语文教学技能

语文教学技能训练

主要训练内容：

一、语文教学的备课：1、了解学生2、钻研教材3、编写教案

二、语文课堂教学的组织1、吸引注意2、把握节奏3、控制应变

三、语文课堂教学的实施一1、导入2、过渡3、结束

四、语文课堂教学的实施二1、讲读2、板书3、演示

五、语文课堂教学的实施三1、教态2、提问3、评价

六、语文教学成绩检测1、作业设计2、作业讲评3、考试命题4、考试讲评

第一章语文教学的备课

一、微格教案和普通教案

微格教学：

1963年产生于美国斯坦福大学。通过缩减实践培训师范生和在职教师教学技能的一种教学方法。

首先把构成教师教学行为的要素分解为不同的教学技能，然后逐个进行训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力，并使用音像摄录设备及重放的方法，将教学技能的反馈、评价做到及时、准确、具体。

微格教学技能训练自80年代引入我国。

表格式微格教案：

年级班别课文标题

姓名学号

训练时间

文本式普通教案：

课文标题及作者

我的空中楼阁

李乐薇

教学目标：

1、赏析优美的描写语言和抒情语言，赏析托物言志的手法，领略作品的绘画美、情感美。

2、遵循“披文----缘景------入情------得意”的思路，赏析意境美、哲理深邃的艺术语言，解读艺术形象，把握情感与哲思。

3、了解作者热爱自由、快乐的生活和保持独立人格的思想感情。

教学重点、难点

1、优美的意境和深邃的哲思。

2、赏析巧妙的比喻。

3、涵咏描写语言的情味。

课型及主要教学方法讲读课，诵读法，分析法，联想法，练习法。

教具楼阁的风景画片

课时安排二课时

教学过程

一、理清文脉，列出提纲

1、检查预习，找出重点句。

板书设计

托物言志

自然环境---------优美如画

生活环境--------独立安静---------生活理解自

由

小屋生活---------快乐生活

小屋品格---------含蓄轻灵--------精神追求

教学后记

微格教案与普通教案的区别：

详案、简案、讲稿、实录的区别

二、了解学生

（一）了解学生的内容

1、一般了解

A、语文学习的目的；

B、语文学习的态度；

C、语文知识基础；

D、语文学习爱好；

E、阅读能力；

F、口头表达能力；

G、书面表达能力；

H、观察力、思考力、想象力、记忆力等。

2、特殊了解（学习某篇课文之前的了解）

A、学习本课文的积极性；

B、学生希望重点学习的内容；

C、学习重点；

D、能触动学生心灵的内容；

E、学生具有的与课文内容相适应的知识和经验；

F、学习语文所喜欢的教学方法。

示例：

在上课之前，确定教学的起点

A、模糊的认识清晰化

如《邹忌讽齐王纳谏》中学生对“讽”和“谏”的理解，只从现代汉语常用词汇的角度去理解。

B、粗浅的认识深刻化

如《邹忌讽齐王纳谏》中学生对句子结构的理解，可能只是当成一般的主谓句。

C、错误的认识正确化

如《邹忌讽齐王纳谏》中的“忌不自信”，只理解为与“自卑”相对的“自信”，其实是古代汉语的特殊句式，宾语前置，意思是不相信自己。

（二）了解学生的方法

1、观察法

练就一双明亮的眼睛，细心观察，从中获取帮助自己了解学生的信息。

2、访问法

以语言为媒介跟学生交流，在互动中更进一步了解学生。

3、书面材料

包括作业、试卷、档案、问卷等了解学生的学习生活情况。

4、分析法

在上述三种方法结合的基础上，对学生的思想、学习、智力三方面进行总的分析。

5、个别谈话法

选择好、中、差三类学生分别谈话，了解他们的需要、兴趣等。

谈话时要注意：

A、有充分的准备

采取适当的方式方法，确定谈话的目的、内容、时间、地点，针对学生的特点采取必要的方式，清除顾虑，畅所欲言。态度要认真诚恳，平易近人，在充分信任学生的基础上，摸清学生的思想动向，进行心理分析。

还要通过观察，掌握第一手材料，站在学生的立场上为学生着想，消除学生的对抗心理。

B、要防止片面性

倾听学生的意见，边听边思考，把谈话了解的情况和平时的观察结合起来。

C、注意方式和场合

批评个别学生的话不宜当着众人讲，尊重学生的人格。

表扬个别学生时，不能贬低另外的大多数。

时间不宜过长，内容少而精，抓住要害，一针见血，让学生心服口服。

示例：

了解学生的具体方法

1、把学生的学籍档案变成电子档案，配上学生的照片，拷贝给其他任课教师，使他们也尽快熟悉学生的情况。

2、利用休息时间和每个学生都进行至少一次深入的谈话，熟悉学生，了解家庭情况，学习情况和学习能力。

3、关注个别学生的异常表现，做好细致的思想工作。特别是好胜而心理素质不好的学生。

4、如果学生无故不到校，要与家长联系，或者去家访。

5、与学生谈话可以联系自己的经历，容易引起共鸣。

（三）了解学生的要求

1、重在平时，重在全面，不搞突击，不要以偏盖全。

2、维护事实，排除先入为主的干扰。

3、爱护学生，关心学生，平等相待，一视同仁，尊重学生的人格，维护学生的尊严。

4、持之以恒，反对一曝十寒。

三、钻研教材

（一）钻研教材的内容

1、通览全册教材，解决四个问题：

第一，熟悉全书体例，各单元之间相互联系，及与其他学科的联系。

第二，熟悉和掌握教材篇目在教材中的地位和作用。

第三，掌握各单元双基知识点。

第四，体会编者的意图和作者的构思。

2、精读教材

A、确定单篇课文在一册课本和一个单元中的地位和作用。

B、确定教学目标和要求。

C、确定教学内容：

明确词语的意义，特别是重点词语和难词的含义。

明确句子含义、结构，主要句子间的关系。明确段意，段与段间的联系，确定中心段落。

明确中心思想，说明文章每一部分对表达主题思想的作用。

明确体裁特点。明确文章的时代背景。

明确作者的写作意图和文章的现实意义。

D、根据教学目标，从教材和学生的实际出发，确定教学过程。

E、根据教学目标、内容和教材体类，选取相应的教学方法。

3、补充教材

相关学科的内容，本学科的最新成就，乡土教材。

（二）钻研教材要注意

1、读懂教材

2、透彻理解

3、消化内容

4、力求深化

具体操作指南

1、通读全文，关注自己感觉难理解的地方，包括词语、句子、段落、中心等。

2、自己归纳中心思想和写作特点，结合课后练习，确定重点内容。

3、参阅与重点内容分析相关的资料，确定教学内容。

4、参考别人的教学设计，结合自身和本班学生的特点确定教学方案。

第二章语文课堂教学组织

一、课堂教学环境的特点

（一）复杂性

学生面对同样的教学内容，但能力、知识水平不同；各有爱好、兴趣、需要，会有不同的表现，要及时控制、调节。

（二）同时性

集体教学中学生会有多种反应，出现多种事件，如果小组活动，则反应与事件会成倍增加。调查表明：教师一天中同单个学生的联系超过500次，教师对学生的表扬和批评，平均每小时15次左右，一天87次。

