高一年级第一次月考语文试题分析

高一年级第一次月考语文试题分析

试题结构

本次考试试卷结构如下表

答题情况分析

一、语言基础知识【田海燕】

1.语音判断

【参考答案】A（B麦糟zāo凌侮wǔC匕首bǐ创伤chuāng D骨髓suǐ）

【命题思路】本题重点考查对现代汉语普通话字音的正确识记，即辨识词语中误读的字音。本题所考查的字音均为课本中出现的常用的多音字，形声字和易误读的字。

【答题情况】答题情况较好。

2.错别字辨析

【参考答案】B（A惆怅C纲举目张D冷漠）

【命题思路】本题重点考查对现代汉字的识记。

【答题情况】所考查的词语均为课本中出现的，学生掌握较好。

3.词语运用

【参考答案】C（C项“汗牛充栋”——栋：栋宇，房屋。牛运书时累得出汗，书多得存放时可堆至屋顶。形容书籍非常多。这里显然使用不恰当。A项见贤思齐：贤，德才兼备的人；齐，相等。见到德才兼备的人就想要向他看齐。B项风华正茂：风采才华正盛。D项嘉言懿行：嘉、懿：美，好。常指有益的言论和高尚的行为。）

【命题思路】本题重点考查正确辨析和使用成语的能力。

【答题情况】所考查的成语是学生常见的，掌握较好。

4.语句衔接

【参考答案】B（先看前半部分语境，排除C、D，再看后半部分语境，注意句式，排除A）

【命题思路】本题是语句衔接题，考查衔接连贯的能力。属于初高中衔接试题。

【答题情况】该题错误率较高，需要引导学生培养语感。

二、诗歌鉴赏

【参考答案】5. D 6.D

【命题思路】这两题主要涉及对诗歌内容的理解，需要抓住其中的主要意象，并理解其象征意义，进而把握诗歌主题。

【答题情况】学生对诗歌内容理解不到位，导致这两题错误率较高。

三、文言文阅读【王顺翔张孟军】

7.分析概括

【参考答案】B

该题考查对文章内容的理解。

学生答得很不理想，关键在于对选项的解读不细心，B选项中“分析了…亡郑?对秦国的利与弊”解说错误，通过对文段内容的分析，应该是“分析了…亡郑?对秦国的弊端”或者“分析了…存郑?、…亡郑?对秦国的利与弊”。

8. 文言实词和虚词

【参考答案】①驻扎②能力③才④如果，假如（一个词语1分）

【命题思路】

该题考查理解文中重要实词、虚词的含义。

【答题情况】答题情况较好，但有些同学在解释“军”时答成“住扎”，关键字写错导致失分。

9.文言翻译

【参考答案】1、为什么要灭掉郑国来增加邻国土地呢？邻国的势力雄厚了，您的势力也就相对削弱了。2、如果没有那人的力量，我是不会到这个地步的。依靠别人的力量（强大起来）却又损害他，这是不仁义的。

【命题思路】文言文句子翻译共10分，命题范围是第二单元的《烛之武退秦师》一课。考查学生将文言文翻译成现代汉语的能力。

【评分标准】

1、“陪”译为“增加、扩大、扩展”，“厚”译为“势力雄厚、势力增强、实力增强”，“薄”译为“势力削弱、实力减弱”各1分，大意1分。

2、“微”译为“如果没有、假如没有”，“及此”译为“达到/到达这样的地位/程度/地步”，“因”译为“依靠、凭借、借助”，“敝”译为“损害、伤害、损伤”各1分。大意2分，“如果没有那人的力量，我是不会到这个地步的”1分，“依靠别人的力量（强大起来）却又损害他，这是不仁义的”1分。

【存在问题】

1、很多学生能将“厚、薄”的意思翻译正确，但是将“厚、薄”的对象理解成了“土地”，不能准确理解句意。

2、“微”译成“没有”，忽略了此词所含的假设意义。“及此”的“及”理解为“有”，将之译为“有这样的成就”。“因”译为“获得、得到”。“敝”译为“攻击、攻打”。

此题学生得分情况良好，主要问题集中在对词语的理解、记忆不够准确上，也反映出学生对于基础知识的掌握和复习存在不精益求精的问题。另外，极个别学生仍存在字迹不清、卷面杂乱的情况。

