小组任务的评价量规

评价主题：

小组任务的评价量规评价类型评价量规

说明：小学生使用符合他们语言特征的评价量规可以评价在完成小组任务时自己做

得怎样，是否达到了高质量的标准。它可以被修订用于同伴提供反馈或教师监

控学生的进展状况，评价最后的作品。

评价指标：理解任务，完成任务，交流发现，小组进展状况和问题解决。

使用指南：使用这个评价量规评价你完成小组任务的表现。

适用年级 5

类别：过程

子类别：合作/工作

关键词：问题解决，过程，合作学习，小组

4 3 2 1 理解任务我/我们表现出对内容、过程和任务要求的很透彻的理解力。我/我们对内容和任务有足够的理解力，尽管有些支持性观点或细节可能被忽视或

误解。

我/我们在理解内容和任务方面有一定差距。

我们对内容有最低

限度的理解。

完成任务我/我们实现了任务的全部目标，包括做

出有思想性的和深

刻见解的诠释和推

测。我/我们完成了任务。我/我们完成了大部分被分配的任务。我/我们试图完成任

务，但是几乎或者说根本未能成功。

交流发现我/我们有效地交流想法和发现，提出有趣的和前瞻性问题，

远远超出被期望的。我/我们有效地交流发现。

我/我们交流了想法和发现。我/我们未能完成调

查，或者说不能很好地交流想法。

小组进展状况我们建设性地利用所有的时间。每个人都对小组进程和作品做出贡献。我们大多数时间都工作得很好。我们经常彼此倾听，并互相利用观点。我们有时在一起工作。不是每个人都为小组任务付出努力。我们没有凝聚在一

起，或者组成小组在

一起工作。不是每个

人都为小组做出贡

献。

问题解决问题没有阻止我们。

我们具有前瞻性，共

同解决问题。碰到问题时我们一起解决它。我们作为一个小组工作本来应该更富有成果。

有些成员工作做得

多，或者小组中没人做得好。

学生课堂各种活动评价量规样表

学生课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。课堂观察表课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况）时间教学/学习活动内容教师活动学生活动学生参与人数学生参与情况（反应及回答情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息时间学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃）活动参与活动参与活动参与小组成员互评表编号题目成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。

信息化教学中评价量规的设计与应用-2019年精选文档

信息化教学中评价量规的设计与应用信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、X例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。一、理论基础建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主X将学习评价和教学过程融为一体，并根据

建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。二、量规的特点 1.普适性量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。 2.系统性

教学设计评价量规评价表

教学设计成果评价量表学校：唐南小学授课教师：韩春苗评价人：______ 评价等级评价维度优秀良好一般评分出勤（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）满勤有缺课、迟到、早退缺课达1/3 教学设计方案（60 分）课题概述（5分）（4~5分）（2~3分）（0~1分）对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐教学思想（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）体现了教师主导－学生主体的教学思想体现学科教学的先进思想在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧教学目标分析（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）与学习课题相关与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养与学习课题相关与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析（5分）（4~5分）（2~3分）（0~1分）详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多教学过程设计（20分）（16~20分）（10~15分）（0~10分）设计合理的教学任务和教学策略；教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性

小组合作学习的评价方法

小组合作学习的评价方法一教师评价小组（一）评价细则与标准 1教师对小组预习“学案”评价 “学案”要求学生在课前预习，教师要在每节课前检查学生预习“学案”情况，并给每组打分 ⑴不预习“学案”的每生扣该组3分，课前工具准备不足每人次扣1分 ⑵要求学生独立完成课前导学（或学前准备）部分，发现抄袭他人的每人次扣该组1分，学生对疑难可以做出标记 2教师对小组课堂合作学习情况评价这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的参与程度，组员间的分工，学习秩序等。 ⑴要求小组长、记录员等各司其责，讨论积极且有序，若发现该组成员相互间闲谈每人次扣该组2分。 ⑵发现有学生不参与小组合作学习每人次扣1分。 3教师对小组课堂展示情况评价这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能理解和掌握程度，通过对学生课堂板演，回答问题的情况进行评价来了解学生理解和掌握程度。 ⑴课堂板演分好、中、差分别对待，差生在课堂板演做出正确解答奖励该组4分，中等生完成奖该组3分，优生完成奖励该组2分。板演出现的错误本组成员纠正从奖分中扣1分，被其他组学生纠正从奖分中扣2分给参与纠正学生所在组。 ⑵回答问题时，也分好、中差分别对待，差生做出正确解答奖该组4分，中等生完成奖该组3分，优生完成奖该组2分。回答问题出现的作物本组成员纠正的从奖分中扣1分，被其他组学生纠正从奖分中扣1分给参与纠正学生所在组。 ⑶课堂板演、回答问题一组始终是由同一名学生完成每次从奖分中降1分。 4教师对小组课堂学习纪律情况评价上课期间瞌睡，看课外书等不听教师安排的违纪行为每人次扣该组2-5分。 5教师对小组完成达标测试情况评价 ⑴达标测试要求学生当堂完成，否则每人次扣该组2分 ⑵学生抄袭他人的达标测试每人次扣该组2分（一）奖励机制根据以上细则与标准，各科课代表协助班主任每周评出“红旗小组”1—2个。并要把“红旗小组”的评选与评价个人挂钩，如被评为“红旗小组”奖励该组每位学生个人积分1—2分。奖励该组组长2—3分。