（三）突然性

课堂上学生的心理千变万化，行为五花八门，注意力因受到干扰而分散，甚至发生意想不到的事件，需要教师及时处理。

（四）公开性

教师处于舞台的位置，要及时处理各种行为，处理不当，则影响正常的教学。

二、组织课堂教学的目的

（一）随时唤起学生的注意

低年级学生有意注意还在逐步发展，无意注意仍然起作用。要严格要求，维持课堂纪律，要以人格力量感染学生，帮助学生形成注意力稳定的心理定向发展趋势。

（二）激发学生的学习兴趣

兴趣是动机的必要条件。根据学科、知识、学生年龄特点，采用不同的教学方法，调动学生的积极性。

（三）增强学生的自信心和责任感

自信心是做好一件事的必要条件。责任感是保证一件事坚持到底的持久动力。必须通过各种组织教学的手段，如自主活动，表扬奖励，座位安排等，增强他们的自信心和责任感。

（四）帮助学生养成良好的行为习惯

学生的课堂行为要符合学校纪律的要求，有利于建立良好的课堂秩序，养成良好的习惯。

组织课堂教学的根本目在于优化学生的心理结构。组织教学技能不仅明显区别与其他一些课堂教学技能，同时，它也有别于一般性的教育技能，它的教育性不能脱离课堂教学过程，是在保证课堂教学顺利进行的过程中发挥着教育的作用，并且最终显示出长远的教学效果。

组织课堂教学的最终目标是：造成具有感染人的催人奋进的教育情境，改善班级集体在课堂上的情绪与情感状态，形成融洽和谐的师生之间、同学之间的关系，使学生受到积极的陶冶和感化，从而促进学生身心的全面发展。

三、吸引注意的技能

（一）吸引注意的方法

1、以科学的设计吸引学生：

首先，在吃透教材的基础上，对教学内容进行加工处理，实行科学组合，形成合理的内容结构。如对《孔雀东南飞》的内容处理：与课文内容有关的背景材料，理解疑难词句，分析情节结构，理解人物形象及其意义，体会诗中运用的修辞手法及其表达效果，按练习要求背诵课文相关段落。

其次，对什么时候讲，什么时候练，什么时候演示，什么时候板书等做出合理安排。如《孔雀东南飞》，可以从讲祝梁的故事切入，板书课题和作者，让学生快速浏览，掌握大致的故事情节，并画出情节结构图。

第三，科学分配讲、练、演示的时间，教学进程有条不紊，环环相扣，没有脱节现象，在时间分配上，不能不分主次，平均分配。新教材的重难点要多分配时间。如《孔雀东南飞》的导入讲祝梁的故事中与孔雀东南飞主题相近，最能打动学生的部分，时间在五分钟以内；板书课题在讲完故事引入课题之后，用半分钟时间；学生快速浏览给五分钟时间，检查浏览的情况，如果是画出结构图，再给三分钟，如果由个别学生口述，其他学生补充，最后形成板书，则要给5分钟的时间。

第四，利用好教学的有效时间。学生注意力不可能长久集中，因而一节课中教学时间的有效程度各不相同，把教学的中心环节和关键部分，放在学生注意力高度集中，思维最活跃的一段时间里。如《看云识天气》的时间安排：导入、导读第1、2自然段，用11分钟；导读分析第3、4自然段，15分钟；导读分析第5自然段，5分钟；导读分析第6自然段，小结全文，6分钟；归纳写作特点，5分钟；通过画面复习课文内容，3分钟。

2、以幽默风趣的语言吸引学生。

第一，挖掘教材本身的语言魅力。

《竞选州长》的幽默风趣，《林黛玉进贾府》的个性化的语言风格。

王熙凤初见林黛玉的语言描写就很个性化：天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。

先指导学生读，点几个同学品读，大家评议，教师总结：她的一番话，既赞美恭维了林黛玉，又取悦了贾母，还讨好了3位姑娘，两位夫人，可谓一箭三雕，充分体现了精明狡黠，八面玲珑，巧言利舌的性格特点。

第二，穿插与课文有关的奇闻逸事。

《鸿门宴》关于“座次”的描写：项王、项伯东向坐，亚父南向坐，沛公北向坐，张良西向侍。在司马光的《资治通鉴·汉纪一》删掉了，同样是伟大的史学家，同样是历史巨著，同样的历史故事，为什么一个要写，一个要删呢？

先讲有关排座次的知识，再讨论描写排座次的用心：表现项羽的狂妄自大，目中无人。司马光删掉，与其写作的体裁和目的有关，《资治通鉴》是编年体，而《史记》是纪传体，《资治通鉴》写作的目的是：鉴前世之兴衰，考当今之得失，没有必要写细节。

第三，利用语调中的抑扬顿挫。

在讲述一个事实或概念之前，或在讲解中，或在学生注意力分散时，作短暂停顿，引起学生的注意，但不宜太长，一般为3秒左右。从一种语速变为另一种语速，集中学生的注意力。适当加大音量，放慢速度，可以突出重点。

第四，用深浅适度的问题牵引学生的注意。

《向沙漠进军》提出的问题：沙漠地势平坦，风力很强，制风力车可以供发电，汲水，磨面。沙漠地区空气干燥，日光的照射特别强烈，日照时间特别长，日光可以用来发电，烧水，做饭。日光使沙漠中的水蒸发，可以取得蒸馏水和盐，在沙漠用半导体做屋顶，人住在里边冬暖夏凉……，沙漠给人类带来这么多好处，我们就不需要向沙漠进军了吧？

《花未眠》：花在夜晚是否像人一样要睡眠呢？

《邹忌讽齐王纳谏》：邹忌长得是不是很高？从那里可以看出来？

《我与地坛》，第一部分主要写地坛，第二部分主要写母亲，两大部分好像不相干，是什么把两者联系起来的？地坛是作者的精神家园，是作者的另一个母亲，它以顽强的生命力和博大的胸怀给作者生活下去的信心和勇气。

3、以面部表情，尤其是眼神吸引学生的注意

表现出自然的喜怒哀乐，做到在情景中的自然流露，随着教学内容和情境的变化而变化。

严肃但不刻板，亲切但不一味讨好。

点头鼓励学生回答或调整回答。

摇头、耸肩、皱眉，委婉表达不满意。

有意识、有目的地做出某种手势，可以帮助学生理解与方位、数量、事物层次有关的概念和要点。恰当运用手势变化配合口头语言表达可以加重语气、突出重点、加深印象。但反复不变的手势则是多余的，甚至是可笑的。

面对全体学生，从环视全班到注视部分学生，尽量与每个学生的目光接触，使学生信任教师，教师可以从学生的目光中得到反馈信息，从而了解学生对教学内容感兴趣的程度、接受的程度，是否注意听等。不能面朝黑板，或目光游离不定、或注视天花板、或注视讲台、窗台、书本等，不看学生。

与个别学生的目光接触可以表达对学生的期待、鼓励、探询、疑惑等情感，也可以表达对学生的暗示、警告和提示。不要对个别学生注视太久，忽视大多数学生，让他们觉得不公平和失望。

4、借直观教具和活动吸引学生的注意

有人做过实验，课堂上，学生单纯听，获取信息的效率为百分之三十，听加看，百分之五十，听加看加动手实践，百分之九十。直观教具的重要性由此可见。

活动安排要有变化，安排一定时间给学生个别学习，小组讨论，游戏学习，激励学生参与教学。

四、把握节奏的技能

（一）把握节奏的方法

1、掌握最佳教学速度

与把握最佳教学速度有关的因素包括：教师的语速；教学活动的频率；教学内容的疏密等。

最佳教学速度即在学生可以接受的范围内，通过一堂课的教学，使学生最大限度地掌握知识，得到发展。

最佳教学速度包含三层意思：1、每个学生的最佳速度；2、根据程度、水平要划归同一档次的部分学生的最佳速度；3、整个班集体的最佳速度。

三个层次显然不统一，要处理好少数与多数、个别与一般的关系。根据最近发展区的理论，确定最佳教学速度，以教学目的要求和多数学生可以接受的程度确定最佳教学速度。

如《离骚》的教学在普通中学，重点在疏通疑难字词，配以相关的历史故事，激发兴趣；在重点中学，疑难字词以自学为主，重点在分析修辞手法的运用和思想感情的表达。

2、教师的讲解与学生的活动交叉进行，教师独白不宜超过8分钟。

教师讲解的地方主要是：作者介绍，内容分析，问题解答，总结归纳。

3、放中有收，收中有放。课堂讨论、辩论是放，善于引导，适可而止是收。放得好，学生思维活跃，思路畅通，新的发现不断涌现，学生会变聪明；收的好，学生的思维更严谨，掌握的知识更系统、更扎实。

