《对外汉语教学法》教案
《对外汉语教学法》教案
第一章总论
教学重点：语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学
教学难点：语言学、心理学的相关理论
教学方法：教师讲授+ 学生讨论
教学学时：4学时
教学步骤：
一、汉语作为第二语言教学的性质和特点
●性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学
1.对外汉语教学是语言教学
2.对外汉语教学是第二语言教学
3.对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学
4.对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学
●特点：
1、以培养汉语交际能力为目标
2、以技能训练为中心
3、以基础阶段为重点
4、以语言对比为基础
5、与文化因素相结合
6、集中、强化教学
二、教学法的理论支柱
1．语言学基础
（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。
（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。2．心理学基础
（1）语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。
（2）每一种教学法的产生都以一定的心理学理论为基础。
3. 教育学基础
（1）对外汉语教学是教育学的分支学科。
（2）具体的教育学内容影响并指导对外汉语教学。
4. 文化学基础
（1）中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一。
（2）跨文化交际理论指导对外汉语教学。
三、汉语的特点与对外汉语教学
▲请学生思考《现代汉语》中学过的汉语的特点
1．汉语语音的特点与教学
（1）汉语的音节是声韵调系统
（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立
（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母
（4）汉语拼音的学习
2.汉语词语的特点与教学
（1）汉语词语有趋向双音节的特点
（2）汉语词语缺乏形态变化
（3）汉语词语的词义引申特点
3.汉语语法的特点与教学
（1）汉语不同层级内部组合的一致性
（2）汉语语序的配对特点
（3）汉语语序的变式
作业：
1.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？
2.怎样理解对外汉语教学的性质？
3.举例说明汉语有哪些特点。
第二章语言教学法流派介绍
教学重点：各教学法流派的理论基础、教学原则和教学过程
教学难点：各教学法流派之间的差异与关联及其选择和应用
教学方法：教师讲授，学生参与讨论
教学时间：4学时
教学步骤：
一、语言教学法流派
(一).什么叫“语言教学法”？
(二).为什么要学习和了解语言教学法。
(三).语言教学法的地位？
1.与教学总体设计的关系
2.与教材设计的关系
3.与课堂教学的关系
(四).外语教学中的“方法论”与“方法”
1.汉语中“方法”既可指具体的方法，也可以指总的方法—方法论
2.英语中“方法”可用三个词来表达：approach、method和technique。我国有学者分别对译成：路子、方法和技巧。
根据Anthony(1963)的解释，“路子”可被理解为一套与语言教学和学习的本质有关的假设，这就像一个轴心，主要描述教学材料的本质。
（英文原文：An approach is a set of correlative assumptions dealing with the nature of language teaching and learning.）
“方法”是一套向学生有条理地传授语言材料的整体计划，并且其中不存在互相矛盾之处。它建立在说选择的“路子”的基础上，因此整体上与“路子”完全保持一致。
（英文原文：Method is an overall plan for the orderly presentation of language material, no part of which contradicts, and all of which is based upon, the selected approach.）
“技巧”指在课堂的具体操作步骤，是一种完成某一特殊目的的策略。
（英文原文：A technique is implementational—that which actually takes place in a classroom.）3.“路子”“方法”“技巧”三者的关系。
三者处于层级关系之中。“技巧”用来实施某一“方法”，而这一“方法”必须与某一“路子”相吻合。“路子”是公理，“方法”是程序，一种“路子”可以有多种方法；“技巧”要既与“方法”对应，也要与“路子”紧密地保持一致。
An approach is axiomatic, a method is procedural. Within one approach, there can be many methods. Techniques must be consistent with a method, and therefore in harmony with an approach as well.
4.对Anthony 分类界定的评价、总结：
优点：这种界定简明易懂，并有效地区分了底层理论原则和由此导出的种种实践策略。
不足：对一种方法本身没有投入足够的关注；并未说明一种路子如何被应用于一种方法，也未说明一种方法和技巧是如何关联起来的。
因此，我们修订并拓展了Anthony 原始模式。我们在设计这一层面来论述路子和方法。这个层面包括：教学目标，教学大纲，教学内容，并详细说明了教师的角色，学习者的角色，
以及教学材料的作用。而在具体实践运用方面（即Anthony模式中的技巧层面），我们更倾向于易于理解的术语—教学过程。因此，一种方法与路子间的理论上的联系就可见于有组织的教学设计和富有实践性的教学过程之中了。
英文原文：Although Anthony`s original proposal has the advantage of simplicity and comprehensiveness and serves as a useful way of distinguishing the relationship between underlying theoretical principles and the practices derived from them, it fails to give sufficient attention to the nature of a method itself…it fails to account for how an approach may be realized in a method, or for how method a nd technique are related….we have revised and extended the original Anthony model….We see approach and method tr eated at the level of design, that level in which objectives、syllabus and content are determined, and in which the roles of teachers、learners and instructional materials are specified. The implementation phase ( the level of Anthony`s model ) we refer to by the slightly more comprehensive term procedure.
