中小学校信息化平台与社会化媒体系统的整合

中小学校信息化平台与社会化媒体系统的整合

南安市五峰中学蔡毓建

摘要：中小学校信息化平台给了中小学教育一个全新的教育工具，而社会化多媒体系统又给了教育工具的第二次生命。中小学校信息化平台与社会化媒体系统的整合是Web2.0发展的必然，学校完全可以从提供社会化媒体的网站获得利益，而社会化媒体网站也可以在学校的应用中增强自己的品牌，与强化自己的功能。一方面要在中小学校的信息化平台引入社会化媒体的理论与做法，接受社会化媒体并坚持在中小学教学中进行应用；另一方面要发展为中小学信息化服务的社会化媒体网络，包括博客、播客、wiki、即时通讯、社会书签、社交网络、虚拟社区等，强化它们在中小学教育这方面的功能。社会化媒体作为一种新的学习工具和学习场所集中体现了大家的共同利益，它能够促进学生之间的合作，学生与教师还有其它伙伴的交流。这种整合若能广泛推行，能将中国教育与国际教育迅速接轨，是提高素质教育的最有效途径。

关键字：中小学校信息化平台、社会化媒体、整合

中小学校信息化平台给了中小学教育一个全新的教育工具，而社会化多媒体系统又给了教育工具的第二次生命。中小学校信息化平台与社会化媒体系统的整合有效提高了教学人员的参与程度，改进了内部协作方式，支援各种形式的教学互助。

一、什么是中小学校信息化平台和社会化媒体系统

1、中小学校信息化平台的含义

中小学校信息化平台是教育信息化面向中小学校助教助学相结合的教育软件支撑平台，它主要是为一线教师提供教学资源设计，辅助教师进行实际教学的手段和工具，不仅要为教学提供所需的学习资源，而且应该具有辅助教师进行教学的功能和为教学结果提供评测的功能。可以说信息化教育平台是信息技术与学科整合的一种实践和尝试,在中小学教育信息化是教育现代化的重要标志。

2、中小学校信息化平台建设的要求和现状

当前的中小学校信息化平台主要有三种形式

⑴、校本教学资源库建设的平台。

学校自建教学资源库会存在着多个问题：一是资源的内容比较匮乏，大多是课本的搬家；二是资源的内容比较陈旧，更新比较慢；三是资源应用平台的维护

比较麻烦。以前学校信息都是对内的是专用于自己学校内部小团体的教师和学生，学校的信息平台常是独立的，与外部的数据完全脱节，但随着外面网络的发展，并且与学校信息平台的互动，导制两者之间己发生了戏剧性的变化。

⑵、学生学习的平台，这样的平台还只处于摸索阶段，我还没有找到成熟的案例。

学生学习平台的建设要让学生成为学习的主体，让学生成为问题的发现者和探究者。目前学生提交作业的平台较多，可以使用E-mail、Blog、QQ等。

⑶、教师培训的平台

目前，关于教师的再学习有两种方式：一是脱产学习；二是在岗学习。广大的一线教师更希望在岗学习，这样既可以完成自己的教学工作，又能兼顾生活家事。因此，建立合适的教师培训平台是非常必要的，平台要能以特有的功能为教师的终身化和个性化学习提供了有效实施的途径和方式。

3、什么是社会化媒体系统

社会化媒体是个外来词汇，英文为“SocialMedia”，简称SM。社会化媒体也是区别于传统主流形式（报纸，杂志，电视，广播），是一种新型的媒体方式，主要时候通过互联网技术实现信息的分享，传播，通过不断的交互和提炼，对观点或主题达成深度或者广度的传播。社会化媒体系统包括博客、维基、播客、论坛、社交网络、内容社区等具体的实例。

社会化媒体最大的特点是赋予了每个人创造并传播内容的能力。在社会化媒体出现以前，这种创造内容并传播给受众的权利掌握在那些拥有内容制作设备和工具的人或者组织手中，换句话说，传统媒体掌握着这一切。电视台从事视频节目的制作和传播业务，他们雇用几千名熟练的专职人员来撰稿、拍摄、编辑和传递内容，并通过相对来说数量很少的电视频道向大众播放节目。同样的，一家报社也会组织一个由记者、编辑、版面设计师、排版师和印刷工人、送报员所组成的团队，并与一些报纸经销商签订协议，将报纸卖给读者。随着网络和信息技术的出现，人们创造自己的图片、文字、视频和音频等内容变得越来越容易。但仅仅在五年以前，创建和维护一个网站还是超出一般人的技术能力之外的事情。