小组评价与策略研究方案

初中生物小组评价与策略研究方案一、课题背景新课程的实施和“ 345”优质高效课堂教学课程改革实验的逐步深入，给生物课堂教学带来了崭新的面貌。小组合作学习成为一种生物学习方式，受到许多生物教师的青睐。然而由于小组合作具有较强的开放性、自由性，教师如果对合作学习的研究不够深入，理解不够透彻，小组合作学习就会流于一种有形式而无实质的方式。通过我们在组织小组合作学习的教学实践，根据学生的实际情况得出：如何搞好小组评价是小组合作学习内容的核心。选择恰当时机进行尝试，来促进学生形成自主学习的技能和行为习惯，并促进学生勇于探索、大胆管理、各负其责的精神，从而提高小组合作学习的有效性。为使生物教学面向全体学生，大面积提高学生的学习成绩，我们生物组提出《初中生物小组评价与策略研究方案》。二、课题的界定《初中生物小组评价与策略研究》主要研究如何运用小组评价的策略，培养学生团结协作，互帮互学，激发学生学习生物的兴趣和学生在学习中的竞争意识，缩小两极分化，不让一个学生掉队，帮助学生在有限的时间里获取更大的收获，从中体验学习的快乐和成功。三、研究的目的和意义目的：合作学习把“不求人人成功，只求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比

较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。意义： 1、通过小组评价培养学生互帮互学，体现团结合作精神，对他人的责任感，培养学生的爱心。 2、学生相互间合作友爱，取长补短，缩小两极分化，提高自己。 3、学生通过小组评价借力提高自己，促使学生通过自主评价、教师评价，正确认识自己并成为能够对自己和他人负责的人，真正在学习实践中学会管理、学会学习。 4、通过合作式评价的交流，让学生在民主平等的基础上与他人合作，发挥同学间相互鼓励，相互启发教育的作用。四、小组评价有效策略的研究内容笔者通过半年来对小组评价活动的具体指导，总结出以下四个指导策略：第一指导策略：指导组内成员合理分工，促进组员发展相互依靠关系。合作学习小组组员的相互依靠关系是小组评价机制能否有效进行的重要保证。在进行小组评价机制设计时，教师要为每个学习小组设计清晰明确的学习目标和学习任务，并通过指导学习小组成员对学习任务进行合理分工，使不同的成员拥

评价量规

数学微故事剧评价量规讲数学故事评价量规项目分值 4 3 2 1 得分人物主要人物被命名并被清楚地描述（运用词语或动作）。听众知道并且能够描述人物是什么样的和他们的行为表现如何。主要人物被命名并被清楚地描述（运用词语和/或动作）。听众对人物是什么样的有比较好的了解。主要人物被命名。听众对主要人物知之甚少。听众不知道谁是主要人物。角色转换在整个过程中很自然地变换角色。听角色变换非常好。听众容易辨别出哪努力地进行角色转换，但不太成功。听没尝试角色转换。听众很难辨别出哪描述可能的分数获得的评估小组内教师故事的主题所表达的观点与所分配的作业相吻合。 20 观点的表述很正确。10 剧情很有趣，并能正确地表达信息。10 每个表演者的动作都很到位并能帮助传达正确的信息。 10 道具和装饰的选择能突出个性并能正确的表达信息。 10 音乐及其他声音效果符合故事的发展并能准确传达信息。 10 各种对话能体现人物特征，情节的发展能表达准确的信息。 10 有足够充分的排演，时间把握恰当。10 观众很乐意地听和看这个数学微故事剧。10 总分100

