2015年第一讲学习动机及其培养
第一讲高校学生的学习动机
西南大学冯维教授
高等教育心理学研究什么？
研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
学：一是学习理论；二是学习内容及运用：知识学习（描述性知识与程序性知识) 、社会规范、学习迁移
三是影响学习因素：心理发展、学习动机、学习策略、心理健康、群体心理与管理；教：教师心理
一、学习动机与几个概念的关系
学习动机是激发和维持学生学习活动，朝向一定目标的心理动因和心理倾向。
动机功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能
1、需要是人在社会生活中必须而又欠缺的事物在头脑中的反映。
2、内驱力是需要缺乏时，有机体内部产生的能量或冲动，以激励和组织行为去获得需要的满足。内驱力同需要呈正相关。
3、诱因指引起个体动机的外部刺激或情境。
4、目的是结果和方向。动机是促进达到目的的某种力量。
习得性无能为力表现为对学习缺乏热情、采取一种无所谓、不思进取、自暴自弃的学习态度。
二、学习动机的种类
1、学习动机来源：外部动机与内部动机
2、学习动机作用：近景性动机与远景性动机
3、学习动机活跃程度：辅助性动机与主导性动机
4、学习动机性质;正确的学习动机和不正确的学习动机
三、学习动机理论
（二）阿特金森成就动机理论
成就动机是人们完成任务时力求获得成功内部动因。
动机水平依赖于对目的的评价和达到目标的可能性估计,尤其是期望成功与害怕失败之间的冲突。成就动机的特点，一是难度，二是风险。
成就倾向=成就动机×可能性×激励
(三）韦纳归因理论
归因（attribution）指人们对他人或自己的行为原因加以解释和推测。
1、培养学生努力导致成功的归因观。
2、对学生的学业成绩要做科学归因
3、发展学生平衡的控制结构
4、对学生进行归因训练（讨论法、观察法、强化矫正法）
5、替代性的选择
遗传是指亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象。
遗传是心理发展必要的生物前提，影响大学生的智力发展及情绪、气质特征等方面，提供了大学生心理发展的可能性，不决定心理发展的现实性，决定性的因素在于教育与环境。学校教育开发大学生的智力，塑造其人格。环境和教育使大学生遗传所获得的潜在可能性转变为现实可能性，决定心理发展的方向、速度与最终达到的水
平，造成心理发展的个体差异。
（四）斯金纳强化理论
斯金纳认为学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成反应与情境刺激之间的联结，从而获得行为经验的过程。
强化是提高反应概率的手段（中性）
强化物是能增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。
如何正确的强化学生？
1、让学生充分了解奖惩的行为标准
2、考虑学生的心理需求与个别差异
3、正强化比负强化好
4、惩罚只限于学生知错能改的行为
5、多使用剥夺式惩罚
（五）班杜拉的观察学习
什么是观察学习？观察学习又称替代性学习，指通过对他人的行为及其强化结果的观察，个体获得某些新的反应，或已有的行为反应特点得到修正。
观察学习过程
1、注意过程。这是观察过程的开始。影响注意的主观因素有：感知能力、兴奋水平、过去的强化、人格特征；客观因素有：榜样魅力，榜样复杂性。
2、保持过程。通过表象和言语编码保存在记忆中。
3、动作再现过程。即行为实行过程。
4、动机过程。行为结果对学习者提供信息和动机作用。
（六）班杜拉的自我效能感理论
什么是自我效能感？自我效能感指人们对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。
1、决定人们对活动的选择及坚持性
2、影响人们在困难面前的态度
3、影响活动的情绪
影响自我效能感的因素有：成败经验、对他人的观察、归因方式等。
如何帮助学生提高自我效能感？
1、遇到挫折要冷静分析，通过自我努力不断取得学习成就。
2、观察他人的学习成功经验，向他人学习。
3、寻求社会支持，得到教师、同学、家人的帮助和鼓励。
如何培养与激发学生的学习动机？
1、满足学生的合理需要。
2、激发学生认知的内驱力
3、提倡学生开展建构性学习。
建构性学习是通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。
4、提供学习结果的反馈信息
5、适当开展学习竞赛
大学生学习动机的培养和激发研究教学提纲
大学生学习动机的培养和激发研究
关于大学生学习动机的培养与激发研究 一：选题背景 学习动机是直接推动学生学习的内部动力.大学生的主要任务是学习,学习动机对其学习行为和学业成绩有着直接的影响.目前在一部分大学生中存在学习积极性不高、学风不正、学习纪律涣散、成绩下降等现象,这严重影响着学生的学业和身心健康.究其原因,学习动机缺乏是根本.因此,了解当代大学生学习动机的现状和特点,具有重要意义.本文在调查研究的基础上,对大学生学习动机的现状、特点及其对学业成绩的影响进行深入分析,并对如何培养和激发大学生学习动机的对策进行了探讨. 二：选题的意义 学习动机的培养与激发在课堂教学中具有核心作用。要通过对学习目的的教育,阐述知识的意义和价值,激发学生的学习热情和求知欲望。通过创设问题情境,激发学生的探求兴趣。通过加强考试和竞赛,培养学生奋发向上的精神。第一部分综述了学习动机的一些理论和这些理论对教学的启示。第二部分在理论分析和研究的基础上，结合自己的教学实践，以新课程改革的要求为导向，从影响中学生学习动机的重要因素教师和教学的角度提出来激发与维持学习动机的一般原则和策略。这些策略激发学生学习兴趣，提高学生的自我效能感与建立和谐师生关系。 三：研究的现状 前面的研究，我们发现大学生学习动机不足的原因不仅来自于内在的，也有外在的影响，同时先行的强化也会对学习的动机产生影响。因此，当前的大学生的学习动机低下可能有以下几个原因： 1、对成功的认识的偏失，当前社会的价值观偏向于功利化，趋向于用利益或金钱来衡量一个人是否算得上成功。大学也由以前的由少数人的教育发展成为大众化的教育，基本上70%以上的高中生都有接受大学教育的机会。上大学能不能找到一份好工作，以及能否发展的很好与在学校的学习关系不大，且如今毕业的大学生的结果强化了这一点。这样就降低了学习的效能期待，因此学习的动机下降。 2、大学生学习的目标不明确。 很多学生对于自己来学校的根本任务不明确，在校其间也没有一点的压力和忧患意识。对于自己想学什么，学好什么，没有清楚的认识，也没有很好的规划。在教学过程中，他们大多没有目标，学习动机不强。 3、学校缺乏一种竞争的环境，外在刺激因素不够。当前学校教学，基本上只是以每个学期的奖学金制度做为对学生一种奖励和考核；时效性