如《离骚》的教学，可以让学生参照注释和参考书翻译，但要规定任务完成的时间，并在现场进行适当的指导，收集整理普遍存在的疑难问题，集中解决，并作相关的知识归类。

4、动中有静，静中有动。精读、思考是静，可学生的脑子和手是动的；讨论、游戏是动，有人在看、在听又是静的。

如《离骚》的教学，要求学生初读课文，这是静，同时要求把疑难字句勾画出来，这是静中之动。

示例：

把握节奏的教例《动物的远游》师生活动安排：

A、教师提问：人的能力强还是动物的能力强？

B、学生思考并讨论

C、教师引导：大家举手讲讲看，摆事实，讲道理。

D、学生回答：人

E、教师引导：什么道理。

F、学生回答：因为人是高级动物。

G、教师：还有不同意见吗？

H、学生思考并回答：有好些动物的能力很强，许多动物能做到，而人却做不到。如有的动物的眼睛特别尖，他们不会迷失方向。教例中师生活动交叉进行，动中有静，收放自如。

五、控制应变的技能

（一）课堂上应该控制的行为

1、隐蔽的违纪行为：不认真听讲，无心参与课堂教学活动，开小差，偷看课外书，吃零食，做其他学科的作业，打瞌睡，讲悄悄话，摆弄东西，乱写乱画，上课漫不轻心，逃避课堂教学活动。

2、轻度矛盾冲突：同桌或前后左右相邻的同学，由于某种原因发生冲突，干扰书写或听课，互不相让，在桌上或椅上刻“三八”线，小声争吵，叫绰号等。

3、不遵守作息时间：上课无故迟到，早退，进教师重手重脚推门、关门、找座位，开关文具盒响声大，趁老师转身写板书时溜出教室，引起学生窃窃私语，甚至课堂混乱。

4、不服从老师：对老师有不满情绪和逆反心理，在教学活动中态度消极，不愿与教师合作，甚至明显与老师作对，教师说东他偏向西，或者故意节外生枝，引起全班哄堂大笑，令教师为难。

5、扰乱性行为：坐立不安，过度活动，吵吵嚷嚷，下座位游动，乱抛物品。

6、恶作剧：对教师的恶作剧：在座位上低声叫老师的绰号，在老师背后做怪样，模仿老师的动作，遇到矮个教师上课，故意把黑板刷放到黑板最高处。对学生的恶作剧：模仿生理有缺陷的同学的语言和动作，把某个同学的学习用品藏起来，使其到处寻找，趁前排同学起立，抽掉他的凳子，让他坐空，有的则在同学肩上放置他物等。

（二）产生这些行为的原因

1、教师方面

（1）不认真备课或根本不备课，不采取措施去激发学生的积极性，讲课方法千篇一律，枯燥无谓，使学生失去兴趣。

（2）教师讲课中时常无故出现停顿，学生无所事事，给违纪学生有机可趁。布置课堂作业含糊不清，学生对要做什么，怎么做不娠清楚，容易灰心丧气。

（3）课程内容过难或过易，讲课速度过快或过慢，也会影响学生的学习积极性。

（4）教师上课迟到，工作习惯散漫，组织教学不力，或不注意自己的仪表风度，衣着不整，举止不雅，动作不规范等都可能引起学生的不良行为。

（5）教师对学生态度生硬，急燥粗暴，主观武断，或用尖刻的语言讽刺、侮辱、漫骂学生，或者采取体罚手段对待学生，引起师生关系紧张，激起学生反感和对立情趣。

（6）同一班级任课教师之间不协调，不配合，对学生要求不一致，尤其是班主任和任课教师协调不好，容易造成对学生管理的松懈。

（7）教师缺乏课堂组织管理能力，不善于维持课堂教学秩序，不善于处理学生的不良行为。往往使矛盾激化。

2、学生方面的原因

（1）有些学生在课堂学习中遇到困难，造成失败，因此他们受到冷落、遭受歧视，很少机会参与教学活动。这些挫折引起他们的情绪波动，如焦虑不安或不满、敌视、冷漠等心理，使他们失去学习兴趣，将注意力转向非教学活动上，从而导致课堂上的纪律问题。

（2）有些学生的生理障碍：如视、听、说等方面的障碍、部分受损等，都会削弱学习的能力和动力，妨碍学习活动的正常进行。有某些生理障碍的学生在课堂上有不敏感、不专心、退缩、不配合老师的表现。

（3）有些学生智力训练不够，没有掌握正确的学习方法，尚未达到处理抽象的学习内容所必须的智力发展水平，难以坚持正常的课堂教学活动或完成正常的学习任务，往往失去学习兴趣。

（4）有些学生受不正确的社会价值观的影响，认为学习是一种无意义的活动，或者觉得某门课不符合他的未来职业的目标要求，这些都会导致学习动力不足，从而把注意力放在课堂教学活动以外的活动上。

（三）预防课堂违纪行为的措施

1、开学第一天要做的事。

（1）通过种种办法记住学生的名字，能直呼其名。

（2）向学生宣布自己的规章制度。

（3）向学生介绍自己的性格、脾气、爱好、教学风格。

2、指制定并实施规章制度。

（1）规章的条款少而精。

（2）内容表达以正面引导为主，多规定“做什么”。

（3）规章要明白清楚。

（4）应当始终公正地实行规章制度。

（5）履行规章时，避免小题大做。

3、做好课前准备。

（1）充分认真备课。

（2）准备好上课用书、教具和其他物品。

（3）自觉遵守课堂纪律，不迟到、不早退。

（4）培养学生良好的常规习惯。

（5）准备多种课堂教学方案。

4、精心组织课堂教学活动。

（1）讲清本课教学的目的。

（2）每节课有重点、教学要连贯。

（3）采用多种教学方法，开展教学活动。

（4）避免出现明显的停顿。

（5）有时可让学生安静地做作业。

（6）通过提问，启发学生思维，检查他们是否理解所学内容。

（7）清楚、准确地下达命令，使用与学生年龄、能力相符的语言。

（8）教师本人要表现出对本学科的热爱，以感染学生。

（9）在全班表现好，注意力集中情况下才去讨论那些需要思考而答案较长的问题。

（10）注意下课前的结束工作，掌握好时间，有条不紊地上完一节课，把教案或教具井然有序地收拾起来，总结学生上课的表现，清楚地布置作业。

5、采用适当的方法，维护教师的权威。

（1）站在教师引人注目的地方。

（2）姿势、表情、声音自然。

（3）泰然自若地进入学生的活动范围。

（4）不说话时，注意从容保持与学生的目光交流。

（5）注意收集学生的信息反馈并作出回答。

（6）控制好自己的反应，对学生干扰课堂的行为要认真作出适当的处理。

（7）规定学生回答老师体味的方式。

（8）在课堂上尽量缓和与学生发生争执，有问题最好下课解决。

6、考勤。

（1）常规考勤

（2）随机考勤

（3）目测考勤

（四）对课堂上不良行为或突发事件的处理办法。

1、提问法：发现学生做其他事或者与邻桌讲小话或者伏桌子睡觉，可向不听讲的同学提问或向全班发问，请不听讲的同学回答。问题要与教学有关，避免问“你干什么？”或“你为什么不注意听”之类的问题。

2、安排工作法：教师在布置练习之前，应吩咐清楚，先做完练习的同学可以写家庭作业，或者可以阅读书籍，或者可以预习下一单元，使他们无暇干扰其他同学。

3、正面提醒法：对错误行为的训斥、辱骂反而起强化作用。不予过分理睬，友好地提醒，告诉他该赶什么。去追问他为什么这样干，无意义，学生不回答反而形成僵局，增加教师的焦虑和气愤。