众很容易辨别出是哪个人物在讲话。个人物在讲话。众常常很难辨别出哪个人物在讲话。个人物在讲话。正确性讲故事的人复述了故事的所有要点和细节。讲故事的人复述了故事的所有要点和1-2个细节。讲故事的人复述了故事的所有要点。讲故事的人忘记了他所复述故事的要点。持续时间用了8-10分钟用了5或11 分钟用了12分钟用了少于5 分钟或多于 12分钟表演/对话讲故事的人巧妙运用声音、面部表情和动作，使人物更可信，使故事更易懂。讲故事的人常常运用声音、面部表情和动作，使人物更可信，使故事更易懂。讲故事的人努力运用声音、面部表情和动作，使人物更可信，使故事更易懂。讲故事的人基本没有关注声音、面部表情或动作方面的运用。速度讲故事的人在想创造悬念的地方，会讲得慢，而有许多情节的地方会讲得快。讲故事的人通常对速度调整得好，但有一两个地方有些太慢或太快。讲故事的人试图调整速度，但有多个地方有些太慢或太快。讲故事的人用一样的速度讲所有的事情。不根据情节来调整速度。声音总是讲得宏亮、清楚，整个过程中全部听众都能轻松地理解。通常讲得宏亮、清楚，整个过程中全部听众都能较轻松地理解。通常讲得清楚，但有时声音不够大，听众难理解。讲得太轻或低声咕哝。听众常常不能理解。听众交流讲故事的人看着全部听众，向他们讲述故事。讲故事的人看着几个听众，向他们讲述故事。讲故事的人看着1-2 个听众，向他们讲述故事。讲故事的人不看听众，或者不试图与听众交流。背景用了许多形象的、描述性的词告诉听众故事发生的时间和地点。用了一些形象的、描述性的词告诉听众故事发生的时间和地点。听众能知道故事发生的时间和地点，但没有太多细节（例如很久很久以前，一个很远很远的地听众难讲出故事发生的时间和地点。

小组合作学习评价细则

一．编组方法小组地原则应是“组内异质、组间同质”.即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中地优势互补、互相学习、互相帮助.组内异质决定了小组内成员各具特色，要使小组成员不会无所事事，就必须根据学生地特点使其承担不同地角色，如：组织者、记录者、总结者、发言者等，发挥不同地作用.因此，小组内地地任务分配要明晰，组员地任务要积极互补，可根据实际情况人一组.资料个人收集整理，勿做商业用途二、成员分工小组成员因身份不同，会影响全组学习；也会因忽视某些人而降低整体水平，甚至影响教学秩序.因此小组成员都有明确分工，使每个成员都感到自己是小组一员，都对小组成功负责.资料个人收集整理，勿做商业用途小组长要经过班主任地培训，主要对全组活动进行协调，发现自己组存在地问题，负责对小组活动地安排与协调，与号组员共同评价、反思自己小组地表现，并且找到改正措施，提高本小组整体地竞争优势.资料个人收集整理，勿做商业用途三，小组文化发挥小组长地作用，选定小组格言，制定小组发展目标和规划，提出小组口号. 例如，可以根据自己小组特点对自己小组起一个响亮地名字，并展示本小组文化（包括小组格言、发展目标或规划、小组口号等）.如：卓越小组（超越超越，卓尔不凡）；快乐小组（人人参与，大家快乐）；争先小组（试试就能行，争争就能赢）；阳光小组（我们阳光我们快乐）等等.资料个人收集整理，勿做商业用途四，评价细则：既突出小组地捆绑式评价，又要兼顾学生个人地评价，每个同学只要能比其他组相同层次同学好，就是为小组做贡献，“不求人人成功，但求人人进步”. 对小组地评价应融入课前预习，课堂教学和课后作业之中，而对合作学习合理地评价能很好地调动学生参与小组学习地热情.资料个人收集整理，勿做商业用途（一）小组学习方面 .课前预习（包括导纲地完成）：充分，良好，未完成，此项任务地检查可有课代表检查或者教师抽查不同组相同学号地情况，对相应地小组进行评价.资料个人收集整理，勿做商业用途要求学生根据教师地布置，独立完成课前导纲，发现抄袭他人地每人次扣该组分，学生对疑难可以作出标记. .课堂表现：以个人行为表现、小组地互助行为效果表现为主要依据：要热情对待每一位学习伙伴，一个都不能掉队，全面张扬本组地精神面貌.课堂上勇于及时解答困惑. 能提出较高水平地质疑问题或者对伙伴地观点进行补充.课堂上学习情绪热烈、务实.课堂上能体现团结、活泼、和谐、互助地团队精神，能高质量、高效率学习资料个人收集整理，勿做商业用途对课堂教学合理公正地评价也是小组合作学习是否有效地重要保证. 课堂纪律方面：在合作讨论地过程中，上课期间出现瞌睡，看课外书，不听教师安排等违纪现象，每人扣该组—分. ，课堂合作展示阶段：能够积极回答问题和展示地，，号分，，号分，交流阶段，轮流发言，根据讨论试题难度，主要有号或者号进行发言，号进行补充，评价本组地讨论情况，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；如果经过小组讨论之后，若此问题该小组未能成功展示，所在小组每人分，而由其他组相应序号地成员解答成功地，相应地学号双倍加分；小组解决完本组任务，并能成功帮助其他小组地，加分，为了鼓励学生大胆质疑，能够在课堂上提出有价值地问题地分.别地小组进行展示时，其他小组不举手随便乱发表意见地，扣分；不认真听取其他小组展示地扣分.资料个人收集整理，勿做商业用途

