初中信息技术教学论文 “互动式”教学模式的研究

初中信息技术课“互动式”教学模式的研究

摘要：新课程的教学观认为教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程，交往互动是教学过程的本质，所以我们针对学生的年龄特点，以学生的自主学习为着眼点，以学生的能力提高为归宿，遵循学生的认知规律，结合现代教学理论，在信息技术教学中引入互动、合作交流与探究创新的学习方式。

关键词 信息技术 互动 教学模式 基本原则

合作与协调精神已成为人类个体在当今及未来社会中充分利用社会资源、优化生存条件所必备的心理品质和行为能力。以培养人的创新精神和实践能力、终身学习能力为目标的课堂教学需要主动参与、探究发现、交流合作的学习形式，这也是新一轮课程改革最为核心和最为关键的环节。

一、互动式教学模式的优势

1、有利于培养学生自主学习精神，提高学生学习的积极性和主动性。给学生以更大的自由支配空间，使学生在学习过程中掌握主动权。

2、有利于培养学生的创新精神和实践能力。是让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上都能积极投入到学习过程中去，探索新知识、获取方法、获得体验，增长智慧和提高能力。

3、有利于发挥小组合作学习的作用。利用互动，采取分组讨论、分组学习、分组考试等形式，增加学生之间的信息交流，相互启发，拓展思维的深度和广度，培养团结协作精神。

4、有利于创建民主和谐的学习氛围，改善师生关系，教师不再是课堂的“主宰”而是过程的组织者、辅导者和服务者，学生也不再是被动的知识“接受者”，而是成为学习的主人。

5、有利于提高教师的业务素质，由于互动教学方法，要求教师，要有丰富的本专业知识和教育教学理论知识，才能游刃有余熟练驾驭课堂教学，另外互动式教学方法灵活性大，教学过程中有宽松的环境，可操作难度大，因此更有利于教师教学艺术性的展现和创造性的发挥。

二、构建“互动式”教学模式的基本原则

构建互动教学模式，应针对学生的年龄特点，以学生的自主学习为着眼点，以学生能力的提高为归宿，遵循学生的认知规律，结合现代教学理论，体现“提出问题——分析问题——解决问题——探究创新”的认知过程，使学习过程由“吸收、储存、再现”转向“探索、研究、创造”。特别要结合信息技术课的特点以学生操作实践为主，构建这种模式应遵循以下原则：

1、教师主导性原则

教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，在“互动式”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用的充分体现，才能保证“互动式”教学的有序地紧凑地进行。

我在教学《使用frontpage制作主页》时，我分析完页面的文字、图片等元素后让学生动手制作主页。我虽然将文字、图片、背景、水平线等元素的设计方法做成网页的学案，但是教师主导性原则发挥不足。学生制作时，我对学生普遍出现的“网页背景”不会设置没有集中讲解，结果学生完成不好。

因此“互动式”是较开放的，但不是“放羊式”的，任其自由的话，课堂教学会处于痪散状态。因此要求教师在充分准备和精心设计的基础上，有序运作。教学方案的执行、教学的反馈和交流、突发性情况的处理都须纳入调控之内。教学各个环节的时间安排和控制要有预测，并根据实际进行调整，要给予学生参与活动的时间和空间范围，并合理地安排和布控。另外，教师情感的感染力是十分重要的，精神饱满，富有激情，善于应变，才能激发学生的兴趣，

调动学生积极性，调整学生学习情绪，增强学生的理智感。

2、学生自主性原则

学生是学习的主体对象，处于“互动式”教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。

给学生充分发挥和想象的自由空间，淡化强制与约束，给予更多的启发和引导，让学生积极主动地参与整个教学过程，是该教学模式的关键要求。利用网络交互功能，在明确学习目标的同时，提供可选择的学习方法、学习资源和知识检测练习，由学生自主选择，发挥他们学习的主动性和自觉性，强化学生的主体意识，教师再通过网络，解答学生的疑难问题，对学生进行帮助和指导，随时调控教学过程，检测学习效果。

3、互动性原则

“互动式”教学中可以充分体现网络提供的各种功能，借助多媒体技术、网页浏览、文件下载、电子邮件、信息发布、教学课件等多种手段，发挥现代网络技术在教育教学中的优势，建立网上虚拟学习环境、虚拟实验、网上题库、网上考试等。让学生参与教学、了解新知识的形成过程，达到目标——过程——结论的递进。具体地讲：