国外学术博客研究进展与趋势
国外学术博客研究进展与趋势 史新艳/肖仙桃 2012-12-24 14:47:29 来源：《情报资料工作》2010年02期【英文标题】Development and Trend of the Study of Academic Blog Abroad (The Lanzhou Branch of the National Science Library, CAS, Lanzhou, 730000) 【作者简介】史新艳，女，1984年生，中国科学院国家科学图书馆兰州分 馆硕士研究生。中国科学院国家科学图书馆兰州分馆兰州730000 肖仙桃，女，1965年生，中国科学院国家科学图书馆兰州分馆研究馆员， 硕士生导师。中国科学院国家科学图书馆兰州分馆兰州730000 【内容提要】文章阐述了博客在国外的产生及发展，针对具有代表性的学术博客研究文献，重点研究了国外对学术博客研究的角度、理论方法及在图书馆和教育界的应用等，总结了现有研究中的问题和发展趋势。 The creation and development of blog abroad were addressed. The paper mainly focused on some representative literatures, and summarized up the view points, theoretical approaches and application in library and education, and gave out the problems and trends for the future study. 【关键词】博客/学术博客/研究进展blog/academic blog/research progress
动机激发策略
动机激发策略 在课外阅读中，阅读动机可分为两类：内在动机与外加动机。实验证明，外部的报偿不仅会抑制内在的动机，而且还会使学习的质量降低。所以我们把研究重点放在内部动机的激发上。 然而，内在动机不是一种先天的生来就有的动机，它是在后天的学习活动中形成起来的，所以，我们不会要求开始学习阅读的学生具有很强的内在动机，而是在阅读活动中逐步地培养他们对于阅读的内在动机。 这儿，尤其要提一下阅读的成就动机，它包括求成功机与避免失败动机两种。求成动机是指一种稳定的追求优异操作的倾向，即把某一件事做好的倾向。避免失败动机，就是一般的避免失败的意向。阅读成就动机也是一种内在动机。 在激发与维持个体的成就动机时，我们按如下原则开展研究与实践： 1、把激发与维持阅读动机看成是智力开发乃至整个教育的手段与目的。 正确的阅读动机是影响个体发展的重要因素。从阅读智能开发的效果看，激发与维持学习动机是个体智力发展的主要手段。 根据这一原则，我们特别注意培养学生广泛认知兴趣。当这种认知兴趣成为个体的人格特征时，他们将很少需要，甚至不需要外来的鼓励就能自觉地进行阅读，自觉地对自己的发展承担责任。根据这一原则，我们在使用外部奖励时，不仅奖励学生的学业表现，更多的侧
重奖励他们阅读时的努力程度的进步情况，个体有了积极进取的人格特征之后，学习上的困难也就不难克服了。 2、鼓励学生为“学习目的”而阅读，培养学生自主性的动机。 我们认为，在课外阅读的教学中，为了外物的奖赏和他人的赞扬，只有学生认识到发展的要求，他的行为才是自觉的、自主的，从动机上说，他才会产生自主性的动机。 根据这种原则，我们在课设计任意一套课外阅读方案时，首先考虑的是学生内心的反应，引导他们把阅读智能的开发看成是自身发展的需求，这样，课外阅读才能真正进行到底。 3、为学生提供体验成功的机会。 研究表明，成功会提高个体成就动机的水平，而失败则会降低个体成就动机的水平。从本质上说，阅读动机就是追求成功的内在动力。因此，教师应针对学生个体的差异，使每个学生均能获得成功的体验，以期在努力之后获得心理上的满足，从而肯定自己的价值。 根据这种原则，在进行阅读活动设计时，教师对学生的评价，不应只是以团体为参照进行，而应重视个人的进步，把个体的进步看成是成功的指标，而对其进行积极的肯定与强化。 （二）时间管理策略 如果我们把阅读时间分为名义时间（老师规定用时间）与专注时间（实际使用时间）两类，那么阅读成效就是学生专注时间与名义时间的比例函数： 阅读成效= f（）
论《史记》与《汉书》的写作动机
课程论文 题目名称论《史记》与《汉书》的写作动机课程名称史源学课程训练 学生姓名刘锋 学号1040403021 系、专业中文系历史学专业 指导教师薛政超 2011年6月20日
课程论文开题报告书 题目论《史记》与《汉书》的写作动机学生姓名刘锋 学号1040403021 院（系）、专业中文系历史学专业 指导教师薛政超 2011年5 月20 日
