普通高中多样化发展模式的初步思考

普通高中多样化发展模式的初步思考王相文，姜飞汪清县第四中学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《吉林省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》都提出“推动普通高中多样化发展，目的是要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，有针对性地促进其个性发展，让学生“人人成才”。在高中段教育普及的今天，普通高中长期以来形成的强调知识传授、统一步调的人才培养模式已无法促进每一位学生的发展，普通高中多样化发展方式需要从“单一”走向“多样”，需要通过建立个别化的教育体系，在关注学生全面发展的同时促进其个性发展，让学生“人人成才”。怎样才能使高中教育从“千校一面”、“千人一面”的只有“共性”而无“个性”的同质化教育，走向适应社会需求、满足个性发展的多样化轨道上来呢？在转变的过程中需要注意克服哪些不利因素，才能少走弯路呢？笔者结合学校多样化发展的路程，在这里谈几点想法。

一、分配制度必须改革

分配制度是促进学校多样化发展的原动力，应该减少高学历和低学历之间的收入差异，在工作中看能力，即使能力强的（创造和发明除外），差别太大也不合适。现在同一个城市的公务员和普通工人的收入差距是几倍或十几倍，而两者的劳动量几乎相等，两者的创新能力几乎都相等。如此大的差距，谁不想上高中考大学，而去职业高中呢？当然，如果两者之间完全没有差距也是不行的，如果上大学和上职高待遇相同，那么就没人选择上大学了。那么应该如何调节以上两者之间的关系呢？我认为应该加强对发明者和创新者的重视程度，加大知识产权保护力度，提高他们的待遇和地位。国家还应该成立发明、创新基金会，对于那些热衷于创新发明的人和好的项目给予资金支持，以鼓励更多的人通过创造和发明去致富，坚决打击造假、山寨等投机倒把行为。比如，让一个挖煤老板一夜暴富，可能很多人不服，因为不需要科技含量，给同等条件，绝大多数人都能做到，而让一个科学家一夜暴富，可能没人反对，因为没有知识、没有能力的人很难做到，一个国家只有依靠科技力量才能永远充满活力。让科技工作者、创新企业家、发明家富裕起来，就会鼓励人们去创新，去自觉学习科学文化知识。而创新能力需要从小培养，尤其离不开学校的培养，教育制度和分配制度是相互制约的，分配制度变了，教育制度随之而变，教育才能发挥最大效益。

二、教育制度必须改革

当今的教育制度我认为主要有两个弊端，一是很难激发学生学习的兴趣，部分学生由于基础太差，很难完成正常的高中学业。迫于家长和社会的压力，被动地来到学校，在二流高中和三流高中主动学习的学生所占比例越来越低，老师们经常感慨“皇帝不急，急死太监”。二是学校教育与社会需求脱钩，造成学生感叹就业难、社会感叹招工难的两难境地。教育制度到了非改不可的地步了，否则就会严重阻碍社会的发展。教育需要从小学到大学都进行改革，这样才能使教育这盘棋活起来。这里主要谈一下高中的改革。建立个别化教育体系是普通高中多样化发展的关键，社会需要多层次、多类型的人才，人民群众有多样化的教育需求，迫切需要改变普通高中“千校一面”、高度同质化的局面。普通高中教育要促进每个人的潜能得到应有的发展，就需要切实改变同质化的倾向，实现培养目标由一元向多元转变；需要进一步推进办学模式的多样化和特色化；不断增强办学活力，形成灵活、多样的办学局面，为学生提供适合的教育，为学生成才提供均等的机会。建设创新型社会，提高自主创新能力，是破解发展难题，转变发展方式，实现又好又快发展的根本保证。

三、推动我省普通高中多样化发展的建议

1．一是防止一刀切。由于我省普通高中分为一流、二流、三流三大类，学生的基本素质有很大的差别，城市和农村学校教学质量、教学环境、教学设施也有很大差别，所以要搞整齐划一的特色之路是很难成功的。学校必须根据实际情况发展适合本校的特色之路，教育行政部门和社会必须创设良好的外部支持系统，协助学校建立起真正意义上的现代学

普通高中多样化发展

子，通过求生存———谋发展———树品牌，采取（1）内涵发展，规模办学。（2）生存靠国家，发展靠自己。（3）以质量求生存，以质量谋发展，以质量树品牌，以质量创名牌。（4）低“入口”，高“出口”；低学历，高质量等措施，围绕加强内部管理、提高教学质量这一主题，扩大规模，谋求更大的发展。 5．领导要重视。通过此次活动，我们已经看出教育局领导的重视。通过各个学校领导召开座谈会、讨论会，在激烈的交谈中，相互提高了认识。即：领导多支持，教师多实践，学生多参与，经验多交流。 6．要创设良好的氛围，使广大教师统一认识，并在今后的教育教学中，不断提升能力。只有教师的个性发展了，才能看到学生个性的真正发展。在学校教育中，教师的个性对学生个性的形成和发展能起到潜移默化的影响。因此，教师必须加强自我修养，真正做到为人师表。总之，在全国上下深刻领会并实施《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010－2020年）》的大背景、大环境下，在教育局的正确领导下，在我校广大师生的共同努力与积极参与下，我坚信在不久的将来一定会看到丰硕的成果。浅议普通高中多样化发展何锡春汪清县第六中学副校长作为一名教学副校长，在以往的教育教学管理工作中，我思考更多的是如何提高我校学生的成绩，让我们的学生在现有基础上尽可能地走出去，升入上一级学校。虽然也开展了一些教学改革和特色办学的尝试，但终归是没有脱离高考作为唯一指挥棒的应试教育。对于《国家中长期教育改革和发展纲要（2010－2020年）》中提到的推动普通高中多样化发展的内容我们认识不够深刻，思考得过少。接到本次笔谈的任务后，我通过认真学习《纲要》和国内相关的理论，受到了一定的启发，联系我校的办学思想和教育教学模式，有了以下的想法。一是要提高自身认识。普通高中多样化的目的是推进培养模式多样化，满足不同个性层次学生的发展需要，是通过深入研究学生发展的空间，树立“让每一位学生成功”的教育思想，尽力去满足学生发展的需求，要以学生的个性发展来考虑教育教学的发展方向。在普通高中多样化发展方面，我校也做了一些工作，如多年以来我们根据学生的素质情况形成的美术、体育等方面的特色教育；丰富多彩、形式多样的学生教育活动在校园内的开展；尝试开展了“学案导学”的课堂模式整体建构等等。我认为应当结合我校实际，充分利用已有的基础，来推动普通高中多样化发展。二是要转变全员观念。观念是行动的先导和指南，是促进学生多样化发展的前提和基础。通过业务学习讲座和教师自主学习相结合，认真领会新课程理念，要求教师要尊重学生，把学生当做教育教学的真正主体来看待，要在人格尊严、思想感情和行为方式等各个方面全方位地尊重学生，相信每个学生。牢固树立“以人为本”的教育观念，引导学生开发潜能。突出课堂教学中学生的主动性，把学习的主动权交给学生。坚持教育目标、课程方法、组织形式的多样性、灵活性和个别性，积极有效地实施因材施教，加强教育教学的针对性，把学生培养成为具有创新意识和创新精神的人。三是推动课堂教学改革。生源相同的情况下，教学质量取决于课堂模式；模式相同的情况下，教学质量取决于生源质量。我校学生素质偏低，没有良好的学习习惯，这是一个不争的事实。要提高教学质量，就必须进行课堂改革，彻底改变传统的教学模式。传统教学模式是教师千篇一律、积年累月的教，学生如录音机般地复制翻录，教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。这一问题是我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈。根据我校的现状，我们从课堂教学模式的研究入手，激活课堂，构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“学案导学”课堂教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。让教师通过“学案”的设计和使用，把教学过程 9

