浅析初中语文教学中的分层教学

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浅析初中语文教学中的分层教学

作者：冯晶

来源：《软件·教育现代化》2015年第01期

[摘要]素质教育中面向全体，是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展，在教学中要把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目标统一起来，所以说实施素质教育就要注重因材施教，重视学生的个性发展。在语文教学中实施素质教育，贯彻“因材施教”的原则，就要积极探索与之相适应的教学方法。

[关键词]初中语文分层教学

1 如何定义分层教学

1.1 布鲁姆的“教育目标分类学、形成性评价和掌握学习的策略”。该理论主张每位教师都能帮助所有的学生更好地学习，将具体的教学目标作为学习的导向，使整个教学活动始终处于教学目标之下。同时，不否认学生间的差异，将集体教学、小组教学和个别教学三者实现最佳的结合，为明确教学目标，确立科学的学生观、教学观提供了依据。

1.2 分层递进教学的理论。该理论注重从学生的实际差异出发，提出“教师的教是为了学生的学”，学生的差异是一种可以利用的教育资源，对于形成多层次的教学质量观和指导教学实践起到积极的作用。

2 学生层次化

学生分层是第一步，也是最关键的一步。首先摸清“学情”。教师可以通过收集学生学习资料，看档案袋中的成长记录，通过课堂观察来了解学生目前语文水平，了解学生的智能强项和弱项。其次划分层次。教师参照学生的智力因素和非智力因素将学生分成三层。把成绩优秀，自学能力较强，善于理解的学生称为优等生一层，把理解能力差，基础不扎实，学习困难多的学生称为后进生三层，介于两者之间的为中等生二层。分层教学是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为分层不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助学生提高学习成绩，让不同层次的学生最大限度地发挥潜能，以逐步缩小差距，达到班级整体优化，学生素质全面提高。

3 采用多种方法，让学生都积极参与

3.1 教人未见意趣，必不乐学。这句足以证明，没有兴趣的强制教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学，只有帮助不同层次的学生建立适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求。”阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标层递进的办法，为不同层次的学生制定循序渐进的可接受目标，可以增强每个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。