花是种给别人看的教学设计

《花是种给别人看的》教学设计

璧山区健龙镇小学何平

教学内容：

西师版语文三年级下册第六单元第28 课《花是种给别人看的》第二课时

教学目标：

1. 抓住重点词句读、悟结合，想象花满窗前、汇成花海的美丽景象。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文的第三段。

3．品评课文的精彩语段，体会德国人把花种给别人看的美好情怀，懂得分享，懂得奉献。

教学重难点：

抓住重点词句，想象画面，体会句子内在含义，感受花美人更美，懂得分享，懂得奉献。

教学准备：

教师：

1. 多媒体课件

2. 了解作者季羡林生平及美好行为的小故事。

学生：搜集人们爱美、创造美、分享美的小故事。

设计思路：

语文教学中的“阅读”不同于生活中的“阅读”，它承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务，因此，本设计力图追求阅读课的教学意义，在读通课文的基础上，创设情境，引导学生披文入境，在对内容的理解中受到情感的熏陶和感染，在语言的训练中进行“精神哺育”，领悟美就是分享，美就是奉献。本设计本着“把语文课上到学生心灵”的目标追求，努力体现三个“基于”：一是基于学生，从学生学习的实际出发，让学生自读、自悟、交流，再给予重点指导和生成性指导；二是基于文本，语文课是凭借语言来进行人文教育的学科，设计中由赏花及人，直到悟理，玩味词句，朗读表达，进入美的情景；三是基于生活，把文本放在生活世界中去阅读，通过想象，自由表达，来释放学生在课堂中的生命创造和灵性。

教学设计：

第二课时

一、整体回顾课文。

1、播放德国风光图片，交流引入课题。

2、默读课文，引导学生谈感受最深的地方。。

【设计意图：一节课伊始，通过此环节使学生集中注意力、产生阅读兴趣、梳理旧知，以便尽快进入课文的整体感知，进而为下一环节做铺垫。】

二、寻找美丽，赏景察人，学习第2、3自然段。

根据学生所谈相机出示：

（每一家都是这样，在屋子的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人种的花。）

(一)齐读，初步感知这句话的内涵。

（二）这句话讲了紧密联系的两个方面的意思，所以中间用了分号隔开。默读课文第2、3自然段，看看文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，并把相应的句子画上横线；哪些语句具体在写“自己又看别人的花”，画上波浪线。

１、联系上下文理解“自己的花是让别人看的”。

A、根据学生交流出示：

（他们把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的背影。）

B、学生谈感受，结合自己家种花实际和图片，理解花的“背影”会是什么情形，从而感受到德国人种花确实是为了让别人看的。并相机板书：在家时给别人看

C、齐读此句，体会他们种花的奇特之处。

２、联系上下文理解“自己又看别人的花”。

根据学生交流相机出示：

（走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，令人眼花缭乱，目不暇接。）

A、理解词语——紧贴文本，通过看图、说话、找词、读句理解。

a、花团锦簇、姹紫嫣红

指导步骤预设：

*出示德国街道上的花卉图片，结合画面想象花团锦簇和姹紫嫣红的情景，从而达到理解词义的目的。

*引导学生谈分别是从形态和颜色来写花的。

*指名边读边想象，读出美感。

b、眼花缭乱

指导步骤预设：

*利用多媒体创设情景（繁花似锦的多张图片快速变换）体验眼花缭乱的感觉。

c、目不暇接

指导步骤预设：

*重点理解“暇”，让学生明白这个字与时间有关。

（师：“目不暇接”中哪个字最不好理解？“暇”什么意思？空闲，没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）

