重温课程标准,构建以读为本语文阅读教学模式

学习《语文课程标准》

构建《以读为本的语文阅读教学模式》

山东省平邑县郑城镇教委牛和泉

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学是语文教学的重中之重，只有搞好阅读教学，才能全面提高语文教育质量，提高学生语文素养。建国五十多年来，我国语文阅读教学的模式：以文章分析为主要特征，以问题讨论为主要形式。重视了对课文内容的理解，忽视了语言文字的学习和运用。在教学方法上，走过了满堂灌——满堂问——满堂练的曲折过程。语文教学少、慢、差、费，成了问题学科。当人们在反思昨天语文教学的失误，还没有幡然醒悟的时候，新一轮的课程改革像波涛滚滚的浪潮一样迎面涌来。面对《语文课标》的新理念，许多语文教师四顾茫然，越发不知道语文教学该怎么教了。因此，在新课标指导下，构建一种新的阅读教学模式是语文教学的当务之急。《以读为本的语文阅读教学模式》就是在新课程理念和邱学华老师尝试学习理论指导下创建的。

一、构建《以读为本的阅读教学模式》的原则

１、以学生发展为本的原则

新课标明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”可见语文课程是为生命发展奠基的课程。语文教学要

给学生打好三个基础。首先，是做人的基础，要让学生做一个堂堂正正大写的中国人。阅读教学要把情感、态度、价值观渗透到教学过程中去，通过语文教学的熏陶感染、潜移默化，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确价值观和积极的人生观。促使学生具有良好的个性和健全的人格。其次，为学生终身学习和发展打好知识、能力基础。通过阅读教学培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累、培养情感、发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。其三，通过阅读教学，培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯。今后的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。语文是实践性非常强的学科，我们要在听、说、读、写的实践中让学生学会学习，养成良好的学语文、用语文的习惯。

２、以读为本的原则

阅读教学离不开熟读精思。教师要给学生足够的时间，尽可能多的机会，让学生潜心读书。学习有理解地读，边读书边思考。要摈弃“讲读分析式”、“问题讨论式”的阅读教学。中央教科所的张田若先生提出的阅读教学著名的四三二一的评价标准，给阅读教学指明了方向。他把全班学生是否把课文读熟了作为第一条标准，占40；把字词句是否落实作为第二条标准，占30；把难点是否解决作为第三条标准，占20；把课文是否理解作为第四条标准，占10。他说：语文课讲得多、分析得多是国际通病。阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。指导学生把课文读好，少提问题，甚至对理解课文内容

的问题一个不提，只提读好书的要求。不仅要求读得正确流利，而要读出兴趣来，读出感情来，读出神韵来，读得融会贯通。课文中的语言脱口而出，内化成自己的语言，理解也就在其中了。课文是规范的语言，是学生学习的范文，我们理应让学生品尝到课文的原汁原味，吸取自身所需要的养分，没有必要插入第三者过多地解说。正如语言大师刘国正所言：“获得语言的技能，主要靠语言实践，对理性知识的依赖是较少的。”学生读课文是最基本的语言实践，很多精彩的课文，学生理解尽管尚未达到透彻的程度，还没有能力去欣赏遣词造句、布局谋篇的独到之处；但达到熟读成诵并不困难。熟读成诵后变成了自己的语言，一旦用时自然涌上笔端口头，大大提高了语言表达能力。

３、读写结合的原则

构建阅读教学新模式，应把读和写紧密结合起来。读和写像人的两条腿，缺一不可。眼下许多语文教师把读和写分离开来，甚至课复一课不让学生动笔写写，怎么能提高学生语言表达能力呢？其实，读和写是一个互逆的过程，读是吸收，写是表达。有理解性的吸收才有理解性的表达，表达能力提高了，又促进吸收能力的提高，这是一个螺旋式上升的过程。丁有宽老师的“读写结合试验”明确主张：“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写”，为构建阅读教学新模式提供了宝贵的科学依据。叶圣陶先生讲：“课文是个例子。”课文是学习阅读的例子，是学习写作的例子，同时也是学做人的例子。

