优化课堂教学模式----论坛初稿
优化课堂教学模式,构建高效课堂
论坛材料
于：在座的各位同仁，大多都是从教多年，有着丰富教学经验的优秀的教师，我想与大家探讨一个问题。你认为什么样的课堂为高效的课堂？（课堂气氛活跃，学生思维活跃，课堂容量大，学生学习效果好，能完成教学目标，知识点都学会了，成绩高等等）
你们的观点可谓仁者见仁智者见智。追求高效课堂，不是新生事物，从有课堂教学的那一时刻起，教师就一定有追求课堂高效的愿望；高效课堂“效”很重要。这个“高效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
白晶：你说的我很赞同，那如何构建高效课堂？
于：你这个问题，问得好。也问出了我们所有老师的心声。孙老师，您的见解总是很独到，作为政史学科的带头人，你对于这个问题有何高见？
孙：对于这个问题。我认为要打造高效课堂教师要有扎实的基本功，较强的调控教学能力以及独具特色的个人教学魅力。这些是高效课堂运行的必要条件，试想一下教师语言平淡，逻辑混乱，教法随意，……怎能吸引学生？怎能启发学生思维，培养能力？只有具备过硬的教学基本功，学生亲其师才会信其道，才会对你的课产生浓厚的兴趣，从而高质高效完成教学任务。李海庆老师所教的《背影》一课给我留下了深刻的印象。他以亲切自然的教态、恰到好处的肢体语言、抑扬顿挫具有磁石般魅力的语言深深的打动每一个学生，同时教学设计独具匠心、在教学细节上的雕刻，使学生由听（录音、歌曲）——看（背影片段）——悟，最后当堂训练饱含深情的真情告白，既是感情的升华，又很好地完成了本课的教学目标，可谓是环环相扣严谨高效。通过这些教学细节，我们看到李老师的深厚功底，同时也更能体会到“台上一分钟，台下十年功”的深刻含义。
于：你说的我也有同感。《背影》我也教过，听课时我就想，为什么我在教这课时没有这个效果呢？现在想想，问题恐怕还在于我的教学基本功还没有锤炼扎实，在教学上下功夫不够，仅仅把教学当作一项任务，而没有当作一门艺术来对待。我那时至多把课讲细、讲明、讲熟，却始终没有讲通、讲活，讲得具有艺术性。因此不能实现课堂的高效。
白晶：作为年轻教师，我想来谈谈我的一点看法。高效的课堂需要教师有高超的导学能力。我认为好的精彩的导入，能体现一个教师的教学艺术，为教学过程创造一个浓厚的学习氛围，也为一堂高效的课堂打下一个坚实的基础。所以我在备课时导入环节总是作精心的设计和布局。下面结合我上课的一些例子谈谈如何导入和目标呈现。
1、利用学生的现实生活进行导入。这种导入需要教师善于发现和挖掘现学生日常生活中的素材，它贴近学生，容易引起学生的共鸣。如在教学《学会理财》一课时，我用学生过年的压岁钱现象导入。一提到压岁钱，学生情绪高昂，话语纷纷，每个同学跃跃欲试，在听完同学们对压岁钱的使用后提出一个问题：如何正确、合理地使用压岁钱？引起学生的思考，导入课题，出示教学目标和自学提纲，水到渠成地引导学生探究如何合理消费和科学理财。这样的导入自然、贴切，能激发学生的热情，调动他们学习的主动性。
2、采用故事导入。听故事是学生最大的兴趣，我在教学中经常用这种方式导入。如在教学《勇于承担责任》一节内容时我用“暴走妈妈”的故事，使学生深受感动，渲染了情感氛围。讲完后我提出了“暴走妈妈承担了什么责任？如果你是她的子女又该承担了什么责任？”的问题引起学生的思考，出示教学目标和自学提纲，引导学生自学，探究问题。（再加点语音总结你的内容，扣一下题高效）
于海燕：白老师虽说教龄短，但在教学中很有想法，所以很受学生的欢迎。王老师，你从教多少年了？我也曾是你的学生。教毕业班多少年了？大家知道毕业年组的教学时间紧，任务重，在有限的时间内，怎样让学生学会知识，形成能力，尤其是提高在数学偏科学生的成绩，请谈谈你是怎样实现课堂的高效的？
王欣艳：我在实际的教学中具体的做法有3点：
1、增强参与者动力，激活参与者主体
明确目标是学生参与教学活动的动力。教师可以在开始教学内容前让学生明确学习目标，使学生产生达到目标的内驱力，增强学生参与教学活动的欲望，有利于培养他们的自主性和创造性。
2、开展任务式教学，增加参与机会。
我觉得数学教学也包括其他理科教学。必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”，也就是让学生作为教学活动的主角，给他们以明确的任务，并提供具体的操作要求、方法和步骤作为参考。在任务式活动中，教师应多角度、多层次、多形式地设计教学活动，组织和帮助学生高效地完成教学任务。此外，教师还可以采用“集体讨论”、“小组讨论”、“个别讲解”等组织形式来增加学生参与的机会，也可以不拘形式，指定一行学生不必站立，不必等老师提问，实践证明这种形式既省时又高效，特别适合高效课堂学习。