4、幽默诙谐法：此法可以化解课堂矛盾，活跃课堂气氛，是一种从容冷静、恰如其分的批评，一种不丧失原则的宽容。含蓄、委婉、温和、不使人生气，耐人寻味。

5、非言语控制法：目光、手势、姿态的利用来控制学生的不良行为，其方式和强度取决于学生的敏感性和师生之间熟悉了解的程度，这些信号有：走近学生，摇头示意，叹息，假意咳嗽，突然停止讲课，凝视学生，轻拍其肩背等。

6、个别谈话法：在完成讲课任务，学生练习时，不干扰其他同学的学习。

7、舞台情境法：分配座位时将问题分开，使他们坐在恰当的地方，最好一排，或夹在两个遵守纪律的学生中间。

8、循序渐进法：如对讲话的学生，从第一节课的五次降为四、三次、到一次，到不讲，每个目标都是学生力所能及的。

9、合同法：与个别学生订合同，合同上写明必须纠正的违纪行为及时间、地点、方法。遵守合同有奖，不守合同受罚。

例如：

A、王兵每天早晨8点准时到校，上学路上不得随意玩耍。

B、课间休息结束，要和班上同学一起回教室上课。

C、如果达到上述要求，李老师允许王兵同学放学后给学校小动物喂食。否则不许接近小动物。

10、反应损失法：制裁的办法是，教师和家长的反应，如不理睬、不赞许、不给优待等。事先要让他知道他将失去什么，得到什么，不可损失太大而鼓舞太小。

11、劝离现场：课堂上学生发生冲突，矛盾激化，无法劝阻，严重干扰上课时，可先劝其离开课堂。

12、复述常规法：如见到学生未举手发言，课堂秩序混乱时，可提醒说，大家都同意过的，先举手再发言。

13、停止学习法：多由于学生的不良行为严重阻碍，干扰了学校的教学进程，或者威胁到其他学生的身心安全时，要征得学校行政部门的批准，取得家长的谅解与配合。

第三章语文教学的导入、过渡、结束技能

一、导入

（一）导入的功能

1、集中注意，把学生的注意力从课间活动中吸引到课堂教学内容中来。

2、激发兴趣，以精彩的开讲激发动机，让学生有一种期望、迫切的心情。

3、明确目的，预知目的可激发兴趣动机，以控制与调节学习。

4、联结知识，以旧引新，温故知新，使知识系统化。

5、沟通情感，沟通师生情感，牵动学生心弦。

（二）导入的类型

1、总结情况，检查预习。

《两栖类》的导入

上一阶段，我们集中进行说明文的教学。上星期四，我们学习了《茶的故事》、《话茶》以后，大家写了一个电台的广告，尽管有些同学用对话的形式写的，但也是一篇说明文。说明喝茶的好处和介绍茶叶的品种，……

2、承上启下，建立联系。

如《卖炭翁》的导入

预备铃后，师生齐背白居易的诗，教师：同学们，我们刚刚背诵了两首白居易的诗，现在，大家打开课本，今天我们又要学习白居易的诗《卖炭翁》。

3、激疑设问，启发思考。

如《拿来主义》第二节课的导入

鲁迅先生在批判了“闭关主义”，尤其是批判了“送去主义”之后，是怎样提出“拿来主义”主张的？

4、渲染气氛，调动情感。

如《七根火柴》的导入

火柴在生活中可以说是天天用到，看起来是那么微不足道。但是，你们可曾想过，在革命战争年代，在红军过草地的时刻，就是这个火柴，发出过怎样的火？放出多少热？它又有怎样的价值？今天我们学习的这篇课文，作者就是紧紧扣住火柴，给我们描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮的赞歌。

5、变换刺激，引起兴趣。

如《看云识天气》的导入

用安放在电化讲台上的投影仪投影字幕云天气，在投影的云、天气的空间，插入字幕，看、识。

（三）导入的结构

1、集中注意，通过强度、变化、对比、重复、新奇的方式集中学生的注意。

2、引起动机。

引起动机的有效方法如下：

A、鼓励，如“你的回答真好”或“你的理解连老师都没想到”，引起学生继续学习的动机。

B、及时了解个人成绩，如公布前次作业的成绩，或当时练习、当时给成绩。因为人有了解正确答案、改正错误的愿望。

C、明确学习目标，C、明确学习目标：如告诉学生本节课应完成的几件事-----认读几个生字，理解、运用几个词语，理解、背诵哪一段等，学生觉得可望达到目的，可激发其学习动机。

D、获得成功的满足：为学生创造使其成功的条件。

E、共同讨论的影响：讨论会使学生产生参与的愿望。

F、限时和竞争的影响：如教师让学生猜出标题，就能调动学生的竞争意识。

3、建立联系：

由导入过渡到新课的桥梁。如“下面我们就按自读的顺序来逐一展开讨论，这个顺序就是：第一……”这里的“自读”照应了前面

对自读情况的小结，“展开讨论”明确了下面要做的事，新课就此开始。

（四）导入应注意的问题

1、精选内容造择与本节课在逻辑上联系最紧的内容。

如教师利用学生在音乐课上欣赏了《智取威虎山》选段，问：“甘洒热血写春秋”，“春秋”是什么意思？为什么春秋指历史？谁还能从春秋指历史的出处作点解释？这一导入从课文的出处激疑设问，在解释春秋的过程中，既进行了阅读方法的教育，又讲了《春秋》、《左传》等新知识。

2、推敲语言

逻辑性强，表达准确。如教师从学生课外阅读广泛谈起，紧接着用杂志总类和图书的数量之多加以印证；在谈到图书的数量时，先排除科技作品，只讲文学作品，紧接着就列举若于种文学作品；所列举的文学作品只限于我国古代的和外国的文学作品，紧接着提出“如何对待这些古代和外国的文化遗产”的问题，从而引出《拿来主义》，逻辑性很强。

语言的准确，如“一提起祖国这个神圣的字眼，会引起你们什么样的联想，激发起怎么样的感情呢？”“神圣”一词把此句的问域缩小了，学生的回答是与祖国“神圣”有关的人和事，自然导出“热爱祖国”的主题，自然过渡到《茶花赋》的学习。如果没有“神圣”的限制，问域展宽，学生的回答五花八门，不但不能自然导入新课，可能会造成课堂失控，浪费时间。

3、控制时间。不宜超过5分钟。

（五）导入的基本要求

1、趣味性

语言风趣，热情开朗，方式新颖，引证生动。强化与学生的生活的联系。

2、启发性

创设宽松和谐的教育环境，利于启发思维。如：我们生长在鱼米之乡，小桥流水人家是家乡特有的景色。常听人说，我走过的桥比你走过的路还多呢。这话虽然有点夸张，但我们至少能从中了解在水乡泽国桥是随处可见的。大家说说都见过、走过哪些桥？接着问：谁知道一般河道上何种形式的桥最坚固、承受的压力最大？让学生用硬纸做桥面，折成不同形状做实验。紧接着问：在我国古代，用哪种材料建造的拱桥最多？再问：我国古代哪座石拱桥最有名？这一导入从学生的生活环境的特点出发，引起学生参与和思考的兴趣。

3、迁移性

以旧引新，由课外到课内，运用对比。如板书课题《白杨礼赞》后，又写下了“松、梅、竹、菊、荷”几个大字，然后问：这几种事物，人们都赋予它们一定的象征意义，请同学们结合一些诗文说一说它们分别象征了一种什么样的精神？接着问：白杨树象征一种什么样的精神呢？最后说：读一读《白杨礼赞》，它赞美了白杨树的什么精神？从学生已知的几种事物的象征意又迁移到较难理解的白杨树的象征意义，不但可以以旧引新，而且还能化难为易。