学生范例评价量规3篇

学生范例评价量规3篇 Student example rubric 编订：JinTai College

学生范例评价量规3篇小泰温馨提示：自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。本文档根据自我评价内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘 Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：学生范例评价量规 2、篇章2：学生范例评价量规 3、篇章3：学生范例评价量规作为学生，要积极、主动地向指导老师学知识、增才干，用自己的行动换取他们的信任，营造和谐的实习环境。下面是小泰整理学生范例评价量规的范文，欢迎阅读! 篇章1:学生范例评价量规时间总是在分分秒秒的过去，眼看着我的大学生活即将结束，暮然回首，大学生活的点点滴滴都深深烙印在我的心里。四年的大学生活虽然短暂，但是是我最开心、最充实的日子，我很珍惜这段时光，在这些日子里，我学会了很多理论知识，

掌握了各方面的能力，下面我对自己这几年的学习做一下自我鉴定。本人热爱祖国，拥护中国共-产-党，坚持四项基本原则，坚持改革开放，思想上严格要求自己，不断思想觉悟，积极向党组织靠拢。大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作或生活上都本着“团结、奋进、求实、创新、”的校训，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。特别在体育专业上具备牢固的专业理论知识。尤其在田径、篮球、足球等方面更为突出，是一个全面发展的学生。曾三次代表班际篮球联赛，并取的第一名、第二名、第三名，代表系参加校篮球联赛、游泳比赛并获得第一名，第二名。此外我还积极参加篮球、田径、游泳、乒乓球等各种裁判工作，并获得“优秀裁判员”称号。作为体育教育专业的学生，本人把“教育”作为人生的目标，并具备强烈的事业心和责任感。本人还热心于社会实践，曾多次参加社会实践工作，具有较强的组织能力。

小组合作学习中的评价量规

浅谈小组合作学习的评价量规小组合作学习是现代教育的重要组成部分。个体的能力毕竟是有限的，同时，合作学习也是知识深化的有效途径，交流心得，取长补短，更易使学生对知识系统化、深化。但在实际实行中，小组学习却变成了整个开放教育中最为薄弱的一点，因为这与我们对小组合作学习的评价有关系。群体合作中最突出的问题是惰性的存在，在群体中学习的效率往往低于个体学习。造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明，评价不得法。一个笼统的“很好！”或者“不错！”对教学的意义是不大的，如何进行科学有效多元化的评价呢？是我们每个教师都要深思的，因为一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。经过实践，我们认为可以从以下几个方面着手：一、个人自评与组内互评相结合小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。相互依赖是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事，对全组也有损。对合作小组中每个成员的成果的肯定，要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。这样做既培养了学生的个人责任感，也顾及他们的集体荣誉感。对整个学习过程作出的评价，既要包括教师对总体学习情况的总结评价，也包括学生自身的个人评价，还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。这样的评价对合作学习小组的培养必不可少。二、教师评价与组内互评相结合学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，

