愉快的情感体验。教师不仅要为幼儿提供优秀的图书、营造愉悦的阅读氛围,而且要通过陪伴幼儿阅读、请幼儿把自己看到的故事讲出来、提供话题让幼儿讨论等手段来唤起幼儿的阅读热情.让幼儿感受参与阅读的快乐。 “感兴趣”,平时幼儿会对什么感兴趣?模仿生活是幼儿的兴趣所在。日常生活是幼儿学习的重要途径,幼儿也是在生活中不知不觉爱上学习的。教师要注意观察幼儿的生活环境,引导幼儿在生活中学习,在生活中积累丰富的阅读经验。 (二)具有初步的阅读理解能力 《指南》分解目标:1.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2.能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展,或续编、创编故事。3.对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。4.能初步感受文学语言的美。 关键词:说、猜想、看法、感受美 解读: “说”是幼儿阅读的基本能力.只有把自己看到的、想到的、不解的说出来才能与人交流,从而获得更多的信息。在阅读中,教师要把说的机会留给幼儿,要耐心倾听幼儿说,还要指导幼儿说得有质量。 “猜想”是幼儿常用的阅读方法,幼儿自主阅读大多是自己看图猜想图书的意思。“猜想”有两层含义:一是人本身有探索事物的欲望.让幼儿猜想即是顺应幼儿的天性,发挥幼儿的能力,引导其主动

《指南》语言领域的理解

学习领会《指南》精神 促进学前教育健康发展 尊敬的各位领导、老师,大家上午好!很高兴也很荣幸可以在这儿和大家一起学习《3-6岁儿童学习与发展指南》。我将从以下四个方面和大家进行交流: 一、《指南》说明部分的理解 二、《指南》健康领域的理解与实践 三、《指南》语言领域的理解与实践 四、《指南》社会领域的理解与实践 如有不正确的地方,恳请大家批评指正。 《指南》说明部分的理解什么是《指南》 《指南》是《3-6岁儿童学习与发展指南》的简称。《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心,通过提出3-6岁各年龄段儿童学习发展目标和相应的教育建议,帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年。 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展,分别对3至4岁、4至5岁、

5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时,针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区,为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。 我们现在用的幼儿园课程一共是七本,也是五个领域,其中()属于健康领域,()属于语言领域,()属于社会领域,()科学领域,()属于艺术领域。 那么为什么叫《指南》而不叫《标准》呢? 指南:字面意思是指向南方,被引申为“指导”、“导向”、“辩证正确方向的依据”之意。 标准:衡量事物的依据或准则;可供同类事物比较核对的事物;榜样、规等。 从上述词意解释不难看到,“指南”与“标准”两概念的涵有极大的区别。而这种区别便给用“指南”或“标准”命名的事物带来完全不同的本质性。也就是说,凡以“标准”命名的事物强调其“统一性”“规定性”;而凡以“指南”命名的事物其性质则强调“导向”、“指引”。《指南》旨在知道我国3-6岁儿童学习与发展的方向,其本质属性是导向性的、引领性的。也就是说,《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达对幼儿教育的要求,防止不正确的教育将幼儿的学习与发展带入歧途,而不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速度等做出统一规定或量化要求。

《指南》语言领域解读培训讲学

《指南》语言领域解 读

《指南》中的语言领域解读 《指南》在语言部分明确指出:“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。3-6岁幼儿处于语言发展的关键期,口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期,是语言飞速发展的时期;幼儿在语言的发展中词汇量迅速增长,已经能掌握各类词,逐渐明确词义并有一定的概括性,基本上掌握了各种语法结构。在言语表达上可以自由地与人交谈,出现了自我中心言语。自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语,它既可以帮助儿童出声地思考,又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。但有些孩子也会出现言语失常现象,在《指南》中,专家提示到:这一时期,儿童说话常有重复或犹豫不决的情况,在与他们交谈时,要鼓励他们大胆地说话,对口吃现象不必太在意,训练孩子轻松愉快地发表议论。 因此,在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动,关注幼儿生活中的语言交往,创设无处不在的语言环境,培养孩子的言语表达能力,丰富他们的词汇量,同时有计划地让他们学习一些书面语言。阅读了《指南》对3至6岁儿童方面语言领域的目标要求后,让我们更深刻的理解了语言环境对于幼儿教学的重要性和必要性,语言是我们生活中不可缺少的部分,人与人的交流需要语言,语言就像人体中的水分一样不可丢失,特别是对正处在发展口语和语言表达启蒙阶段的儿童来