对普通高中多样化特色化发展的思考

对普通高中教育多样化，特色化发展思考邢宏松一、普通高中教育多样化，特色化是时代发展的要求国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）明确指出：“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。当前普通高中教育存在着“千校一面”、缺乏特色。不同的高中在办学理念、培养模式、校园文化等各个方面都存在同质化、趋同化的倾向。现有的学校教育模式既难以满足学生多样化的发展要求，又难以满足社会对多样化人才的需求。中国教育发展的重要目标，就是努力实现从人力资源大国向人力资源强国的转变，形成有数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才，以及一大批拔尖创新人才组成的人力资源结构。这样的结构反映了人力资源强国对人才类别多样化的需求。社会发展对人的素质要求发生了变化，社会生活越来越丰富多样，职业要求也与以往不同，这些都要求学校教育培养出多种类型的人才。为不同类型人才的发展和脱颖而出创造好的条件。因此，从社会需求的角度看，从人的发展需求来看，高中教育需要走多样化，特色化发展之路。要求学校突破单一的模式，创造一种各具特色的、适合不同学生发展需要的高中教育。

二、高中教育多样化，特色化发展内涵高中教育的多样化发展实质是培养模式的多元化。其核心内涵是把个人发展的选择权交给学生。国家教委在对普通高中的性质、任务、地位、作用进行充分的理论分析，并在总结各办学模式改革实践经验的基础上，提出了普高办学的四种模式，既以升学预备，教育为主的模式、以就业预备教育为主的模式、兼有升学预备教育和就业预备教育的模式及特色教育模式。普通高中的特色发展，首要是文化的特色。文化是普通高中存在的标志和本质的反映。每所普通高中因其历史传统、地理环境、办学理念的差异，都会形成自身特色文化。不同的校训、校风集中体现普通高中的特色，是普通高中展示的“文化名片”、师生言行的“文化模式”。办学风格的不同，说到底是文化差异。实践启示我们：追求卓越，并附有特色的学校，如果没有卓越并附有特色的学校文化，永远不可能实现自己的目标。学科特色是普通高中特色形成的另一个重要基础和支撑。如果一所普通高中对课程建设缺乏独立的思考，其结果必然是培养目标趋同、办学模式雷同、改革措施相近，远离办学特色。学科特色存在于教师队伍、教材体系、课程体系、教学内容和环境氛围之中。从成功的特色高中办学经验来看，普通高中学科特色大体可分为：特色的学校课程体系，特色的优势学科，特色的优势课外教育形式。人才培养模式特色是普通高中特色形成的保障。多元智力理论认为：智力不是一种能力，而是一组能力，包括：遗言智力、音乐智力

高中多样化发展是时代发展的需求

高中多样化发展是时代发展的需求，是带有全局性和战略性的。普通高中多样化发展，是学校的实践与改革的呼唤。高中多样化的发展是战略性，因为作为我们国家提出了以学生为理念，学生发展为理念，要求我们的教育要适合每一个学生，这里面没有学校的多样化发展作为基础是办不到的，而我们国家按照中长期规划，要成为人力资源强国，这就既需要回答质问，培养顶尖人才，也需要各行各业的骨干，更需要素养，需要我们不同层次的学校，不同地区的学校，办出自己的特色，这就需要整个教育的多样化发展。高中多样化发展又是一个全局性的概念，多样化首先是一个地区的多元化，一个国家的多样化，然后再牵扯到学校的多样化。牵扯到一个地区的整个教育的布局，整个教育的结构问题，这又是一个全局性的概念。而多样化又是一个基础性的概念。因为多样化靠什么？靠各个学校要办出自己的特色，自己的特点，自己所适应的那部分学生明确的目标，所有这些又需要我们的多样化发展，而多样化发展又必须是学校本身有一个大的发展，每一所学校都发展了，都办出了个性，整个地区和国家的多样化，才有了坚实的基础。第一，评价的多样化。高中的多样化发展需要多样化的评价做支撑。我们的科学思想是向内部的评价，去向外部的评价，必须关注对学生全面而个性发展的一种促进。第二，课程的选择性与现代性。今天的教育，课程的选择性可以说是一个根本的特征。没有自己的课程，没有自己有个性，有特色的课程，就不可能成为顶尖的学校。而另外一个方面是现代化问题，现代化有两个方面的含义，一个是现代内容引入的课程，一个是传统内容的现代的表述，这两方面我们都有相当大的差异。所有的多样化发展，必须要突出我们课程的选择性跟现代化。第三，教师培养与培训的多样化。多样化的课程，多样化的评价，包括大量的探究性学习的，进入学校的整个的教育体系，对教师的要求越来越高，如果说我们的教师不是有个性的，特色的，我们就不可能来教出有个性特色的学生。从这个角度来讲，教师的培养，已经从一般性的普遍的培训，提高到一个对教师个性的培训跟特色的培训，这样一个新的阶段。也包括之前的培训，也包括之后的培训，所有的方方面面，都需要我们做出更深刻的变化，没有这样的变化，我们也不可能适应这样形式的发展。《纲要》指出：“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。”“普通高中实行以财政投入为主，其他多种渠道筹措经费为辅的体制。随着财力增强，逐步提高高中阶段教育财政投入水平。”按照《纲要》要求，普通高中必须坚持公益性，坚持政府主导下的多元化办学体制，建立全社会支持普通高中教育的有效机制。这里，关键要切实保障政府办学的主导地位。在当前我国大中小学教育中，财政只给“人头费”，几乎不拨付其他任何财政经费的，恐怕只有普通高中了，全国大部分地区高中教育投资财政性经费不足