学生范例评价量规范本

学生范例评价量规范本作为学生，要积极、主动地向指导老师学知识、增才干，用自己的行动换取他们的信任，营造和谐的实习环境。下面是整理学生范例评价量规的范文，欢迎参考使用! 时间总是在分分秒秒的过去，眼看着我的大学生活即将结束，暮然回首，大学生活的点点滴滴都深深烙印在我的心里。四年的大学生活虽然短暂，但是是我最开心、最充实的日子，我很珍惜这段时光，在这些日子里，我学会了很多理论知识，掌握了各方面的能力，下面我对自己这几年的学习做一下自我鉴定。本人热爱祖国，拥护中国共-产-党，坚持四项基本原则，坚持改革开放，思想上严格要求自己，不断思想觉悟，积极向党组织靠拢。大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作或生活上都本着团结、奋进、求实、创新、的校训，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。特别在体育专业上具备牢固的专业理论知识。尤其在田径、篮球、足球等方面更为突出，是一个全面发展的学生。曾三次代表班际篮球联赛，并取的第一名、第二名、第三名，代表系参加校篮球联赛、游泳比赛并获得第一名，第二名。此外我还积极参加篮球、田径、游泳、乒乓球等各种裁判工作，并获得优秀裁判员称号。作为体育教育专业的学生，本人把教育作为人生的目标，并具备强烈的事业心和责任感。本人还热心于社会实践，曾多次参加社会实践工作，具有较强的组织能力。展望新世纪，我充满信心，我将以满腔热情迎接挑战，充分展示一名跨世纪大学生的英姿，争做一名优秀的人类灵魂工程师。自从来到技校里的我，我的思想变的成熟了很多，在这社会上我都在不断地学习好好地调整自己小小的心灵，让自己能好好的生活着，在做每件事走那条路都会认真地去驾驶自己选择的道路，时时都明白自己的价值，放低自己的工作要求，不曾怕让自己吃苦，曾几次利用假期时间外出打工，体验社会，在遇到困难时都坚定着自己的思想走下去，走完对自己的要求。在遇到困难时都有着灵活转身的思想，思想是一个人的人格休现，一个人的思想可以看出对工作道德和职业道德心理良好，本人在某时某刻都会明智的调整自己的心理，所以在工作上我不会畏惧。在生活中，在学校的两年多时间里，我对自己的积极和工作感到很满意，都在积极

小组合作学习评价方式及策略

浅谈小组合作学习评价策略小组合作是一种很有效的学习方式，学生可以通过相互合作，取长补短，获得更多的信息，增长更多的见识，积累更多的经验。而合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制。一、小组合作学习，让学生在交流中提升语文能力。教师可以引导学生进行小组合作学习。教师可以按照同组异质的原则进行分组，并教会学生进行小组合作学习。在语文教学中，教师可以根据学生的特点选择教学方式。在学生人数较多的班级，教师可以将学生分成若干个学习小组进行合作学习。在人数较少的班级，教师可以选择针对性地训练题目安排学生进行小组合作交流。教师在将学生分成合作小组的时候，要了解每一个学生的学习特点，按照学生同组异质的原则将学生按照每组四至六人的方式分成若干个合作小组。当然，并不是每一个语文教学内容都适合学生进行合作学习，教师要选择必要的合作要求安排学生进行合作交流。在这个过程中，教师要指导学生掌握小组合作的方法，避免合作学习流于形式。二、运用同伴评价，促进学生发展。 1.组内互评。为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。在具体的评价过程中，学生可以参考评价标准对自己和本组的合作与交流情况做出反思，总结有益的经验，改进问题和不足。在学生自评过程中，教师也可以对学生个人或小组提出评价，以多鼓励为主，使每个学生及小组都能真切地体验到合作与交流学习的成功与快乐，从而产生进一步合作与交流的愿望。 2.组际互评。在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、集

小学生小组合作学习评价细则【精选】

四（2）班小组合作学习评价细则评价的指标及内容： 1、学习评价：课堂、作业及考试评价 a.作业情况评价：包括各科预习学案及作业的完成情况（作业分组交），各学科知识的反馈和巩固情况等。由各学科任课教师根据自已所教学科的任务布置情况进行检查或由组学科组长交换负责评价相邻小组各成员的自学情况，各科组长做好每天的记录. b.课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，由任课教师根据班主任印制的表格记录，汇总，结果上墙。 c.考试成绩评价：结合平日检测及学段、期末等考试的成绩，对各小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价，并予以奖励。 2、行为习惯评价：纪律评价、卫生评价等常规检查内容。 a.纪律评价：包括学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、自习课纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。具体包括迟到、早退、旷课、乱讲话等 b.卫生评价：包括个人卫生、桌布卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生及“绿地”卫生等。 c.其它：随身携带管制刀具、打架斗殴、课间做危险的活动、有不文明的行为等一些相当不正常现象给予小组一票否决，该小组为反思组。 3、集体活动评价：凡参加重大的活动(年级内的或校级的),以小组成员若获得年级或学校的名次各班，根据实际给予赋分量化。

组长：时间： 1、组长只考核小组成员，小组长由组员和其他组长及老师共同考核。 2、每周一进行一次小组学习情况小结和反思，每周评选一次优秀小组成员和优秀小组长，记一次红花入光荣榜。 3、每周采用小组内的相互评价，评出“最佳发言奖”、“进步最大奖” “乐于助人奖” 记一次红花入光荣榜。 4、每周同时给会合作的小组评选“配合默契奖”、“集体智慧奖” “最佳合作小组” ，小组每位成员记一次红花入光荣榜。

