课程游戏化背景下幼儿自主游戏中合作能力的培养

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作者：朱云

来源：《启迪与智慧·教育版》2018年第03期

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》中在社会目标中明确提出：

要求幼儿能想办法吸引同伴和自己一起游戏，在游戏活动中能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服解决。在游戏过程中幼儿在与人合作的方式方法上，不知道怎样才能让同伴接受自己的建议；遇到困难不会自己解决，有的甚至用攻击性行为来达到与同伴合作游戏的目的，影响了同伴关系的和谐发展。因此，在这一时期开展合作学习，增强幼儿的合作意识，提升幼儿的合作能力，不仅可以取得良好的效果，而且具有十分重要的意义。随着课程游戏化的不断深入推进，自主游戏活动越来越受幼儿喜欢，幼儿也有着更多的与同伴接触的机会，所以，在自主游戏中更能激起幼儿合作的欲望，增强幼儿的合作能力。

一、材料适宜，营造合作氛围

培养幼儿的合作意识，首先要让幼儿产生合作的欲望，使他们有合作的需要。教师要为幼儿创设合作的情境，并提供适宜的合作材料，可以通过材料投放指导幼儿与同伴合作。而设计一些幼儿都喜爱的、必须在合作下才能完成的活动，有利于帮助孩子认识到合作的必要性。

在平时的游戏活动中，我们为孩子准备了不少孩子们既很喜欢而且又需要合作才能完成的游戏。自主准备、选择、使用游戏材料、共同商定建构方案。教师们已尽力让幼儿自主准备、选择游戏材料，但指导的过程仍有包办代替的现象，忽略了游戏材料的准备带来的教育价值。如果材料都由教师包办，那么幼儿只能简单的接受，游戏中幼儿的交往必然受到了无形的阻碍。因此，我们提倡和孩子一同讨论、收集游戏需要的材料，并通过选举制定游戏方案。如自主建构游戏“美丽的公园”中，引导幼儿讨论“我们应该用什么材料搭建高楼、小路呢？”“牛奶罐、树枝、拉罐瓶、纸盘、纸筒、纸板、纸盒等废旧材料，它们可以怎样进行组合，修建小路、亭子、栅栏，甚至更多的东西。”教师提供充足的材料，让幼儿自主选择，并通过不断的商讨、尝试，设计出不同的方案，再通过投票选举确定搭建方案。这样，通过多种途径充分挖掘了教育资源，大大提高了和同伴交往合作的机会。

二、方法恰当，给予合作机会

幼儿的合作意识和合作能力并不完全是自发的，需要教师的引导和培养。现在，很多幼儿在自主游戏活动中，不但不会协商，而且不会分工和交流。游戏过程中如果发生了矛盾，就用攻击性行为来解决问题。如果教师淡化幼儿的合作意识，幼儿的合作行为只会自生自灭。只有