新课改下如何促进高中多样化发展

新课改下如何促进高中多样化发展发表时间：2015-08-26T08:55:11.110Z 来源：《中小学教育》2015年8月总第214期供稿作者：花启刚[导读] 贵州省盘县第二中学普通高中教育阶段既是基础教育的拓展，又为以后的高等教育打下基础，影响着以后高等教育的质量。花启刚贵州省盘县第二中学553500 在传统的教育模式下，我们往往总是重视学生的成绩而忽略了学生解决问题的能力，压制学生们的个性发展。这就造成了我们的学生被动式学习、死记硬背、机械思考的学习方式和沉闷的课堂教学氛围。新世纪以来，党中央和国务院把普及高中教育列入了国家的发展规划，并将普通高中教育的发展目标作为经济社会发展的重要指标。在新课改标准的指导下，普通高中教学管理开始重视培养学生个性化、多样化的学习能力，把他们培养成真正的学习主体，同时更加注重了学生的道德培养，使他们成为品学兼优的高素质人才，从而促进普通高中教育的多样化发展。笔者将从以下三个方面阐述这一主题。一、普通高中教育多样化发展的特殊地位《教育规划纲要》指出“高中阶段教育是学生个性形成，自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”。相比一般高中而言，是否具备办学特色，直接影响到学校的生存，随着人口出生率的下降，生源也急剧下降，能否招到学生，是每一个普通高中学校都面临的难题，资源的失衡导致了高中教育发展的失衡，面对困境的高中学校要想摆脱困境，必须进行教育多样化改革，办出特色学校；普通高中教育阶段既是基础教育的拓展，又为以后的高等教育打下基础，影响着以后高等教育的质量，在我国的教育体系中起到承上启下的关键作用，是人才分流的重要阶段，也是优化高等教育质量的关键阶段；高中阶段正是学生人生观、价值观、世界观形成的大好时期，是学生自主发展的重要阶段，会对他们以后的发展产生深远的影响；高中阶段肩负着提高国民素质的使命，随着社会的发展和进步，许多新兴的行业不断的涌现，社会对人才的引导作用也越来越明显，普通高中教育一方面承担着为高校输送优质人才的责任，另外一方面还担负着直接向社会输送合格劳动力和高素质公民的使命。普通高中只有采取多样化办学才能够满足每个学生的个性化需要，为每个学生的发展创造更适合的平台。二、普通高中教育多样化发展面临着艰巨的改革任务在我国现阶段，有很多的因素都在制约着普通高中教育的多样化发展，普通高中教育的运行机制和管理体制是一个非常值得我们高度重视的问题，普通高中教育管理不能完全适应普通高中教育的发展形式和新课程改革要求的问题依然存在，这样就导致了学生缺乏自主发展的选择性，导致高素质人才难以培养，这就为普通高中教育的多样性发展提出了迫切的要求。普通高中教育多样化发展的内涵是非常丰富的，“特色办学”是实现普通高中教育多样化的重要途径，实现普通高中教育的多样化发展，管理改革和机制创新势在必行。《教育规划纲要》中提出了普通高中教育多样化发展的战略目标和主要任务，同时也对多样化发展的目标进行管理创新方面提出了十分明确的要求。推进普通高中教育多样性发展的关键在于行政部门的政策指导和推动，促进人才培养体制、教育机制和办学体制方面的改革创新，从教育管理层面深入研究如何为普通高中教育多样化发展创造适合的体制环境、政策措施和制度设计，从而为推进人才培养模式的改革提出思考和建议。三、借鉴和总结经验是普通高中教育多样化发展的迫切需要近些年来，我国有些省市区已经开始了普通高中教育多样化发展改革的探索，并创造出许多有意义的做法和经验，这些都是值得我们参考和借鉴的。比如，有的地区加大了普通高中选课走班的推进力度，有的地区开展了普通高中特色发展试点，有的地区试点了免试直升高中，探索六年一贯制的人才培养模式等等。这些创新和做法突破了传统高中教育一贯的做法和思维，在普通高中教育多样化发展改革的实践中开创出百家争鸣的局面，争做改革的先锋，并且积累了丰富的经验。现阶段，普通高中教育多样化改革主要包括以下两个方面：一个是办学体制的改革，一个是教育模式的改革，这两个方面无疑都是我们推进普通高中教育多样化改革的重点方向。在各个地区的教育改革试点实践中都已经取得了很丰富的经验，也出现了一个百家争鸣的局面，这是一个好的开始。但是我觉得现在我们只是刚刚走上普通高中教育多样化改革的道路，还在起点，每个时期都会有每个时期的特点，这个阶段的特点就是独立提出的办学体制和教育模式改革的思路，相对来说还是比较少，而借鉴其他教育的做法比较多。现阶段普通高中教育多样化改革的思路，归纳起来大致有以下四个方面：第一是借鉴高等教育的走班制和学分制；第二个是借鉴职业教育，在普通高中引入职业教育课程或办综合高中；第三是借鉴国际教育，把国际教育的一些经验或者是课程直接引进来；第四是立足学生个人发展所采取的分层教学、个别教学和特色学校。普通高中教育多样化发展是时代发展的必然结果，是从规模发展到内涵发展的必然要求，是一种目标的深化，从过去比较注重教育方针所提的教育目标到培养目标，就是我要把你这个人培养成什么样的人。又是一种观念转变，从追求划一到追求多样。也是一种能力的释放，从注重整体到注重个体，使他的能力得到充分释放。所以这确实是一个了不起的改革。加强与改进教育管理工作，首先应该尊重多样化的意识；第二个应该有包容多样化的胸怀，调适多样化的能力。参考文献 [1]宋晓岚普通高中多样化特色发展之路探索[D].上海师范大学，2012年。 [2]许广云普通高中培养模式多样化问题研究[D].江西师范大学，2012年。 [3]陈成忠普通高中培养模式多样化研究[D].山东师范大学，2013年。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)_》全文