(五)国外语言教学法分类
之一：按照语言教学特征来分
1) 强调自觉掌握的认知派
2) 强调习惯养成的经验派
3) 强调情感因素的人本派
4) 强调焦急作用的功能派
之二：按照教学目标来分
1) 以听说实践为主
2) 以分析理解为主
之三：按照语言教学法应用的时间顺序来分：
1）20世纪语言教学的主要趋势
2）非传统流派
3）当前的交际法流派
1.语法翻译法（the Grammar-Translation Method）
1.1 简介：
~~是二语教学发史上第一个完整的教学法体系，是最古老的教学法。又被称为“传统法”“古典法”“学习性教学法”。出现于18世纪末——19世纪初。它由从前的翻译法、语法法、词汇翻译法发展而来，是以系统的语法知识教学为纲、依靠母语、通过翻译手段来培养二语读写能力的教学法。最早应用于学习希腊语和拉丁文的古典语言，后来一直传承到现代外语学界。
它之所以被称为“学业性教学法”，是因为它主要面向有一定第一语言基础和逻辑思维能力的学生，故用于中学生、尤其是大学生的教育。
1.2 代表人物：德国语言学家奥伦多夫等。
1.3 理论基础：
语言学基础：传统语言学（也有的说是历史比较语言学。。。我晕了。。）
心理学依据：官能心理学18世纪德国伍尔夫
哲学基里：惟理主义。
1.4语法翻译法的教学原则
1) 以语法教学为中心，强调系统语法的学习
2) 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准
3) 运用学习者母语进行课堂教学
4) 以阅读和书面翻译为主
1.5 对语法翻译法的评价：是外语教学中运用历史最长的一种教学法
1.6优点
1) 奠定了科学的外语教学法的基础。
2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学习者在学习语言的同时发展了智力。
3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了学习者的文学修养。
1.7不足
1) 过分强调语法学习，变学语言为学语法。
2) 过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。
3) 忽略口语教学，使学习者的语言交际能力形成较大缺陷。
2，直接法
2.1 直接法的历史背景：
十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。
2.2 直接法的主要代表人物
1) 贝力子。德国的直接法实践者。主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语。
2) 叶斯珀森。丹麦语言学家和外语教学法家。
3) 帕默。英国外语教育家。口授法的代表人物。
4) 韦斯特。英国外语教育家。阅读法的代表人物。
5) 艾克斯利。英国著名英语教材《基础英语》作者。
2.3 直接法的理论基础
1) 语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；先口语后文字。
2) 心理学理论：冯特“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉”。
3) 教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实例先于规则”。
2.4 直接法的基本原则
1) 直接联系原则
2) 以口语为基础的原则
3) 以模仿为主原则
4) 句本位原则
5) 归纳途径教语法原则
6) 以当代通用语言为教材原则
2.5 直接法的教学方法及过程：
1) 用演示代替翻译
2) 用问答代替注入
3) 在句中教单词
4) 正面纠错。
2.6 对直接法的评价
2.6.1成就
a) 促进了翻译法的变革，为后来的听说法、视听法、自觉实践法和功能法等流派开了先河。
b) 制定了一整套练习体系，编出了大批卓有成效、影响广泛的教材。
c) 过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的发挥。
d) 理性的东西很难用直接法来教学。
3，听说法
3.1 听说法的历史背景：二战期间的美国急需在短期内为军队培养大批外语口语人才。3.2 听说法的主要代表人物：弗里斯和拉多
3.3 听说法的理论基础
1) 语言学：结构主义语言学
2) 心理学：行为主义心理学
3.4 听说法的基本原则
1) 听说领先
2) 反复实践，形成习惯
3) 以句型为中心
4) 排斥或限制母语
5) 对比语言结构，确定教学难点
6) 及时纠正错误，培养正确的语言习惯
3.5 听说法的教学过程：
口授语言材料-->模仿记忆练习-->句型练习-->对话-->读、写练习
3.6 对听说法的评价
3.6.1意义
1) 从理论上和实践上促进了外语教学法的发展。
2) 建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。
3) 以句型为教学核心，通过对比预测教学重点难点，更符合学习语言的自然法则。
4) 产生大批优秀的听说法教材。
3.6.2缺陷
1) 过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义
2) 过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。
4，视听法
4.1 视听法产生的时代背景：
二十世纪50年代，听说法和直接法都暴露出了一些弊病，法国人在两种教学法的基础上运用的一种短期速成教学法。
4.2 视听法的理论基础
1) 语言学：结构主义语言学
2) 心理学：关于感觉和知觉的论述。
4.3 视听法的基本原则
1) 培养听说读写言语习惯
2) 语言和情景相结合
3) 排除母语和文字为中介
4) 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构
4.4 视听法的教学过程：
语言材料的展示及感知-->理解和记忆-->练习和运用
4.5 对视听法的评价
1) 将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语言学习的感觉器官，有利于理解和记忆。
2) 创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。
3) 在教材建设方面卓有成效。
4.5.2不足
1) 过分强调语言材料的整体模仿学习，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，从而影响了学习效率。
2) 忽视了阅读训练，单纯通过听说来学习，影响了学习者理解和应用语言的精确度。
3) 忽视了情景同话语结构的配合，难以满足学习者实际的交际需要。
5，自觉对比法(选讲)
5.1 自觉对比法产生的背景：
二十世纪40年代，苏联外语口语人才的需求量少，教育界重视教育-教养作用，因此对直接法持批判态度，而更多地从语法翻译法撷取养料。
5.2 自觉对比法的理论基础
1) 教育学：外语学习目的是通过母语与目的语的对比更深刻地认识母语，帮助学习者形成正确的世界观。
2) 语言学：语言是思维的物质外壳，外语的思维物质外壳是母语，因此母语是学好外语的前提。
3) 心理学：巴甫洛夫的两个信号系统学说。
5.3 自觉对比法的基本原则
1) 用母语讲解外语
2) 实践要有理论指导
3) 理解地模仿
4) 文字为基础，四会并重
5) 典范的文学语言作为学习的材料
5.4 对自觉对比法的评价
5.4.1贡献
1) 形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。
2) 对外语教学的一系列重大问题作了系统的研究，提高了外语教学法的科学性。
5.4.2不足
1) 夸大了外语课的政治作用，把外语课视为母语课的补充和附属，知识学习者口语能力低下。
2) 走向与直接法相反的另一极端，重视外语知识和理论而忽视其工具作用。
5.5 自觉对比法与直接法的综合——自觉实践法：
是二十世纪50年代末，苏联对自觉对比法的改革。
5，认知法
5.1 认知法产生的背景：
二十世纪60年代，随着国际间高科技交流的增加，过去重实践、轻理论，重口语、轻书面语的听说法培养出的单纯的口语人才已不适应社会的需要。需要更多高层次、高水平的外语人才。
5.2 认知法的理论基础
1) 心理学：皮亚杰的“发生认识论”动摇了行为主义心理学理论，布鲁纳的“发现学习”
理论为认知法的产生打下了基础。奥斯贝尔的两种“学习”理论更是认知法反对听说法的有力武器。
2) 语言学：乔姆斯基的转换生成语法。
5.3 认知法的基本原则
1) 以学习者为中心，以自学为主
2) 在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练
3) 听说读写全面训练
4) 利用母语
5) 对错误进行有分析的指导
6) 运用电化手段，营造教学情景
5.4 认知法的教学过程
1) 语言的理解阶段：通过教师简单的讲解，引导学习者自己发现语言规则
2) 语言能力培养阶段：
* 识别性练习
* 动作反应练习
* 挑选图片练习
* 定义练习
* 多项选择练习
* 是非练习
3）语言运用阶段：
* 各种形式的交谈
* 话题讨论或座谈
* 快速问答
* 叙述或记述
* 翻译
5.5对认知法的评价
5.5.1 贡献
1) 引进了认知心理学理论和当代语言科学理论，是外语教学更为科学。
2) 把学习主体的认知心理作为自己的理论基础，使外语教学法走向更为有效的发展道路7.5.2不足：
对如何将最新的科研成果应用于外语教学实践还比较模糊，教外国人学外语的实践较少。
6，功能法
6.1 功能法产生的时代背景：
二十世纪70年代，欧共体的成立要求外语教学重视语言交际能力的培养，而非语言结构的掌握。
6.2 功能法的理论基础：
1) 语言学：社会语言学。海姆斯的“交际能力”，韩礼德的功能语言理论和话语分析理论等
2) 心理学：功能派
6.3 功能法的基本原则
1) 以单元——学分体系组织语言教学
2) 以功能意念为纲，考虑交际要素
3) 教学过程交际化
4) 基本目的语和专业目的语兼顾
6.4 功能法的教学过程：
展示语言材料-->学习和操练-->自由交际及表达
6.5 对功能法的评价
6.5.1特点及长处
1) 培养运用语言进行交际的能力，在正确运用语言的同时还注意运用的得体性。
2) 从学习者的实际需要出发，努力使教学过程交际化。在教学过程中尽量创造接近真实的交际情景。
3) 强调语言交际的目的，对学习者在学习过程中出现的错误保持一定的容忍度。
4) 重视专业外语的教学，突出不同的领域、范围所需目的语的特点，使教学更具明确性和针对性，也使学习者的精力和注意力相对集中。
6.5.2不足之处
1) 功能和意念的范畴很难确定。
2) 功能和结构的结合较难。
3) 宽容学习者的语言错误，对培养学习者语言表达的正确性和得体性未必有益。
7. 任务型教学法.