3、难度适当，给予学生参与者的成就感
教学活动的设计要注意难度适当，要让全体学生在课堂活动中有事可做，有话可说，并让每个学生感到“我能做，我会做”。教师还应考虑到个体差异而进行分层次教学活动，让全班都动起来。当学生觉得自已能行时，就会积极开口，踊跃表达，从中获得成功的喜悦。此外，教师要适时地给予学生鼓励，教师的评价方法，使学生获得参与的成就感。
于海燕：王老师做法由传统的灌输—学生被动接受，变为教师智慧的引导，学生主动探究。教育专家说：只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。王老师的课堂上，学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈解题思路、讲学习方法。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人。教师将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
赵月玲：同为理科教师，也想谈谈我的一些做法。物理源于生活又用于生活，在中学物理课堂教学中提倡“从生活走向物理，从物理走向社会”并体现其来源于生活、寓于生活、用于生活的特点，引导学生把物理知识运用到实际生活中去。物理课程标准要求物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用与生产生活实际，培养学生的社会责任感和爱国主义精神。我具体的做法有一下几点：1、从学生熟悉的生活现象切入物理教学中学生已经具有相当多的生活经验，其中包含着大量与物理知识有关的现象或者问题。例如：雷电时是先看到闪电后听到雷声；菜刀要磨得快些才能容易切菜等等。教学中一定要充分利用学生已有的生活经验，这对于学习物理知识会有很大帮助。比如：在教学“汽化和液化”这节内容时，就提出了这样的生活实例：在医生给你打针之前，要在你打针部位用酒精擦一擦，你的这个部位有什么感觉？为什么？夏天我们用风扇扇风为什么感觉凉爽？通过调动已有的生活体验，有助于学生真正体会到物理就在身边，学习物理是有用的，从而充分调动学生学习物理的积极性。
2 以学生亲身的生活经验为切入点来建立物理概念。例如力的概念，学生在生活中积累很多与“力”有关的生活经验，如手提重物、人推车、压弹簧、拉拉力器、握手等等。又如对于“参考系”的概念，学生也是有好多生活经验的，如乘车，在河水中划船时的“小小竹排江
中游，巍巍青山两岸走”，跑步等等。教师可以通过学生这些亲身的生活经验进行分析，对学生提出相应的问题，从而较快地切入概念教学中去。
3 充分使用身边的物品作为教具进行课堂演示实验
教师应从学生已有的生活经验和知识背景出发，使用随手可得的物品进行课堂演示实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会及日常生活的关系。如利用一支小小的铅笔作验证压强和受力面积的关系，比较滑动摩擦和滚动摩擦的大小关系，测金属的直径，制作滑动变阻器等试验；用乒乓球做浮力、力的作用效果，能的相互转化等试验；用矿泉水瓶做液体压强与深度的关系、大气压强等试验。4 在生活体验中验证物理知识
有意识地让学生走入生活中去体验屋里知识，有利于理解掌握相关的物理知识，充分体现学生学习的自主性。例如：在学习了惯性的知识之后，要求学生坐车时注意体验车在启动、刹车、加速、减速时人身体倾斜的方向；在学了液化的知识之后，要求学生观察，冬天的早晨，教室里的玻璃上有无水珠，水珠是在两边还是外边？在学了摩擦起电后，要求学生仔细观察，冬天的晚上脱毛衣时会观察到什么现象？这样既能使学生感受到物理知识就在身边，也使学生思考问题时有针对性，学习起来也就得心应手。
5 在生活中感知物理知识
由于学生的思维特点，他们对抽象事物不易接受。如一牛顿的力有多大？一本教科书质量大约是多少？中学生跑步的速度大约是多大等等。这些物理概念，学生必须通过亲身体验才能感知。因此，教师在讲解物理概念的同时，更要设计学生生活体验这一节，如让学生拿两个鸡蛋，让学生体验一牛的力大约是多少；让学生用天平称量课本，让他们感知质量是多少；在跑道上测一测，让他们知道跑步速度大约是多少等等。通过大量的生活体验，不仅让学生感知了物理知识，而且又增加了学生学习物理的情趣。
我在教学时应用物理知识，分析和解决生活中的实际问题，让物理走进生活。