4、目的性

方向性强，引伸自然。如：在黑板上画一表格，内容是刘备、诸葛亮、刘禅三人的生卒年和三件大事（三顾茅庐、赤壁之战、写《出师表》），让学生填上三人的年龄。听学生争论之后问：诸葛亮最担心什么？提出了什么建议？到课文中去找答案。这一导入从三人的年龄及所完成的事业作一对照，引起学生的思考，顺利引入课文。

二、过渡

（一）过渡与导入的区别

1、教师用以连接各个教学环节，使教学内容组合成有机的整体的行为方式，即为过渡。过渡一般是教学各环节的衔接，主要走方便学生建立系统化的知识结构。

2、导入一般指一节课的开始，主要是引导学生进入课堂的学习。

3、导入和过渡都是完成教学目标的手段，从建立新旧知识联系，架设联系桥梁而言，二者的作用是一致的。。

（二）过渡的功能

1、承上启下，建立联系

如由一个问题转入另一个问题，从教师讲解到学生活动，从学生回答到教师评价，从课堂讨论到分析归纳，从分析课文到概括总体特点等都必须有一个承上启下的过渡。

2、理清思路，强化次序

如指导学生充分预习并帮助他们解决语言难点之后，要过渡到课文的结构：课文开始部分是怎样写醉翁亭的位置的？学生回答之后，要进行评价：你预习很充分，答得很准确。如此才使师生活动和教学内容连成一体，次序井然。

3、由浅入深，循序渐进

遵循由感性认识到理性认识的规律，语文课一般是按以下的顺序进行：从整体感知（预习课文）到分析课文到归纳写作特点和中心。如学生回答了怎样写醉翁亭的住置之后，就此进一步探讨：从外围到醉翁亭究竟写了几层？然后肯定学生的正确答案，进行小结，往下一步过渡。

4、启发诱导，创设情境

如在讲解景泰蓝的制作工序时，让学生画出作者赞美之情的语句，并指出是通过什么方式表达的？学生找出了直接赞美、比较赞美、侧面赞美的语句，教师说：还有批判性赞美，即在赞美的同时，指出不足，提出建议。启发学生去发现他们未知的知识，先让学生把相关的知识都进行分析整理，在这一情境下的启发才是切实有效的。

（三）过渡的类型

1、总结过渡

总结归纳讨论的内容，一般用于分析上一段之后开始下一段之前，或者是几个学生发表了不同看法之后，要进行总结，以强化系统性。如在讨论了怎样具体描写春天之后，教师总结：确实是这样，这里描绘得非常细，从各个角度、多个方面来描绘，写它钻出来的生命力；写它嫩嫩的质；写它绿绿的色；写它在园子里、田野里，一大片一大片满是的。既概括学生的回答，又进行提高与深化，先总结为描绘仔“细”，再说细的表现是多角度、多方面，然后概述它在课文内容上的具体体现。培养学生由具体到抽象、由抽象到具体的思维能力。

2、问题过渡

把即将进入的内容设计成问题。一般用于预习、分析课文之前。如景泰蓝制作过程的分析讨论结束，要引导学生赏析语言：《景泰蓝的制作》是说明文，语言明白如话，却能让人品出许岁味道来。仔细读一读，能品出什么味来？

3、活动过渡

一般放在对段落内容的分析之前或之后，方式有查字典，讨论问题，朗读背诵等。如先让学生齐读一段文字，然后教师提出改变文体，按改变后的文体要求改写那一段文字，学生讨论之后确定改写后的文字，教师提示比较原文与改文的特色。基本上都以学生的活动过渡。

4、板书过渡

如教师问：《出师表》结束部分“今当远离，临表涕零，不知所言，”，作者为什么“临表涕零”？学生回答说是因为伤感，教师问：像诸葛亮那样的政治家单纯为分别流泪吗？学生陷入深思，教师在黑板上写下两个成语：三顾茅庐，乐不思蜀。通过两个跟人物有关的成语的分析让学生理解诸葛亮此时的复杂心情，板书既是过渡，又可提示思考。

5、直接过渡。如下面我们学习第二段。

（四）过渡的程序

1、承接

如教师在黑板上间隔一小段写下两个成语：破釜沉舟，四面楚歌。又在两成语偏上处用红笔打了个“？”在学生疑惑中教师这样过渡：这个问号里面有这节课需要我们解决的几个问题……结合板书的内容和学生的反应自然连接到下面的内容。

2、联系

如让学生给《药》的四个部分拟标题，学生拟好后，教师这样过渡：很好，同学们拟出的小标题准确地概括了小说的主要情节。（承接）但是我们还有一个重要的疏忽……通过转折与下边的教学内容联系起来。

3、启下

如我们看看两条线索是如何交织发展的。开启下边的教学内容，也可以通过提要求的方式如请朗读下一段。

（五）过渡的要求

1、衔接自然

内容上的必然联系或是时机成熟的必然结果，无生拉硬扯之感。如通过讨论，我们己懂了六个问句各尽其妙。如果将这些问句都改成陈述句会怎么样？从教学内容上直接过渡。

2、引导得法

教学内容的组合是有目的有计划的，中间的衔接要考虑到教材内容和生的实际，把握时机，巧妙引导。如分析玛蒂尔德的形象时，有个学生说：我认为她是一个有英雄气概的妇女。教师引导：你能提出新观点，应当予以表扬。你能说出理由和根据吗？既保护了学生探讨的热情，又能使课堂教学顺利进行，又教会了学生摆事实讲道理的思维方法。

3、语言简洁

如这个故事有两个重要的曲折波澜，谁能说一说？

4、方向明确

如《风景谈》谈的是风景吗？虽是无疑而问，但问域很明确，方向感较强。比问《风景谈》写了什么更明确具体，更好导入下一个内容。

三、结束

（一）结束的含义和作用

1、含义

一节课将要结束时，教师要组织学生对本节课的内容、结构要点作小结，有时还以此为基础作延伸，对学生进行联系实际的教育，同时还要安排练习、布置作业。

2、作用

帮助学生巩固记忆，运用所学知识，培养能力，使学生受到感染和教育激发继续学习的兴趣。集中注意：把学生的注意力从课间活动吸引到课堂教学内容中来。

（二）结束的类型

1、以小结为主，整理归纳，强化记忆。这是最常见的类型。

如例A、《老山界》的结束：a、学生七嘴八舌地说本节课的教学内容。b、布置学生课后阅读“自己的队伍来了”这一部分。

例B、《看云识天气》的结束：a、讨论课文7段之间的关系，用框图反映出来。b、看云的彩色幻灯片，能识别并记下来。

例C、《故乡》的结束：a、教师口述总结，学生笔记。b、讨论阅读体会，教师小结

例D、《荔枝蜜》的结束：a、教师提问：蜜蜂美不美、为什么？《荔枝蜜》这篇散文美不美，为什么？b、学生回答，教师小结。

2、以作品评价为主，目的是进行思想观点、方法的教育。

例A、《唐雎（ju）不辱使命》的结束：a、教师问：安陵有唐睢，能不能一直存在下去？b、学生讨论，教师分析不能的原因。

例B、《我的叔叔于勒》的结束：a、教师问：发生在资本主义社会里的一些事情，在我们社会主义社会里就一定没有吗？b、读完课文以后，它的思想内容，你觉得满足吗

例C、《拿来主义》的结束：a、教师问：对待课外阅读中的古代文学作品、外国文学作品要采取怎样的态度？b、学生回答，教师小结拿来主义的现实意义。

3、以练习为主，目的在落实教学重点，培养语文能力。

例A、《动物的远游》的结束：a、教师编了一份练习题，用幻灯片打出。b、要求两题为课堂练习，三题为课外练习。

例B、《从百草原到三味书屋》结束：a、指导学生比较习作《我的小天地》和课文中写百草原的部分。b、两位学生朗读自己的习作。c、讨论：习作有什么优点，有什么不足？

例C、《周总理，你在哪里？》的结束：a、集体朗读。b、尝试背诵。c、听录音。d、布置课外阅读。

例D、《纪念刘和珍君》的结束：a、朗读课文。b、思考有关课文内容的几个问题。

例E、《最后一课》的结束：a、教师问：打败侵略者只靠牢记祖国的语言行不行？b、分析作者的局限性。c、布置作业。

（三）结束的结构

1、归纳小结

2、鉴赏评价

3、课堂练习

4、布置作业

（四）结束时应注意的问题

1、重视对本节课所学知识的整理归纳。

2、注意安排学生活动。

第四章讲解、板书、演示

一、讲解

（一）讲解的五种方式

1、词句串讲式：

朗读课文时，联系具体的语言环境，分析词句，筛选重点词句板书。读完后，再把板书的词句串联起来讲。如上《陋室铭》，朗读课文之后讲解重点词句，“德馨”中德字的本义，作者的正言直行。