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》全文根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为全面提高国民素质，促进教育事业科学发展，加快社会主义现代化进程，特制定本规划纲要。第一部分总体战略第一章指导思想和工作方针（一）指导思想。全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。立足社会主义初级阶段基本国情，把握教育发展的阶段性特征，坚持依法治教，尊重教育规律，夯实基础，优化结构，调整布局，提升内涵，促进教育全面协调可持续发展。（二）工作方针。优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。把教育摆在优先发展的战略地位。教育优先发展是党和国家提出并长期坚持的一项重大方针。各级党委和政府要把优先发展教育作为贯彻科学发展观的基本要求，切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展，财政资金优先保障教育投入，公共资源优先满足教育和人力资源开发需要。充分调动全社会力量关心和支持教育，完善社会力量出资兴办教育的体制和政策，不断提高社会资源对教育的投入。第二章战略目标和战略主题（三）战略目标。到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。（四）战略主题。坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。第二部分发展任务第三章学前教育（五）基本普及学前教育。学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0-3岁婴幼儿教育。（六）明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。实行成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿入园给予财政补助。（七）重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。多种形式扩大农村学前教育资源，新建扩建托幼机构，在小学附设学前班，充分利用中小学布局调整的富余校舍和教师资源。支持贫困地区发展学前教育。第四章义务教育（八）巩固提高九年义务教育水平。义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，是教育工作的重中之重。注重品行培

推动普通高中多样化发展

推动普通高中多样化发展《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》提出“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。” 高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。高中教育改革体现了增强综合国力的需要，适应人的发展的需要，提升教育品质的需要。普通高中教育多样化发展顺应时代的潮流，当前，世界各国都在关注高中教育的改革与发展。不久前，由美国希望联盟、公民事业和约翰霍普金斯大学“所有人都毕业中心”三家机构联合发布的一份报告，提出实施“公民马歇尔计划”，希望政策制定者、教育者、商业领袖、社区联盟、家长和学生联合起来，共同致力于解决高中辍学危机。巴黎的“新高中”计划是本届法国政府竭力推动的改革项目之一。2010年秋季进高一的学生已经在按改革后的“新高中”的学业组织模式接受法国的高中教育。英国正在推行“自由学校”计划，这是一种赋予公立中小学摆脱地方和中央政府控制，获得更多自主权的改革模式。韩国为了使教育适应国家与学生发展的双重需要，在高中阶段加强包括英才学校、英才班、英才教育院等多种形式的英才教育。我国高中多样化发展是在高中推进课程改革的背景下和高考制度改革的过程中，对单纯以应试为目的的办学体制和培养模式的挑战，是现实条件下，落实高中课改方向和促进高考改革的有益探索。

为此，各地进行了办学体制和培养模式的创新，普通高中多样化发展取得了很大进展。现阶段，我国普通高中多样化发展的走向，呈现鲜明的借鉴、融合的特点。一是普通高中借鉴高等教育，探索教育模式的改变。其主要表现在于引入高等学校的基本教育模式，比如走班制、学分制和导师制。二是普通高中借鉴职业教育，探索多元功能的拓展。其主要表现在于举办综合高中，以及在普通高中中引入职业教育课程。三是普通高中引入国际教育，以探索满足多种教育需求。其主要表现在于引入国际课程体系或国际课程，包括国际组织开发的课程，如IB、PGA课程，国际性的考试课程，如A-LEVEL、ACT课程，以及国别课程，如美国的AP课程、SAT考试，一般来说学生学习后，去相关国家高一级学校就读。四是普通高中为不同学生发展服务，探索个性化人才的培养。其主要表现是分层教学，如班内分层目标教学模式，分层走班模式；个别教学，这是为适应学生学习程度、个性特点等存在差异而进行有针对性的有效教学的一种教学方式，是针对不同学生的情况在课内和课外进行个别辅导的教学组织形式；建设特色学校或班级，以建设优势学科或服务不同对象为重点，形成学校或班级特色，为接受高中教育的学生提供多样化的选择。学校在教学设施，师资配备，课程设置等方面为学校或班级形成优势或特色创造条件。通过对某一个特色学科领域的全面建设来促进和带动学校整体教学质量的提高。普通高中教育多样化发展呼唤管理理念的变革。普通高中的办学