(六) 对各种教学法流派的综合评价
1.各种教学法都有合理内核
2.现代的教学往往融合了多种教学法。
3.对外汉语教学也不必拘泥于某一种方法。
(七)作业布置
思考题：
1) 有人常用“钟摆”来比喻教学法流派的变迁，你对这个比喻有什么看法？
2) 找一本英语教材，然后分析一下这本教材采用了什么教学法。
第三章课堂教学的过程和原则
教学重点：课堂教学的过程、教学原则
教学难点：理解课堂教学的原则并具体实施
教学方法：教师讲授+ 学生讨论
教学学时：3学时
教学步骤：
一、课前讨论：
请学生回忆自己上外语课的过程，总结教师上课的过程和所贯彻的原则。
二、基本概念及相关内容
1.教学单位（
（1）教学课时：包括学期总课时和课文课时。
（2）教学单元：是由若干篇课文组合起来的较大的教学单位。
（3）教学阶段：是比教学单元大，时间跨度长的教学单位。一般分为期中和期终两个阶段。
●2.教学环节
（1）组织教学
（2）复习检查
（3）讲练新内容
①导入新课
②讲解新知
③操练新知
（4）巩固新知
（5）布置作业
3. 教学步骤
4. 教学行为
三、课堂教学的过程
1．备课
分析教学的难点与重点-----分析教学对象------确定教学方法
2．课堂组织与管理
导入课堂，排除学生心理障碍----实施有针对性的教学方法
3．课堂教学的评估
测量和评估教学效果-----采取补救措施，完善教学
四、课堂教学原则
1.精讲多练的原则
2.以学生为中心的原则
3.结构、功能和文化相结合的原则
4.自觉学习和自然习得相结合的原则
5.听、说、读、写全面结合的原则
6.严格控制使用母语和媒介语的原则
7.加强直观性教学的原则
五、实践活动
1．观看教学录像，请学生说明课堂中包括了哪些教学环节？
2．观看教学录像，讨论教师在课堂中如何贯彻“精讲多练”的原则？
作业：
对比“以教师为主体”的教学模式和“以学生为主体”的教学模式，举例说明如何在课堂上真正做到“以学生为主体”，理解为何在对外汉语教学中，这条原则显得尤为重要？
第四章课堂教学的内容和对象
教学重点：教材的处理、学习者的特点分析
教学难点：学习者的特点与分析
教学方法：教师讲授+ 学生讨论
教学学时：3学时
教学步骤：
一、教材的选择和处理
1．教材选择的原则：
↗学习者的年龄、国别文化特点↗语料来源于生活针对性→学习目的、起点的实用性→能贯彻精讲多练的原则↘学习时限↘有利于交际性练习的开展
↗语言通用、规范↗内容反映学习者关注的话题科学性→对语言现象的解释准确趣味性→内容多样化扩大文化内涵↘内容符合语言教学的规律↘扩大文化内涵
2. 教材处理的一般过程
●翻阅和了解教材全貌
翻阅和了解教材指导思想和教学体系
翻阅和了解教材内容
①课的组成
②课文内容
③生词量
④语言点
⑤注释
⑥词语例解
⑦练习
二、教学对象
（1）汉语作为外语学习的学习者的一般分类：国别、年龄、身份、文化程度
（2）汉语作为外语学习者的认知风格的差异：
场依存性和场独立性/沉思型和冲动型/容忍倾向和排他倾向
(3)汉语作为外语学习的学习者的情感因素的差异
动机：驱使人们活动的一种动因和力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。
态度：通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。是一种藏于内心，对行
为或事物作出评价反应或准备采取相应行动的倾向性。
性格
（4）学习主体的特点
（1）以掌握语言工具为动机的
（2）以升学为学习动机的
（3）造为学习动机的
（4）以研究学习为目的的
（5）没有明确目的的
三、实践活动
1．将对外汉语学习的教材发给学生，让学生分组讨论这些教材针对哪些对象而编写。
2. 教师列举不同的教学对象，请学生指出他们的学习特点有何不同？
作业：
1．翻阅尽可能多的汉语教材，熟悉教材。
2．日本和美国学生分别属于哪种认知和学习风格，我们在教学中应如何区别对待？
第五章课堂教学的基本方法
教学重点：教案的编写、组织课堂教学
教学难点：教案的编写
教学方法：教师讲授+ 学生实践
教学学时：4学时
教学步骤：
一、课堂前的准备
1. 备学生
学生已有的基础----国别的构成----学生学习能力的估计
2．备教材
课文学习的重点和难点----本课与前后课程的联系----课文
3. 备方法
针对不同的部分采用什么样的教学方法
二、教案的编写
1．给学生真实的教案案例，让学生总结教案的构成要素：
课题
教学内容
目的要求
教学重点
教学时数
教具准备
教学环节（重中之重）
板书设计
教学后记
2. 教案撰写的注意事项
1) 教学目的、要求要陈述学习者的学习结果，力求明确、具体，可以观察和测量；要反映学习结果的理解、记忆和运用三个层次。
2) 从复习旧课到布置作业时教学过程中的五大环节，每个环节需花多少时间应大致框定
3) 讲解新课的教学步骤要依据语言信息、智慧技能、认知策略等认知心理过程来安排和组合。
4) 语法规则的举例一般需补充典型例句、一般例句、复杂例句和变式例句等，都要事先拟就。
5) 课堂提问需有计划地周密设计，所拟问题应尽可能有连贯性、启发性，并给学习者创造性发挥的机会和余地。上课准备发问的问题连同参考答案要写进教案。
6) 文化内容讲什么，怎么讲，要事先考虑成熟，重点和关键语句要写进教案。
7) 作业的布置要在教案中注明在教材中的何处，或附上补充练习题。
8) 教案执行完毕，要写执教记录。
三、组织教学
（1）课前导入：调动学生的情绪，使之能集中注意力，创造和谐的课堂气氛。
（2）复习检查：检查上一次课布置的作业，集体订正。复习前一课的知识。
（3）讲练新内容：课堂教学的重要环节。精讲，以练代讲。让学生多进行模仿性训练，掌握语言的结构。教师要突出重点难点，以旧带新，由易到难。
（4）巩固新内容：以练习为主，加强训练。
（5）布置作业。
4.提问和改错
1) 提问（提示性问题、复述性问题、剥笋性问题、归纳性问题）
2) 改错：大错有错必改，小错适当提醒，失误自己修正。
5. 汉语课外活动
课内和课外关系
1) 小环境与大环境的关系
2) 有意学习与无意学习的关系
3) 小循环与大循环的关系
课外实践与课堂教学的配合和方法
1) 直接性配合
2) 间接性配合
四、活动
1. 结合自己拿到的教案实例说明，教师是如何组织教学的。
2. 分组讨论总结课堂提问的方式和方法，举例说明。
3. 讨论：课外汉语教学可以采取哪些方式？
作业：
1. 给拿到的课文编写一篇完整的教案。
2. 阅读《外汉语课堂教学教案设计》，熟悉并掌握各种课型教案的编写方式。
第六章课音的课堂教学实施
教学重点：汉语语音的的课堂教学要点及操作方法
教学难点：教学实践及讲评
教学方法：教师讲授，学生实践
教学时间：4学时
教学步骤：
1，讨论
1）你已经学过《现代汉语》，能不能来谈谈汉语语音的特点。
2）你觉得外国人学习语音的难点可能有哪些？
3）思考：你的英语老师怎么教语音的？
2．教学拼音要掌握汉语语音的三个特点
音位的对应性
音节的音乐性
声调的起伏性
3. 语音教学的阶段安排：入门阶段安排专门的语音训练，中高级阶段也不应忽视。
3.1语音训练的单位：
1）音素教学：20世纪60年代左右，音素教学
80年代，受功能法影响，按功能项目安排分类会话和句型
90年代，回归音素教学法——————缺点
2）语流教学：在语流中整体感知句子的语音语调
3）音节教学法
我们认为，进行有针对性的教学，可以由音素开始教起，再组合成音节，再进行短语练习，最后才是句子。
4．语音教学与其他语言要素教学之间的关系：
在语音教学的同时出现一些词汇，既可以增加词汇量也可以激发学习兴趣。对于汉字教学，可以出现数量有限且笔画简单易记的汉字。
5．语音教学的原则：
1）短期集中教学与长期严格要求相结合
2）音素教学与语流教学相结合
3）通过语音对比突出重点和难点
4）声韵调结合教学，循序渐进
5）听说结合，先听后说
6）以模仿和练习为主，知识讲解为辅
7）机械性练习与有意义性练习相结合