小学语文小组合作学习激励评价方案

全方位小组评价，展现每个学生的精彩语文课堂不同于其他学科，没有绝对对与错，评价起来有一定的难度，因为很多学生觉得上语文课时觉得不够刺激，没有数学课上做出一个大题的成就感。怎样恰当的实施课堂评价才能充分调动小组内每个学生的积极型，展现每个学生的精彩，在语文课堂上有意想不到的新的生成，让语文课堂更有语文味，是我不断思考和努力的目标。记得在学校教研活动上，各位老师和颜主任都做了总结，小组评价要注意全程评价，既有每个环节的评价，又要实施整节课的全程评价，才能充分调动学生整节课参与的积极性。张校长还强调了小组评价的多方面性，如不能只评价黑板展示的同学而忽略了下面的同学，只评价对错而忽略了其他方面的对错等等。前人之述备矣，然则课改之路其漫漫而修远兮，我在一路荆棘的路上也捡到了许多漂亮的花朵，拿来和大家一起分享，哪怕只是一支狗尾巴花。一节课单是老师的评价，难免不够全面细致，我认为解决得好方法是实施小组内成员互评，组长评价和小组互评。教师在恰当的时候加以评价，使学生的认识得到升华。拿我一节日记读评课为例说明。既然是日记读评，就要读得有感情，评的要到位。针对不同的文体，我给学生提供了评价鉴赏卡，给学生提共评价鉴赏的标准，他们便有了明确的评价依据。久而久之，学生便可以丢掉卡片这只拐杖，形成自己的评价标准，提高自己的鉴赏能力。如日记（记叙文）可从这些方面入手进行评价：①内容是否真实，贴近生活，作者观察生活

是否仔细②是否有真情，能感动人，能否引起读者共鸣③选材是否新颖能否围绕中心详略得当④语言是否生动有个性等等。上课的流程是这样的：采用竞读制。第一个环节个人先选出要展示朗读的日记。第二的环节小组内展示朗读个人日记，进行组内交流互评，要求每个成员及时记录组员给自己提出的修改意见。在这一环节中就实施了组内成员的互评，评价比较具有针对性也比较详细，比老师也全面。第三个环节选出组内最优日记在班内展示朗读。两个小组为对手组，其他小组为评价小组，这样保证了评价的客观性。最后老师总结评价，理论指导，知识升华。小组合作是一种很有效的学习方式，学生可以通过相互合作，取长补短，获得更多的信息，增长更多的见识，积累更多的经验。而合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。为了在合作学习过程中，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制，特制定本方案。具体措施如下：一、运用同伴评价，促进学生发展 1、组内互评。为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们

学生演讲评价量规

学生演讲评价量规讲演主题明确指向保护泰州鸟类生态环境的意义。提出的改进构想有价值和新意信息中包括现场采集来的资料，为演讲展示了令人信服的证据，包括2张以上用数码相机或手机拍摄的照片和在1个现场采录的声音。从因特网查找的资料经过处理，确保可信度，并增强了讲演的说?讲演主题基本指向保护泰州鸟类生态环境的意义。提出的改进构想有价值信息包括现场采集来的资料，为演讲展示了证据，包括1张用数码相机或手机拍摄的照片和在 1个现场采录的声音。从因特网查找的资料经过处理，有可信度，讲演有说服力。能通过1个以上的途径，如用因讲演主题不够明确。看不出改进构想。信息中基本上没有现场采集来的资料。从因特网查找的资料没有很好处理，讲演的说服力不强。没有用因特网或社会调查，收集外界有关看法。

服力。能通过2个以上的途径，如用因特网和社会调查，收集外界有关看法，并且贴切地支持讲演主题。

讲演内容反映了团队集体的成就。讲演者对小组工作有满意评价，并在讲演中致谢。讲演前后，讲演者团队各成员密切配合，主动工作。讲演者代表工作团队欢迎听众的质疑，并有恰当的回应。讲演内容有团队集体的努力部分。讲演者对小组工作有一定评价，并在讲演中致谢。讲演前后，讲演者团队半数以上成员能密切配合，主动工作。讲演者听取听众的质疑，并有较恰当的回应。讲演内容反映了团队集体的成就。讲演者对小组工作有满意评价，并在讲演中致谢。讲演前后，讲演者团队各成员密切配合，主动工作。讲演者代表工作团队欢迎听众的质疑，并有恰当的回应。