对高中多样化发展的几点思考

对高中多样化发展的几点思考 ——亳州第二完全中学杜庆每个学生是独一无二的，但是高中教育多年来却是千篇一律的；个人的能力是千差万别的，但是评价标准却几乎是单一固定的；学生的兴趣是多种多样的，但是高中课程却几乎是一成不变的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《安徽省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》都提出要推动普通高中多样化发展。中国教育学会副会长陶西平指出：“高中教育多样化发展是一种历史的需要——从规模发展到内涵发展；一种目标的深化——从教育目标到培养目标；一种观念的改变——从追求单一到追求多样；一种能力的释放——从注重整体到注重个体。因此，我国普通高中教育应当呈现学校百花齐放、学生英才辈出的局面，为人力资源强国的建设和人的持续健康发展作出更大的贡献。” 笔者也在多年的教学实践中深切地感到高中多样化的重要性，这种多样化发展，不是学校摆设一个圈，让自投罗网的人“钻圈”，也不是硬性规定某种模式让学生“屈服”，其本质不是去挑选适合自己学校教育的学生而是要为不同类型、不同层次的学生创设适合他成长的教育模式。高中多样化发展，与其说是学校办学的一种规划，倒不如说是学生发展的一张蓝图。多样化不是单

一的多样化，而是多样的多样化。应当体现在三个方面。一是高中办学体制要多样化。高中多样化，校改是保障。学校改革应综合设计普通高中多样化特色化建设的项目，使学校在全市统筹的基础上自主选择；全面布局多样化办学的定位，使学校在全面实施素质教育的基础上各具特色的自主发展；系统安排多样化试点的进程，使学校在有序的基础上快速提升。普通高中发展规划兼顾与职校的融通和与高校的对接，使高中阶段教育和高等教育形成“一盘棋”。做到一校一方案、一校一路径、一校一评价。在此基础上以点带面，先试点后推广。走依靠教师发展学校之路，创建和谐精品学校，办人民满意的教育。普通高中教育阶段是学生人生观和价值观形成、身心发展、志趣分化的关键时期，也是学生人生职业规划和分化发展的重要阶段，在我国的国情之下，普通高中学校应在满足学生个性化发展的过程中逐步形成办学特色。通过建立个别化教育体系，也就是“校内多样性”来满足高中学生个性化发展的需要，并不妨碍普通高中学校特色的形成。因为不同学校的生源存在差异，学生的发展需求也存在着差异，在满足学生个性化发展过程中，因学生需求的差异以及学校资源的差异，学校建立的课程体系也会存在不同，而富有特色的课程体系应当是普通高中学校办学特色的集中体现。从学校同质化发展转向学校多样化发展。这种转变是艰难的，

推动普通高中多样化发展的思考

【专题名称】中小学教育【专题号】G3 【复印期号】2011年05期【原文出处】《湖南教育》(长沙)2011年2上期第49～51页【英文标题】Reflection on the Promotion of the Diversified Development of High Schools 【作者简介】张毅龙湖南省教育厅基础教育处【关键词】EEUU8534580 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）（以下简称《教育规划纲要》）指出：“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。”我试着就这一问题，谈谈我的思考。一、办学体制多样化关键在进一步扩大办学自主权普通高中实施新课程，其出发点是促使普通高中教育从应试教育向素质教育的转变。普通高中教育独特的地位和价值，势必要求政府的一些权力下放，《教育规划纲要》确定的“推进政校分开、管办分离”的改革方向，也是符合国际教育改革的趋势。自20世纪90年代美国政府就主张政府放松对教育的管理，强调政府“掌舵”而非“划桨”的职责，破除教育中的行政化，让教育回到教育本身，采用授权与分权的方式进行管理，扩大学校自主权。温家宝总理在2010年召开的全国教育工作大会上明确指出：“深化教育体制改革，要正确处理政府、学校、社会的关系，落实和扩大学校办学自主权，建立依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度。要深化办学体制改革，坚持教育公益性原则，健全政府主导、社会参与，办学主体多元、办学形式多样、充满生机活力的办学体制”。时下，之所以主张简政放权，是因为政府对普通高中学校的管制太多、太细、太死，科层化的管理阻碍了校长、教师的战略眼光、前瞻性思维，不能大胆开展专业化的教育教学活动。比如普通高中采取全国用统一的课程标准、统一的教材、统一的教学时间、统一的高考“标准件式教育”，本质上已说明行政权力僭越于教育权力之上，专业的民主的力量发挥不了应有的作用。怎么改？据我调查，在办学体制上突出的障碍是垂直的行政职权的弊端。现在普通高中的设立、变更、停办，由主管部门报请同级政府，并报同级教育行政部门，各校除日常行政由各主管业务部门领导外，其他有关方针、政策、学制、教育计划等事项接受省市两级教育行政甚至国务院的领导。学校内部的一切管理活动则以校长为核心，且校长运用的也基本上是行政官僚性权力。这样一种体制是一种资源有限不得已而为之的模式，对推动基础教育办学水平发挥了巨大作用。时下，人们已越来越意识到，高中教育的价值并不只是通过升学率来体现，通过教育满足学生在自身发展上的需求，服务于学生的长远发展，才是普通高中教育最重要的价值所在。教育是一项人为的事业，也是为了人的事业，其直接结果是促进学生综合素质全面提高。从当前普通高中现状来看，为满足人民群众日益增长的多层次、多样化的教育需求，适应经济发展形式多样化的现状，改革普通高中的办学体制首先要从教育本源的角度来考量。一是在政府层面，要用面向未来、面向全体学生的促进学生全面发展的战略，全面取代片面追求升学率的战略，要用广义的普及教育体制取代狭义的精英教育体制。同时，要把学校的发展切实纳入政府的公益事业，办学经费由政府来确保，还要科学、合理布局普通高中学校（从2010年学业水平考试情况来看，每个年级不到一百人的就有73所），并为学校消赤减债（全省普通高中建设负债达98亿元）。二是厘清政府、学校的职责。职责不清，难免出现“两张皮”现象。实施政校分开、管办分离，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的办学体制，形成政事公开、权责明确、统筹协调、规范有序的管理体制，减少和规范对学校的行政审批和直接干预。应该说，只要其办学形态与国家大政方针、法律法规不相抵触，能确保价值规范和育人标准，都可以试。三是改革完善普通高中学校校长负责制。我们要清醒地认识到：学校是一个组织，校长自有其实质性影响力。在改革过程中，我们必须更多地强化校长的专业性权力，依法保障学校充分行使办学自主权和承担相应责任。这种办学自主权，实际上《教育法》已基本明确：主要包括学校自主管理、自主组织教学、招收学生、学籍管理、颁发证书、聘任并管理教师、管理经费和学校设施等方面。当前是在全面落实的基础上，进一步扩大学校在办学模式、育人方式、资源配置、人事管理、合作办学、社区服务等方面的权限，以利于探索适应不同类型教育和人才成长的办学体制和办学模式，避免千校一面（但我不主张千校千面）。否则，可能最终都只会无功而返。二、办学模式的多样化关键在教育目标的定位如果说以前我们追求升学率是社会大结构制度造成的，那么在高中教育走向普及化的今天，我们不少的普通高中仍在追求规模发展，追求外延式发展，追求片面的升学率，这是不理性的，也是我们不少学校对自身定位的迷失。在我省普通高中学校学位足够、深入推进课程改革这样一个现实背景下，对政府和教育行政管理层面而言，就有一个如何通盘考虑、统筹协调、科学布局、分类指导的现实课题，即如何结合实际规划出学校发展的大势；对学校管理层特别是校长而言，也必须结合学校实际规划出关于教师与学生良性发展的策略、路径、模式。普通高中教育，追求的是全体学生的进步，实现个人多元化发展。因此，就每一所普通高中学校的定位准确与否，关键要把握好实际。这个实际就是把握好社会发展趋势，深入认识自己，洞悉自己的优缺点，规划学校的蓝图，为我们每所学校定位；明确学校需要考虑的事情的价值排序，避免受一些盲目的影响；看清自己所拥有的资源，善于抓住机遇。惟如此，学校方能向前走。纵观教育的演变发展，学校定位准了，则从社会和学校的现实出发：在谋求发展、改进的过程中，一些办学条件好、历史悠久的高中逐渐成为一定空间区域的精品，通过发挥各校的辐射效应，使越来越多的优秀学生不断地积聚起来。这种自然演进的高中空间布局形式发展至今，就形成了精品高中。此外则有两种：一是政府扶持型，即政府通过政策引导、资金投入、生源控