物理来源于生活而最终服务于生活，把所学的知识应用到生活中，是学习物理的的最终目的。教师要善于寻找生活中的物理因素，把物理知识与生活、学习、活动有机结合起来，让学生真正感受到物理在生活是中无处不在，让学生真正呢个感受到物理是有用的，是服务于生活的，物理是生活中的物理[9]。从而提高他们利用物理知识来解决实际问题的能力。教师在教学中应努力激发学生运用物理知识分析解决生活中相关的问题。如在《功功率》教学时，可举这样的例子：两个搬运工每个人将一袋水泥搬上五楼，他们所用的时间不同，他们做功一样多可是做功的快慢不同。。让学生把物理知识与生活实际紧密联系起来，学会让学生用物理的眼光去观察生活问题，用物理的知识和头脑去思考生活中的现象。运用物理知识解决生活中的实际问题，不但使学生加深对物理知识理解，而且能够让学生感受到物理知识在现实生活中的应用，培养学生应用物理知识来分析和解决实际问题意识和能力。为此教师应指导学生把学到的物理知识应用到现实生活中，让物理知识因贴近生活而变得有趣，使学生领悟物理“源于生活，又用于生活”的道理[10]。在这样的学习过程中，不仅使学生获得物理知识，而且又十分有效地巩固了所学的物理知识，还学会用物理知识去解决实际问题，更为重要的是：使学生认识到物理就来自我身边的生活世界，是认识和解决人们生活实际问题的有效武器，同时也获得进行物理探究的切身体验。（你能否把内容再简略些吗？我不知道怎么给你减）
白晶：赵老师引导学生调动生活感知建立物理概念，感知物理知识，并用物理知识解决生活中的实际问题，学得愉快，理解透彻，学生学得高效。说到联系生活实际解决学生理解的难点和困惑，我也有话说。（加点学生分析时事政治不高效的原因，然后再说你是怎么解决的）学习不关注的话题，学生是不会积极主动的进行思考的，课堂就会出现沉闷，思维的停滞现象，而与生活实际无关的话题即使学生进行了思考讨论，也没有任何实际意义，纯粹是浪费
时间。因为，德育课程的价值应该是践行道德，是实践，因此初中思想品德课应遵循生活的逻辑，力求反映学生的整体生活。所以，初中思想品德课要实现高效，应强调选取学生关注的话题，并联系生活实际，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力，这也体现了思想品德课的学科特点，就是关注时事，借助时事热点问题，激情引趣，引发学生积极主动地思考。例如我在设计《培养亲社会行为》中就借助网络、电视等各种媒体时下热议的“看到摔倒老人，扶不扶？”的焦点问题，激情引趣，引发学生的关注与思考，利用实际生活中存在的道德冲突引导学生能够以积极的心态面对问题，分析问题，在冲突矛盾中学会应对，掌握具体的助人策略，灵活地解决问题，从而树立正确的道德观。
武凤艳：白晶老师借助时事热点问题，激情引趣，引发学生深入思考，提升了道德素养，提高了解决问题的能力。高效课堂对于我们文科来讲，让学生记住才是高效，我们可能都有这样的经历。课上学生思维活跃，说得头头是道，似乎是当时理解记忆了，可一到考试时就想不起来，成绩不理想。究其原因就是记忆的不到位。所以我在备课时总是绞尽脑汁，想进各种办法让学生记住历史时间和历史事件，更重要的是要在课堂上给学生巩固记忆的时间，可以利用多媒体打出来“知识纲要”，也可以用板书写出来，既可以使一节课的知识形成整体，又可以进行提问，使学生对当堂课的内容进行训练，课下学生也可以用它进行反复的复习。在复习课堂中，我们更可以利用单元知识纲要进行复习，首先可以利用纲要进行提问，针对学生还不会的问题，老师进行重讲知识；然后老师结合知识纲要在出题训练。这样就利用纲要信号把学生在课堂中暂时记忆和课后复习的长时记忆都开发出来，而且在复习课中也达到学以致用的效果，这就完成了历史课的高效。
于老师你来谈谈在语文教学中是如何提高学生的阅读和写作能力的吧。
于海燕：我认为实现课堂的高效，教师就得在备课上下功夫。备好课是上好课的前提和基础，在备课前要吃透教材，要站在学生角度做到三思、“三问”。思考想教什么？怎样教？教到什么程度，所教的内容有多少恰当。“三问”：你准备把学生带到哪里？学生现在在哪里？你准备怎样把学生带到那里？备课时教师要做到准确把握教材，艺术地处理教材，科学地补充教材，善于使用教材中最具价值的地方，合理剪裁，大胆取舍。找到一个“牵一点而动全文”，的切入点，这个切入点要能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，能使师生双方目标明确，使教学内容简明扼要，使教学活动变得更为顺利。在简简单单的教学中取得事半功倍的效果，使课堂实效性得到最大的显现与提升。