说就更显得弥足珍贵了。那么作为一个幼儿教师,要如何才能引导幼儿创造他们的语言环境呢?我认为,要着重从以下几个方面努力: 一、关注幼儿日常生活中的语言交往,创设无处不在的语言教育环境。 幼儿园日常生活中的各个环节都存在着大量的语言交往和学习的机会,通过学习《指南》使我明确知道如何利用一切积极因素和机会,灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意运用语言进行交往,帮助他们积累运用语言的技能,让他们在宽松且真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。 充分利用日常生活中的各个环节: 1、早上幼儿来园时总是热情地和每一个孩子问早打招呼,和每一个幼儿交流:“早上是谁送你来幼儿园的”?“爸爸妈妈是用什么交通工具送你来幼儿园的?” 2、自由活动时让幼儿介绍自带的玩具,可邀请幼儿说出他带来的玩具是什么,你为什么要带他来,说说你的玩具是怎么玩的?通过这些简单的一问一答,让幼儿在愉快的游戏中大脑思维活跃,想象力丰富,个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。 3、午餐时,可以和孩子们念念儿歌如:左手扶饭碗,右手拿调羹,一口饭一口菜一口汤,啊呜啊呜吃下去;白米饭我爱吃、红烧肉我爱吃、炒青菜我爱吃阿姨烧什么吃什么等儿歌,通过儿歌的朗读,既利用餐前的一点时间让孩子们开口说话,又培养了孩子用餐的好习惯。

岁儿童学习与发展指南语言领域测试题有答案完整版

岁儿童学习与发展指南语言领域测试题有答案集团标准化办公室:[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域测试题 姓名:分数: 一、填空。 1、幼儿的语言能力是在()和()的过程中发展起来的。 2、应为幼儿创设()的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与()、()交流, 让幼儿()并能得到积极回应。 3、幼儿期是语言发展,特别是()发展的重要时期。 4、为幼儿提供丰富、适宜的()读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其 ()能力,培养()和良好的(),进一步拓展学习经验。 2、幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然的产生对文字的兴趣。() 3、通过虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏,促进手眼协调,同时帮助幼儿学习由上至下和由右至左的运笔技能。( ) 三、选择: 1、激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯可以() A、经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。 B、让幼儿背诵一定数量的诗歌、童谣。 C、幼儿阅读中遇到问题时,立即告诉幼儿答案。 D、为幼儿提供一定数量的、有趣的童话书。 2、()岁幼儿会正确书写自己的名字,书写时姿势正确。 A、3-4 B、4-5 C、5-6 3、()岁幼儿懂得按次序轮流讲话,不随意打断别人。 A、5-6 B、3-4 C、4-5 4、为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣,如:

() A、每天有足够的时间与幼儿交谈。如,谈论他们感兴趣的话题,询问和听取他们对自己事情的意见等。 B、尊重和接纳幼儿的说话方式,无论幼儿的表达水平如何,都应认真地倾听给予积极的回应。 C、鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈,相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。 D、方言和少数民族地区,要积极为幼儿创造用普通话交流的语言环境。 5、成人注意语言文明,为幼儿做出表率。如:() A、与他人交谈时,认真倾听,使用礼貌用语。 B、在公共场合不大声说话,不说脏话、粗话。 C、幼儿表达意见时,成人可蹲下来,眼睛平视幼儿,耐心听他们把话说完。 D、和幼儿讲话时,成人自身的语言要清楚、简洁。 四、简答题: 1、如何帮助幼儿养成良好的语言行为习惯 2、语言领域中倾听与表达包含哪几个目标 3、对于“具有初步的阅读理解能力”的教育建议有哪些 语言领域答案 一、 1、交流运用 2、自由、宽松成人同伴想说、敢说、喜欢说 3、口语 4、低幼语言表达阅读兴趣阅读习惯 5、 3-4岁 1.别人对自己说话时能注意听并做出回应。 2.能听懂日常会话。 4-5岁 1.在群体中能有意识地听与自己有关的信息。 2.能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。 3. 少数民族幼儿能基本听懂普通话。 5-6岁 1.在集体中能注意听老师或其他人讲话。 2.听不懂或有疑问时能主动提问。 3.能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。 二、 1、错(5—6岁) 2、对 3、错(由左至右) 三、1、A 2、C 3、 A 4、ABCD 5、ABC 四、1、答:1、结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌,客人来访时要打 招呼,得到帮助时要说谢谢等。 2、提醒幼儿遵守集体生活的语言规则,如轮流发言,不随意打断别人讲话等。 3、提醒幼儿注意公共场所的语言文明,如不大声喧哗等。 2、答:1、认真听并能听懂常用语言。 2、愿意讲话并能清除的表达。 3、具有文明的语言习惯。 3、答:1、经常和幼儿一起阅读,引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容。如: 引导幼儿仔细观察画面,结合画面讨论故事内容,学习建立画面与故事内容的联系。 和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节,引导他们有条理地说出故事的大致内容。 在给幼儿读书或讲故事时,可先不告诉名字,让幼儿听完后自己取名字,并说出这样命名的理由。