2、范读评点式：

一篇课文由教师或优秀学生分段范读，范读一段，评点一段。如上《藤野先生》教师范读重点段落，然后评点

3、讨论归纳式：

如上《陋室铭》学生对文章结尾作者为什么没有全引孔子的话？如果全引，在表达上有何不同的讨论：“如果全引，则好像作者以‘君子’自封，有点洋洋自得，太直露了，不如现在的含蓄。”

“这是一点，看看结尾还有什么特点？”

“结尾的‘何陋之有？’是反问语气。”

“有什么作用呢？”

“暗含了陋室不陋的答案。”

“以反问结尾，引人思考，回味无穷。”

“对，这就是‘结句当如撞钟，清音有余’的效果。”

“清朝人李扶九，对这篇文章做过这样的评价：‘小小短章，无法不备，……起以山水喻引，则不突；末引古结，则去不尽。’文章的开头和结尾，也有很大的学问，这要靠同学们在阅读文章时，细细体会。”

4、比较对照式：

读完课文之后，将文中的人与人，事与事，物与物，进行比较，在同中求异，异同求同：如上《五人墓碑记》引导学生分析三处对比各是谁与谁的对比？有何作用？

“第一处是五人与死后湮埋无闻的‘富贵之子’、‘慷慨得志之徒’对比，反衬出五人之‘缴缴’。‘缴缴’乃光明显耀的样子。”“第二处是五人与变节易志做‘缙绅’对比，反衬五人的‘激昂大义，蹈死不顾’。”

“第三处是五人与‘辱人贱行’的‘高爵显位’们对比，反衬出五人为义而死，重如泰山。”

“总之，通过这样反复对比，使五人之义跃然纸上，突出了他们义无反顾、慷慨就义的壮烈形象。”

5、辐射聚合式：

把正在讲读的课文向文体相同、主题相近、写法相似的已经学过的课文辐射，再聚合成规律性的知识。如上《师说》介绍与韩愈同时代作家柳宗元《答韦中立论师道书》中的一段话：今之世，不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。“‘为师’竟要‘抗颜’，并且遭到‘群怪聚骂，指目牵引’，这从一个侧面说明韩愈是针对‘耻学于师’的士大夫阶层的。那么韩愈提倡正当的‘师道’为什么被认为是狂人呢？请同学们思考后再发言。”

再如上《明湖居听书》，讲通感，可这样去引导：

“描写王小玉越唱越高的声音时，用这样一句话：像一线钢丝抛入天际，这是一种修辞方法，是哪一种修辞方法？

“比喻。”

“它跟其他的比喻有点不同，请大家辨析一下。”

“王小玉唱歌发出的是声音，是一种听觉，而钢丝抛入天际是一种视觉，作者把听觉比成视觉了。”

“在生活中，我们会遇到这样的情景：某种现象引起了我们的特殊感受，但是我们很难从那种特定的感觉来直接描述，往往只可意会，不可言传；但是我们却可以用形象的语言把某个感官上的感觉移植到另一个感官上，这样的辞格就叫通感。前面的例子就是用视觉来写听觉。哪位同学能举出一些例子？”

“她的歌声真甜。”“他睡得真香。”

“这种辞格以前在课文中也接触过，哪位同学还记得？”

“朱自清的《荷塘月色》，‘塘中的月色并不均匀；但光与影有着合谐的旋律，如梵婀铃上奏着的名曲。’”

“还有一句，‘微风过处，送来缕缕清香，彷佛远处高楼上渺茫的歌声似的’。”

“刘白羽的《长江三峡》中有一个描写巫山十二峰的句子：‘突然是绿茸茸的草坂，像一支充满幽情的乐曲。’也是用通感的例子。在《明湖居听书》中还有很多例子，请找出来。”

“声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗慰过，无一不伏贴，三万六千个之毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。”

“那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百折的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插，顷刻之间，周匝数遍。”

“这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。”

“课文里引用《列子》和《论语》中的‘余音绕梁’、‘三月不知肉味’也是。”

“好。运用通感有什么好处？”

“可以把只可意会的感觉言传出来。”

“可以把一种无形的东西写得有形，让人感觉到。”

“把王小玉高超的说唱技艺淋漓尽致地描写出来了。”

（二）讲读的要求

1、准确简洁，讲究科学性。具体要求是：

a、内容正确无误，既吸收现代科技成果，又是已成定论的观点。

b、实事求是的科学态度：不信口雌黄，主观片面，不搞绝对化，尊重科学，尊重事实。万一讲错，勇于承认错误，虚心改正错误。

c、语言规范，正确使用行业语。如归纳段落大意，总结主题思想等。

例：好。由此我们可以看出，运用通感来描写事物，能使读者在欣赏过程中产生如聆其声、如品其味的实感，能调动读者的多种感官去捕捉美感，比某个感官单一感受所得到的艺术享受更丰富，更真切。

2、通俗易懂，讲究启发性。语言要达到两方面的要求：

a、从语音上保证学生听得清，避免变音和嘶哑，高低适度，快慢适中，音量音速有变化。

b、从语义上保证学生听得懂，做到十不用：不用生造词语，不用方言土语，不用废弃的陈言旧语，不用冷僻的行业术语，不用少数民族谚语，不用难以理解的典故，不用修饰成分太多的长句，不用语法、修辞、逻辑上的病句，不用文白夹杂的语言，不用嗯嗯啊啊，这个那个的口头禅。

3、生动形象，讲究情感性。

生动形象表现为：

a、新-----内容有时代感，是新知识。

b、实-----是学生喜闻乐见的知识。

c、活----学生各种感官都参与了活动。

情感性表现为：

a、课前钻研教材，培养感情。

b、课上排除杂念，进入角色，声情并茂。

c、同时能控制情感，不可惊喜失态。

4、抑扬顿挫，讲究艺术性。追求节奏感和旋律美，以求悦耳动心。具体要求是：

a、科学发音，字正腔圆。

b、音随意转，气随情变。

二、板书

（一）板书的含义

1、从动态角度解释：它是教师在上课时在黑板上书写的文字、符号以传递教学信息的一种言语方式，又称教学书面语言。

2、从静态角度理解，它是教师在教学过程中为帮助学生理解知识，而利用黑扳以凝练简洁的文字符号、图表等呈现的教学信息的总称。

形象的板书符合初中生的心理需要。初中阶段，学生的逻辑思维虽然有了一定的发展，但形象的东西更能激发其情趣，加深对课文的理解。可以运用投影仪板书，利用投影胶片“透明”的特点，将板书内容分步骤重叠投放，提高板书的整体性、时效性、形象性和准确性，避免板书的随意性。充分利用画图活跃学生思维，使学生产生丰富的联想和想象。如:

新颖的板书符合审美情趣。新颖独特的东西容易引起人们的注意，使人产生美感，当然，板书也不例外。注意了板书的简洁、形象、色彩，板书也就比较新颖。由此可见，板书的简洁、形象、色彩、新颖应该是综合的而不是孤立的。