10.文言文断句

【命题思路】

文言文断句共5分，命题范围是第二单元《荆轲刺秦王》一课的第四段。考查学生对文言语句句意和重点词语的理解能力。

【参考答案】

太子闻之/驰往/伏尸而哭/极哀/既已/无可奈何/乃遂收盛樊於期之首/函

【评分标准】

对三个给1分，四个2分，五个3分，六个4分，全对5分。如果全部做对，但是在不该断句的位置断句，给4分。

【断句问题】

此题学生基本都可拿到满分。出现的主要问题是学生在“伏尸”“乃”“收盛”的后面断句。将“太子闻之驰往”“既已无可奈何”连在一起，没有断句。这主要反映出学生对课本不熟悉，对虚词意义和用法不理解，对句意不理解。应当加强训练学生对文言语段的整体理解能力。

11.名句默写（王顺翔）

【命题思路】默写题20分，命题范围包括第一、二单元的课文和《论语》。《论语》以初中所学为主，属于初高中衔接试题；课外选择以《学而》篇为主。

【评分标准】错一个字扣一分。

【默写问题】如下

（1）怅寥廓——惆、廖、阔

（2）忆往昔峥嵘岁月稠——惜、愁

（3）大渡桥横铁索寒——锁

（4）萧瑟秋风今又是——秋风萧瑟、箫

（5）结着愁怨的姑娘——哀怨、故娘

（6）消了她的颜色、太息般的眼光——散了、他、叹、一般、目光、眼神

（7）向青草更青处漫溯，在星辉斑斓里放歌——在青草、慢、遡、澜、唱歌

（8）丁香空结雨中愁——写不出

（9）风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还——箫箫、兮字不会写、士写为土、不复返

（10）为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎——两句写颠倒、不终、与朋交

（11）敏于事而慎于言，就有道而正焉——写不出

（12）不患人之不己知——之、知的问题

（13）见不贤而内自省也——自内省、醒

（14）然后知松柏之后凋也——调、后凋零

（15）小人长戚戚——常

此外由于写错字、字迹不清、字体潦草导致丢分现象也比较严重，教师在评卷时向学生要强调字的书写要规范的问题。

第五题试题分析【刘小苗】

【文本分析】本文节选自鲁迅的《从百草园到三味书屋》，节选部分描写了作者离开百草园的依恋与不舍，即将去私塾上学的恐惧与不安。作者通过问“怪哉”虫和去后园玩耍两件事来表现私塾生活的无趣和他们在一起玩耍的快乐，并为我们勾勒出了一个方正、质朴、博学的老师形象。

此题共20分，涉及题目为12、13、14、15。下面逐一分析出题的内容与答题的情况。

12.语句的理解

【命题思路】这道题涉及到对语句的理解，难度不大。要想理解透彻此句话的含义，必须结合原文来回答。通过第一段的段意，可以了解到作者不理解家人将我送进私塾的原因，特别是送进全城中成为最为严厉的私塾，这一句话表现出了作者对上私塾的极不情愿与恐惧心理。“三个也许”是对自己上学原因的揣测，和自己犯错有关，总认为自己上学是因为做了错事，父母把自己送入此私塾中，是为了让老师来管教自己的，因而对上学没有好感，充满了无奈。最后一句中的“再见”表现的是对百草园快乐生活的留恋与依依不舍。另外，通过对前面的分析，也能够表明此句中还有对上学的恐惧与不能住在命运的无奈之情。

【参考答案】“我”用呼告的形式向“蟋蟀们”“覆盆子们和木莲们”告别，表现了“我”对百草园的依恋、失去乐园的沮丧，（2分）对未来“最严厉的书塾”的学习生活的恐惧，（2分）以及“我”无法改变这一种灾变/变故的无奈心理（2分）。

【答题情况】：学生能够基本答出第一点和第二点，但是对于第三点很少有人说出。

13. 语句的理解

【命题思路】考察的是理解语句的深刻含义。

【参考答案】“算是”是“当做是”的意思，有轻微否定的含义。（1分）三味书屋中本应该有孔子的牌位，但是却只有一幅画着梅花鹿卧在古树下的古画，所以我只能对着古画“算是”拜孔子，（1分）表达了作者对这种方式及其背后意义的嘲讽（2分）。

【答题情况】学生答题情况相当不好，基本上是所答非所问。学生不知道分析语句的方法与步骤，不能够从词语入手去分析句子的含义。学生在答题时，如果能够看到“算是”一词，并进行字面和深入地分析，这道题的答案就很明了了。