社会化媒体是一种给与用户极大参与空间的新型在线媒体，它具有以下的特征：

?参与：社会化媒体可以激发感兴趣的人主动地贡献和反馈，它模糊了媒体和受众之间的界限;

?公开：大部分的社会化媒体都可以免费参与其中，他们鼓励人们评论、反馈和分享信息。参与和利用社会化媒体中的内容几乎没有任何的障碍;

?交流：传统的媒体采取的是“播出”的形式，内容由媒体向用户传播，单向流动。而社会化媒体的优势在于，内容在媒体和用户之间双向传播，这就形成

了一种交流;

?对话：传统媒体以“播出”的形式，将内容单向传递给受众。而社会化媒体则多被认为具有双向对话的特质;

?社区化：在社会化媒体中，人们可以很快地形成一个社区，并以摄影、政治话题或者电视剧等共同感兴趣的内容为话题，进行充分的交流;

?连通性：大部分的社会化媒体都具有强大的连通性，通过链接，将多种媒体融合到一起.

4、社会化媒体系统的现状

现在国内50%以上的网站都已加上社会化分享按钮，让用户把网站的内容转贴到SNS、微博等平台。国内一家专门做分享按钮工具的业者有提供回流量统计的数据，从他们的数据显示，平均每一次分享大约可带来5~12个新的IP点击。由此可大致推论社会化分享的确能为网站带来额外的新增流量。

二、中小学校信息化平台与社会化媒体的整合是Web2.0发展的必然

1、学校的条件己是具备

在学校教育教学中应用的可行性：(1)硬件环境我国经过多年的信息化建设，目前国内不少学校拥有先进的计算机设备和结构完善的网络体系，这为教学信息的传递、资源共享、网络教学提供了很大的方便，为教师利用网络教学和学生利用网络学习提供了必要的硬件设施。(2)软件环境这里所说的软件是指参与网络学习的人。首先，学校教师己进行多年多轮的计算机教育技术进修深造，具备良好的计算机素养。他们不仅对现在的操作平台运用自如，并且还希望与时俱进，利用更加先进的社会化媒体系统。

2、互联网的发展

社会化多媒体系统在这几年内有着长足的发展，在这期间中小学信息化建设也在逐步推进中取得非凡的成就。能与学校互动的网站成千上万，也就是互联网，不过我想这里应该使用web2.0来说比较合适。Web2.0是web1.0新一类的互联网应用的统称。Web1.0用户只能通过互联网获取信息，而web2.0主重用户的交互作用，此时用户即是网站内容的浏览者，也是网站网络的创造者。

长久以来学校信息化平台的信息来源，都以通过搜索引擎搜到一个静态的页面，取之来当资源使用。社会化媒体引起的读/写网络的迅速进展，而我在这里所指的是提供读写的强调特定用户群体的社会媒体网站，因为这些网络现在的服务对象己发展为某个社区被认证的单个用户建立用户群。

Web2.0服务的爆炸性增长让人们可以能够创建，发布和推广自己的内容。

而在网络上我们可以很容易找到一些相同兴趣或需要的人来录制或制作社会化媒体。而本来社会媒体战略，就是要促使人们创建内容，发现内容和描述内容，并且与之评价。

社会化媒体作为一种新的学习工具和学习场所集中体现了大家的共同利益，它能够促进学生之间的合作，学生与教师还有其它伙伴的交流。本来教师是没有足够的工具来促进学生的课外协作学习的，而通过这学生可以根据自己的期望来塑造自己复杂的但他们能适应的社会网络环境。

三、这个整合主要包含两层的意思

其一、中小学校信息化平台引入社会化媒体的理论与做法，接受社会化媒体并坚持在中小学教学中进行应用其提供的资源与环境。

引入社会化媒体理论与作法后的中小学校信息化平台要能提供良好的协作环境，建立一种互动的交流平台。利用其提供的学习环境，可以让学生完成网上作业，组建学习兴趣小组，共同完成主题作业，可以克服学生在机房上网聊天、打游戏、看电影等非正常的教学活动，也可以实现小组协作学习，课程的实验教学改革等。这样既培养学习者良好的网络道德行为规范，又学会协作互助。