板书的形式主要有以下几种。

1.提纲式板书，是将内容庞多、语言繁难的长篇课文精心概括为条理清晰、语言精简的短小纲要，其行文可用陈述法或者提问法。

2.摘要式板书，是把课文中某些短句摘录出来，用以概括整段大意或全文中心。

3.抄录式板书，就是将课文全文或某些段落，照抄在黑板上，以便集中讲解、分析或操练。

4.范写式板书，就是教师在黑板上进行书法演示，教给学生汉字的书写方法和技巧。

5.注释式板书，多用于对名词的解释或语言文字的讲解，特别是对生字新词的解释或对典故、引语出处的注释。

6.分析式板书，即在语言教学中，分析句子成分所用的板书。

7.表解式板书，是把纷繁的教材内容排列分类，依项列表，使之条理清晰、纲举目张、深入浅出、简明易懂。因而，它便于学生理解、掌握和记忆。

8.图解式板书，即在教学中利用简易图形来分析和讲解课文内容、写作等方面的板书。此种板书又可分为两种：①示意图解式，就是以简略的文字和图形（包括黑板画或简笔画），来描绘课文的内容情节或剖析其语言功能的一种形象化板书。②树形图解式，又叫枝干图解式。它像一株横放着的大树，一干多枝，一枝数桠，枝条分明，提纲挈领，令人一见便能了如指掌，印象深刻。

9.综合式板书，即选用上述板书中的两种或两种以上的形式。

总之，作为语文教师，我们一定要充分认识板书设计对语文教学的重要作用，一定要在熟悉教材的基础上，根据不同的知识点及教学要求，采用不同的板书形式，精心设计课堂板书，以此获得事半功倍的教学效益。

（二）板书的作用

1、体现教学意图，揭示教材思路。

例b、《将相和》以板书揭示思路，突出文章中心思想。

2、突出教学重点。

例《窦娥冤》以解赴刑场为经，以窦娥的控诉、诀别、誓愿为纬，以“冤”为核心，很好地表现了作品的悲剧性和窦娥的反抗精神，突出了教学重点。

3、强化直观形象，便于集中注意。

4、节省时间，巩固记忆。

（三）板书设计的方法Ⅰ、心理学方法1、强化感知法。2、注重记忆法： 3、激发思维法： 4、引导想象法：通过图形引发想象。

5、唤起注意法：通过文字、符号、线条、简表、图形的精心组合，形体大小，线条粗细长短，色彩变化引起注意。

6、诱发兴趣法：通过丰富多彩的图示构件，不同的图示形式和不同的呈现手法来表现。

Ⅱ、逻辑学方法

a、概念划分法。分清层次，理清文章思路。

b、判断落实法。内在联系的强化，使课文的脉胳更清晰。

c、推理揭示法。解释前后的因果关系，显示文章的结构框架。

Ⅲ、美学方法

1、板书的美学要求：a、内容完善。b、语言精炼。c、构图精美。d、字体俊秀。e、色彩清丽。

2、构图造型美的途径：a、整齐。b、对称。c、立体。d、形态。e、照应。f、回环。

（四）板书设计方法的选择1、因文制宜，落实教学目标。2、因时制宜，突出教学重点。3、因人制宜，提高教学效果。

（一）什么是演示

教师根据教学需要，在课堂上运用各种教学媒体（实物、标本、模型、挂图、幻灯、投影、录音、录像、实验等）把事物的形态、结构、或变化过程等内容展示出来，帮助学生理解和掌握知识的行为。

（二）演示的要求

1、选择适当的时机：

A、需要强化记忆。

B、需要加深理解。

C、需要吸引注意。

D、需要整理内容。

E、需要过渡照应。

2、有利于学生掌握教学内容。A、增强直观。B、调动各种感官参与教学活动。C、可接受性强。

3、与其他教学方法有机结合，特别要与讲解、练习配合，才会产生良好效果。

a、科学发音，字正腔圆。

b、音随意转，气随情变。

第五章教态、提问和评价

一、教态

（一）教态的含义

教态也称课堂体态语，包括面部表情，眼神，动作姿态，手势，外表修饰等。

（二）体态语的基本功能

1、辅助课堂讲解：有利于架起师生间情感的桥梁；有利于突出教学重点；有利于提高学生对知识的记忆和理解。

2、反馈课堂教学信息：观察学生的面部表情、动作调节课堂教学内容。

3、控制学生的课堂行为：通过面部表情，眼神，手势，动作等体态语表达对学生行为的肯定和否定，从而控制学生的课堂行为。（三）体态语的基本内容

1、面部表情：指教师通过自己的口、鼻、眼等器官和脸部肌肉运动来表达或辅助表达有关课堂教学内容的信息的活动。

A、目光变化： a、视线交流角度：常用的角度为，环视，正视，点视，不用俯视，斜视，仰视。

b、视线距离与强度变化：一般用直视-----视线放长，眼神力度加大，探视-------视线切近，眼神放亮，不用蔑视，虚视，和逼视。

B、微笑变化

2、姿态变化：指教师在课堂上通过自己的躯体和四肢动作来传达或辅助传达与教学内容有关的信息的活动。

A、站立姿态： a、背挺直，胸挺起，双目平视，充满自信，给人气宇轩昂，心境开朗，乐观向上的印象。《红与黑》扮演市长夫人的演员站姿很美，背腰脖都是挺直的。

B、走动姿态：课堂上走动应注意： d、走动时要处理好局部与全局的关系。分小组活动，发现某小组有问题，则接近他们，要观察整个课堂，站在教室前面或后面。

C、手势：指手指、手掌、臂膊的综合运用。

（一）提问的概念

教师在教学过程中，以提出问题的形式，通过师生之间的相互作用，进行交流，以便检查学习，促进思维，巩固知识，修正错误，促进学生学习的教学行为方式。

提问技能的运用，既与教师的先天素质有关，也与教师的综合能力，如语言表达能力，交际能力等有关，而且与教师对教学内容的熟悉程度有直接关系。能成功运用提问技能的苏格拉底和孔子都是著名的哲学家和教育家，提问技能对教师素质有更高的要求。从教师的运用提问技能的情况就可看出其综合能力发展的水平。

（二）提问的作用

1、激发学习动机。通过提问把学生带入学习情境，激发学习动机。

2、揭示、解决矛盾。通过矛盾的揭示和解决，使学生逐步认识新事物，抓住问题本质激励学生参与教学活动。

3、反馈调控。当学生的思维出现偏差或冷场时，教师导向性的问题可及时引发学生的思维活动，借以控制教学的方向，对学生来说，是参与教学，强化学习。

4、诊断评价。双基的掌握，目标的实现，在提问过程中了解并作出适当评价。

5、激励参与。发挥学生的主体作用，积极主动参与教学。

6、巩固强化。问题的设计一般以旧知识为基础，可以督促学生及时复习巩固知识。

（三）提问的类型

Ⅰ、回忆型：目的在于建立新旧知识之间的联系。

1、选择性提问：主要是为了吸引学生的注意，活跃课堂气氛，或引出主要内容，或为进一提问过渡。只需回答是或不是对或不对。一般为集体应答。

2、温故型提问：要求学生对己学过的具体事实进行再现和确认，包括文学常识、名句名篇，成语典故等。

3、开放型提问：可凭经验和感觉回答，没有固定答案，只要争先恐后的回答就算达到目的。如：你最喜欢吃什么水果？

Ⅱ、理解型：要求学生对已知知识内化之后用自己的语言表述。

1、一般理解要求学生用自己的语言对事实、事件等进行描述。如：你能把路瓦栽夫人的故事告诉大家吗？

2、深入理解要求学生抓住问题的本质。路瓦栽夫人值得同情吗？为什么？

3、对比理解要求学生对事实、事件进行对比，区别本质的不同，达到深入理解。如：路瓦栽夫人和祥林嫂面对生活的态度有什么不同？为什么？

Ⅲ、应用型：要求学生运用所掌握的知识和技能去解决新的问题。学生要对已知信息进行分类，再进行加工整理、综合考察，达到透彻理解系统掌握。

1、分析要求学生识别条件与原因、或者条件之间、原因与结果之间的关系。一方面要给学生提供尽可能多的细节，帮助学生深入理解，另一方面要帮助学生理清有关知识的来龙去脉，不断给予指导、提示和帮助。如：祥林嫂是怎么死的？