6．语音教学方法
1）辨音训练
* 发音部位的训练
* 发音方法的训练
* 发音难点的训练
* 拼读的训练
2）声调训练
* 单音节声调练习
* 双音节声调练习
* 变调训练
7．语音教学技巧：教具演示，夸张发音，手势模拟，对比听辨，以旧带新，声调组合8．补充介绍发音教学背景（David Nunan 2003）
第一个变化方向：20世纪40年代至20世纪50年代
第二个变化方向：20世纪60年代至20世纪70年代
第三个变化方向：20世纪80年代之后（交际法和任务型教学）
作业：1．设计语音教学一节语音教学写出教学步骤
2．预习词汇的教学方法与技巧并设计微型教学实践
第七章词汇的课堂教学实施
教学重点：汉语词汇的课堂教学要点及操作方法
教学难点：教学实践及讲评
教学方法：教师讲授，学生实践
教学时间：4学时
教学步骤：
1. 词汇教学的意义
词汇在语言中的重要地位
是对外汉语教学的基础，是语言要素教学，贯穿于整个对外汉语教学活动中
词汇与社会的联系最为紧密，对社会发展反应最灵敏。因此词汇教学既有长期性。
对外汉语词汇教学涉及语法、语用、语音、文化等方面，具有“多维性”特征。
2.词汇教学和语法教学的关系
思考：在日常交际中，是语法的准确性更重要，还是词汇的传情达意更重要？二者的关系是什么？
Samuels（1972）：语言交际中，二者的互补关系。
一种语言中的词汇上的空缺往往可以通过语法的手段得到弥补；
一种语言中的语法上的空缺往往可以通过词汇的手段进行弥补。
不同语言对词汇和语法的不同依赖程度在一定程度上构成了人类语言的种种差异。
Widdowson(1992)：语言环境的丰富与贫乏，对二者关系的影响。
语境丰富：词汇与语法的交际功能相比，词汇主要，语法次要
语境相对贫乏：对于语言的输出和理解，语法起较大作用。
语法的作用是调节性的，服务于词汇的。
语法表示关系意义，词汇表达实际意义。
目前，人们一致认为，词汇知识是语言使用者语言能力的一部分
“语法教学词汇化”：把语法现象、语法结构通过词汇的教学方式进行，一词汇教学带体语法教学（语法说明），以词汇教学带动语法教学。
思考：如何理解词汇教学和其他语言要素教学的联系？
3.词汇教学的发展历程
传统的外语教学中，词汇教学强调词的字面意义，教学方法主要是对比和翻译，忽视了实际使用中的词汇意义。
70年代后期，词汇教学开始得到重视，并通过研究词汇习得来寻找词汇教学的最佳途径。
3.2.3 母语词汇习得和外语词汇习得的特点
思考：你语文课学习词汇跟你外语课学习词汇有什么不同，老师的教法一样吗？你认为为什么会出现这种差别？
* 语言环境——真实环境，模拟环境
* 交际能力——语言能力，社会语言能力，话语能力，策略能力
* 情感因素——动机、态度、性格
* 认知基础——语音方面（语音符号及组合方式有差异）书写方面（书写系统不同）词法方面（构词方法和词的形态相异）
4.词汇教学的原则
讨论：
有的老师教生词的时候，常常直接告诉学生：“幸福”就是“happy”,然后就继续教下个生词，你觉得怎么样？
提示：词汇教学应遵循如下的原则
> 系统性原则：必须充分注意到各个单词之间的各种系统内部关系，如组合、聚合关系。> 文化性原则：在词汇教学中，培养学生的“跨文化”意识。
> 认知性原则：两种词汇在大脑中的认知基础不同，学习者学习不同类型词汇的方法相异。> 情感性原则：教师应培养其积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。
> 实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。“精讲活练”（不要一味地机械性死练，要切忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与）
> 深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。根据词语的特点选择不同的方式。
> 交际性原则。词汇教学和词汇练习都应该突出交际。可以采用教具，实物。又比如解释生词使用的例句和帮助学生练习生次设计的情景，都要注意常用性和真实性。
5. 词汇教学的内容
思考：你认为对外汉语的词汇教学应当教些什么？和我们学的现代汉语课程、词汇学课程的内容一样吗？
1) 教学内容的分类：词的构成——不同的分类标准
语的构成
语块的构成及其教学意义
2）教学内容：词语的形音义，词语的用法，构成词语的语素的意义，汉语的构词法，
词语的语境知识，词语的网络联想词群，词语的文化意义，
基于汉外比较的词汇的“空位”
6.词汇教学的方法
分类一：直接的词汇教学和间接的词汇教学
分类二：* 直观法* 定义法* 关联法（上下关联、新旧关联）
* 联想法（本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词）
* 对比法* 比较法* 词语的练习
分类三：网络化教学法，利用配价理论进行教学，
语素教学法（字本位），“输入-输出”模式教学法
7.词汇教学的常用顺序
第一步：展示和释义
1 生词展示的顺序：不一定按生词表顺序教授生词，把本课的生词作为一个整体，交易处理，也可以的。要注意根据课文生词的特点。
a) 按照生词的偏旁部首排列
b) 按照词类或某些小类安排。（桌子椅子书架这样的课文，可以按照量词归类）
c) 按照语义场排列（天气有关的课文）（教完生词后，当场复习，也可利用这样的语义场，先教师提问，以后学生根据语义场做成段表达）
2 生词展示和释义的方法：展示和释义常常结合在一起进行的
思考：下面这些例子分别使用了前面的哪些方法？
a) 用实物动作，图片图画展示（形象性较强的生词）（直观，而且学生可以表演）（画简图）i. 实物（文具，水果，）（教“钱”“钱的计算”）
ii. 画示意图：大、小；高、矮
iii. 看、看见；水：深、浅
iv. 利用动作：打，扫，哭，笑
v. 衣服颜色：深、浅（指着班上的同学衣服问：深蓝、浅蓝）
b) 用卡片展示生词：对初级班或者西方人班；不仅教学时候可用，复习也可用
i. 西方人：帮助学习生词
ii. 初级班：一面汉字，一面图画和拼音
c) 引导学生运用所学知识类推：学了“天”（今天，明天等）类推“今年，明年”等
d) 设计情景释义
i. 满意（做动作披阅作业，作出满意的样子，以后说“这是…的作业，老师对他的作业很满意”，说的时候强调“满意”；以后写一个难看的
汉字，摇摇头，擦掉，问学生“老师为什么擦这个汉字”，学生回答“老师对自己写的字不满意”）
ii. 介绍（老师自我介绍：我姓刘，教你们阅读。以后跳出情景解释：老师在介绍自己。以后让三个人上来，一个人介绍那两个人认识，其他同学根据这个情景用“介绍”说话）
e) 用近义词反义词释义（借、还；快乐、愉快；胖、瘦）
f) 通过提问总结的方式释义：练习“了解”
i. 老师问学生：你认识某某学生吗？认识。你知道他喜欢什么运动吗？不知道。老师总结：你认识他，但是不了解他。
ii. 你知道某某事情吗？知道。你知道为什么这样吗？知道。（不但知道这件事情，而且了解事情发生的原因）不知道（知道这件事情，但是
不了解事情发生的原因）
g) 利用上下文解释：有的生词，教生词时只是正音，不解释意义用法，到学课文的时候再解释。再说
h) 用学过的语素释义：失去（要解释“失”的意义，便于以后学生学习“失学失望”）
i) 用学生母语解释：能少用尽量少用，注意指出母语和汉语在语义上不存在一对一的关系。第二步讲解
初级阶段：帮助学生掌握常用词语的主要意思和主要用法，不要遍地开花，分散重点。（1）词义解释方面：集中讲解课文意义，不要急于讲解别的义项（比如“收拾”，只要集中讲解和课文有关的“打扫”意义，不要去解
释“你不听话，我让爸爸来收拾你”“敌人全部叫我们收拾了”）
（2）词语用法介绍
a) 句法功能：
讨论：下面两种方法，哪种好，为什么？