教师可以通过平台批改每位学生的作业，学生也可以通过平台浏览教师的批改内容，对一些共性的内容可以实现共享。作业提交之后，教师和其他学生也可以在线修改，改正错误，使之趋于完善。所以，平台使得作业的提交和修改变得非常容易和便捷。

学生在教师的指导下完成某一主题的知识共建，充分发挥每个学生的能动性和创造性以及发挥群体的优势，让学生针对同一学习内容彼此讨论、交互与合作，共同参与到资源的建设中来，实现学习活动中问题的解决，并在问题解决的过程中学会协作，学会学习，这样建设的内容具有很强的针对性、实用性和个性化，通过“做中学”来培养学生搜集、筛选和应用信息的能力，提高学生的信息素养。

学科和课程建设对于学校而言是非常重要的，通过协作则可聚集各人之长，由众位教师共同完善课程内容和相关教学资源，让整个课程的资源更充实，内容更详尽，这对于教师的教和学生的学无疑是有益的。

学校内部的信息一般属于内部自己提供，主要功能是建立教学数据库，以及课堂教学应用和服从于学校的管理职能。学校的信息虽说也有的是由外部提供的，但一般也要经过自己的内部网来平衡。但随着对整个信息化水平的不断提高，中小学的信息要求己能从各种各样现成的系统或是类似的托管服务得到。

其二、发展为中小学校信息化服务的社会化媒体网络，强化它们在中小学教育教学方面的功能。

比如可以由教育部与CNNIC合作出面提倡并给予支持，让中国的IT行业能

够以更大的热情投入这场活动。今天，价格低廉的电脑、数码相机和宽带互联网，加上便宜甚至免费且操作简便的编辑软件，使得人们可以在几分钟内建立起一个博客，并轻松地将视频或者音频内容发布到博客上。师生的热情是会有的，网络的建设就更为重要了。

以前我们曾严重依赖于打印的文件，电子邮件或静态的网站。如今这些方法正在迅速让位于新一代基于互联网的工具，更大程度让给互动，讨论和对话。而大众媒体时代使这一些成为可能。

四、一些社会媒体系统的具体形式在教学中的运用

注：此图复制于百度“社会化媒体”百科

1、博客和播客

博客是社会媒体网格的一个重要组成部份。

这些年来大家见证了博客的发展及现在的强大，它是完全免费的，而且使用方便，只要点击即可发布信息。博客的技术简单，但是我们却可以把博客看作是迈向社会化媒体整合的字典。

用户现在可以通过他的移动电话，电子邮件甚至是word文档，当然还有网络浏览器来发布他的信息，并能轻松得到巨大的消息观众。以前的博客通常只是包括了文本的内容，现在却能够包含图像，音频和视频。而且这还有专门制作视

频的播客及播放视频的播客平台来实现。

博客网页的更新并不必由管理员来完成，它会自动更新。但博客的索引却是一个复杂的问题，据我的调查现在的还没有一个真正的博客搜索引擎。这很不利于将一篇博客文章引导到它的主站点。

博客的功能很多，而且谁也不会反对他有学习功能。由社会上的专业机构设置一个校园博客服务器用于试验教学和学习之用，这些人可以根据适用于不同的对象不同的人群，不同的教学目的甚至教学内容来区分，而用来吸引不同人数的学生和教师及相关工作人员的加入。学生写的博客能反映他的观点，作为从长远上来讲，这样也可以积累学生的经验。

为了保证是在教学上的应用，我们可以在博客里面建立一个插件，它可以把博客锁定在一个固定的学习环境中，比如它可以限制是不是超出了学校的社区去访问其它的内容了，它所涉及的内容是不是大多用于学科为基础的内容，是不是为了学生的学习目的。

2、Wiki

注：此图在百度上的wiki百科上下载

wiki是一种多人写作的协作工具，一个wiki站点可以由很多人（甚至是任何的访问者）维护，每个人都可以发表自己的看法，或者对共同的主题进行扩展和讨论。有人认为wiki系统属于一种人类知识网格系统，我们可以在Web的基础上对Wiki文本进行浏览、创建、更改，而且创建、更改、发布的代价远比HTML 文本小；同时Wiki系统还支持面向社群的协作式写作，为协作式写作提供必要