论《史记》与《汉书》的写作动机 【摘要】《史记》与《汉书》是我国史学上的辉煌巨著，也是我国文学史上的辉煌巨著。《史记》和《汉书》是各自带着它们鲜明的时代烙印与作者自己的思想与个性之烙印的。因此它们的写作动机也有不同。 【关键词】史记；汉书；写作动机；比较 《史记》与《汉书》为中国正史二十五部中首要之两部史书，亦为中国传记散文中首要之两部作品。《史记》是通史，其记事是上起轩辕皇帝，下至汉武帝太初年间（公元前104-101），《汉书》是断代史，其记事是上起汉高祖元年（公元前206），下至王莽地皇四年（公元23），其间从刘邦建国（公元前206）到汉武帝太初末年（公元101）这一段是相互重合的，而且班固在处理这段与《史记》重合的史实时，又没有完全另起炉灶，重新编写，而是不避嫌疑地直接袭用、或是改编袭用了《史记》中的许多东西。这一来就使得《汉书》与《史记》有了很大的可比性，人们通过这种比较，可以看出两个史学家的写作动机、写作技巧、史学观以及个人感情等许多方面的差异。《史记》出自前汉司马迁之手，《汉书》主要成于后汉班固之手。两书自问世以来，两千年左右，始终为读书人学史学文的典范，其中的许多篇章一直为一般人喜读称道的传记作品。此两书很多重复的篇章，但究竟是相异独立的两部。一部是纪传体通史之鼻祖，一部是纪传体断代史之典范；一部为文，多行散句，以其气势称；一部为文，趋于骈偶，以整炼著。历来许多人都喜欢将两著并称，亦喜欢将两书合称。而有些人，将著者与其书合称，或谓马《史》班《汉》，又或称迁《史》固《书》。此正反映后人对两人与两书之推崇和比较。 一、《史记》的写作动机 司马迁从十岁以后向孔安国学古文《尚书》，亦从董仲舒学《公羊春秋》，这些书基本上是经书，但其也是史书。他二十岁以后，游历探访各地历史古迹，而观看遗物、遗风，搜集遗闻。[1]（卷九，p94）由此可以看出司马迁对历史之特殊的关心和浓厚的兴趣。 基于这种兴趣，然而这也是他的家族遗传的，更确切地说，直接引起写作《史记》的动机是父亲之遗命。他三十六岁时，受父亲的遗命。父亲的遗命包含了三个内容：其一，希望他复为太史，秉家世，续祖业；其二，勿忘自己所欲论著之承成；其三，论著应绍继而且效法孔子《春秋》。他父亲并以“扬名与后世，以显父母，此孝之大者”之话勉励他。往后他下狱时，不自尽而忍辱下蚕室之原因恐多在此。司马迁不但流涕答应：
学习动机的培养与激发
学习动机的培养与激发 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
目录 3、 参考文献 (10) 学习动机的培养与激发 摘要：学生对于学习的兴趣我们通常称之为学习动机，学习动机既是教育的一种手段，同时也是教育的目的。火车之所以能走起来是因为有火车头在拉动，学习动机就是直接推动学生学习的一种内在动力，是一种对学习的需要（学习动机是对学习的需要！）。
学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣（），学生一旦有了学习自觉性，就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。因此，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的。鉴于学习动机在学生学习过程中的重要作用，作为教师的我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机（这里不大对劲哦）的现状，想方设法激发与培养（说培养与激发会不会好些）学生的学习动机。 关键词：学习动机，培养，激发，意义，现状 一、绪论 人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的，同样，人的学习行为也是由动机驱使。动机是直接推动人从事活动的内部动力，学生的学习都是建立在愿望的基础上，没有学习的愿望，任何外界条件（条件这个词放在这不大合适吧）都没有用。学生动机虽然是内在的，但它的产生却是由外因和内因共同决定的。因此，对于学生学习动机的培养与激发，我们应该正确、合理的结合内外部条件此处删掉了一个着手，二者相互促进，相互增强，相互转化，更好地培养和激发学习动机。 二、学习动机的含义及作用 （一）学习动机的含义 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。其中包括：学习需要，学习兴趣、（这里有必要要逗号吗后面有必要加爱好吗）爱好，对学
论创造动机的激发
北京大学学报(国内访问学者、进修教师论文专刊)2000年 哲学研究 论创造动机的激发 王炳德 创造动机是个体激发和维持创造行为的内在动力。创造动机是人类诸多动机中的一种动机,由于它是人类独有的,又具有深刻的社会性,所以它最能体现人的本质。 但是就世界范围来说,对创造动机的研究却十分薄弱,在我国几乎还是空白。然而创造动机无论对于人的自身发展,还是推动社会的进步,其意义都是十分重大的,特别是在我们走进知识经济时代、大力提倡创新意识的今天,深入探讨创造动机有着特殊的理论价值。 一、创造动机的激发机制 要探讨创造动机的激发机制,首先就要探讨人类动机的激发机制,因为创造动机只是人类动机的一种特殊表现形式。 关于动机理论,西方先后提出过本能论、驱力论、诱因论、需要论以及各种现代认知动机理论,我国学者也构造了/动机模式0。尽管上述理论和模式都有其合理的因素,但终不能令人满意。笔者在吸收以往理论精华的基础上,试图提供一种新的动机模式,以求教于心理学界同仁。 我们假设在个体的心理结构中,有一个元动机系统,这个元动机系统既是与生俱来的,具有先天倾向性结构,又是在广泛的社会经历、社会实践中形成的;它既是相对稳定的,又是不断发展变化的;不同的社会文化背景,不同的历史时期,以及不同的个体都存在着一定的差异性。它有点类似于皮亚杰的/图式0。 元动机系统不等同于动机,在没有刺激的条件上,它只是一个静态的系统,在遇到刺激的条件下,它会活跃起来,但它本身并不能激发人类的行为。元动机系统的功能就在于根据刺激的不同内容、不同强度,在自我评价、自我调节的基础上产生动机。(见图1) 刺激元动机系统动机行为 图1人类动机激发示意图 由于刺激是多元的,那么在元动机系统中就会出现多种需要、意向、愿望、目标等,元动机系统将根据原有结构、刺激的内容和强度进行自我评价、自我调节,从中综合出一种主导需要作为动机,而将其他的需要、愿望暂时压抑在系统中,随着原来主导需要的满足,元动机系统将提供新的主导需要作为动机。 那么创造动机是如何激发的呢?一般说来,不同的刺激会产生不同的需要,刺激的强度越大越有可能转化为动机;元动机系统的结构越是倾向于某种事物或特征,就越有可能将该方面的需要提升为动机。所以,创造动机的激发一方面要加强创造诱因的刺激,另一方面,则要对