《指南》语言领域主要内容

《指南》语言领域主要内容 打开文本图片集 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其他领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣,用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。 倾听与表达 教育建议: 1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如:经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题,或一起看图书、讲故事。 2.引导幼儿学会认真倾听。如: ▲成人要耐心倾听别人(包括幼儿)的讲话,等别人讲完再表达自己的观点。 ▲与幼儿交谈时,要用幼儿能听得懂的语言。 ▲对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听,鼓励他主动提问。 3.对幼儿讲话时,注意结合情境使用丰富的语言,以便于幼儿理解。如:

▲说话时注意语气、语调,让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意;讲故事时,尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。 ▲根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。 教育建议: 1.为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。 ▲每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题,询问和听取他对自己事情的意见等。 ▲尊重和接纳幼儿的说话方式,无论幼儿的表达水平如何,都应认真地倾听并给予积极的回应。 ▲鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈,相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。 ▲方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。 2.引导幼儿清楚地表达。如: ▲和幼儿讲话时,成人自身的语言要清楚、简洁。 ▲当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候,提醒他不要着急,慢慢说;同时要耐心倾听,给予必要的补充,帮助他理清思路并清晰地说出来。 教育建议: 1.成人注意语言文明,为幼儿做出表率。如: ▲与他人交谈时,认真倾听,使用礼貌用语。 ▲在公共场合不大声说话,不说脏话、粗话。 ▲幼儿表达意见时,成人可蹲下来,眼睛平视幼儿,耐心听他把话说完。 2.帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如: ▲结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌,客人来访时要打招呼,得到帮助时要说谢谢等。

指南语言领域解读

《指南》中的语言领域解读《指南》在语言部分明确指出:“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。3-6岁幼儿处于语言发展的关键期,口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期,是语言飞速发展的时期;幼儿在语言的发展中词汇量迅速增长,已经能掌握各类词,逐渐明确词义并有一定的概括性,基本上掌握了各种语法结构。在言语表达上可以自由地与人交谈,出现了自我中心言语。自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语,它既可以帮助儿童出声地思考,又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。但有些孩子也会出现言语失常现象,在《指南》中,专家提示到:这一时期,儿童说话常有重复或犹豫不决的情况,在与他们交谈时,要鼓励他们大胆地说话,对口吃现象不必太在意,训练孩子轻松愉快地发表议论。 因此,在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动,关注幼儿生活中的语言交往,创设无处不在的语言环境,培养孩子的言语表达能力,丰富他们的词汇量,同时有计划地让他们学习一些书面语言。阅读了《指南》对3至6岁儿童方面语言领域的目标要求后,让我们更深刻的理解了语言环境对于幼儿教学的重要性和必要性,语言是我们生活中不可缺少的部分,人与人的交流需要语言,语言就像人体中的水分一样不可丢失,特别是对正处在发展口语和语言表达启蒙阶段的儿童来说就更显得弥足珍贵了。那么作为一个幼儿教师,要如何才能引导幼儿创造他们的语言环境呢?我认为,要着重从以下几个方面努力: 一、关注幼儿日常生活中的语言交往,创设无处不在的语言教育环境。 幼儿园日常生活中的各个环节都存在着大量的语言交往和学习的机会,通过学习《指南》使我明确知道如何利用一切积极因素和机会,灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意运用语言进行交往,帮助他们积累运用语言的技能,让他们在宽松且真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。 充分利用日常生活中的各个环节:

解读语言领域

《3—6儿童学习与发展指南》语言领域要点解读 各位老师: 大家上午好!我是实验幼儿园邱苏利老师,今天由我和大家解读《3—6儿童学习与发展指南》语言领域的要点,我也是和大家一样,也在认真的学习指南和纲要,那么今天我就和大家一起来学习。 《规程》颁布实施---- 更新观念指导广大幼儿园教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。《纲要》颁布实施,指导实践《纲要》具体规定了我国幼儿园教育的基本内容、目标、实践范围与要求。 一、每个领域都按照同样的结构来表达: 1、领域说明: 开始部分简要说明该领域对幼儿学习与发展的基本价值,教育要点和特别注意事项。 2、子领域: 领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。 3、子领域学习与发展目标: 应该并可能达到的发展结果和期望 4、各年龄阶段的典型特征: 大人应该知道什么,能做些什么 5、教育建议: 列举一些方式方法,如何更好的促进幼儿学习与发展的教育建议。 二、《幼儿园教育指导纲要》语言领域的目标 乐于与人交谈,讲话有礼貌(交往态度) 注意倾听对方的讲话,能理解日常用语(语言理解能力) 能清楚的说出自己想说的事(语言表达能力) 喜欢听故事、看图书(阅读能力) 能听懂和会说普通话(表达与理解能力) 三、幼儿园语言教育的核心价值 1、语言是我们交流和交往的工具,要让幼儿通过语言的学习,成为愿交流、会交流。具有交流能力的人。 2、语言交流能力包括哪些? 3、人们用语言与人交流有两种基本的方式 借助口语进行交流 听的能力——理解能力 说的能力——表达的能力 借助书面语言进行交流 读的能力——前阅读能力 书的能力——前书写能力 四、幼儿如何学习语言的? 幼儿语言能力是在运用语言的过程中发展起来的。单靠教师的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会,引导幼儿运用语言进行交往。 幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往的能力大发展密切相关。因此,发展幼儿园语言应渗透在各领域的教育中。在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的想

指南语言领域解读一

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读一 教材分析:本课是人民教育出版社的《3-6岁儿童学习与发展指南》解读中《指南》各领域要点解读---语言领域的内容。本课简述了语言领域对幼儿发展的价值,明确《指南》有关幼儿语言发展的目标要求,掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求,是每一个幼儿教育工作者必须获得的专业知识,因此本课的学习特别重要。 学情分析:在学习《指南》概述与《指南》健康领域解读后,学生对《指南》有了进一步的了解,为本节课的学习奠定了基础。三年级幼师班的学生在幼儿园实习了一学期,与幼儿接触较多,一定程度上接触到语言教育活动在幼儿园的实施。在本课教学中,我将采用案例分析法、举例说明帮助学生全面理解教材。 教学目标 1.明确《纲要》与《指南》在3-6岁儿童语言学习与发展方面的关系 2.明确《指南》3-6岁幼儿语言学习与发展的目标要求 3.正确理解和运用指南的教育建议,创设自由、宽松的幼儿语言交往环境。 教学重点:语言领域中所包含的子领域与子领域的目标 幼儿语言学习与发展的特点和教育要求 教学方法:讲授法、案例分析法、讨论法、谈话法 课时分配:两课时 第一课时 教学过程: 一、导入新课 《指南》在语言部分开宗明义地指出:“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其它领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这段话非常清晰地说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值。 二、学习新知 (一)纲要》与《指南》在3-6岁儿童语言学习与发展方面的关系 《纲要》语言教育目标 1.乐意与人交谈,讲话礼貌; 2.注意倾听对方讲话,能理解日常用语; 3.能清楚地说出自己想说的事; 4.喜欢听故事、看图书; 5. 能听懂和会说普通话 《指南》幼儿语言学习与发展的目标框架 幼儿语言学习与发展目标 1.口头语言-------倾听与表达 2.书面语言------阅读与书写准备

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域

《3-6岁儿童学习与发展指南》-语言领域 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其它领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣,用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。 (一)倾听与表达 目标1 认真听并能听懂常用语言 教育建议: 1. 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如:经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题,或一起看图书、讲故事。 2. 引导幼儿学会认真倾听。如: 成人要耐心倾听别人(包括幼儿)的讲话,等别人讲完再表达自己的观点。 与幼儿交谈时,要用幼儿能听得懂的语言。 对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听,鼓励他主动提问。 3. 对幼儿讲话时,注意结合情境使用丰富的语言,以便于幼儿理解。如: 说话时注意语气、语调,让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意;讲故事时,尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表