普通高中多样化发展模式的初步思考

普通高中多样化发展模式的初步思考王相文，姜飞汪清县第四中学《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《吉林省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》都提出“推动普通高中多样化发展，目的是要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，有针对性地促进其个性发展，让学生“人人成才”。在高中段教育普及的今天，普通高中长期以来形成的强调知识传授、统一步调的人才培养模式已无法促进每一位学生的发展，普通高中多样化发展方式需要从“单一”走向“多样”，需要通过建立个别化的教育体系，在关注学生全面发展的同时促进其个性发展，让学生“人人成才”。怎样才能使高中教育从“千校一面”、“千人一面”的只有“共性”而无“个性”的同质化教育，走向适应社会需求、满足个性发展的多样化轨道上来呢？在转变的过程中需要注意克服哪些不利因素，才能少走弯路呢？笔者结合学校多样化发展的路程，在这里谈几点想法。一、分配制度必须改革分配制度是促进学校多样化发展的原动力，应该减少高学历和低学历之间的收入差异，在工作中看能力，即使能力强的（创造和发明除外），差别太大也不合适。现在同一个城市的公务员和普通工人的收入差距是几倍或十几倍，而两者的劳动量几乎相等，两者的创新能力几乎都相等。如此大的差距，谁不想上高中考大学，而去职业高中呢？当然，如果两者之间完全没有差距也是不行的，如果上大学和上职高待遇相同，那么就没人选择上大学了。那么应该如何调节以上两者之间的关系呢？我认为应该加强对发明者和创新者的重视程度，加大知识产权保护力度，提高他们的待遇和地位。国家还应该成立发明、创新基金会，对于那些热衷于创新发明的人和好的项目给予资金支持，以鼓励更多的人通过创造和发明去致富，坚决打击造假、山寨等投机倒把行为。比如，让一个挖煤老板一夜暴富，可能很多人不服，因为不需要科技含量，给同等条件，绝大多数人都能做到，而让一个科学家一夜暴富，可能没人反对，因为没有知识、没有能力的人很难做到，一个国家只有依靠科技力量才能永远充满活力。让科技工作者、创新企业家、发明家富裕起来，就会鼓励人们去创新，去自觉学习科学文化知识。而创新能力需要从小培养，尤其离不开学校的培养，教育制度和分配制度是相互制约的，分配制度变了，教育制度随之而变，教育才能发挥最大效益。二、教育制度必须改革当今的教育制度我认为主要有两个弊端，一是很难激发学生学习的兴趣，部分学生由于基础太差，很难完成正常的高中学业。迫于家长和社会的压力，被动地来到学校，在二流高中和三流高中主动学习的学生所占比例越来越低，老师们经常感慨“皇帝不急，急死太监”。二是学校教育与社会需求脱钩，造成学生感叹就业难、社会感叹招工难的两难境地。教育制度到了非改不可的地步了，否则就会严重阻碍社会的发展。教育需要从小学到大学都进行改革，这样才能使教育这盘棋活起来。这里主要谈一下高中的改革。建立个别化教育体系是普通高中多样化发展的关键，社会需要多层次、多类型的人才，人民群众有多样化的教育需求，迫切需要改变普通高中“千校一面”、高度同质化的局面。普通高中教育要促进每个人的潜能得到应有的发展，就需要切实改变同质化的倾向，实现培养目标由一元向多元转变；需要进一步推进办学模式的多样化和特色化；不断增强办学活力，形成灵活、多样的办学局面，为学生提供适合的教育，为学生成才提供均等的机会。建设创新型社会，提高自主创新能力，是破解发展难题，转变发展方式，实现又好又快发展的根本保证。三、推动我省普通高中多样化发展的建议 1．一是防止一刀切。由于我省普通高中分为一流、二流、三流三大类，学生的基本素质有很大的差别，城市和农村学校教学质量、教学环境、教学设施也有很大差别，所以要搞整齐划一的特色之路是很难成功的。学校必须根据实际情况发展适合本校的特色之路，教育行政部门和社会必须创设良好的外部支持系统，协助学校建立起真正意义上的现代学 51