14.材料与中心

【命题思路】把握文章的主旨

【参考答案】表达作者对三味书屋学习生活的厌烦、反感和无奈，求知欲被扼杀后的失望与不满。如果能抓住第7段“只要读书”“年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”等句子回答，酌情给分。

【答题情况】学生答题非常简单，认为作者只是出于好奇，也想试探一下老师是否像传说中的渊博。从作者的描写来看，自己确实是出于好奇，想在私塾中知道一些自己特别想知道的事。但是，从作者的议论来看，这种好奇心很快就被老师的冷漠和怒气冲没了。这就在表明私塾生活的无趣和死板，是求知欲被扼杀后的失望与不满。

15.人物形象分析

【命题思路】本题考察的是人物形象分析及人物评价。从整篇文章来看，作者描写的老师还是非常值得尊敬的，非常可爱的。因为从各个细节可以看出来老师对学生的爱护，对读书的热爱。学生这一点把握的不够准确，才他们先写的不同意到将“不”拉去的反映可以看出来。

【参考答案】同意。从先生对学生严格的态度和他对学问的执着和专注的态度都可以看出先生的方正，质朴和博学，虽有些许的不满意之，但是全文还是自然流露出作者对先生的尊敬和赞美。

【答题情况】学生答出同意，基本能够条分缕析的将解释说全，得5分的比较多。但是，也有很多同学写不同意的，但解释合理，也酌情给了分。还有部分学生的解释毫无道理可言。

16.作文（40分）【王帆张莉】

【试题分析】本次作文首先重点考察了学生的审题能力，通过作文的题干，学生可以很快明确文体——记叙文，而不是议论文或者是散文，然后可以看到内容也是学生有话可说的“难忘的瞬间”，这样大部分学生都能够按照记叙文的要素写出一篇较为不错的记叙文，如谈到了自己切身的生活感受，写到了那些刻骨铭心的事情，确实对自己的心灵产生了深深的影响，对人生有了深刻的启示。但是，对于高一的新生来说，这毕竟是第一次比较规范的考试，有些考试的基本意识和习惯还没有得到充分养成，下面的是这次考试中出现的比较突出的问题：

【主要问题】

1.文体不明：题干中明确要求是“记叙文”文体，但很多学生的作文都是以议论和抒情为主的文章，没有明显的记叙和描写部分，不符合文体要求，分数在28分以下。

2.内容：①没有认真审题。题干中“那些”并非“那”，所以文章中至少记叙两件或者两件以上的事情，而很多学生从头到尾只记叙了一件事情。②选材单一，缺少创新。大部分学生集中写到了亲情、友情，或者中国发生的一些大事件，如地震、奥运等，缺少新颖性和自己的切身感受。③流于平淡繁琐的记叙，未抓住细节挖掘出难忘的点。

3. 结构：①缺乏设计：全文没有统一的安排布局，随意性很大，常把毫不相关的片段杂糅在一起。比如：先写了奥运会中昂扬向上的精神，然后再写自己有病住院，又写了和同学之

间的友情，中间既无过渡，又无任何的交代。②详略不当：学生在叙述中要么面面俱到，要么一件事情的前半部分铺垫过多，该详细叙述的部分反而一带而过，没有展开。③结构不够严谨完整，未注意开头结尾和叙述主体的照应。比如有一位学生在第一段写到自己的妈妈“爱憎分明”的特点，但全文只写到了妈妈无私的爱，却没有“憎”的部分，造成了结构上的不完整。

4.其他问题：①错别字较多，有的学生甚至有10多个错别字。②还有部分学生依然用非黑色的笔和涂改液。③标点符号很不规范：“，”“。”都写作“.”；句中、句末点号或后引号、省略号位于换行的开头；不知标点符号需占一个。④字体不整，卷面凌乱。

总之，学生需要有基本的作文意识，规范作文行为，加强积累，注重生活体悟，多多练笔，循序渐进地切实地提高作文水平。

问题和对策

转变语文学习观念

防止两种倾向：只注重语文语言知识的学习，把语文学习过程简化为“记笔记+做练习+背答案”2.“等、靠、要”依赖心理：“反正老师要讲，我回答不回答都一样”不参与学习的过程，只想一步得到学习结果。

因此，学生必须转变学习观念，以语言知识的学习为载体，掌握听说读写的基本方法，培养积累整合、梳理探究、思考领悟、应用拓展、发现创新能力，完善预习、展示、探究、复习、练习等学习环节，最后内化为语文素养。