方法1：老师问“形容一个地方人多，气氛热烈。比如街上很热闹/商店很热闹/晚会很热闹”方法2：老师：你们说东京/大阪/汉城什么地方很热闹？学生回答。老师：很好。我们还可以说某某路是一个非常热闹的地方。还有，上个星期他的生日晚会开得怎么样？学生：开得很热闹。
提示：
方法2比1好。1全部都是作谓语的情况。2重视语境，而且多样化。教师不需要讲出术语，却已经帮助学生练习了“热闹”的谓语定语和补语的用法。另外，表面上看，后者用的时间多，但是由于这是师生双方共同的活动，教师讲的其实不多，学生一直参与其中，受到的效果要强得多。
b) 使用范围：
讨论：“热情”和“热烈”有什么区别
热情只能用于表示对人的态度，热烈多用于充满强烈感情色彩的场面，常用“热烈欢迎”。这样的差别一定要让学生知道。但是上课的时候不要打出现深奥的词语或者大讲概念术语。
对外汉语词汇教学开题报告
开题报告 一、课题名称：论对外汉语词汇教学的方法 二、课题研究的背景 赵元任先生说过：“一个语言里头最任意的部分就是它的词汇。”正是由于这个“最任意”，在第二语言学习中，难度最大的也是词汇。在对外汉语课堂教学体系中，词汇教学占有非常重要的地位。词汇的学习是学生掌握和扩大词汇量必不可少的途径，同时也是学生学习和理解课文的前提。词汇是语言的建筑材料也是语音、语义和语法的载体。因此，词汇教学是对外汉语教学的核心内容。词汇教学不仅仅是要留学生理解字典中的解释，更重要的是让学生理解词的用法以及词语背后所涉及的文化意义。所以，对外汉语词汇教学的目的就是培养外国学生识词、辨词、选词、用词的能力，培养他们理解和表达的能力。而在实际的教学中，词汇教学一直没有得到应有的重视，始终处于相对薄弱的地位。对外汉语教师在教学中忽视了语境教学，使学生无法准确理解词语的附加色彩，在运用过程中不符合语体或者不符合汉语的表达习惯，有的违反了汉民族的文化心理，有的不符合中国人的礼貌。这样一来，留学生的表达不但让人听起来感觉别扭，甚至有时会闹出笑话，引起不必要的误会。因此，提出一些切实可行的方法和技巧是词汇教学的当务之急。 长期以来，国内外的第二语言教学都把主要的精力放在语言结构上，直到70年代才把词汇放到较重要的位置上。随着“汉语热”的不断升温，对于教学方法的讨论也是如火如荼。目前词汇教学的方法主要有两种：词本位教学法和句本位教学法。二者的分歧点在于是看重整体还是看重部分。诚然，一个词的句法功能只有在实际的句子中才能体现出来，因此不能孤立地以词解词，而是要把词放在句子中，放到课文中去理解；同时解释一个词也不能忽略词本身的词音、词形和词义。除上述两种教学法以外，还有一种语素教学法。语素教学法能收到举一反三的效果，但是其本身也有很大的缺陷。因此，对外汉语词汇教学法研究的重点应该是如何最大限度地发挥各个教学法的优点，规避不足之处。 三、课题研究的意义 1.通过对词汇教学方法的探讨，帮助留学生掌握词语的形、音、义和基本用法，培养在语言交际中对词语的正确理解能力和语言表达能力。同时，帮助留学生掌握词语的文化内涵和词语在不同情景和功能中附加色彩的变化，从而使留学生具备在不同情景和功能中对词语的限制和选择的能力，以及区别词语之间语义差别的能力。
对外汉语教学法期末考试说明及教案
对外汉语教学法期末考试有关说明 本次考试将采用书写一课时教案及课堂教学两部分结合判定学生成绩的做法。 第一部分：书写一课时教案（满分：30） 教案写作要求 （1）教案要求书写工整，步骤齐全，打印。 （2）大标题黑体四号字，小标题宋体小四号字，涂黑。正文宋体小四号字。 （3）教案字数800-1000字。 （4）教案后面附板书设计 第二部分：每位学生限时15分钟，当堂讲授，老师根据其讲课水平打分（满分：70），教案制作和讲课水平两者结合，最后给出期末成绩。 附：印尼版华语教材第八课教案 第八课你们班有多少名学生？ 一、教学目的和要求： 1.进一步练习对韵母i—u, uo—ou, ao—ou 发音的辨析 2. 背诵情景会话，能将本课所学的表达法用于交际 3.正确书写本课要求会写的汉字，注意每个字的笔画，笔顺，部件和结构 二、教学重点： 1.课文和生词 2. 语音： 韵母i—u, uo—ou, ao—ou 发音的辨析 在音节拼读的语流中掌握声韵调的正确发音。 3. 会话： （1）用多少询问数量 （2）用想表示希望和打算 4. 汉字：多，少，男，女，同，学，山。 三、教学难点： 1. “有”字句 2. 量词“个，名，口”的区别 3. 名词与量词的搭配关系
四、教具： 1. 词语卡片 2. 多媒体 五、教学方法： 1.以旧带新 2.讲练结合 六、课时：六课时 第一课时 （一）组织教学 复习检查上节课内容 （1）请三对学生分角色朗读第七课情景对话 （2）背诵第七课情景对话 （3）听写第七课的生词和汉字（教师酌情挑选） （二）新授 （1）引人新课（话题引人，复习引人：几---多少；口—个，名等） （2）学习新课 领读生词 认读生词 组词组句：扩展法（词—词组—句子） （1）班\个\名: 班—你们班—你们班有多少个（名）学生？ 我们班—我们班有十九个（名）学生。 （2）多少：多少—多少人—你们班有多少人去游泳，多少人去爬山？ （3）男\女： 男人\女人—男\女同学—你们班有多少个男\女同学？ （4）活动：有活动—我们班有活动—你们班有什么活动？—你们学校有什么活动？ （5）打算：打算去游泳—打算去爬山—打算回家—打算去参观—打算去看足球比赛 （6）想：想去游泳—想去爬山—想回家—想去参观—想去看足球比赛 （三）巩固复习 多种方式练习 归纳语言点 （四）归纳小结 （五）布置作业 附：板书设计（略）
对外汉语教学法完整版
对外汉语教学法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。 ·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。 ·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法
对外汉语教学法知识点
对外汉语 一、名词解释 1、语言和言语 语言是言语活动中社会性和系统的部分，而言语是个人的和或然的；语言是语言符号之间相互关系的系统，是语言共同体的成员约定俗称的，而言语只是个人为了交际需要使用语言的结果。语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。 2、母语和第一语言 （1）母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。 （2）第一语言：指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。 3、外语和第二语言 （1）外语：是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。 （2）第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的语言。 4、语言习得和语言学习 （1）语言习得：“习得”是一个外来的词语，也可译作“获得”。习得一般指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。 （2）语言学习：“学习”也有人译作“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识、通常是在教学环境里学习第二语言的过程。 二、简答 1、乔姆斯基的“语言习得机制”假说 答：“语言习得机制”假说由美国语言学家乔姆斯基于20世纪50年代末提出，他认为儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制，儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。乔氏认为人类先天具有的语言习得机制包括两个部分：一部分是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”；另一部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。这种理论认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的综合。语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。乔氏理论的不足在于他的语言能力理论忽视了语言的社会文化性。 2、克拉申的“语言监控模式”假说 答：“语言监控模式”假说由克拉申于1977~1982年提出，也叫“语言控制调节模式”“输入假说”或“监察论”。这一理论共有五个假设： 第一，习得-学习假设。“自然获得”与“正式学习”这两个概念是克拉申理论的中心。自然获得是集中在意义层次上的自然交际中产生的，是一种下意识的过程；而正式学习则是在课堂上有规律的学习，它是一种有意识的过程。 第二，自然顺序假设。克拉申强调语言习得者在绝大多数情况下遵循一个不变的自然顺序，这一假说还坚持语法结构是按一定顺序而获得的。 第三，语言监控假说。克拉申认为人的头脑中都有一个语言控制调节系统，学习者利用这