４、师生平等交往互动的原则

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我们应该把阅读教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生共享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。平等的交往互动昭示着阅读教学不再是教师教，学生学的机械相加，而是师生形成一个学习共同体，他们共同对整个成长负责。教师在成就学生的同时，也成就了自己。这种新的教学模式对教学而言，意味着人人参与、平等对话，是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，由教学中的主宰转向平等中的“首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

５、学生自主、合作、探究学习的原则

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学要转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习要求教师要帮助学生提高学习自觉性，逐步形成自己的学习方法，养成良好的学习习惯。根据学生的心理特点和个性差异，激发学生学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。合作学习，让学生为了完成共同的任务，进行责任分工的互助性学习。从小培养学生的合作意识和团队精神是非常必要的。通过合作，提高学生学习效率，培养合作精神。在阅读教学中，指导学生进行探究性学习，让他们独立地发现问题，探索解决问题的方法，获得自主发展的机会。培养学生的创新精神和创造能力。但是，自主不是放任自流，

合作不是作戏，探究要有探究的价值。有的教师让学生想学那段学哪段，想怎样学就怎样学，想找谁学就找谁学，能行吗？教师独霸课堂效率低，失去教师的主导作用效率更低。眼下合作学习成了一道亮丽的风景线，合作教学不是拉郎配，要有合作的必要，合作的效果。探究要有探究的价值，而不是作秀。还有的语文课不能整合的强整合，语文课成了不伦不类的大拼盘。

６、科学高效，便于操作的原则

构建阅读教学新模式，要坚持删繁就简、返璞归真、以读为本、求真务实。转变以往那种以“理解分析”、以“问题讨论”为主要形式的阅读教学，以全面提高学生的语文素养，培养学生学语文用语文的能力为宗旨，实现四个转变。即：从理解课文内容转变为学习课文语言，从理解分析转变为运用表达。从学习语文知识转变为掌握语文工具，从师生的讲解分析、问题讨论转变为学生的语文实践活动。

当前阅读教学改革从理论上阐述的多，提供给广大教师简便易行，实用高效的教学模式的少，许多课改展示课、公开课，都是把自己最精彩的东西展示给广大教师，广大教师只能望洋兴叹，老虎吃天，摸不着边。还有许多教师认为：数学教学一条线，清清楚楚，语文教学一大片，模模糊糊。新的阅读教学模式就是要给教师提供一个一看就懂、一学就会、简便易行、科学高效的模式。

二、《以读为本的阅读教学模式》

１、创设情境，激发兴趣

根据课文内容创设引发学生读书兴趣的教学情境，让学生具有迫不及待地阅读欲望。兴趣是最好的老师，欲望是自主学习的动力。激发学生读书兴趣，引发学生读书欲望是语文教师必备的能力。记得我在教学《太阳》一课时，是这样创设阅读情境的：“同学们，六十年代美国宇航员乘坐阿波罗号宇宙飞船登上月球，进入二十一世纪我要乘坐宇宙飞船登上太阳，去探索太阳的奥秘。”话音未落，学生就议论纷纷：“老师，老师，人不能到太阳上去！”我问“为什么不能去？”有的学生说：“地球离太阳太远。”有的说：“太阳太热”……我接着板书课题《太阳》，让学生认真读课文，看一看人类能不能登上太阳？有的课文中也可直接从指导理解课题入手，如我教《丰碑》这课时，开始我就让学生谈谈对丰碑的理解。有的学生说：又高又大的碑，有的说：是记载丰功伟绩的碑。接着我就让学生读书丰碑到底写的是什么内容。再如《鸟的天堂》可让学生理解“天堂”的意思。幸福、自由、快乐——，鸟的天堂是什么样子的？《再见了，亲人》我指导学生三读课题，握手言别读课题，登上列车挥手告别读课题，列车开动远望亲人读课题，读出不同的感受。再让学生理解“亲人”的含意。亲属关系、血缘关系。课文中“亲人”是什么关系？学生阅读课文的积极性被调动起来了。

