幼儿园集体教学中教师有效介入策略

按照《现代汉语词典》的解释，所谓“介入”，是指插进两者之间干预其事。在我看来，幼儿活动中的“介入”，从行为方式来看，应该是指教师适时、适度地干预幼儿活动；从行为目的来看，应该是提高幼儿活动的有效性，促进幼儿的发展。

一、案例引发的话题——教师，你的介入有效吗

在一次集体探索活动中，孩子们正在认真地用放大镜观察指纹，用橡皮泥、印泥等印指纹。明明发现自己的指纹与亮亮的不同，觉得很奇怪。亮亮解释道：“那当然了，你是你妈生的，我是我妈生的，所以指纹就不一样。”这时，教师肯定亮亮说：“对的，世界上没有一个人的指纹是相同的。”幼儿的探索活动由于教师的介入而终止在“知其然而不知其所以然”半途中。

首先，我们来分析一下这位教师为什么急于介入。一种可能是亮亮的说法接近设定的教育目标，是这次探索活动要得出的结果，对此教师念念不忘，追求快点落实，一看有机会就替孩子们总结了。另一种可能是教师认为亮亮的说法还不到位，应该完善亮亮的说法，以便“推而广之”，让孩子们理解这一知识点。

这样简单化的处理方法对孩子的探索有没有影响呢？明明和亮亮发现了两人的指纹不一样，很好奇，他们很有可能会联想到别人的指纹是不是不一样。而此时教师却直接把结论告诉了他们，这是给探索助燃还是撤火？不言而喻。

数学家华罗庚先生说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”华老之言，充分揭示了教学的本质，即教师要“相机引导”。那么“机”源于何时、何处？教师又如何“引”与“导”？这就是教师的介入的问题，值得我们去探讨与思考。

二、案例引发的思考——教师，你该如何有效介入

支配行为的是行为背后的思想。集体教学中教师如何有效介入，关键还是教师的理念是否到位，目前目标中心、教师中心的观念仍不自觉地占据着教师的心灵，孩子依然是被动的接受者，而教师自己则已经习惯于充当传授者了。受这些观念支配的教师，怎么可能在活动中有效地介入？怎么可能让孩子成为探索的主体？怎么可能充分展开探索的过程？又怎么可能谋求活动的有效性？

那么，在幼儿活动中，教师究竟应该如何有效地介入？

1．确立一个介入角色

教师应该在幼儿活动中明确自己的介入角色——幼儿活动的支持者、合作