对外汉语教学法-模拟试题
对外汉语教学法试题 一、填空题（每题1分，共10分） ①语言的______的本质特点决定了语言教学的目的是培养 语言交际能力。 ②______二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。 ③认知法的语言学理论基础是______。 ④第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的 语言学理论和心理学理论产生了严重作用外，_____________及其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响 ⑤话语分析是对话语的_______分析，是一种动态的分析。 ⑥教学单位是课堂教学的基本单位，它是依据教材的_______划分的。 ⑦学习语境主要指课堂、教材、教师和_______。 ⑧第二语言教学重视区分失误和_______这两种例外性质的错误。 ⑨在一本教材中包括了语言知识和言语技能训练内容的称为_________教材。 ⑩按评分的客观化程度区分，作文属于_________试题。 二、选择题（每题1分，共5分） 1.建国以来第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”1950年成立于： A.清华大学 B.北京大学
C.北京外国语学院 D.北京师范大学（） 2.《语言论》是结构主义语言学的经典著作，也是______的语言学理论基础。 A.直接法 B.听说法 C.自觉实践法 D.功能法 （） 3.最早提出“中介语”概念的是 A.奥苏贝尔 B.皮特.科德 C.塞林格 D.克拉申 （）4.进行教学总体设计的关键是______与_______相一致。 A.教学原则、教学类型 B.教学目标、教学类型 C.教学原则、教学内容 D.教学目标、教学原则 （） 5.会话教学最根源的原则是
对外汉语教学常用的教学方法完整版
对外汉语教学常用的教 学方法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）
对外汉语教学法(一)
上海倬倬文化艺术交流：https://www.360docs.net/doc/9813583185.html,/ 上海对外汉语教师,上海倬倬文化艺术交流 对外汉语教学法(一) 从20世纪80年代开始，对外汉语教学法的发展进入了一个的时期。教学法的研究开始深入、全面地发展，研究视野扩大、研究内容广泛、研究方法多样。这一时期，一方面广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教进行了创造性的试验和自觉的归纳，教学法呈现出多种并举、多样的态势。综观20世纪80年代以来的对外汉语教学法，我们可以归纳为以下几个方面： 结构与功能结合的教学法 受到国外功能__意念大纲和交际教学法的启发和影响，80年代以后的对外汉语教学法的一个显著特点就是引入功能意念概念和交际概念，寻求结构与功能的有机结合。这种教学法主张，以培养语言交际能力为目标，引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际交际需要的语言材料来编排教学内容，并通过有意义的交际 活动实施课堂教学。这种教学法的一个中心原则就是交际性原则。强调语言学习就是学习交际，并鼓励尽早、尽可能多地进行语言交际活动。这一时期的教学虽然也采用了纯功能的教学法，但大部分的教学形式都不是把功能项目作为单一主线，而采取功能与结构、句型、情景等内容结合的方式进行教学。例如以结构为主 兼顾功能;以功能为主兼顾结构;以结构为纲，以功能为中心;以交际情景为主线，暗含功能等等。虽然形式多样，种类很多，但功能项目却不可缺少，结构与功能结合的教学法成为对外汉语教学的一种主流教学法。最早吸收交际教学法优点、并结合对外汉语教学特点形成的教学法体系，体现在由刘殉等人编写的《实用汉语课本》中。这套教材把功能、情景、句型、结构等几方面的内容有机地结合在一起，较好地体现了交际性原则，成为结构与功能结合的教学法的典范教材。体现纯功能教学法的教材以邱质朴编写的《说什么和怎么说?》为代表。教材以功能项目为纲，通过情景化的模仿和应用，培养学生的口语交际能力。 教与学结合的教学法 20世纪80年代后教学法发展的另一个特点是“教”与“学”的并重、“教”与“学”的结合。教学法的指导思想由传统的以教师、教学为中心自觉地向以学生、学习活动为中心或重点转移。注重研究学生的个性因素和个体差异，强调从学生的特点和学习需求出发进行教学设计、选择教学内容。在教学方法上，启发式教学法的使用和学生平等参与的成分越来越突出，学生成为课堂教学活动中的主角，而教师主要是作为教学活动的组织者和指导者，侧重发挥学生情感因素，排除学生学习的心理障碍，组织、激励、引导和控制教学活动。
对外汉语教学概论期末试题
对外汉语教学概论期末试题 一、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？P210 二、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？P196 对外汉语口语教学过程中在选择方法上应遵循口语课的教学原则： 1、交际性原则 (一)学习内容中的交际：口语教学要重视说话双方能互相交际的内容和意义，因而对于学习内容的选择有着其独特的要求。 (二)课堂活动中的交际：口语课是老师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，没有互动就不能称之为口语教学。 (三)以学生为中心：在口语交际教学中，。应注意创设口语交际的特定情境，在特定环境中激发学生口语交际的主动性和学习动力。在口语交际教学中，让每个学生得到锻炼，充分展示自己的语言交际能力. 注意选择贴近生活的话题，学生熟悉而感兴趣的话题，绝大多数学生都可参与的话题，便于双向互动的话题 2、个人化原则 在口语教学过程中让学生谈熟悉的事情、讲自己的故事。 3、精讲多练原则 (一)精讲 其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。 其二，口语用法。注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。 (二)多练 第一，多样化的练习方式。 第二，强化教学重点的练习。 4、培养学生的跨文化意识 从以下两个方面人手： (一)通过教授语言讲解文化 (二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识 三、举例说明分析教学对象的重要性。P85 P86 分析教学对象能够使教学具有针对性。教学对象的分析指引着教学的目标、内容和方法的设定。 教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面分析。 1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定的作用。自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。例如：孩子与成年人的第二语言学习在内容和教学方法的选择就有所不同；文化程度高低不同的人，也有着不同的教学策略；国别不同、第一语言与目的语文化之间的关系不同，教学原则和方法也是不同的，如教韩国、日本学生的中文和教欧美学生的中文就很不相同。 2、学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。 3、学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异，直接影响了教学的目标和内容。