学生学习动机的激发与培养研究
西南大学网络教育学院 毕业论文 学生学习动机的激发与培养研究 学生孟静 学号 1016800143032 专业小学教育 层次本科 通讯地址定州市怀德小学 邮政编码 073000 指导教师彭泽平
西南大学网络教育学院
学生学习动机的激发与培养研究 摘要 在学校教育当中，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的，影响学习动机的激发与培养的因素是极其复杂和不断发展的，鉴于学习动机在小学生学习过程中的重要作用，作为教师我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机的现状，想方设法激发与培养学生的学习动机。及时采取措施，使他们明确学习的目的和意义；创设问题情境，激发学生的求知欲和学习兴趣；因材施教，培养学生的成功感；以激励为手段，使他们建立学习自信心；引导学生反思，分析失误原因；适当开展竞赛，强化学生的学习动机。 关键词：学习动机，意义，现状，激发，培养
目录 摘要 (Ⅰ) 一、绪论 (1) 二、学习动机激发与培养的意义。 (1) 1、直接影响小学生的学习态度，学生学习动机强烈，完成学习任务的信心和决心就大，克服学习过程中遇到的困难的意志就强。 (1) 2、学习动机对小学生智力发展也起着促进作用，它可以增进学生活动的积极性。 (1) 3、学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。 (1) 4、正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。 (2) 5、学习动机是推动人们学习的内部动力，是学习需要的具体表现。它可以唤起、维持、指导人们的学习行为。 (2) 三、当前中小学学生学习动机的现状。 (2) 1、学习动机不太明确，内部动机薄弱。 (3) 2、外部学习动机很强，长远的社会意义的学习还没有形成。 (3) 四、学习动机激发与培养的建议。 (4) 1、明确学习的目的和意义，启发学生学习的自觉性。 (4) 2、创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。 (4) 3、使用多媒体呈现学习材料，增强内部学习动机。 (5) 4、以激励为手段，树立学习自信心。 (5) 5、根据不同特点，提出不同要求，让每个学生都享受成功的喜悦。 (6) 6、对症下药，培养学生的学习信心，提高孩子学习动力。 (6) 7、适当地开展学习竞赛。 (7) 8、引导学生反思，分析失误原因。 (8) 五、结论 (8) 参考文献 (8) 致谢 (9)
学术论文写作的四大的方法
学术论文写作的四大的方法 1．模仿法 研究生在学术论文写作中遇到最大的困难就是，不知如何选题，不知如何搜集和运用资料，不知如何搭建论文框架结构，也不知写些什么内容，总之不知如何下手。因此，此方法特别适用于初学论文写作者。在实践中，有研究生反映，很多学术大家的论文，艰深难懂，看后产生了畏惧写作的心理，有的反映，看了一线教师教研论文，觉得简单，但又不会写，因为缺乏实践经验;还有的反映，论文创新太难，误认为创新就是“全新”，由此不敢写作。其实，就创新而言，不等于“全新”。创新的要点很多，包括题目的创新、结构的创新、思路的创新、观点的创新、参考资料的创新以及研究方法的创新等诸多方面，对于一篇文章具备的创新点越多，其创新性也就越强。我们研究生在写作时，不要盲目追求“全新”，先低标准要求自己，找一篇同类或类似的文章(和自己研究水平相当或略高于)做参照。可以在行文结构、语言风格等方面进行模仿，而后逐步修改，走模仿到创新之路。 2．作业法 目前，在读研究生的专业基础课、专业方向课方面的作业，一般都是以学术论文的形式出现的。然而，很多研究生在做作业时，有一种敷衍、应付的心理，东拼西凑，既糊弄了任课教师，同时也欺骗了自己。笔者认为，研究生要认真对待每一份课程作业，认真选题，搜集资料，按照发表的水平来撰写论文。这样的作业，如果比较成熟，可以随时按照某刊物的要求修改调整并投稿;如果不成熟，则实行冷处理的方法，停放一段时间，等待有新的思考、新的资料、新的观点时再及时补充到该作业(论文)之中，并逐步达到发表水平。 3．切块法 作为导师，要积极鼓励研究生参加调研课题和书稿的撰写工作。一般而言，一个课题或一部书稿，都有明确的结题或完稿的时间限定。这种紧迫性就要求参与者必须潜心读书，严格要求自己，认真撰写出高质量的研究成果来。不论是结项或是著作出版，都要经过有关部门鉴定和认可，这无形中给参与者增加了压力，也增加了科研的动力。之所以提倡研究生参与课题或书稿的编写，原因之一就是“切块法”得到广泛的运用。也即，当研究生在搜集资料撰写研究报告或书稿的过程中，可以从中抽出有价值、有新意的部分，独立成篇，用于发表。由于是在接受重要任务中写出的文章。因此很容易发表在比较权威的杂志上。 4．实践法教学医学职称论文发表指导q:2315126918 现在很多高校研究生步入了一个认识误区，这也是他们临近毕业没有取得丰硕的科研成果和具有较强的科研能力的重要原因。他们习惯性地认为，研究生期间，读的书多了，积累的知识多了，临近毕业时，自然就会有很强的科研能力，自然也就可以写出高水平的学术论文和毕业论文来。其实，如果研究生不加选择的、盲目性的读书，学到的很多知识是没有用的。因此，研究生应有选择的读经典著作。仅此还不够，众所周知，科研的能力是需要长期锻炼和培养的，而绝非仅仅是知识积累的结果。有的人读了一辈子书，却是“两脚书橱”，思想观念落伍，没有将所学知识转化为研究成果，对后人也无所裨益。 就研究生而言，平时读的书很多，但是由于不注意练笔，结果眼高手低，到毕业时也写不出像样的学术论文去公开发表。这种现象应引起高度重视和深思。笔者认为，研究生在读书过程中，要充分利用图书馆、网络，搜集相关研究资料，