帮助；最后，Wiki的写作者自然构成了一个社群，Wiki系统为这个社群提供简单的交流工具。与其它超文本系统相比，Wiki有使用方便及开放的特点，所以Wiki系统可以帮助我们在一个社群内共享某领域的知识。

维基Wiki站点一般都有着一个严格的共同关注，Wiki的主题一般是明确的坚定的，有高度相关性。对其确定的主旨，任何写作者和参与者都应当严肃地遵从。Wiki的协作是针对同一主题作外延式和内涵式的扩展，将同一个问题谈得很充分很深入。博客Blog是一个简易便捷地发布自己的心得,关注个性问题的展示与交流的综合性平台。一般的Blog站点都会有一个主题，但是这个主旨往往都是很松散的，而且一般不会去刻意地控制内容的相关性。

Wiki非常适合于做一种“Allaboutsomething”的站点。个性化在这里不是最重要的，信息的完整性和充分性以及权威性才是真正的目标。Wiki由于其技术实现和含义的交织和复杂性，如果你漫无主题地去发挥，最终连建立者自己都会很快的迷失。Blog注重的是个人的思想（不管多么不成熟，多么地匪夷所思），个性化是Blog的最重要特色。Blog注重交流，一般是小范围的交流，通过访问者对一些或者一篇Blog文章的评论和交互。

对师生来言,过去的个体学习正逐渐转变为团队的协作学习。Wiki技术的出现为实现网上协作学习、团体开发研究带来了曙光。作为一种社会性软件,由于对结构化知识的积累作用,wiki越来越受到教育工作者的关注并逐步被应用到教育教学中来。

实例：深圳市笋岗中学的秦艳华、曹小群等老师在互动百科维基平台授课，取得了很大的效果。他们教学实验的初步成功成功地带动了整个学校展开WIKI 教学实践操作，此项目成为“十一五”国家级重点课题。不过用于教育教学的成功案例还不多，基于Wiki的教育教学模式还有待人们去研究。

3、即时消息和聊天

在Web2.0出现的很久之前即时消息（IM）和聊天就己诞生了，但是，他们现在正在成为重要的商业通信方式，并已建立革命性的网络服务。嵌入式IM/聊天界面可以客户的对话直接在网页上进行，这种多平台的网络服务的出现使我们可以从桌面应用程序中解脱出来。而Meebo的提供了单点登录管理多个IM包括MSN，雅虎，谷歌Talk和Jabber的服务访问任何互联网功能的电脑。聊天室是一种易于管理的团体对话，因为房间管理员可以查看所有整合媒体和网络链接。

基于即时消息和聊天的学习小组合作形式是一种动态的小组合作形式，它继承了传统分组学习的优点，而且可以把合作的范围大大的扩大了。它可以让不同学校的人参与进来，与可以让一个人同时加入两个或以上的小组，实现了交流方式的多样式。即时消息和聊天是一种最高效的交流工具。

4、社会书签

什么是社会书签

SocialBookmark，社会化书签，可以将网站随时加入自己的网络书签中；用多个关键词标示和整理书签，并与人共享。2004年起Web出现的一种新的内容标引方法。

社会书签的作用

浏览关键点相关的网站，将其收藏到提供书签服务的网站（如美味书签https://www.360docs.net/doc/8b16103743.html,）中，发现有相同收藏的人；然后浏览这些人的收藏，找到与个人兴趣相近、持续关注某个领域的关键人物；最后，将这些人物加入到自己的“network”中，这样就可以跟踪这些人的最新收藏，从而可以快速的获得研究的相关资源和最新资源。

TAG

Tag在中国并没有统一的中文名称，有的称之为“分类”，也有的称之为“开放分类”或“大众分类”，还有的称之为“标签”。Tag（标签）是一种更为灵活、有趣的日志分类方式，可以为每篇日志添加一个或多个Tag（标签），然后可以看到BlogBus上所有和您使用了相同Tag的日志，并且由此和其他用户产生更多的联系和沟通。

TAG才广泛被应用，目的是为了更好的显示和突出搜寻的重点关键词或者词条，以便更好的索引和指导用户浏览和索引。不仅如此，还通过与Technorati 的合作，把您的Tag发送到全球Blog空间，和全世界的人们共同分享。Tag体现了群体的力量，使得日志之间的相关性和用户之间的交互性大大增强，可以让您看到一个更加多样化的世界，一个关联度更大的Blog空间，一个热点实时播报的新闻台。Tag为您提供前所未有的网络新体验。Tag的意义体现在分享：通过相同的tag可以找到你想要得别人的blog，网摘，图片，文件等等。