对外汉语教学法
对外汉语教学法 （一）教学目的和要求 本课程是语言学与应用语言学专业的硕士学位专业课。本课程重点介绍和评析对外汉语 教学法的理论、原则和方法，并力图结合教学实践中的课堂教学技巧，使学生能将所学习的知识运用于实际教学，并创造出适合于对外汉语教学的教学方法。 （二）基本教学内容 第一章第二语言教学法的流派与理论 第二章各种课型的课堂教学方法与技巧 第三章当今对外汉语教学法的研究成果 第四章对外汉语教学法的研究方法 （三）主要参考资料 1．齐沪扬、陈昌来《应用语言学纲要》，复旦大学出版社，2004年4月。 2．周小兵、李海鸥《对外汉语教学入门》，中山大学出版社，2004年。 3．刘珣《对外汉语教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002年8月。 4．蒋可心《对外汉语教学法研究》，黑龙江教育出版社，2002年12月。 5．刘珣主编《对外汉语教学概论》，北京语言文化大学出版社，1997年6月。 6．崔永华、杨寄洲《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997年。 7．陈阿宝《对外汉语教学研究》，山西人民出版社，2002年7月。 8．徐子亮《汉语作为外语教学的认知理论研究》，华语教学出版社，2000年。 9．赵金铭主编《对外汉语研究的跨学科探索》北京语言大学出版社，2003年。 10．王建勤《汉语作为第二语言的习得研究》，北京语言文化大学出版社，1997年7月。 11．章兼中《外语教育学》浙江教育出版社，1993年 12．吕必松《吕必松自选集》，北京语言学院出版社，1994年。 13．程棠《对外汉语教学目的原则方法》，华语教学出版社，2000年。 14．张亚军《对外汉语教法学》，北京语言学院出版社，1988年。 15．国家汉办教学业务处《对外汉语教学与教材研究论文集》华语教学出版社2001年。 （四）任课教师：张新明 （五）时数：54学时 （六）考核方式：自选与对外汉语教学法有关的论题，写一篇课程论文。 例如： 1．汉语作为第二语言教学，可以从各种教学法中借鉴什么？ 2．怎样运用有关教学法分析和解决学生学习中的难点、偏误？ 3．怎样激发学生学习汉语的主动性，培养学生运用汉语的创造性？ 4．如何解决“结构”和“功能”的矛盾？ 5．适用于不同学习阶段，或某种课型的教学方法。 6．提高学生听、说、读、写能力的教学方法。 第二语言教学法与对外汉语教学 一．导言 1．学习目的：指导对外汉语教学实践 重点介绍和评析第二语言教学法的理论、原则和方法，并结合对外汉语教学实践中的课堂教学方法、技巧，使学生能将所学习的知识应用于实际教学，并创造出适合于对外汉语教学的教学方法。 2．教学内容： 对外汉语教学的方法和技巧，受到第二语言教学法流派的直接影响。因此，需要先介绍第二语言教学法的主要流派，然后再介绍各种课型的教学方法、技巧及其他方面的内容。 基本教学内容：
对外汉语教学法阅读书目
对外汉语教学法阅读书目（2009） 1.D?J?马森、S?X?史密斯著，《记忆博士》，华东师大出版社2007 2.Emesto Macaro, Learning strategies in Foreign and Second Language Classroom, 外语与第二语言课堂教学 中的学习策略，世界图书出版公司，2008 3.H.D.Brown 《语言学习与语言教学的原则》，外语教学与研究出版社，2002《Principles of language learning and teaching》 4.Neil J. Anderson, Exploring Second Language Reading issues and strategies, 第二语言阅读探索，外语教学与 研究出版社，2009 5.Pstsy M.Lightbown and Nina Spada, How Languages are Learned, Oxford university press,2006 6.W.F麦基《语言教学分析》，北京语言学院出版社，1990 7.陈昌来主编，《对外汉语教学概论》复旦大学出版社2005 8.陈枫主编，《对外汉语教学法》，中华书局2008 9.崔永华《对外汉语教学的教学研究》，外语教学与研究出版社，2005 10.戴桂芙刘德联《对外汉语教学法研究》，北京大学出版社，1996 11.付克《中国外语教育史》，上海外语教育出版社，1986 12.顾圣皓金宁《华文教育教学法研究》，暨南大学，2000 13.哈利（Haley，M.H.）（美），奥斯汀（Austin，T.Y.）著，《基于内容的第二语言教与学：互动的思路》， 世界图书出版公司，2006 14.胡文华，汉字与对外汉字教学，学林出版社，2008 15.黄锦章、刘焱著，《对外汉语教学中的理论和方法》，北京大学出版社，2004 16.靳洪刚《语言获得理论研究》，中国社会科学出版社，1997 17.黎天睦《现代外语教学法》，北京语言学院出版社，1987 18.李泉，《对外汉语教学理论思考》，教育科学出版社，2005 19.李泉，《汉语语法考察与分析》，北京语言文化大学，2001 20.李杨，《对外汉语本科教育研究》，北京语言文化大学，1999 21.李杨，《中高级对外汉语教学论》，北京大学出版社，1993 22.李颖，双语策略的效果研究，辽宁师范大学出版社，2009 23.李宇明陈前瑞，《语言的理解与发生》，华中师范大学出版社，1998 24.李宇明，《儿童语言的发展》，华中师范大学出版社，1995 25.李宇明，《语言学习与教育》，北京广播学院出版社，2003 26.刘珣《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002 27.刘颂浩著，《第二语言习得导论》，世界图书出版公司，2007 28.刘颂浩著，《汉语听力教学理论与方法》，北京大学出版社，2008 29.柳英绿等《对外汉语教学的理论与实践》，延边大学出版社，1997 30.鲁健骥《对外汉语教学思考集》，北京语言文化大学出版社，1999 31.陆俭明《现代汉语语法研究教程》，北京大学出版社，2003 32.陆俭明《作为第二语言的汉语本体研究》，外语教学与研究出版社，2005 33.路易·G·亚历山大《语言教学法十讲》，北京语言学院出版社，1982 34.吕必松《对外汉语教学发展概要》，北京语言学院出版社，1990 35.吕必松《华语教学讲习》，北京语言学院出版社，1992 36.吕必松《语言教育问题研究论文集》，华语教学出版社，1999
对外汉语教学法作业