如教《智取生辰纲》一课，题眼在“智”字上。①揭示课题点出“智”字；②理清脉络，围绕“智”字；分析杨志在智运生辰纲时如何确保万无一失的，吴用在智夺生辰纲是如何志在必得的③掌握重点分析人物形象，突出“智”字；尤其分析杨志智运却失了生辰纲是什么原因，进而从不智的一面分析出他急功近利，处事简单粗暴，不懂得拉拢人心。导致失败。同时正是因为他的不智，衬托出吴用一方的智高一筹。④培养学生写作技能时，抓住“智”字；让学生角色扮演，一方为杨志的作战队员，一方为吴用一伙的梁山好汉，巧妙的将学生变成敌我双方。分别写出“智运”“智夺”策划书。这样既极大的调动学生深入的研读文本的积极性，激发了个性表达的欲望。又润物细无声的训练的学生的写作能力，让学生在写作时有话可说，表达得有理有据。以上设计紧扣题眼“智”这个切入点，有序地层层深入把握了故事情节，体会了人物形象，又培养了阅读和写作能力。紧扣中心，删繁就简，一举多得，达成了高效的课堂教学。
孙：课前备好课是上好课的前提，我认为高效的课堂需要教师还要处理好教学预设和生成的关系，要具备灵活的应变技巧。作为教师无论我们课备的多么充分，在课上也难免会遇到一些突发事件。记得在讲《生命健康权与我同在》一课时，在导课环节我预设的是歌曲导入，可是当师生问好后，还没等我开口全班学生不约而同把目光投向了窗外，原来是学校利用升
降机车安装室外监控，看着如同玩具的起落架，学生的心思早飞到窗外了，天啊，这课可怎么上！这时我灵机一动：同学们，升降机车有趣吗？“有”“可是机车中的人因为我们看他，一不小心掉下去，你猜他的什么权受到了伤害？”同学们把目光收回，疑惑地说：生命健康权？我及时抓住学生的好奇心理提高了语调：“真聪明，想知道侵犯生命健康权的行为有哪些吗？”学生们异口同声：“想”我微笑着说：这就是我们所要学习的内容《生命健康权与我同在》。就这样一个意外的插曲反倒收到了意想不到的效果。
王新艳：是呀，课堂教学需要预设，有效的预设应促进课堂上的有效生成。有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。过去把生成看成一种意外的收获，现在应把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。
孙文兰：著名教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在提倡打造高效课堂的今天，教师更应注重注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。要让学生能自己学，并且知道如何去学。我们现在用的导学案恰恰起到了学法指导的作用，第一步明确学习目标（让学生知道本课的任务）第二步让学生带着问题去自学（像：自主学习、明确新知。这部分自学能容往往是基础的，让学生去独立去完成，既节省了时间又培养了学生的自主学习的能力，）第三步，对于重点和难点的知识以材料的形式展开小组讨论。（在小组的合作、探究中做到了突破重点）再通过课上的生生互动（兵教兵）教师的点拨，突破重难点，从而解决了问题，完成了教学任务也。同时提高了学习的整体效果。
于长英:：当堂训练是一节课的收尾环节，是高效课堂的检测阶段，是促进学生自主发展的有效途径之一，也是教师了解学生对本节课知识掌握情况地一个重要手段。它是一节课的“画龙点睛”之笔，直接关系到一节课的成功与失败，能直观地反映教师的教学效果以及学生的学习成果。所以，在具体操作这一环节时，我是这样做的：
一、备课时，对“当堂训练”环节的设计应匠心独运，以突出本节课所学内容为标准，选题要少而精，要充分地突出每节课的教学重、难点
例如，在学习“How often do you exercise?”这一单元时，我训练了学生知识和能力两个方面。
一是知识积累，让他们归纳各种各样的锻炼方式，列举多种体育活动名称，如running，going for a walk，climbing the mountains，swimming，skating，skiing，doing morning exercises，boxing，Chinese kung fu，going skateboarding，playing ball games（such as basketball，volleyball，soccer ball，ping-pong，badminton，baseball，tennis，golf，rugby and so on），taking part in a sports meeting，going to the sports club，cycling，horse-riding，wrestling，long jump，high jump and so on.
