论学前教育和儿童的发展

论学前教育和儿童的发展

杨远平

福建师范大学福清分校人文科学系2009学前教育350300

摘要：《中国儿童发展纲要》[1]中这样写到：“当今世界，新科技革命迅猛发展，经济全球化趋势增强，综合国力竞争日趋激烈。2001-2010年是我国经济和社会发展极为重要的时期。推进社会主义现代化建设，实现经济和社会的全面进步，必须把提高国民素质、开发人力资源作为战略任务；必须从儿童早期着手，培养、造就适应新世纪需要的高素质人才队伍。儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。”正因为如此，学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上作了很多的投入。学前教育与儿童的发展有着密切相关的关系。他们之间存在着一个相当复杂的相互依赖、相互制约的动态过程。学前教育的工作者只有在了解了儿童的发展后，才可能选择最适当的教学方法，对儿童进行有的放矢的教育，适当的学前教育又能促进儿童的健康发展。

关键词：儿童发展概述儿童教育观我国的现代教育观学前教育概述学前教育的重要性学前教育与儿童发展的关系

引言：学前教育是一种社会实践教育活动，它的教育对象是学前儿童。学

前儿童身心发展的规律是教育的依据，所以我们不仅仅要研究学前教育与社会的关系，还必须研究学前教育与儿童发展得关系。学前教育与儿童发展是一个复杂的相互作用、相互制约的过程。

《中国儿童发展纲要》[1]中这样写到：“当今世界，新科技革命迅猛发展，经济全球化趋势增强，综合国力竞争日趋激烈。2001-2010年是我国经济和社会发展极为重要的时期。推进社会主义现代化建设，实现经济和社会的全面进步，必须把提高国民素质、开发人力资源作为战略任务；必须从儿童早期着手，培养、造就适应新世纪需要的高素质人才队伍。儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。”正因为如此，学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上作了很多的投入。学前教育与儿童的发展有着密切相关的关系。他们之间存在着一个相当复杂的相互依赖、相互制约的动态过程。学前教育的工作者只有在了解了儿童的发展后，才可能选择最适当的教学方法，对儿童进行有的放矢的教育，适当的学前教育又能促进儿童的健康发展。

一．儿童发展概述

（一）儿童发展的含义

儿童发展就是指儿童成长过程中身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。生理发展和心理发展是密不可分的，也是相互作用的。身体的发展是心理发展的物质基础，如幼儿大脑的发育完善，神经系统的不断发育等为幼儿的感知觉、思维等心理发展提供了保证。同时，儿童的心理发展对儿童的生理发展有一定的影响作用。

具体的来说：身体的发展是指儿童集体的正常生长（形态的增长）、发育（功能的成熟）；心理的发展是指儿童的认识过程，情感，意志和个性的发展。在出生后的六年，儿童的发展是十分迅速的，不仅仅是量的增减过程，质的变化也非常的明显。

（二）与儿童发展有关的因素

影响儿童的诸多因素归纳起来可以从先天的、后天的；生物的，社会、的；生理的，心理的；以及物质、精神等几方面进行分析。其中采用生物的、社会的这一提法，最能表明各种因素的性质，能明确的说明问题。生物因素指儿童的全部先天特点及儿童的机体所具有的生命现象，如遗传、生长、发育、成熟等。在生物因素中，最具有重要意义的是遗传，即亲代性状传给后代的现象。这些形成人与人之间天生差异的解剖生理特点称为遗传素质，其中神经系统的特点最为重要。社会因素指经过人改造的自然环境和社会环境，社会环境这一概念包括社会的物质生活条件，社会的政治经济制度，生产关系体系和人们的生活方式等。家庭是社会的基本单位，社会环境对儿童的影响通过家庭反映出来。儿童朝夕生活在家庭生活中，家庭和周围环境时时处处自发地影响儿童。在社会因素中，教育是一种经过有目的的选择和提炼的一种特殊环境。

1.遗传在学前儿童身心发展中的重要作用

遗传是指人从上代继承下来的生理解剖特点如五官、皮肤、体型，神经系统特别是大脑结构和机能的特点等。

遗传的作用：遗传素质为儿童的发展提供了物质前提；

遗传素质的成熟度制约着儿童身心发展的过程及其阶段

遗传素质的差异是构成儿童身心发展的个别特点的因素之一。

但是，但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响。

2.环境和教育对学前儿童的发展起着特殊重要作用

环境：是指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。

环境的作用：母体环境影响胎儿的发展

环境和教育对新生儿有重大作用

环境和教育对学前儿童的智力启蒙和个性发展有远期影响

早期经验能改变脑的结构

学前教育与儿童发展是一个复杂、动态的相互作用、相互制约的过程。从根本上讲，我们认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件。

儿童的发展既有先天的遗传作用，又有环境的作用。只有两者的相互作用才能促进行为的发展。遗传和环境既不是彼此独立，也不是简单的相加关系。我们必须辩证客观的来对待影响儿童发展的因素。

二．儿童教育观

教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。前苏联的教育学家以马克思主义理论为依据，认为教育教学对儿童的作用是外因通过内因而起作用的