2、综合要求学生对已有知识进行检索，概括，进行分析综合，推理想象，根据事实得出结论。如：路瓦栽夫人如果没有丢失项链，那又会是怎样的情景？

3、评价要求学生对不同的观点进行分析、对照、比较之后，提出自己的主张并阐明理由。如：有人说路瓦栽夫人是一个爱慕虚荣的小资产阶级的妇女，有人说路瓦栽夫人是敢于面对现实的有英雄气概的女人。关于这个问题你是怎么想的？

（四）提问的原则

1、有效性：设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平的问题，使多数学生参与回答。对高年级学生少问是不是对不对。

2、科学性：问题必须清楚、准确，符合学生的认知特点，适合学生已有的认知水平。

3、层次性：根据教学内容的实际和学生已有的认知水平决定问题的层次。

4、整体性：调动全体学生的积极思维，不搞一对一的对话场面。

（五）提问的步骤

1、引入：在正式提问之前，通过必要的语言、手势、板书、板画或其他教学媒体吸引学生的注意。

2、陈述：用清晰、准确的语言陈述问题。必要时对问题中的某些概念进行解释，对某些稍难的问题给予必要的提示，适当停顿几秒钟。

3、介入：在学生回答中或回答之后，教师适时介入，检查学生的回答，或督促学生完整地考虑问题，必要可重复一次问题，点明关键。

4、评价：可重复学生的回答，不确切处可重述，未尽之处要追问，错误之处要更正。用一两句话进行评价，必要时可进一步引申、扩展问题的结论。

六、提问实施要点

1、循序而问：按教学内容的逻辑顺序，学生认知结构的顺序，循序渐进，步步深入。

2、深浅适度：深奥的提问使学生不知所措，浅显的提问使学生不感兴趣，恰当的提问才能引发学生的认知冲突。

3、准确精练：语言有科学性、严谨性、逻辑性。

4、留有余地：提问后稍作停顿，学生回答后稍停，让学生有补充的时间，体现主体性。

6、反应及时：肯定、否定、点拔、追问，强化提问效果，鼓励学生质疑。

（七）设计提问要注意

1、明确目的：或引起兴趣，或强化记忆，或促进思维，或征求看法，不同目的需要不同的语言手段和方式达到。

2、确定内容：针对教学内容设计提问，要求学生回答什么，由此确定提问措词。

3、了解对象：根据对象差异使用不同语言，低年级学生用词简洁明了，不用长句和复杂的句子，女生则语气和缓，基础差的不问太难的问题。

4、用词恰当：恰当使用提问词：谁、什么、怎样、如何、什么地方、什么时候、能不能、会不会等等。

5、自然流畅：平等的交流方式，自然流畅的语言，不用审问质问和生硬的语言冷峻的态度增加学生的心理压力。

6、导语灵活：

教师提出问题之前所使用的语言叫导引语，在介入阶段使用。导引语的使用使提出的问题和缓，表现教师亲切和蔼的态度。如：你能不能告诉大家，请大家思考下列问题并准备回答。

7、问题准确： A、使学生听得清楚，明白问题的含义。 B、让学生准确理解所提问题的含义，明白老师的目的和意图。

C、用词简洁、明了，语句不长不复杂。

D、提问的语气语调符合问题的情景，避免命令、威胁和阴阳怪气。

（一）评价的含义

1、语文教学评价：语文教师根据一定的标准，通过一定的方式，科学地测定语文教学水平。目的是测定语文教学的成败优劣，为教学改革提供依据。是对整个语文系统作评价。

2、语文课堂教学评价：语文教师根据语文课堂教学质量评价表评价自己和他人的课堂教学质量。目的是提高自己研究和驾驭教材的能力，发展自己的分析判断能力，促进自己和他人教学水平的提高，加强同行间的团结协作。是对一堂课作评价。

3、语文课堂教学中对学生活动的评价：课堂教学中，学生回答问题和完成课堂练习之后，语文教师要给予适当评价，肯定正确答案，纠正错误，进行系统归纳，帮助学生形成合理的知识结构。目的是提高学生的积极性，增进师生间的情感交流。是对某个教学环节作评价。

这里所要训练的是第三种评价的技能，如果借用心理学的术语，可称为强化技能。用提问技能的苏格拉底和孔子都是著名的哲学家和教育家，提问技能对教师素质有更高的要求。从教师的运用提问技能的情况就可看出其综合能力发展的水平。

（二）评价的目的

1、给学生积极的鼓励，提高注意的持续性。

2、明确学习目的，激发学习动机，使学生产生兴趣。

3、发挥学生的主体作用，发展学生的思维能力。

4、赏识学生的努力成果，增加学生对学习的信心，提高学习积极性。

5、增进师生感情交流，让学生学会自我强化。

（三）三种情境下的评价

1、回答或练习完全正确，使用赞叹语：好，非常好，真了不起，进步真快。

2、回答不全面，先确认答案中正确的部分，并加以表扬和鼓励，然后以委婉的、学生能愉快接受的方式指出错误和不足：刚才可能是紧张了，没把问题说清楚。这句话他没有说对，但其他几点他都讲得很好。

3、回答完全错误，鼓励他参与教学：这位同学虽然没有答对，但他是认真思考了的。虽然没有说出正确答案，但他能大胆回答问题，表达自己的看法就很好。

（四）评价的原则

1、目的性。主要是集中注意，发挥积极性和激发兴趣。

2、针对性。不同的行为有不同的评价，不可对学生的任何回答都说好。

3、实事求是。过份的赞叹反而引起反感，应该公平客观，体现教师的要求。

4、多样化。语言风趣幽默，经常变换方式。

（五）评价时要注意

1、通过评价不断地刺激学生作出反应，使思维处于活跃状态。

2、用表扬和鼓励使学生参与到教学中来。

3、评价方式要恰当。对学习差又回答错误的学生，采取全班批评的方式就不合适，在低年级，回答正确可用全班鼓堂的形式，但高年级却不一定合适。

4、评价要真诚。不恰当的表扬和刻薄的批评都会使师生感情疏远。

第六章语文成绩检测技能

一、作业设计

（一）常见的语文作业的内容与形式

1、关于文字与标点： A、难认字、多音字、形近字的读写。B、选择片断，让学生标点。

2、关于词语： A、选词填空（实词、虚词、成语等）B、组词（课文中的各类词）C、同义词、近义词、反义词辩析D、解释词语

3、关于句子： A、选正句B、析句C、造句D、组句（组合不完整的句子）E、填句F、简化句子G、修饰句子H、变换句式I、重新组合句子J、改错句（K、摘录词句段

4、关于课文读写： A、课文插图作业B、抄写C、默写D、听写E、朗读F、背诵G、叙述大意H、编写提纲I、问答J、笔记K、语译L、缩写、扩写、改写、续写。

（二）设计作业要注意

1、围绕教学目标和重点难点来设计，突出某一方面，不可每次练习都是同样的内容和形式。

2、根据时间设计适量的作业。要充分考虑学生的年龄特征和认知水平，考虑到应该给学生什么帮助才有助于顺利完成作业。

3、根据一定的教学情境选择作业的形式。课堂作业宜用单项训练，能在短时间完成，方便检查和评改。课后作业宜用综合题型，视学生课业负担的情况作出量化要求，规定交作业的时间。

4、多设计一些新颖的作业，启发学生开动脑筋，调动学生的积极性。