河南省普通高中多样化发展试点工作汇报

濮阳市第一高级中学关于河南省普通高中多样化发展试点的工作汇报为进一步深化高中教育改革，探索高中多样化发展模式，推动我校特色化内涵发展，现将我校多样化发展综合创新工作开展情况简要汇报如下：一、学校简介濮阳市一高创建于1994年7月，是教育局直属的副县级事业单位，是河南省首批示范性高中、省级文明单位、河南省教育系统先进集体、河南省高中新课改先进单位、北京大学校长实名推荐学校、清华大学优质生源基地、中国人民大学优质生源基地等。现有124个教学班（以下均包括新校区国际部），在校生9606人；教职工581人，教师编制306人。濮阳市一高新校区位于濮北城乡一体化示范区开德路以北、卫都路以南、濮兴路以西、濮盛路以东，总占地687亩，净用地495亩，总建筑面积22万平方米，计划总投资6亿元，建成后可容纳在校生12000人，180个教学班。目前，市一高新校区国际部已经建成投入使用，共有54个教学班，在校生3390人，教职工221人。近年来，市一高坚持走内涵发展之路，遵循“惟德惟才，至善至美”的办学思想，致力于学生全面而富有个性的发展培养方向，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，深化教学改革，强化学校管理，扎实推进新课改，着力打造一流的师资队伍，一流的教学质量，一流的办学条件，一流的管理水平，推进了学校

的科学发展。建校20多年来，学校教育教学质量不断攀升，高考成绩和办学水平逐年提高，连年被评为濮阳市教育教学先进质量学校。近五年来，本科上线率均达85%以上，考入清华、北大两所名校的学生累计达60余人。2015年高考；2014年高考我校再创辉煌，重点一本上线754人,本科上线2972人，上线率87.85%（全省本科平均上线率是43%）。其中，全市理科前100名市一高占57名，前10名市一高占7名，赵勋同学以694分获全市理科状元；全市文科前100名市一高占50名，前5名均出自市一高，巩持平同学以618分获全市文科状元。有9名学生被清华、北大录取，1名学生考取香港中文大学。同时，我校的生源为众多国内顶尖名校所青睐，2015年可以向清华大学领军计划实名推荐2人，成为河南省普通高中四强之一，是北京大学、复旦大学、人民大学、南开大学、同济大学、中南大学、山东大学等985高校的优秀生源基地等。二、基础保障建设市一高拥有一流的教学设施和文艺体育设施。老校区占地6.6万平方米，总建筑面积3万平方米，绿化面积2万平方米。学生发展指导中心设施完善，阅览室开放便捷，青未画室别具洞天，通用技术实验室等实验电教设施省内一流，教室全部安装了一卡通多媒体教学系统；教师备课实现了电子化，每人一台笔记本电脑。图书馆藏书丰富，现馆藏图书15万余册，报刊杂志500余种。现代化的体育馆建筑面积5800平方米，集篮球、乒乓球、羽毛球和音乐教室、健身房于一体，供师生业余锻炼身体。全塑胶运动场功能多、设施全，可满足学生体育锻炼和举办大型运动会的需要。新校区占地687亩，净用地495亩，总建筑面积22万平方米，其中，国际部已经建成交付使用，其余部分将于2016年6月前交

普通高中人才培养模式多样化的思考-2019年精选文档

普通高中人才培养模式多样化的思考普通高中是基础教育的最后一个阶段，其教育质量代表着整个基础教育的水平，因此也成为了社会关注的焦点。为进一步提高高中教育的水平，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对高中阶段教育提出了三点要求，即：加快普及高中阶段教育、全面提高普通高中学生综合素质、推动普通高中多样化发展。其中，普通高中多样化发展包括三个方面：一是办学主体多样化，二是培养模式多样化，三是考试选拔制度多样。而作为学校，我们主要研究的是培养模式多样化，特别是通过培养模式的创新取得学校特色的发展。人才培养模式多样化就是要改变目前比较单一的升学预备教育模式，更加关注人的全面、多样而有个性的发展，人才培养模式多样化是相对于单一工具性培养目标的关注人的全面而有个性的发展，是相对于粗放式管理的精细化管理，是相对于同质化发展的特色化发展，是相对于模仿发展的创新发展。人才培养模式多样化可以改变人才培养趋同化、千校一面的现象，是遵循教育规律和人才成长规律的重要体现。下面结合我校实际谈谈对普通高中人才培养模式多样化的思考。一、实施多元课程是基础北师大石钟英博士曾说过：“高中教育应该为了人人，课程多样，培养积极和谐的人才；学校应该提供丰富的、系统的课程；

通过人才培养模式多样化带动学校的综合改革。” 新的课程实验方案，从课程设置、课程结构和实施要求，对人才培养模式改革提供了最重要、最现实、最直接的操作路径。2013年4月23日，由中国教育学会中学语文教学专业委员会、北京大学语文教育研究所、北京语言大学、中国教育报、商务印书馆联合发布的《中学生阅读行动指南》也提出了“体现核心价值，培育现代公民；关注当下生活，培养阅读习惯；立足开放多元，践行立体阅读”的指导思想。该书分为初中、高中两部分，涉及文学、历史、哲学、科学、社科、艺术、博物七大领域，每个领域又分为基本书目和拓展书目，共计153本。我校组织了图书推介、交流研讨等活动，以引导学生养成阅读经典的习惯，提高阅读质量。另外，我校还依托企业办学和地处革命老区的优势，积极开发选修2课程。组织编写了《炼铁工艺》《炼钢工艺》《焦化工艺》《发电技术基础》《热动力能源应用》等15种与企业生产有关的校本课程，共计280课时，《女娲文化》《涉县民俗文化》《地理环境与铁厂发展》等10种与地域相关的校本课程，共计180课时。开展了《焦化污水成因及处理》《涉县地区植物分布区域及种类》等研究性学习项目50多项，学生社团活动正在丰富完善。二、课堂教学是核心课堂教学是人才培养的主阵地。转变教学方式和学习方式是

