浅谈学生阅读学习习惯的培养

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浅谈学生阅读学习习惯的培养

作者：宗桂荣

来源：《中华活页文选·教师版》2016年第09期

平时的阅读教学，我们总感到学生的阅读感悟能力大多有着不能衔接的现象，有些学生在阅读课堂上有时反应比较敏捷，有时反应则显得相当迟钝。形成如此现象的原因应当说是比较复杂的。现结合自己的相关教学经验谈点一孔之见，诚望能够获取抛砖引玉的效果。

一、养成课前前置性学习习惯

现在的语文教学，人们比较关注真学课堂的打造，为了提高45分钟课堂教学的效度，人们都在精心策划着学生前置性学习的问题，许多老师乃至全校在比较理想地运用着导学案，让学生进行前置性的学习，比较理想地提高了课堂教学学生阅读感悟的效果。在较多的导学案中，其导学的方向和内容值得我们去思考。一般的导学案其目的比较明确，学生也比较容易获取前置性学习的效果。但仔细品味，相当多的导学案一般都是些提示性的提纲，学生可从阅读提纲中大致领略文本的内容，然后再通过自己的一目十行，便可以完成前置性学习任务。其实，这样的前置性学习还没形成学生良好的前置性学习习惯。对于阅读感悟的前置性学习，不应当去涉及相关文本内容的思考，而应当多让学生去读文本，多让学生利用已有的条件去搜集相关资料。可以这样说，学生读文本，学生往往是不大愿意去不折不扣地完成的，但只要我们设计得好，再利用课堂教学，用科学方法进行检查，学生还是完全可以去不折不扣地完成任务的。尤其对一些古诗文，学生会不仅仅是读，而且极有可能进行比较投入的朗读，甚至诵读。如果做好前置性的学习，也就等于奠实起滚动学习的基础，课堂学习也就完全会滚动起来。

二、养成课堂探究性学习习惯

平时的语文教学，应当说我们是比较珍视和珍惜学生的探究性阅读感悟能力培养的，但多数现实让我们总是感到心灰意冷，主观意图上是让学生去探究阅读感悟内容，不仅仅就是让学生探究文字表层意义，而且多让学生去探究内层之文学和深层之文化意义。但实际操作起来又多是那样的不如意。便出现以教师的讲授去替代学生的阅读感悟，也出现以学生的合作探究去替代学生的个性化阅读的情况。这样，学生课堂上的探究就自然而然地逐渐消失。所以，在课堂教学中，需养成学生课堂探究性学习的良好习惯。虽然初中学生的学习探究存有严重的能力差异，但学生的能力是可以培养的，是可以在实践中形成的。只要我们的教学策略得当，只要我们去关注每一个学生探究能力的培养和实践，那课堂教学学生探究性学习习惯就一定可以形成。如教学都德的《最后一课》，学生对韩麦尔先生在最后一课中的言行举止的感悟出现了分歧。学生之所以会出现分歧，与学生的生活阅历有密切的关系。因为学生还不完全知晓，作为一个国家沦陷以后的惨状和人们近乎失去一切自由而且毫无能力反抗的现实。我们应当怎样处理学生在阅读感悟中所出现的分歧？如果比较简单地以自己的讲授去替代学生的感悟，或完全以学生的讨论去替代学生的个性化阅读感悟，那对学生的探究性学习肯定是毫无益处的。解铃