设计的实现评价量规

设计的实现-评价量规评价要素优秀较好一般小组合作水平（20%）1、成员参与度高，成员都非常积极。 2、民主集中情况很好。通过交流组员能清楚自己对问题的看法，也能非常清楚同伴对问题的看法。并最终达成统一的看法。3、有领军人物，能快速做出统一决策4、小组合成果与预期成果非常接近 1、参与度高，但成员积极性一般。2、民主集中情况好。通过交流，成员之间基本了解各之的看法，基本统一了观点3、有领军人物，看重自己组的表现。 4、小组成果与预期成果基本接近。 1、参与度一般，个别成员游离与活动之外。2、民主集中度一般，通过交流，成员间部分的形成统一的观点。3、有领军人物，但不很自信。 4、小组成果与预期成果有一定距离。对概念知识的掌握情况（30%）1、能很好的理解并通过活动解决提出的问题。2、能通过个例概括归纳出普遍意义上的数学概念。3、能很好的把自己的理解表达出来。4、能很好的通过对概念知识的反馈练习。 1、能很好的理解并通过活动解决提出的问题。2、能理解别人概括归纳出来的普遍意义上的数学概念。3、能把自己的理解表达出来。4、基本能通过对概念知识的反馈练习。 1、基本能理解并通过活动解决提出的问题。2、对通过个例概括归纳出普遍意义上的数学概念的理解有一定困难。3、能把自己的理解表达出来。4、对完成概念知识的反馈练习还有一定困难。对工具的使用掌握程度（30%）能熟练使用工具并能制作模型能通过自己努力使用工具制作一些简单的模型能使用一些常用的工具学生的自我评价与认知(10%) 能通过反思，清楚的知道自己的优势与不足，比如与小组成员的沟通交流水平，对知识的掌握水平与迁移能力。并能分析造成这些的原因。能通过反思，大体知道自己的优势与不足，并能大致分析造成这些的原因。大体知道自己的优势与不足，对造成不足的原因不是很清楚，也不太想去弄清楚。学生自我提升的意愿与途径(10%) 非常强烈，并分析了提升的途径，制订了详细的计划。有提升意愿，但紧迫感不强，没有立即分析提升途径与制订计划。提升意愿不强，对原因分析不足，不关心提升途径与计划，得过且过。

学生范例评价量规

学生范例评价量规作为学生，要积极、主动地向指导老师学知识、增才干，用自己的行动换取他们的信任，营造和谐的实习环境。下面是小雅WTT整理学生范例评价量规的精品范文，欢迎阅读! 学生范例评价量规篇一时间总是在分分秒秒的过去，眼看着我的大学生活即将结束，暮然回首，大学生活的点点滴滴都深深烙印在我的心里。四年的大学生活虽然短暂，但是是我最开心、最充实的日子，我很珍惜这段时光，在这些日子里，我学会了很多理论知识，掌握了各方面的能力，下面我对自己这几年的学习做一下自我鉴定。本人热爱祖国，拥护中国共-产-党，坚持四项基本原则，坚持改革开放，思想上严格要求自己，不断思想觉悟，积极向党组织靠拢。大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作或生活上都本着“团结、奋进、求实、创新、”的校训，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。特别在体育专业上具备牢固的专业理论知识。尤其在田径、篮球、足球等方面更为突出，是一个全面发展的学生。曾三次代表班际篮球联赛，并取的第一名、第二名、第三名，代表系参加校篮球联赛、游泳比赛并获得第一名，第二名。此外我还积极参

加篮球、田径、游泳、乒乓球等各种裁判工作，并获得“优秀裁判员”称号。作为体育教育专业的学生，本人把“教育”作为人生的目标，并具备强烈的事业心和责任感。本人还热心于社会实践，曾多次参加社会实践工作，具有较强的组织能力。本人自尊自爱，尊敬师长，团结同学，很好的人际关系，对人诚实，可胜任中、小学体育教育工作。我成功过，失败过，但每次跌倒我又顽强奋起，因为我相信它只是我前进路上的基石。展望新世纪，我充满信心，我将以满腔热情迎接挑战，充分展示一名跨世纪大学生的英姿，争做一名优秀的“人类灵魂工程师”。学生范例评价量规篇二自从来到技校里的我，我的思想变的成熟了很多，在这社会上我都在不断地学习好好地调整自己小小的心灵，让自己能好好的生活着，在做每件事走那条路都会认真地去驾驶自己选择的道路，时时都明白自己的价值，放低自己的工作要求，不曾怕让自己吃苦，曾几次利用假期时间外出打工，体验社会，在遇到困难时都坚定着自己的思想走下去，走完对自己的要求。在遇到困难时都有着灵活转身的思想，思想是一个人的人格休现，一个人的思想可以看出对工作道德和职业道德心理良好，本人在某时某刻都会明智的调整自己的心理，所以在工作上我不会畏惧。