旅游动机的激发
旅游动机的激发 郭望娣 （齐齐哈尔大学应用心理学专业09级） 摘要本文从旅游动机的概念从发，浅析影响旅游动机产生的因素，在对旅游动机进行分类的基础上，探讨如何激发旅游动机的问题。并在此基础上，结合湖北恩施土家族苗族自治州清江大峡谷的旅游发展实例，探讨具体情境中如何激发旅游者的动机，满足旅游者的旅游需要，以吸引更多的旅游者，促进旅游地的发展。 关键词旅游动机；旅游需要；影响因素；激发；清江大峡谷 随着国民经济的发展，个人收入水平的提高以及第三产业即服务业在国家现代化产业经济增长中所处地位越来越高，旅游业作为服务业中一个比较新兴的行业，其在推动地区经济发展和提高国民生活质量中是不可或缺的重要内容。结合旅游者心理，如何激发旅游者的旅游动机，满足旅游者的旅游需求是推动一个地方旅游产业发展的关键。 一、旅游动机的概念 要探讨旅游动机的概念首先要从旅游说起。旅游的定义有很多，但国际上普遍接受的是艾斯特定义，是指非定居者的旅行和暂时居留而引起的一种现象及关系的总和。这些人不会永久居留，并且主要不从事赚钱的活动。而世界旅游组织和联合国统计委员会推荐的技术性的统计定义，旅游是指为了休闲、商务或其他目的离开他她们惯常环境，到某些地方并停留在那里，但连续不超过一年的活动。通常生活中所说的旅游就是旅游者从一个地方到另一个地方地理空间环境的变化中的所有体验的总和。动机一词则源起于拉丁文Movere,意思是移动、推动或引起活动。现代心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在原因,也就是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。因此简单地说，旅游动机就是促发一个人有意去旅游以及确定到何处去、做何种旅游的内在驱动力。个体的旅游行为就是在旅游动机的推动下产生并维持的。 从心理学上说，动机与需要紧密结合。动机产生于人的某种需要。旅游动机与旅游需要相结合。运用人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论解释，人们外出旅游，满足的需要多半是较高层次的，属于精神需要。尽管在旅游活动中，旅游者也有满足
文学写作动机研究
文学写作课程结业论文 文学写作动机研究
文学写作动机研究 摘要： 文学学创作者在创作前需要一定的写作冲动，这种冲动源自写作者的内在感情和所受的外部刺激。每一位写作者的人生经历都不同，他们所需承受的内在压力和苦闷也不行同。情感的宣泄，独特的审美情感，内心无处诉说的苦闷以及潜意识和梦的都是写作者写作动机产生的原因。写作动机产生的无论是内部原因还是外部原因都会凝结成写作者的动力。每一位写作者，无论是文学家还是初试者都需要在这种冲动的刺激下进行文学创造，这种冲动也会一直贯穿正部作品的创作。研究写作动机不仅仅是文学理论家的工作，我们这些写作初学者也应该试着去探究其中的因缘。这种探究会在写作初期为我们的写作提供动力以及写作方向。知道自己渴望写作的原因对我们挖掘写作素材很有帮助，也可以让我们催促自己进行文学创作，鞭策自己完成文学创作。 关键词：写作动机内心情感审美观点苦闷潜意识 按照文艺心理学理论的说法写作动机是指推动写作主体进行写作以达到一定目的的驱动力量，在写作过程中贯穿始终，即使写作的源起也是写作的终结。它首先是一种内部刺激，来自于作家的某种需要，是作家进行写作的直接原因。其次，写作动机作为作家提出写作目标和写作意图。此外，写作动机还未作家提供持续不断地感情力量，使作家明确自己的行为的意义，并驱使着作家将其实现和完成。 写作动机的产生有以下几个方面： 第一，情感的蕴蓄和宣泄。 作者在自己的生命过程中会有很多种生命体验，每种生命体验都会使作者产生独特深厚的情感体验。文学评论家认为,文学家在写作中建构关于他自己和世界的故事 ,用以诠释自己和世界的时候 ,就获得了某种情感的宣泄与寄托。挫折
动机的培养与开发
第二章中学生学习动机的培养与激发 第一节学习动机概述 一、动机的含义及其功能 二、学习动机及其基本结构 三、学习动机的种类 四、学习动机与学习的关系 第二节学习动机的理论 一、行为主义的强化理论 二、阿特金森的成就动机理论 三、奥苏泊尔的学习内驱力理论 四、维纳的成败归因理论 五、马斯洛的需要层次理论 六、班杜拉的自我效能理论 第三节学习动机的培养与激发 一、明确学习目的和近期目标，引发和强化学习动机 二、通过榜样作用激发学生的学习动机 三、培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机 四、善于发现学生的闪光点，促进学生动机的迁移 五、引导学生形成正确的归因 六、合理组织竞赛与合作 七、及时反馈，合理利用表扬与批评 第二章学习动机 第一节学习动机概述 一、动机的含义及其功能。 （一）动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 (二)动机的功能
1．激活功能 人不会无缘无故地采取行动。人的行为活动，都是在动机的驱使下，为了满足和实现某种欲望和需要而发生的。动机能够激发个体产生某种活动，具有策动、驱使有机体采取某种行动的作用。 2．指向功能 动机的激活功能决定人是否开始采取行动，而指向功能决定人接受什么样的信息，采取朝向什么对象的行动。动机能够使个体的活动针对一定的目标或对象，决定人的信息接受方向，即具有将行为引向某一特定接受对象的指向功能。如在成就动机的支配下，知识分子放弃舒适的生活条件而到艰苦的地方去工作。 3．维持和调节功能 动机产生后，动机推动着活动指向一定的目标，并调节活动的强度和持续时间，如果活动达到了目标，动机将使个体终止这种活动；如果活动尚未达到目标，动机将促使个体维持或加强这种活动，或者转换活动方向以达到目标。 4、强化功能 当行动达到预定目标时，动机会促使有机体强化被肯定行为的发生频率，从而形成一种行为模式或接受习惯。 二、学习动机及其基本结构。 1.学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 2.学习动机的组成：是由学习需要和诱因两个方面构成。 (1)学习需要：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。 (2)诱因：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可以是复杂的事情如名誉、地位等。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物，称为积极诱因，例如，在激发学生学习积极性的教育措施中，教师所提供的奖品、