其一、参与教学目标的确立，有助于学生从“要我学习”向“我要学习”转化。

巧妙地运用情境互动的方式，让学生在老师特意、精心安排的，满含兴味、环节紧扣的程序中，自然地进入一个全新的认知、求知网络。从而在学生不自觉中便激起参与的欲望，例如：在教授文字、文稿修饰一节时，为了避免“填鸭式”的教学，我首先在POWERPOINT中，以幻灯的形式，创设个人简历一份，配以鲜明、个性化的修饰，展示给同学们。如此引入文字的效果，便不仅仅是师说生学的刻板，于是学生带着展示自我的、表现自我的情怀。很快便被引入本课的教与学，尝试与创新当中。当你再讲述相关的内容时，学生就很投入了。这节课便快速地在师生互动中展开。

其二、参与教学过程中重点难点，通过人机交互,人与人的交流，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动，使学生从“我会学习”向“我要学会”转化。

在教学中，从简单的文字输入夺标赛，美文、美画设置精选搜索、下载功能大比拼，在教学中某个环节适时、适当地穿插这样的竞技、夺标或展示作品秀等互动活动，不仅可以极大地推动课程的顺利进展，在调动学生的积极性以及乐趣等方面，都将产生烘托和鼓动作用。 如在教学网络搜索引擎环节，要求同学们比一比，看谁找到跟金湖有关的图片多。学生兴趣很高，在争第一的过程中学会使用搜索方法了。

其三、教师要带领学生参与回顾，掌握知识的全貌，有意识地引导学生由“我会学习”向“我学会”转化，实现让学生在参与中学会学习的教学目标。

每个人都希望拥有成功的骄傲，学生也不例外，适时地给学生营造展示成果的机会，一来可以增强学生的自信和活力。二来可以沟通学生之间的互动，在作品的互展中，取长补短，交流经验和感受，自觉组合谋求新的创新思路。三来通过学生的展示，教师也从中的到反馈，及时调整课堂教学，扬长避短根据学生的现有状况因人施教，因材施教，稳固发展。

4、层次性原则

“互动式”教学过程中，应根据学生的知识水平不尽相同的特点，提出不同层次的学习目标，提供充足的学习资源，创设宽松和谐的教学情境，给学生独立的思维空间。满足不同层次学生学习的需要，让不同层次的学生都有成功的喜悦。这也是“面向全体，因材施教，分类指导，全面提高”的教学原则的充分体现。

我在设计《认识photoshop图像处理软件》网络学案时，设计了“创意大比拼_高手进阶”让学生自主选择创造主题，如：（1）精彩射门 （2）遍游世界 （3）快乐圣诞节 （4）个人艺术照。这部分可以满足学得快的学生，让他们进一步提高兴趣。

5、合作性原则

教师与学生之间、学生与学生之间的合作贯穿于整个教学活动过程中。运用网络互动模式教学既为学生的个性发展创设适宜的环境，还可为学生的合作学习创造良好的空间，利用群体的智慧，实现优势互补，会取得事半功倍的效果。

可将学生分成几个小组，在教学过程中，教师有意识的引导学生组内交流合作，评价学生时也特别强调小组的成绩。要在组内安排学得快的做小组长，及时指导组员，从而整个小组都能完成任务。

6、创新性原则

利用现代教育技术的优势，在网络环境下，创设声音、图像、文字、动画相结合多媒体情境，激发学生的想象力、创造力、培养学生积极主动的探索精神，鼓励学生标新立异、推陈出新。如在《使用frontpage制作主页》教学中，鼓励学生课后选择跟我们校园有关的主题来设计主页，要求学生自己拍照片，下载音乐，采访老师获取需要的资料，作品完成后利用校园网展示出来。

7、民主性原则

课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形的但又是最敏感的人为因素。和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竟争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竟争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，已是“互动式“教学过程不忽视的重要环节。

在“互动式”教学的具体实践中，一定要结合教学实际情况，灵活应用各种媒体手段，最终达到培养学生的整体素质和全面能力的目的。