２、初读课文，了解文意

学习一篇课文要从整体入手，要让学生通读整篇课文，了解文章内容，初步了解先写了什么，再写了什么，又写了什么。还以《太阳》一课为例，学生通读全文以后，教师问学生：“同学们，读完课文后，

你们说一说人能不能到太阳上去？”学生一致回答：“不能去！”我又问：“为什么不能去？”学生用课文上的内容说明人类不能到太阳上去的原因。我继续设问：“课文还告诉了我们什么内容？”学生读书后一定知道文章后半部分告诉了我们太阳和地球的关系。再如，〈再见了，亲人〉学生初读后就会了解课文中亲人的关系是用鲜血和生命凝成的。读课文后学生基本了解了文章的主要内容，理清了文章的大体结构，为进一步阅读学习打下了基础。

３、细读课文，质疑问难

①、学生认真仔细阅读课文，用笔圈画出生字新词，遇到不理解的问题用笔标出，并画上小问号。学生可以采用问同学、问老师、查阅工具书等方式解决生字新词及有困难的问题。

（2）让学生找出感受最深的词语、句子、段落多读几遍，为指导朗读作准备。

③、可采取分组合作学习等方式。

④、教师检查生字新词学习情况。让学生质疑问难，学生能解答的问题当时解答，不能解答的典型问题放到指导朗读中解决。

４、指导朗读，感悟品评

指导朗读是阅读教学的重要环节，教师要指导学生读出味来，读出景来，读出情来，读出神来，读出个性来。做到以读代讲，以读代问。抓住重点段指导朗读，抓住重点句子指导朗读，抓住重点词语指导朗读，抓住有疑难问题的地方指导朗读。如：在教学《我要的是葫芦》一课中：“我的小葫芦，快长呀，快长呀，长得赛过大南瓜才好

呢！”要引导学生读出种葫芦人的急切期盼的感情。《小马过河》一课，小松鼠看到小马要过河：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”要指导学生读出朋友之间关切着急之情。在〈教第一场雪〉时，其中，“大雪整整下了一夜。早晨天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。”我指导学生抓住“整整”、“万里江山”等词语，指导学生读到位。教〈再见了，亲人〉时，我注重了段的指导。阿妈妮为了给志愿军送饭，累昏在路上；小金花和妈妈为救志愿军，妈妈和敌人同归于尽，小金花泪往心里流，化作复仇的怒火，“这个仇一定要报！”大嫂为志愿军终生残废——。他们不是亲人，胜似亲人！中朝人民的友谊是用鲜血和生命凝成的！在教学《丰碑》一课时，我是这样引导学生理解“丰碑”含意的。“军需处长永远离开了我们，化成了一座晶莹的丰碑。”指导学生饱含悲痛之情读13段：“风更狂了，雪更大了，大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”同学们含着泪花，读出对军需处长的悼念之情后，我又启发学生：“军需处长走了，他化作了一座丰碑，面对这座晶莹的丰碑，同学们有什么想要说的吗？”学生谈自己的理解感受：军需处长虽然死了，但他那舍已为人的精神，像一座丰碑，永远活在我们的心中。我又启发学生：“这座丰碑还没有碑文呢，我们给它写上碑文如何？”学生写碑文的过程也是深化理解“丰碑”含意的过程。学生写出了感人的碑文。通过读、说、写，真正理解了“丰碑”的内涵。在指导朗读过程中，只提读好书的要求，教给读书方法，而不进行繁

锁的分析。让学生用心去读，有感悟去读，文章读好了，理解自然也在其中了。在培养学生读写能力的过程中，注重方法的指导，学生的情感、态度、价值观得到提升。

５、赏读课文，发展个性

阅读是学生的个性化行为，教师要尊重学生选择学习内容的权利。在指导朗读的基础上，学生自己选择读得精彩的段落，充分展示自己的朗读能力和特色，享受成功的乐趣。对于文章中优美的片断，重要的片断教师也可以推荐给学生赏读。如：〈鸟的天堂〉大榕树的描写。〈我的战友邱少云〉七、八两段——。通过赏读提高学生诵读能力，加深对课文的感悟，受到人文熏陶。