学术文章写作注意要点
1、避免使用反问句、设问句。特别是作者也没有答案的问题。 例如：What’s the objective of the information? Is it to make people more confused and astray? I partly agree with the author’s contention1 that the enormous and otiose2 information sometimes render people lose their way and fail to consider question penetratingly and originally. 在作文的开头就扔出两个问题，然后接下来的陈述却与问题基本毫无干系。作为读者，首先要考虑那两个问题的答案到底是什么，然后才能往下读。这些在中文里可能会被评作“引人入胜”的好词好句，在英语的论文写作里面，可以说是最大的败笔之一。如果你一定要问问题的话，那就改成陈述句式，例如：Whether this issue is right or wrong? 可以改成：It has been a controversial issue that..... 2、避免集中使用"Be"动词，包括is, are, has been, have been, etc. 即使GRE考题statement里面有很多"Be"动词，你也要避免照抄，因为statement 是浅显地告诉你一个idea，而不是向你展示writing。 例如：What is the purpose of education? Some people may say that the purpose of education should be to create a totally academic environment that separates from the outside world, for, they think, this situation allows students to focus on their academic research work without being disturbed by practical concerns. In fact, this suggestion is harmful to the scientific research work. 这是某一篇文章的开头。我们现在只是分析语法问题。作者除了要注意不要使用疑问句以外，还有很重要的一点：总共两三句话，出现4个"Be"动词。这种写法，在英语里面被称作"non-act"的动词。"Be" 仅仅表示一种状态，例如："i am here", "you are there". 对于母语者来说，"Be"动词其实就是写在纸上，而没有任何感情色彩。所以应该尽量避免成篇累牍地使用。我们的例子可以改为： Some people argue that the purpose of education lies in its strength in creating a totally academic environment separated from the outside world. They think this situation allows students to focus on academic research by excluding outside disturbance3 from practical concerns. However, this suggestion in fact does harm to the scientific research work. 我们可以看到，使用了lie in, exclude, do harm to以后，句子更有色彩了。 3、尽量避免重复使用单词或者词组。特别是近距离集中在某一两句话里使用。 例如：The author argues that to understand one’s own culture, one must know about at least one another culture which is distinctly different from one’s own culture. Whi le as I am concerned, I can’t agree with the author’s assertion. 这一个开头，总共两行字，却连续出现了4个One，3个culture。如果你把这段话大声朗读一下，就会觉得别扭、好笑了。连续使用相同的单词或者词组（包括短句），体现的是作者词汇量匮乏，写作风格较差，遣词造句能力不强。给读者的感觉就是昏昏欲睡。 很容易的我们就可以改正：The author argues that the knowledge of another distinctly different culture helps us to truly understand our own. However, I disagree with this assertion. 这句话把原来的三句分句合成了并无冗长感觉的一句。精简的同时，也恰当地避免了重复多次使用culture，one的问题。用了"this assertion"，也避免了在近距离使用两个"author"。 4、避免使用从句套从句的超长句子。