高中教育多样化特色化形态

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/9b5445897.html, 高中教育多样化特色化形态作者：杨志成来源：《内蒙古教育·综合版》2014年第09期特色是多样的基础，没有一个个学校的特色、一个个班级的特色，也就不可能有学校的多样化，所以多样和特色是连在一起的。一方面要适应人的多元智能个性发展的需要，另一方面要适应社会对人才多元化选择的需要。所以我们的高中多样化和特色化发展既适应了人的智能特点，又适应了社会的需求。国家中长期教育改革和发展规划纲要提出推动普通高中多样化发展，促进办学体制的多样化，扩大优质教育资源。推动培养模式的多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径，鼓励普通高中办出特色，鼓励有条件普通高中根据需要适当增设职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式，采取多种方式为在校生和未来升学毕业生提供职业教育。这是教育部领导包括专家在广泛调研基础上，对下一步高中发展提出的一些方向性的指导。从北京市东城区来看，大体上高中可以分为三种类型。一种是普通高中，一种是综合高中，一种是职业高中。在普通高中中，我们可能跟很多学校都是一样的，主要的课程为国家课程。但是这里面很多学校开设大量选修课程，我统计了一些，像北京二中、五中，学校选修课程达到50多门，有的职业高中选修课也是很多。所以通过普通高选修课开设，让学生在普通高中得到多样化的发展、特色的发展。另外还有一种学校叫做综合高中，这种学校比较有特点，它是普通高中和职业高中融合的学校，属于普通高中的范畴，但是在学校教学里面开设了职业教育专业课的内容，既培养了职业教育的人才，也为这些学生升学、升入高等职业学校奠定基础。再就是职业高中，职业高中主要面向职业教育文化课程和专业课程，培养方向是升入高等职业学校和参加工作必备的专业技能。另外，从办学体制上也存在多样化的发展趋势，目前我们高中阶段办学体制以公立高中为主，但是公立高中在特色办学中会存在很多困难，包括聘任教师待遇问题，比如聘任高水平境外教师，他们的工资待遇如何去解决？私立学校是高中特色化发展很重要的一支生力军，因为它的师资灵活，课程灵活，资源灵活。当然也存在一些问题，怎么确保它的生源质量和学生出口方向问题。（摘编自李君明的教育博客作者系北京市东城区教委主任）

关于推进普通高中多样化特色化发展的意见

关于推进普通高中优质特色多样化发展的意见（讨论稿）为深入贯彻国家中长期教育改革和发展纲要中提出的“推动普通高中多样化发展”，“鼓励普通高中办出特色”的要求，推进我区普通高中优质特色多样化发展，促进学生全面而有个性的发展，现提出如下意见。（一）高度认识普通高中优质特色多样化发展的重要性。进入本世纪以来，普通高中教育取得长足发展，办学条件明显改善，教育质量稳步提升。但普通高中办学模式趋同，学校缺乏活力等弊端依然存在。适应经济社会发展对人才的不同需求，培养具有创新精神和实践能力高素质的劳动者，大力推进普通高中优质特色多样化发展显得尤为重要。（二）推动普通高中优质特色多样化发展，必须坚持以学生为本，努力适应学生的个性差异和不同选择的需要；必须坚持以培养模式和课程建设的多样化特色化为核心，为学生的发展提供更多的选择；必须坚持因地制宜，从地方和学校的实际出发，积极探索，大胆实践。（三）“促进办学体制多样化，扩大优质资源”。自治区教育厅将制定相关政策，进行委托管理试点，委托有条件的高等院校、教育科研机构、区内外普通高中名校管理薄弱普通高中学校，提升管理水平、增强办学活力。各地可从实际出发，探索公办学校联合办学试点，有条件的学校，可试点开设国际高中班，与国际接轨，多种形式扩大普通高中优质教育资源。（四）“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。教育的本质是培养人。尊重学生差异，尊重每一个学生的个体体征、智力和能力特点、性格特征、兴趣爱好和文化背景，因材施教，通过培养模式的多样化，满足不同潜质学生的发展需要，把每一位学生培养成高素质的劳动者。

（五）“探索发现和培养创新人才的途径。 ”创新人才的培养是国家各项事业发展的有力保障。自治区教育厅将定期调整普通高中课程计划，适当减少课程容量，降低课程难度，减少必修课程，增加选修课和学校课程，在社区服务、社会实践，研究性学习、课外兴趣小组，学校科技、艺术、体育节等活动中，给学生提供更多自主创新、自主管理、自主活动的平台，为创新人才的培养创造条件。（六）“鼓励普通高中办出自己的特色”。各级教育行政部门要指导所属普通高中学校，建立符合教育原则与学生发展需要的更加灵活、更加开放的课程体系，挖掘学校文化传统，发挥学校和广大教师自主开发课程的作用，逐步形成本校的课程特色和办学特色。普通高中现有专任教师是学校课程建设的主力军。每一位专任教师都有自己的兴趣爱好和专长，学校要充分挖掘专任教师的潜能，鼓励教师通过攻读第二学历、网络学习、短期培训、自主学习等途径，充实新知识、新技能，努力开发深受学习喜爱的、丰富多样的课程。（七）扩大普通高中办学自主权，为推动普通高中优质特色多样化发展创造条件。根据教育部统一要求，自治区教育厅将组织开展扩大普通高中办学自主权改革试点。支持试点学校自主开设课程，创造性地实施国家课程，有计划地整合国家课程和学校课程。支持试点学校根据本校的课程安排，探索自主命题、考试、判卷、确定等第的学业水平考试办法。支持试点学校取消“百分制”，实行“5分制”，创造淡化考试、淡化分数的教育教学环境，为更多的普通高中学校走向多样化特色化发展进行大胆探索。