《儿童学习与发展指南》语言领域要点解读

《3—6儿童学习与发展指南》语言领域要点解读实验幼儿园连玉容 各位老师: 大家上午好!我是实验幼儿园连玉容老师,今天由我和大家解读《3—6儿童学习与发展指南》语言领域的要点,我也是和大家一样,也在认真的学习指南和纲要,2013年,《指南》和《纲要》的颁布在我们幼教界可谓是大事一桩,全国上下都在学习《指南》和《纲要》,从省里到南平市再到我们武夷山市,每一位幼儿园老师都必须认认真真的学习,好,那么今天我就和大家一起来学习。 《规程》颁布实施---- 更新观念指导广大幼儿园教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。《纲要》颁布实施,指导实践《纲要》具体规定了我国幼儿园教育的基本内容、目标、实践范围与要求。 一、每个领域都按照同样的结构来表达: 1、领域说明: 开始部分简要说明该领域对幼儿学习与发展的基本价值,教育要点和特别注意事项。 2、子领域: 领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。 3、子领域学习与发展目标:

应该并可能达到的发展结果和期望 4、各年龄阶段的典型特征: 大人应该知道什么,能做些什么 5、教育建议: 列举一些方式方法,如何更好的促进幼儿学习与发展的教育建议。 二、《幼儿园教育指导纲要》语言领域的目标 乐于与人交谈,讲话有礼貌(交往态度) 注意倾听对方的讲话,能理解日常用语(语言理解能力) 能清楚的说出自己想说的事(语言表达能力) 喜欢听故事、看图书(阅读能力) 能听懂和会说普通话(表达与理解能力) 三、幼儿园语言教育的核心价值 1、语言是我们交流和交往的工具,要让幼儿通过语言的学习,成为愿交流、会交流。具有交流能力的人。 2、语言交流能力包括哪些 3、人们用语言与人交流有两种基本的方式

(完整word版)学习《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域心得体会

学习《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域心得体会 各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢 学习《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域心得体会 工作之余学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》,通过学习,我对《3-6岁儿童学习与发展指南》有了进一步的了解与认识。《指南》中所提到的种种都对我接下来的工作有很重要的意义,原先只以为幼儿教育之切合《纲要》就能很完美了。而今天的学习让我明白幼儿教育需要更深的挖掘,不能只停留在某一处,我们不能只根据《纲要》来指定我们的工作,《纲要》虽然比较全面,但也不能完全的停留在这里,我们需要是更多的学习,完善自身的理论和实际,再结合《3~6岁儿童学习与发展指南》中的细致

性把我们的幼儿教育办得更好, 《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标,以及我们成人在帮助孩子们达成目标时的教育建议。明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么,能做什么,也让我们教师教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。现在,我就语言领域谈谈我的体会: 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其它领域的学习与发展有着重要的影响?幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息?幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境?鼓励和支持幼儿与成人、同伴交

流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣?用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。 看了语言领域的听与说的教育建议,我自认为能较好地做到这些。如多给幼儿提供倾听和交谈的机会。我经常和孩子们一起谈论他们感兴趣的话题,坚持给他们讲故事,一起看图书。并且我也注意培养他们的倾听习惯。以前发现有孩子不够认真,我总是即时提醒,现在我说话相应放轻,语速放慢,让孩子们不由静下心来细细地听,这样也较