Conntoea

Connotea是一个网站，有了它，你可以在任何拥有网络的地方读取你的图书馆。要从不同的计算机读取它，只需打开https://www.360docs.net/doc/8b16103743.html,，登陆，你的整个图书馆就出现在面前，你可以浏览或者添加信息。在Conntoea中保存文献快速而简便。你可以通过保存你的网页的链接来保存文献，不管是PubMed的记录，出版社的PDF，甚至Amazon的图书产品网页。Connotea将尽可能地帮你识别文献并添加书目信息。

只需点击一下就可保存文献：

Connotea浏览器按钮让你轻松保存文献。浏览器按钮帮你做大部分的工作，在任何网页上点击一下，添加一些关键词来帮助你组织网页，网页立刻就会被添加到你的图书馆。Connotea搜寻网页并且抓取标题，网址(URL)，和任何它能够识别的信息，因此你不需要重新输入。

轻松与同事分享文献：

与你的同事分享你的整个图书馆，或者一部分文献，是非常简单的。因为你的Connotea图书馆在网上，当你找到希望同事看的文献列表，你只需要通过Email将链接发到同事即可。

从任何地方读取文献

简单易用。无须下载，无须学习。现在就可开始创建你的图书馆：

Connotea是一个基于网络的服务，因此你不需要下载或安装任何软件到你的计算机，就可以在我们的网站上做任何你需要做的事情。

使用也非常简单——阅读本页信息就可获得你所需要了解内容。如果你需要帮助，你可以查看介绍视频，来学习如何开始使用Connotea。如果你需要进一步的帮助，可以随时联系援助人员。

文献可以设置为公开，私有，或者与特定的同事圈分享：

每次你保存一个文献到你的图书馆，你可以选择谁能看到这个文献。默认所有链接都是公开的，但是你可以选择设为私有，或者在你的同事圈子里分享。如果你选择设为私有，你可以正常的在你的图书馆中浏览，但其他Connotea用户无法看到。

5、社交网络

Skype的软件目前被全球的许多教师和学生使用。该公司2011年3月30日宣布，已经建立一个专用的社交网络，帮助教师和学生实现互联、协作，以及共享知识和教学资源。

Skype正式推出了这一免费的国际性社交网站SkypeintheClassroom。这一在线平台能帮助教师根据一定的标准，例如学生年龄、所在位置和兴趣，找到类似的好友和相关资源。

这一平台自去年12月开始beta测试，目前已吸引了来自99个国家的4000多名教师使用。使用该服务，教师只需使用Skype帐户进行登录，创建个人页面，提供兴趣、所在位置，和学生年龄等信息，随后就可以与其他教师进行联系。

作为一个仅面向成员的社区，SkypeintheClassroom能帮助教师更容易地向Skype联系人列表添加好友，并发送消息。

6、虚拟社区的运用

最早的关于虚拟社区的定义由瑞格尔德(Rheingole)做出,他将其定义为“一群主要藉由计算机网络彼此沟通的人们,他们彼此有某种程度的认识、分享某种程度的知识和信息、在很大程度上如同对待朋友般彼此关怀,从而所形成的团体。"

虚拟社区至少具有四个特性:一、虚拟社区通过以计算机、移动电话等高科技通讯技术为媒介的沟通得以存在,从而排除了现实社区;二、虚拟社区的互动具

有群聚性,从而排除了两两互动的网络服务;三、社区成员身份固定,从而排除了由不固定的人群组成的网络公共聊天室;四、社区成员进入虚拟社区后,必须能感受到其他成员的存在。

在谈到虚拟社会的时候，把虚拟世界的创造称为一种非线性的创造方式，这种创造方式有这样一种特点，这被称为是一种参与式文化，这种创作是依赖于分享与反诉。虚拟世界提供了一个大范围的，却是廉价的、低风险进行实验选择的好去处。虚拟世界提供了教育工作者新机会和挑战。主要目的是与社会互动，促进内部的文化世界。

在建立的社区中，能提供给学校使用，虽然这样的社区是虚拟的，但却能够让人积极的参与进来。学校完全可以从提供社会媒体的网站获得利益，而社会媒体网站也可以在学校的应用中增强自己的品牌，与强化自己的功能。

