激发学生学习兴趣培养学生创新意识论文

激发学生学习兴趣培养学生创新意识论文

一、运用学具，激发学生学习兴趣

心理学研究表明：“兴趣是探索的一种动力和成功的诱因。”小学生的年龄特征之一是活泼好动，让学生动手操作不仅能使他们获得丰富的感性认识，而且能引起学习兴趣。因此，引导学生利用学具动手操作、自主探索，不仅能训练其操作技能，而且每个人都能从多角度、多层次发现问题，提出问题。这种人人参与、人人探索的操作活动，极大地激发了学生学习数学的兴趣。

例如，在教学“角的大小”这一知识时，教师为每位学生提供四个不同的活动角，即角的两条边都短，角的一条边长、一条边短，角的两条边较长，角的两条边更长。让学生自由地玩弄角，比较角，然后说说“你发现了什么？”，并随机出示导向性问题：①怎样才能把角变大？怎样才能把角变小？②角的大小与什么有关？与什

么无关?学生在摆弄活动角，在小组内比较、争论的过程中，感悟到了“角的大小与两边叉开的大小有关，与角的边的长短无关”。这样，在自己的操作中动手动脑，让学生充分运用自主、合作、探究的方式经历知识形成的过程，学生学得主动积极，尝到了探究知识的兴趣，使学生在愉快的操作、观察、探索中获取了新知。

二、利用学具，帮助学生理解领悟知识

皮亚杰的研究表明，人类最初的知识来源于动作。为此，我们在教学”100以内数的读写”时，坚持引导学生把感知教材和理解教

材结合起来学习新知，让学生主动参与实践。从买了36支铅笔这一反映学生实际的问题入手，让学生摆出3捆6根小棒，再结合计数器引导学生思考3捆小棒应摆在计数器的哪个数位上？6根小棒应摆在计数器的哪个数位上？在此基础上，学生悟出：3捆小棒可在十位上拨3颗珠表示3个十，6根小棒在个位上拨6颗珠表示6个一，从而使小棒、计数器上的拨珠及数的组成有机结合起来，正确写出并读出24。而后学生在练习中边拨边写边读，气氛空前活跃，收到了事半功倍的效果。

三、运用学具，促进学生思维的发展

小学生普遍具有好奇爱动的特点，他们喜欢参加各种各样的操作活动，并愿意在一系列的操作活动中研究新问题、发现新问题。如果教师认识到这一点，就会主动为学生营造一种宽松、和谐、积极的学习机会。其中往往需要多种感官并用，并辅之以语言表达，就可以使学生在理解知识、掌握知识的基础上更大限度地促进思维的发展。例如，为了让学生区别“圆的周长”和“圆的面积”这两个空间概念的意义，在教学圆的周长时，先出示一个周围镶有红线的圆，把圆的周长显示出来，让学生观察，又让学生在这个圆上摸圆的周长部位，在触觉中感知圆的周长呈曲线状，与长方形、正方形折成线状的周长不同，再让学生把镶着的红线拉直，在活动中观察比较，学生获得圆的周长表象是鲜明的，以后再学习圆的面积时，就能泾渭分明地区别这两个意义不同的概念。这样就能够通过观

察、比较，使学生思维得到不断发展。

四、运用学具，培养学生的创新意识

在教学中让学生操作学具，不仅为了证明课本上一些数学思想和数学方法，而且要发挥学生的主动探索和积极创造精神。从心理学的角度来讲，每个人都有创造和成功的需要。当学生在自主、愉快、自信的状态中，这种需要就会觉醒。因此，运用学具动手操作，让学生在动手中学会动脑，勇于探索，大胆创新。如在教学长方形的周长计算时，可以事先准备一些画片，给学生提出一个思考性的问题：如果我们给这些画片镶上一个花边，需要多长的彩条？同学们分组进行研讨，有的量出画片的四边长度，有的只量出画片相邻两边的长度，有的干脆用线和纸条围一围……很快形成了共识，花边的长度就是长方形四边的总和。那么，怎样才能求出这个长方形的周长呢？于是不同的方法应运而生。然而几种不同的方法哪个更好呢？同学们畅所欲言，（6+4）×2这种方法得到大家的认可。这样的操作活动与研究氛围，适合儿童的口味，学生的学习积极性空前高涨，想象力和创造力得到发展。

综上所述，在数学教学尤其是低年级数学教学中，利用学具加强操作，给学生创造一个自由、活泼、探索、交流的空间，既有利于激发学生的学习兴趣，又有助于学生借助实物的具体形象或表象，逐步提高抽象思维能力，从而使学生感到精神上的满足，体验到成功的愉悦。使他们在探索中学习数学，在交流中真正感到数学的魅

力。