二是培养能力，即让其分辨how often，how long，how soon，how far，how many，how much，how tall，how high，how wide，how deep等词组在用法上的联系与区别，并熟练掌握用once/twice/three times a week(month/year)来回答以how often提问的表示做事频率的句子。
二、“当堂训练”环节题目的设置要由浅入深，由易到难，由单纯测试基础知识的题目过渡到对学生能力的测试和注意题目的数量
例如，在学习“It’s raining！”这一单元时，主要涉及三方面内容，即询问天气状况的基本句型及表示天气状况的形容词、了解某事进展情况的句型及答语、运用现在进行时描述人们正在进行的活动，在学习了这一单元之后，第一课时“当堂训练”的设计笔者是这样进行的，先测试学生对基础知识的掌握，要求他们先进行单词拼写和词形转换，如：
1.Write out the following English words：
雨，雪，风，云，太阳
2.Write out the proper forms of the following words：
sun （形容词）wind（形容词）
cloud （形容词）rain（形容词）
snow （形容词）hot（反义词）
warm（反义词）humid（反义词）
然后，再进行高层次的练习，如，写出下列句子的同义句及答语：How’s the weather in Shanghai？
其同义句为：What’s the weather like in Shanghai？其答语为：It’s + 表示天气状况的形容词（如：sunny，cloudy，windy，rainy，snowy，cold，hot，cool，warm，humid，wet，dry，fine，etc.）
三、“当堂训练”环节还应结合学生实际，对各个层次的学生应该区别对待，进行分层训练
简单的题目应以核对答案为主，让学生个别回答时，把它们交给学习基础较差的同学。稍有难度的题目，教师应予以适当的提示和点拨，并且，选择中等学生来回答，这对他们既有压力，同时也有动力。对个别难度很大的题目，先让学生合作探究，发挥集体智慧，得出答案“雏形”之后，选择尖子生来解决或者由教师揭示完整而准确的答案，这样就会保证良好的教学和学习效果。
四、“当堂训练”环节的设计还应在形式上灵活多样
可采用英汉词组互译题、填空题、选择题、判断改错题、简答题、按要求完成下列各项题、句型转换题、看图说话题、写作题等多种方式来进行，可用一种，也可采用几种，具体运用取决于任课教师的筛选。
总之，“当堂训练”环节在新课程改革中是一个不可缺少的必要环节，它是联系知识与能力的纽带，我们要慎重待之。既要用的得当，又要适时适量，不仅要突出重、难点，达到检测学生学习效果的目的，而且又便于在新课程改革的形势下大幅度提高学生学习成绩。赵月玲：莎士比亚说过“简洁出自智慧”。教学亦是生活，上课如过日子，简单有效才是真。白晶：高效的课堂可以不新奇，但一定要飘散理念的芬芳；可以不花哨，但一定演绎智慧的激情；可以不时尚，但一定洋溢成长的喜悦。
孙文兰：古人云：“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变。”教学中遇到的问题是多种多样的，解决的办法也不尽相同。
王新艳：只要我们牢牢把握新课标的脉搏，与之一起“脉动”，亲近学生、走近文本、勇于实践、勤于思考，那我们就能傲立潮头，与时俱进。
于海燕：高效课堂，你我的共同追求；
武凤艳：高效课堂，你我共努力，一定能达到！
于长英：以上是我对高效课堂的一点思考与总结，水平有限，观点偏颇，不足之处，敬请指正！