五、整合对社会媒体系统提供商的要求

我做过一个小调查，是关于同意不同意在中小学的信息化平台上充分利用社会化媒体这一部份的，学校的网络负责人只有28％的同意，而41％不同意，31％是不知道。而这一切源自于对现在的社会化媒体系统在中小学校信息化上的应用的多方不足的考虑。

这一部分的内容较为深奥，本不在我这篇论文的讨论范围之内。但基于我的调查，我认为如果要让学校采取了社会化媒体的战略，则有以下这些问题需要解决：

1、以人为本，而不是技术。

2、社会化媒体的采用方式应用自愿的方式不要硬性推广。

3、要有心理准备，不可迷恋参与者的数量和使用情况。

4、要能够放弃控制进程的想法，把进程共享出来。

5、能不能由政府出面来建立一套标准？

6、如何边实验边建设？

7、作为管理者什么事可以做什么事不能做？

8、你能区别和了解传统的信息技术与社会化媒体的区别吗？

9、如何把社会化媒体集成到现有的教学工具中？

10、作为社会化媒体的经营者，他们提供这些工具的宗旨？

可能这样做也是有风险的，但这是发展的趋势，只能在摸索中协调。学校建立的资源会被无限扩散出去，我们也要考虑引进社会化媒体工具，个人提供服务的水平，当然如果这些信息是由专业的团体来提供这就好多了。而这些专业媒体，要确定好自己的经营宗旨。而这些要由专业的团体来决定，不过他们的态度和政策来引导人们在社会媒体空间如何活动。而这些经营商通过内部和外部通信需求

的社会媒体肯定可以从中受益，只是程度上不同而己和受益的时间不同。社会媒体工具可用于建立整合传播的环境，使教师和学生参加进去，甚至是社会学习人员也可以集成到这个环境。

综上所思，教师的知识获取越来越依赖于互联网，特别是在中小学校信息化平台的个性化环境中，教师为了教学上的决定，需要智能化地获取信息，不仅仅是课本的课件和教案，更重要的可能是一些交互式的资料。无论在学校内网还是外网，信息的更新越来越快，信息生产量越来越多，且呈现成倍增长的趋势。随着信息化的建设，内网和外网之间的信息交互越来越多,优秀的内容管理系统对学校内部来说，能够很好地做到信息的收集和重复利用以及信息的增值利用,对于外联网来说，更重要的是真正交互式和协作性的内容。

要建立一个这样的开源社会媒体资源，要有硬件，软件和人员的支持，还要有三位一体的综合通信环境。我认为这种整合应该有一个可以定义的结构，对于运营者，对于学生，特别是对于教学人员应该有一定的灵活性。对于那些采用社会化媒体工具的人给予鼓励。网站所提供的要能达到两个要求，一是能够提供专业的协作学习环境，能够支持学生之间，教师还有其它学习合作伙伴等多层次的合作。二是能评估，整合和支持新兴的协作和共享技术，以提高协作学习的环境。

最后我引用基思?鲁珀特?默多克的一句话：“无论对于企业还是整个国家来说，低估这场媒体革命将带来的影响或是小觑发展中科技破旧立新的力量都将是困难且危险的。”

参考文献：

1．《社会化媒体:Web2.0时代的教学新技术——访荷兰教育技术学知名学者伊塔诺·德迪安纳博士》王佑镁温州大学教务处; 温州大学教育技术系【期刊】现代教育技术 2010-07-01

2．《WEB2.0时代背景下非正式学习环境研究》胡继强上海师范大学【硕士】上海师范大学 2009-04-01

3．《什么是社会化媒体》，Spannerworks著，刘佳、安步当车、M译;

4.《颠覆:社会化媒体改变世界》作者：奎尔曼(ErikQualman) 人民邮电出版社出版时间： 2010年12月1日

5.《社会化媒体的未来5年》陈凯棋信息网络2010-10-15

6.《基于WiKi的中学信息技术教师协作备课平台设计》谌亮; 戴心来; 任丽燕辽宁师范大学计算机与信息技术学院中国教育信息化 2010-08-20

7.《信息技术与社会的相互作用》刘景春、王永利、邰学礼、佳木斯大学公共计算机教研部【期刊】佳木斯大学学报(自然科学版) 2004-03-30