写作动机的培养
目录 引言.....................................................................................................1......... 一、小学生写作动机的解析………......................................................…........1................. （一）动机对写作的意义 (1) （二）小学生写作动机的特点 (1) 1、盲目性................... (1) 2、匮乏性................... ............................................................. . (2) 3、虚假性 (2) 4、近景性 (2) 二、当前小学生写作动机中存在的问题 (2) （一）写作的动机目标不强 (2) （二）学生写作的兴趣不足 (2) （三）学生的成功感不能获得满足 (3) （四）学生成败归因不正确 (3) 三、提高小学生写作动机的策略............................ . (4) （一）合理制定学习目标 (4) （二）提高学生写作的兴趣 (4) 1、改革教师的教学方法 (5) 2、培养学生竞争与合作意识 (5) （三）给予学生成功的体验与满足 (6) 1、在教学实践中教学任务要适当 (6) 2、教师在课堂上以表扬和鼓励为主 (6) （四）训练学生正确的归因意识............................. (7) 1、引导学生将成败归因于努力 (7) 2、帮助学生进行现实的归因 (7) 结语 (8) 参考文献 (9) 谢辞 (10)
动机培养论文：浅谈学生学习动机的培养
动机培养论文：浅谈学生学习动机的培养【摘要】学习动机是影响学生学习活动的重要因素，他不仅影响学习的发生，而且，还影响到学习的进程和学习的结果。 【关键词】动机培养趣味 学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且，还影响到学习的进程和学习的结果。因此，在教学中培养和激发学生的学习动机成为人们日益的问题。就当代青少年而言，其学习动机主要由以下几种成分构成：①求知动机。就是学生为学得知识，并指向于学习活动本身的一种学习动机。这种动机是我们必须刻意培养，并为求使之强大的动机成分。这是因为学生的求知动机是一种隐定性大，强度高，层次高的内部动机。②趋誉动机。它是学生为赢得外界的赞赏，获得一定的荣誉和身份，指向于外来报偿的一种学习动机。它是我们教学活动中应妥善利用，并正确引导的动机成分。③升学动机。它是学生为升入某一级别的学校或年级，为实现自身和外界的期望而学习的一种动力。这也是我们应该正确引导，并充分利用的有效动机成分。升学动机力量强，稳定性也较大，是激励学生学习的重要力量。那么如何培养学生学习动机呢? 1使每一学科都有变得趣味，使学习具有主动性和实用性
有的学科可能对于每个人来说都是单调无味的，而有的学科则是具有内在的吸引力。无论何时都应运用多样化的例证，活动及学生感兴趣的其它内容来达到课程目标。如果教师没有计划的动机策略就可能使有趣的学科变得死气沉沉，班级中兴趣的缺乏常常导致各种危机。那么如何使学科具有吸引力呢?如在教学人教版六年级上册《桂林山水》时，我是这样设计的：联系生活，激趣引题。①请同学交流暑假游览的风景名胜，请去过桂林的同学交流感受。②引出课题“桂林山水”。今天老师带着你们一起去桂林旅游，去欣赏桂林的优美景色。(联系刚结束的暑假生活引入课题，学生会感到亲切，提出去旅游让学生感到好奇，引起他们的兴趣。) 2让学生了解他们在做什么，将如何做以及是否达到目标 从动机角度看，目标要为全体同学所理解并能在短期达到。心理家的实验已证明了：如果学生经常得到强化，他们的学习就能顺利进行；如果学习的目标太难或太远，那么，由于缺乏近期动机，学生的活动可能出现问题。因此，当教师要求学生为远期目标而学习时，必须在实现远期目标的过程中，建立一系列的短期目标。如在学期初就让每一位同学定制学习目标，在教学完每一个单元就进行一次学习测定。当他完成目标时，就给予相应的鼓励，通过这样的方法，使
超星尔雅学术基本要素：专业写作答案培训讲学
超星尔雅学术基本要素：专业论文写作答 案
专业论文概述已完成成绩：100.0分 1 【单选题】硕士学位论文的要求不包括（）。 ?A、语言可带有感情色彩 ?B、逻辑清晰 ?C、有新的见解 ?D、数据准确可靠 我的答案：A得分：25.0分 2 【单选题】（）万字是博士学位论文的的字数要求。 ?A、6 ?B、7 ?C、8 ?D、9 我的答案：C得分：25.0分 3 【判断题】学术对话的重要基础是学术论文的规范。（） 我的答案：√得分：25.0分 4 【判断题】目前学术的论文按照学科一般分为自然科学、社会科学、人文学科三种类型。（） 我的答案：√得分：25.0分 写作概述已完成成绩：100.0分 1 【单选题】确定选题的第一步是（）。
?A、拟大纲 ?B、拟草稿 ?C、立意 ?D、文献调研 我的答案：D得分：25.0分 2 【单选题】写作相关情况不包括（）。 ?A、尽量少用修辞技巧 ?B、符合相应的语言规律 ?C、有目的、有预设的价值或功能活动 ?D、要表达叙述的愿望 我的答案：A得分：25.0分 3 【多选题】下列关于硕士学位论文描述正确的是（）。 ?A、从学术上看，其形式分为研究型和演示报告类两种 ?B、要了解选题的研究现状 ?C、在署名上，导师与学生只能是指导关系，而不能是合作关系 ?D、可以有一个以上的主题 我的答案：ABC得分：25.0分 4 【判断题】在论文中需要立即对所用的新的名词或概念进行清楚解释。（）我的答案：√得分：25.0分 文献综述已完成成绩：100.0分 1 【单选题】下面哪一项是硕士论文的开篇？（）