辩证关系。教育教学这种主导活动能决定儿童心理的发展过程和水平，但必须建立在先天遗传条件等物质基础上。

美国教育学家认为学前教育对儿童的发展有三种作用模式：第一种作用模式是“维持”即儿童的某些认知能力能够自然地完全发展，教育和经验的作用只是维持儿童现有的能力水平。例如，环境教育对胎儿的发展影响：良好的环境能够促进胎儿的发展；中等的环境能够维持胎儿的发展；极度恶劣的环境会则会严重干扰或妨碍胎儿的正常发展过程。第二种作用模式是“促进”即后天教育只影响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序。如果没有后天经验儿童可以向前发展。例如，生理发育方面，后天环境及教育只影响其速度而不影响发展方向和顺序。如果没有后天教育经验，婴儿的生理成熟仍然可以发展。第三种作用模式是“诱导”即后天的教育经验直接的存在与否直接决定了儿童某种能力的发生与否，环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用。例如，儿童语言和认知能力的发展，如果没有后天环境和教育经验，没有语言学习环境和认知能力的培养活动，就像狼孩成长的话，最终是不会获得人类正常的语言和认知能力的。

总体来讲，学前教育在儿童心理发展的过程中起着明显的诱导作用。适当的早期教育经验能显著促进儿童认知以及各方面的发展。

三. 我国现代的教育观

基于学前教育理论的新发展，有关儿童生理的不断深入研究，以及政治和经济上的改革，我国的学前教育也面临着改革和发展，为了树立正确的教育观，应明确下列观点：

1.儿童是学前教育的主体

2.因人而异的对儿童实施德智体美劳等全面发展的教育。

3.学前教育的内容和研究方法要符合“发展适宜性”要求。

4.游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式。

5.家园配合，协同发展。

四．学前教育概述[2]

（一）学前教育的对象

学前教育是专门研究学前教育规律地科学。对儿童的教育从出生后就开始，从初生到三岁前这一阶段为婴儿教育，三至六岁前阶段为幼儿教育。三岁前是儿童发展和教育极为重要时期，婴儿教育和三至六岁儿童教育是相互连接、性质相近又密切联系的。

（二）学前教育的重要性

1.学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性

社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好社会性行为和人格品质的重要时期；并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。

儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。学前期

适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。

2.学前教育对于人的认知发展的重要性

学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，如果错过这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。

处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，看是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。另一方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。适宜的、遵循儿童身心发展规律的学前教育能够积极地促进儿童各种智力和非智力因素，包括语言能力、思维里、想象力、创造性、学习动机、求知欲、自我效能感等的发展，而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练，不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机，降低其自我效能感，而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神，从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。

3.学前教育对于教育事业发展的价值

学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对我国教育事业的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。通过帮助幼儿做好上小学的准备（包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面准备），学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备（如培养幼儿小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等）以及社会适应方面的准备（如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等），能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。我国已将普及九年制义务教育作为教育事业发展的重要目标，学前教育则可为有效提高义务教育的质量与效益、促进这一目标的实现做出积极的贡献。

4.学前教育对于家庭和社会的价值

由于计划生育基本国策的实行，当前我国大多数家庭只有一个孩子，这就使独生子女很自然地成为整个家庭关注的焦点。众多事实表明，孩子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活质量的一个关键性的

因素。家庭又是社会的最基本的单位，每一个幼儿都连接着一个或几个家庭，因此学前教育牵动了全社会，在许多国家成为政府关心国民的窗口。当前我国幼儿的入园率正在逐步上升，学前教育机构不仅承担着从实践上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重视孩子发展和早期教育的当今时代，学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一所低水平大学的存在，更会让家庭、社会不得安宁，这从另一个侧面反映了学前教育及其质量对家庭生活、国民经济发展和社会秩序的稳定等所具有的重要作用。五．学前教育与儿童发展的关系[2]

儿童身心发展水平对学前教育的影响

1.教育必须考虑儿童身心发展的水平

儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性，儿童身心发展是一个复杂的矛盾斗争的过程。这一发展，一方面是连续的渐进的，一方面身心的特点发展到一定时期或程度，就会发生质变，形成相对稳定的发展阶段，表现出阶段性。儿童在教育和环境的影响下，从出生到成熟经历着几个阶段：婴儿期、幼儿期、学龄前。阶段与阶段之间不仅是量的差异，也是质的差异。每一个阶段儿童身心发展有着不同的发展水平，有其主要的活动形式，标志着该阶段的特征。

在一定的社会和教育条件下，儿童的发展的顺序、过程、速度大体上是稳定的，但在不同的社会条件和教育条件下，儿童身心发展在一定限度内可变化，儿童身心发展具有稳定性和可变性。

为了进一步理能解和运用儿童身心发展的规律，必须了解各年龄阶段儿童身心发展的水平和特征。

2.学前儿童身心发展的特征，为学前教育提供科学基础。

教育是儿童发展的外部条件，要实现教育对发展的作用，必须使外部的教育要求符合儿童发展的需要，转化为他自己的行动、兴趣、情感和意志。教育的作用必须通过儿童的内部矛盾才能实现。

所以，学前教育与儿童的发展有着密切相关的关系。他们之间存在着一个相当复杂的相互依赖、相互制约的动态过程。学前教育的工作者只有在了解了儿童的发展后，才可能选择最适当的教学方法，对儿童进行有的放矢的教育，适当的学前教育又能促进儿童的健康发展。

参考文献

[1].《中国儿童发展纲要》.2001-2010年

[2] .黄人颂.《学前教育学》.北京:人民教育出版社，1989