*引导学生迁移运用词语“目不暇接”。

（师：花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫令人——

商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫令人——

生活中，还有令你“目不暇接”的时候吗？）

B、在此过程中，利用副板书相机出示几种理解词义的方法，加强学法的指导。右侧副板书：理解词语方法：借助工具书和想象、结合生活实际、突破关键字

C、引导学生交流写花的四字词语。交流后写在这段话旁边，将新学与旧知归类。

D、想象情景，朗读此句，并小结板书：走在街上看别人的

３、引读描写种花人在自己家里和街上看花的句子，体会种花人美好的情怀，逐步达到“熟读成诵”。

*师：他们奉献美。花是种给别人看的。请读：

（出示课件：他们把花都种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的背影。）

*师：他们收获美。自己又看别人的花。读：

（出示课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，令人眼花缭乱，目不暇接。）

*师：这是一种怎样的情怀啊！

学生读：（课件出示：每一家都是这样，在屋子的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人种的花。）

４、引读第三段，直至背诵。

（１）作者优美的语言，将我们带到了德国。让我们漫步在这街道上吧！此时，我们在街上穿行就如同在花海中漫游。眼前是繁花似锦，耳边是蜜蜂低吟、小鸟鸣叫，鼻边是缕缕芳香。放眼一望，不由发出这样的感慨：

学生读：走过任何一条街——

这里花如海，总也看不够啊！学生读：走过任何一条街——

学生在音乐声中尝试背第三段：走过任何一条街——

指名背诵。

（２）方法点拨：

内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”，也是我们惯用的背诵方法。

【设计意图：培养语感是阅读教学的重要任务。朗读是培养学生语感的重要方法。朗读不仅仅是以速度和重音表现出来的技巧，更应当是学生对文字感觉的声音表现。教师应当着力去做的，是帮助学生体会文字里的感情。此环节通过利用多媒体等创设情景、结合上下文和生活经验等方式，加深重点词句的理解。学生在充分理解重点词句后，在朗读中更易把握语气、节奏、生动的句式、巧妙的布局，揣摩字里行间蕴含的情趣和意念。这样使学生读到位，直到能诵读。同时还运用边读边想像这一容易让学生身临其境，引发感情共鸣的方法，化言语为视像，培养语感。】

三、感悟美丽，悟情析理，学习第4自然段

1、理解呼应前文的句子“许多年后，我又来到德国，走在街上，抬头一看，又

是家家户户的窗口上都堵满了鲜花。”

（1）引导出示句子。

（师：是啊！德国人屋内看花只见背影，屋外看花姹紫嫣红。种花人那种如花一般无私奉献的美好情怀也一览无余，怎么不令人赞叹？有了这样的情怀，难怪四五十年后，当季爷爷又来到德国时，还会看到那不变的“美丽”。）（2）学生读此句。

（3）换词理解“堵”，感受作者用词的精妙。

（课件出示：许多年后，我又来到德国，走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都满了鲜花。

给“堵满了鲜花”的“堵”换个词？如“堆”“种”“挤”“塞”等。）Ｃ、引导学生交流“堵”的精妙。

Ｄ、再次读句子，读出自己的感受。

2、结合上文，理解句子“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

（1）抓住“又”字体会，呼应前文。

（2）引读句子（师：所以当主人问他德国有什么变化没有时，他说——出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。）

（3）、变的是什么？不变的是什么？小组交流完成填空。

（课件出示填空：

四五十年后，我又到了德国。我发现德国的变化真大呀！变了，变了，变了。可当我走在街上，抬头一看，又是。是的，

--------始终没有变，始终没有变。）

【设计意图：语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。为此，叶圣陶先生说：“语言文字的训练，我认为最要紧的是语感的训练。”语感训练通过上一环节的诵读，此环节通过换词、补充填空，培养语感，训练学生表达。】四、内化美丽，领悟升华，学习第５自然段。

１、学生寻味“把花种给别人看”的做法。

（师：德国人种花确实为了让别人看的。现在你明白德国人为什么这样种花了吧？这才叫爱花的深切呢！板书：双箭头符号。就像一句诗里说的“我付出的是一缕春风，收获的却是整个春天！”这种做法真是“耐人寻味”，你“寻味”到