?D、列出结论 我的答案：A得分：25.0分 2 【单选题】一般而言，材料和案例在论文中是属于（）出现的。 ?A、论据 ?B、驳论 ?C、论证 ?D、论点 我的答案：A得分：25.0分 3 【判断题】在阅读别人的研究成果时该有的态度是既不能抱有成见，也不能盲目跟从。（） 我的答案：√得分：25.0分 4 【判断题】傅斯年提出的二重证据法指的是文献与实物的互证。（） 我的答案：×得分：25.0分 论文选题已完成成绩：100.0分 1 【单选题】下面哪一项是一件美术品必须记录的信息？（） 我的答案：D得分：25.0分
激发学习动机的策略
谈谈激发学习动机的有效策略 学习动机的激发一个优秀教师必备的能力。古语云：“授人以鱼不如授人以渔”。激发学生的学习动机正是“授人以渔”的初始步骤。如果一个教师成功激发了学生的学习动机的话，他的教学就成功了多半。现代教育推崇的“自主学习法”，实质就是通过教师的教学设计，调动学生的积极性和自主性，激发学生学习动机的策略在教学中的具体运用。本人认为，教师可以从以下几个方面激发学生的学习动机。 一、提升教师个人的教学水平，塑造自身的人格魅力。 孔子说“亲其师，信其道。”只有学生喜欢老师，相信老师，老师给出的教学指令，要达到的教学目标才会容易实现。 教师要不断提高自身的业务素质，因为只有学识渊博，专业精深的教师才能胜任现代化的教学，才能赢得学生的尊重和钦佩，彰显人格魅力，从而在潜移默化中影响学生的学习兴趣。 教师要注重师爱的培养。是爱是教师对学生的一种博大而深沉的爱，是教师高尚情感的结晶。教师的一个微笑，一个亲切的动作，一句体贴的言语，都会使学生受到鼓舞，情绪振奋，产生成就感和自信心，学习兴趣油然而生，师爱就像：“随风潜入夜，润物细无声”那样潜移默化。 总之，教师对专业的敬业精神，饱满的精神风貌和爱护师生热情，能激发学生的学习动机，也是教师人格魅力的体现。 二、明确学习目的，增强学习兴趣 学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。学生只有在学习中不断体会到所学课程的重大价值，只有明确认识到当前所学与将来所用的紧密联系，才能激发出对所学学科的学习需要，进而产生浓厚的学习兴趣。因此，教师应该有意识地通过学习目的教育，使学生树立以掌握为目标的动机，以此启发学生的求知需要，培养学生争取成功、克服失败的意向。在培养学生学习兴趣上，我认为以下几点是很重要的： 1、以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。
司马迁的创作动机
从《太史公自序》分析司马迁的创作原因 摘要：司马迁创作《史记》的原因是多种因素交织在一起的，从《太史公自序》中可以看出以下几点：第一是秉承父志，完成父亲临终遗愿，担负史官的职责；第二是继承《春秋》精神；第三是通过立言实现人生价值；抒发“郁结”之意，并“述往事，思来者”。分析司马迁创作《史记》的原因，有助于我们更深一层去了解司马迁和他的《史记》。 关键词：司马迁《太史公自序》创作原因 《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。这些成就的取得是与司马迁的创作原因分不开的，司马迁创作时所处的创作环境、时代以及他的自身经历决定了他创作并完成《史记》。 一、秉承父志，完成父亲临终遗愿，担负史官的职责 司马氏世代为史官，司马迁的父亲司马谈博学多识，早年立志撰写一部通史，他在任太史令时，接触到大量的图书文献，广泛地涉猎了各种资料。然而，元封元年，汉武帝行封禅大典，为古今旷见大典，司马谈身为太史令，却无缘参与当世盛事，引为终生之憾，忧愤而死。他死前将遗志嘱咐儿子司马迁说︰“今天子接千岁之统，封泰山，而余不从行，是命也夫！余死，汝必为太史，无忘吾所欲论著矣……”[1]司马迁则回答道︰“小子不敏，请悉论先人所次旧闻。”[2]可知司马迁乃秉承父亲的遗志完成史著。同时在《太史公自序》也指出身为太史的职责说：“且余尝掌其官,废明圣盛德不载,灭功臣、世家、贤大夫之不述,隳先人之言,罪莫大焉。”[3]因此,司马迁一心秉承先人世传及“述往事以思来者”的责任感,决意撰述《史记》。 二、司马迁想继承《春秋》精神 司马迁在《太史公自序》说︰“先人有言，自周公卒，五百岁而有孔子，孔子卒後，至於今五百岁，有能绍明世，正《易传》、继《春秋》、本《诗》、《书》、《礼》、《乐》之际，意在斯乎？意在斯乎？小子何敢让焉？”[4]此正暗示其有明道义，显扬志业人物的使命。在自序的第二部分利用对话的形式，鲜明地表达了撰写《史记》的目的，以《史记》上续孔子的《春秋》，不仅是要形式上承继周公以来的道统,反而是重视《春秋》的性质,“夫《春秋》,上明三王之道,下办人事之纪,别嫌疑,明是非,定犹豫,善善恶恶,贤贤贱不肖,存亡国,继绝世,补敝起废,王道之大者也……《春秋》以道义,拨乱世,反之正,莫近于《春秋》.”[5]可见司马迁对“春秋之义”和“春秋笔法”心仪已久,这是他要承孔子的真意、秉承《春秋》褒贬精神,撰述《史记》。 三、通过立言实现人生价值 一方面，司马迁在自序中借评述《春秋》，阐明了《史记》的写作原则，即仿效《春秋》，对古今人物惩恶劝善，他一生所追求的价值也正是趋善留名，立德、立功、立言，从而对社会有所贡献，那么立志完成一部“究天人之际，通古今之变”的历史巨著，他的人生价值得到了最充分的体现。司马迁是要从历史变迁中探索人的能动性，揭示人的价值和意义，在此基础上归纳出历史发展的规律。另一方面，他在《报任安书》中说：“人固有一死，死有重于泰山。或轻于鸿毛，用之所趋异也。”[6]司马迁明确提出人生价值，有着天壤之别。“泰山”、“鸿毛”相去甚远。要实现生命“重于泰山”的价值观，司马迁认为只有一条，那就是“立名”。他把立名作为一切生命活动过程的归宿。其父司马谈临终遗言也把扬名，视为“孝”的最高表现。司马迁实现了父亲的遗愿，完成了《史记》，正是实践了君子“不羞小节，而耻功名不显于天下”的荣辱观和人生观。 四、抒发“郁结”之意，并“述往事，思来者” 李陵征战匈奴不幸被俘，然后投降，司马迁为其说情，被判宫刑，这件事情对司马迁的