《指南》中关于”语言领域“‘倾听与表达’的理解

《指南》中关于“语言领域”‘倾听与表达’的理解 -----叙师幼儿园龚颖 语言是交流和思维的工具。幼儿从出生到掌握语言,一般需要3—4年的时间,而语言发展的关键期是是2—4岁。此时学习语言效果最佳,而且获得的语言习惯最容易长期保持下去。而2---4岁也称为幼儿期,幼儿期的语言发展,特别是口语发展的重要的影响。《指南》里语言虽然是单独的一个领域,但是却贯穿于其他各个领域,也对其他领域的学习与发展有着重要的影响,《指南》中“语言领域”分为两大类型:一是幼儿口头语言的学习与发展目标(即倾听与表达),二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标(即阅读与书写准备)。 幼儿的语言能力实在交流和运用的过程中发展起来的。幼儿园以及家庭都应为幼儿创设自由,宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人,同伴交流,让幼儿想说,敢说,喜欢说并能得到积极回应。 在《指南》的“语言领域”第一类型(倾听与表达)中具体又提出三个目标,下面是我对这三个目标的理解。 目标一认真听并能听懂常用语言 幼儿从出生那一刻开始就一直是个倾听者。俗语说“带孩子的人在孩子出生后的前三年里要说三年的胡说.”这句话可以看出孩子其实从出生开始就已经在听,虽然还不会表达,但是慢慢在理解在汇集成人在他面前常常所说的词汇极简单的句子。因此在《指南》“语言领域”的第一大类型倾听与表达里第一个目标就对各年龄阶段的幼儿都有一个明确的要求。那在幼儿园里我们更应该为幼儿提供更多更好的倾听的条件和机会,例如:在午睡时给幼儿讲故事;给幼儿布置一些力所能及的任务···这样引导幼儿学会认真倾听。如:小班的幼儿我们可以布置简单的任务:扔垃圾,抬凳子,拿东西···这样让幼儿可以认真听并通过听来完成任务;中班的孩子可以通过玩游戏看图书,讲故事来让幼儿养成倾听的习惯;大班的幼儿语言词汇已经比较丰富了,可以和老师展开讨论并能表达自己的看法,成人在这时候要注意结合情境使用丰富的语言,以便于幼儿理解。根据调查3—4岁幼儿可以掌握1000--1100个左右的词汇;4---5岁幼儿可以掌握1600—2200个词汇;5—6岁幼儿可以掌握2500—3000个词汇,所以我们更应该关注幼儿日常生活中的语言交往,创造无所不在的语言教育环境。与幼儿的生活经验建立联系,这是有效的语言学习和发展必不可少的前提条件。在幼儿每天每时的生活中,无论是在家庭还是幼儿园,无论是在专门的语言学习活动里,还是在其他类型的学习活动中,都存在着大量语言交往和学习的机会。所以在幼儿园里我们除了要关注专门的语言教育活动外,还应该重视对幼儿来说每天没事都会存在的学习运用语言的机会。这样的一些目标要求,实际上要求幼儿在语言学习与发展中学会有意识的倾听别人所说的话,分析性地倾听交流的信息,同时形成理解的倾听语言能力。 目标二愿意讲话并能清楚地表达 有的幼儿愿意听但不善于表达,我们不只要为幼儿创造一个语言环境,还应该多为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。孩子天生就有善于听的习惯,我们常常会听到家长说“我的孩子在家里话很多,一直不停地说,什么都要

指南语言领域目标

指南语言领域目标 领域 目标 3-4岁 4-5岁 5-6岁 语 言 倾听与表达 认真听并能听懂常用语言 1.别人对自己说话时能注意听并做出回应。 2.能听懂日常会话。 1.在群体中能有意识地听与自己有关的信息。 2.能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。 3.方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。 1.在集体中能注意听老师或其他人讲 话。 2.听不懂或有疑问时能主动提问。 3.能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。 愿意讲话并能清楚地表达 1.愿意在熟悉的人面前说话,能大方地与人打招呼。 2.基本会说本民族或本地区的语言。

3.愿意表达自己的需要和想法,必要时能配以手势动作。 4.能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。 1.愿意与他人交谈,喜欢谈论自己感兴趣的话题。 2.会说本民族或本地区的语言,基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。 3.能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情讲述比较连贯。 1.愿意与他人讨论问题,敢在众人面前说话。 2.会说本民族或本地区的语言和普通话,发音正确清晰,少数民族聚居地区幼儿会说普通话。 3.能有序、连贯清楚地讲述一件事情。 讲述时能使用常见的形容词、同义词等,语言比较生动。 具有文明的语言习惯 1. 与别人讲话时知道眼睛要看着对方。 2. 说话自然,声音大小适中。 3.能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。 1.别人对自己讲话时能回应。 2.能根据场合调节自己说话声音的大小。 3.能主动使用礼貌用语,不说脏话、粗话。 1.别人讲话时能积极主动地回应。 2.能根据谈话对象和需要,调整说话的 语气。 3.懂得按次序轮流讲话,不随意打断别 人。 4.能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的评议表示安慰。

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