小组合作学习评价制度

小组合作学习评价制度一、评价的目的新课程倡导的评价理念是帮助学生“认识自我，建立自信”。对学生小组合作学习的评价的出发点在于构建组建竞争机制，促进组内积极合作。以外在的影响激活学生合作的内驱力，从此实现合作学习效果的最优化。二、评价的对象对小组合作学习的评价是直接指向合作学习小组的，而不是学生个人。小组的成绩又是以个人的努力为基础的，这样就构成了个人与小组的必然联系。三、评价的主体小组合作学习的评价，以小组自评、他评及教师评相结合的方式进行。以往的评价，往往是教师的专利。让学生参与评价，了解评价基准，能够有效地激发学生自我约束、自我完善的意识。四、评价的原则 ①目的性原则。合作学习的评价是一种有目的的活动，决不能随心所欲，愿意评什么就评什么，愿意怎么评就怎么评。合作教学的评价指导和支配着整个合作过程，决定了合作学习的发展方向。 ②实施的可行性原则。合作学习的教学评价是一个操作性、实践性很强的科学，它的价值在于可实施、可操作，并能为广大教师、学生和教育工作者所接受。评价的方法要有可行性，要把评价与合作有机地结合起来。在合作过程中进行评价，要善于对学生合作中的微小变化做出鼓励性评价，用发展的眼光和热烈的真情实感去评价学生，有效地激励、促进学生的全面发展。 ③自评和他评相结合的原则。 ④不求人人成功，但求人人进步的原则。五、评价的角度：不仅要评价教学效果，更注重了对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重了对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重了对学生个体行为进行评价，做到关注全体同学。六、具体操作措施： 1、作业完成情况：结合作业检查情况，任课教师对表现特别优秀及作业进步大的同学酌情奖1—2分；对作业错误率较高的学生扣2分，对照抄及未完成作业的学生扣5分。任课教师书面通知，组长记录。 2、课堂回答问题及展示交流：对必须掌握的规定性的题目（作业的口头提问检查），每组的1－2号同学答对得1分，3-4号得2分，5- 6号得3分，答错全部扣3分。对老师课堂提出的思考性问题，抢答正确每人次奖2分，抢答错误不扣分。组长记录。 3、课堂小测（主要针对基础知识的测试）：达标测试和正常要求一样，不能看书，不能讨论，在规定时间内做完。检测后，可以出示答案，让同桌交换批改；也可以老师批改样卷，如老师先批改组长的小测，或者批阅先做完的学生的检测试卷，然后由这部分学生再批改其他学生的小测。小组1-2号的同学95分达标； 3-4号90达标； 5号80分达标； 6号60分达标。凡达标者，为小组赢得1分；全对的同学按学号依次另外奖励1—3分。

教学设计成果评价量规

教学设计成果评价量规对于教学设计成果的评价量规，可用于教师自查自省，也可用于教师互评。好的评价量规会对教学及教师的成长起着非常重要的作用，通过评价的正面导向作用，有利于调整教与学两方面的活动，促进教师遵循教育规律和学科特点，实施符合学生发展水平的教学活动；同时，还可以促进学生积极主动地学习。评价维度标准 1 优（ 15~20 分）标准 2 良（ 8~14 分）标准 3 一般（ 0~7 分）教学体现了教师主导－学生主体的思想（ 20 分）教学思想；尊重学生差异；在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧体现学科教学的先进思想优（ 15~20 分）良（ 8~14 分）一般（ 0~7 分）与学习课题相关；与课程整体学习目标一致，体与学习课题相关；学习现知识与技能、过程与方法、与学段学习目标基本一致，体现知目标情感态度与价值观三维目标；识与技能、过程与方法、情感态度目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致分析（ 20 分）符合年段特征；体现对学生综合能力尤其是创与价值观三维目标；能体现学生综合能力尤其是问题造性思维能力、解决问题能力解决能力的培养；的培养；目标阐述比较清楚、具体目标阐述清楚、具体，可评价优（ 28~40 分）设计合理的教学任务和教学策略；教学策略内容和形式丰富丰良（ 15~27 分）一般（ 0~14 分）教学过程设计（ 40 分）富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式；各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明；各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实；教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开；教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能；教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强；教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性；教学优（ 15~20 分）良（ 8~14 分）一般（ 0~7 分）评价（ 20 分）设计可操作的评价方式；体现形成性评价和过程性评价的观点；提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，方式不当或采取的评价 0-35 一般 36-72 良 73-100 优