了什么？用一个词或一句话说说。

学生边说边完成预设的板书，预设：创造、奉献、分享、美好、心中有他人，为他人无私付出……）

２、学生结合生活实际谈悟到的理。

（１）、分组交流。（师：当你想到这些词句时，你一定还想到了在我们身边这样美好的事吧！）

（２）班级交流。

结束语：德国人爱花，爱得深切，就把花种给别人看。他们乐于分享与奉献的情怀，不就像花儿一样美丽吗？如果我们每个人都懂得“把自己的花种给别人看”，（扣题，再次用感叹的语气读题，板书：感叹号），都把自己的食物、玩具、书、思想……和别人分享，那么，我们将收获更多的美和爱。一起读：“我付出的是一缕春风，收获的却是整个春天！”

【设计意图：让学生依据自己的生活实际进行充分合理的延伸，真实表述，从而真正理解其内涵。】

板书：

２８花是种给别人看的？！

理解词语：

在家时给别人看借助工具书和想象

↑↓结合生活实际

走在街上看别人的突破关键字

（学生写：美分享奉献……）

【设计意图：板书的设计力求简洁，突出重点。这样主副板书结合，既突出了文章主题，体现了学生理解感悟的自主性，又重视了学法指导。】

课后反思：

《花是种给别人看的》是我国著名文学家、语言学家季羡林写的文章。在遣词造句、表情达意方面都是学生学习的典范。本课教学，在引导学生理解词语的方法、升华主题和适时适度巧妙运用多媒体上有可取之处。

一、准确理解词语，玩味词句，朗读表达，引导学生进入美的情景。

三年级的语文训练重点之一是在语言环境中准确理解词语意思。如何让学生准确理解词语，尤其是描写花美的词语，感受课文的语言美，正是本课教学的一个重点。

1、抓住重点，品词评句，多种方法理解词语。

由准确抓住重点句子到抓出重点词语“花团锦簇、姹紫嫣红”等。而指导学生理解词语的方法是多样的。本课教学利用多媒体等创设情景、结合上下文和生活经验、通过理解词语知道重点字来理解词等方法，加深学生对重点词句的理解，让学生明白理解词语的方法很多。

2、朗读是加深理解、培养学生语感的重要方法。

朗读不仅仅是以速度和重音表现出来的技巧，更应当是学生对文字感觉的声音表现。品读第三自然段由句品读到重点词，“在读中想象情景，通过想象理解词语意思”，学生在充分理解重点词句后，在朗读中更易把握语气、节奏、生动的句式、巧妙的布局，揣摩字里行间蕴含的情趣和意念。这样使学生读到位，直到能诵读。同时还运用边读边想像这一容易让学生身临其境，引发感情共鸣的方法，化言语为视像，培养语感。不仅提高了读的质量，提升了读的要求与层次，而且于读中又加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生切实做到“读中悟，悟中读”。

二、精神哺育，合理延伸，领悟美就是分享，美就是奉献。

在读通课文的基础上，创设情境，引导学生披文入境，在对内容的理解中受到情感的熏陶和感染，在语言的训练中进行“精神哺育”。

让学生依据自己的生活实际进行充分合理的延伸，真实表述，从而真正理解

其内涵。而对于三年级的学生来说，不一定能像人教版中安排在五年级里的学生那样理解到“人人为我，我为人人”的高度，那么，用“我付出的是一缕春风，收获的却是整个春天！”这样诗意的语言解读文本主旨，在本教学中即是适宜的。

三、利用多媒体等创设情景

本文有许多写景物的美词佳句，在课堂上，通过课件展示，让学生直观地感受到法国街头的美景；通过语言的渲染，音乐的陶冶，使学生的朗读在一次又一次的体验中，逐渐表现出了应有的激情。尤其是在处理“眼花缭乱”该词的理解时，巧妙地利用多媒体创设情景（繁花似锦的多张图片快速变换）体验眼花缭乱的感觉，充分发挥了多媒体不可取代的优势。

当然，这节课也存在着较多的不足之处。

如要注意采用适当的语速，书写规范工整，多和学生做眼神的交流，营造更温馨和谐的课堂心理氛围。