６、背诵课文，积累语言

学生背诵短小精悍的课文和一些优美精彩的片断。背诵积累是提高语文素养的重要方法，应该背诵的课文一定要指导学生背下来。学生可选取自己喜欢的内容背诵。对一些好的文章和精彩片断，教师可以推荐给学生背诵。在学生背诵过程中，教师要运用各种手段调动学生背诵课文的积极性。

７、复述课文，鼓励创新

采取多种形式让学生创造性地复述课文。如学了《桂林山水》、《人民大会堂》等写景的文章可让学生争做小导游；如学了《猴子捞月亮》、《狼牙山五壮士》等故事性强的文章可以让学生练习讲故事；如《西门豹》、《会摇尾巴的狼》等情节突出的文章可让学生演课本剧；对一些辨论性强的文章可让学生辩论。通过复述加深对课文感受，

落实课标提出的“人文”目标，提高学生的语言交际能力，为作文打下坚实基础。

８、习作练习，指导运用

读写结合，提高学生运用语文的能力。任何创造都是从模仿开始的，对于有仿写价值的课文，我们可以让学生仿写，如学了《我爱故乡的杨梅》，可让学生仿写《我爱家乡的×××》。能够改写的可以让学生改写，如学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，改写成《送别》记叙文。能续写的可以让学生续写，如学习了《坐井观天》之后，让学生写《井蛙跳出水井以后》。能补白的让学生补白，如学习了《山泉流过的地方》，课文四处用了省略号，让学生补写省去的内容……。总之，要采取多种方式让学生练笔，读写紧密结合，提高学生语文素养。

三、灵活机动地运用《以读为本阅读教学模式》

任何教学模式只有灵活运用，才能发挥出它的最大效益。《以读为本的阅读教学模式》，也可称为“八步阅读教学法”：即①创设情景，激发兴趣；②初读课文，了解文意；③细读课文，质疑问难；④指导朗读，理解课文；⑤赏读课文，发展个性；⑥背诵课文，注意积累；⑦复述课文，鼓励创新；⑧习作练习，指导运用。以上的八步教学模式，是根据儿童的认知规律来设计的，在教学中可以直接应用。但并不是固定不变的，教师可以根据课文内容，不同学生情况以及教学条件的变化进行调整。可增加或减少步骤，可调换或合并步骤，但

“以读为本”的基本特征不变。因此从八步基本式中可派生出许多变式。

１、省略式：有些步骤可以省略。如有的课文可以先安排学生预习，上课后直接检查预习情况，质疑问难，第一、二步可以省略。如有的文章没有复述、背诵的必要也就可以不安排复述、背诵。教学步骤的安排要根据课文的需要安排。

２、结合式：有的课文，没有必要八步教学分的那样清楚，有些步骤可以结合在一起。如初读和细读的结合，指导朗读和赏读的结合，读和写的结合等，这种有机结合可以节省时间，又能使课堂结构紧密。

3、增添式：有的教学内容，应用这种模式不适应，可从本模式中选取几个步骤再增添新的步骤，如讨论、辨论、演课本剧等，只要是有助于学生语文素养的提高可根据课文需要随时增删调换个别环节。

我们的教学要以学定教，因材施教、因文施教，根据学生及文本的不同情况决定教学程序。灵活机动的应用《以读为本的阅读教学模式》。

俗话讲：教学有法，教无定法；教学有模，教无定模。教学不遵循一定的模式，就会违背教学规律。如果教学走进了“模式化”的死胡同，就成了形而上学。社会是发展的，科学是发展的，教学也应该是发展的。因此我们的阅读教学要与时俱进，不断创新。

语文教育是事业，贵在淡泊名利，默默奉献；语文教育是科学，难在持之以恒，求是求真；语文教育是艺术，美在享受母语，陶冶身心。让我们以奉献的精神，科学的态度，去创造语文教育美的艺术。