[一、二看现代汉语书，三、四、五找出英文单词] 一. 汉语拼音拼写 二. 汉语的笔顺 三. 汉语学名词术语 1.元音Vowel / vau额l/ 2.辅音 consonant 3.声母initial consonant 4. 韵母simple or compound vowel of a Chinese syllable 5. 声调tone 6.音节 syllable 7.单音节词monosyllabic word 8.双音节词disyllable 9.多音节词polysyllabic word 10.阳平 rising tone/second tone 11.阴平 high and level tone/first tone 12.上声falling-rising tone 13.去声falling tone 四. 汉字学名词术语 1.汉字Chinese characters 2.书法 handwriting 3.笔画 strokes 4.点 dot/point/spot 5. 横transverse/ horizontal/cross 6.竖 upright/vertical 7.撇 cast aside 8.捺 press down/restrain 9.提 raise/ 10.横折 cross break 11.竖折Vertical fold 12.横撇Horizontal right-handed 13.笔顺order of strokes 14. 部件component/ parts 15.偏旁Chinese character component/ the side of a Chinese character 16.单人旁 single side 17.言字旁 18.竖心旁 19.宝字盖Treasure word cover 20.学字头Learn injured-dedicated 五. 语法学术语 1.名词 noun 2.专有名词 proper noun 3.动词 verb 4.助动词 helping verb/ auxiliary
对外汉语教学法题库
对外汉语教学法题库 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分 别是、、、。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是、、。 4、认知风格有三对，即，、、。 5、主观性试题、客观性试题是从的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡，以学生为，以教师为。 7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是和。 8、对外汉语教学提倡以为中心，以为主导。 9、跨文化意识的培养要做到结合，结合 10、话语产生有三个阶段，分别是、、。 11、影响听力理解的客观因素有、、和。 12、语言教学法的三大理论基础是、和。 13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：、和。 14、我们常用的替换练习的心理学基础是。 15、直接法是作为的对立物在西欧出现的，代表人 物有贝力子等。 16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学 课程的情况，测量他们的。 17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是、、。
18、教师提问的方法主要有：、、 19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有： 等。等。 、、 20、是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的 主要途径。 21、水平测试和是外语测试的两种最主要的最常见 的测试 22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：、、 。 23、会话训练的一般方法有：、、。 24、教学内容结束的主要形式有：、、。 25、听力课的课堂教学有、、几个阶段 26、按评分的客观化程度区分，作文属于试题。 ①语言的的本质特点决定了语言教学的目的是培养 语言交际能力。 ②二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。 ③认知法的语言学理论基础是。 ④第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的 语言学理论和心理学理论产生了重要作用外，及 其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响
对外汉语教学法
一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。
·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法B听说法C翻译法D全身反应法 ·2、B指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。 A信度B效度C难度D准确度 ·3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则B A精讲多练B听说领先C学习者为中心D结构功能文化相结合 ·4、我们熟悉的《新概念英语》是（D）的代表教材。 A翻译法B听说法C交际法D视听法 ·5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（A）。
实用对外汉语教学法
实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练， 最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德） 2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规 则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。
华东师范大学对外汉语教学法试卷(带答案)
华东师范大学期末试卷（ A ） 2008学年第一学期 课程名称：_ 对外汉语教学法 学生姓名：_________________ 学号：_____________ 专业：___对外汉语年级/班级： 课程性质：专业必修专业选修考试时间：90 分钟考核方式：闭卷 一、填空15% 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、交际派。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是听前预示、听时练习、听后检查。 4、认知风格有三对，即，场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向排他倾向。 5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 二、选择10% 1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法B听说法C翻译法D全身反应法 2、____B____指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。 A信度B 效度C 难度D 准确度 3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？B A精讲多练B听说领先C学习者为中心D结构功能文化相结合 4、我们熟悉的《新概念英语》是（）的代表教材。D A翻译法B听说法C交际法D视听法 5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（A）。 A实用汉语课本B标准汉语教程 C汉语会话301句D基础汉语40课 三、名词解释25% 1、教学行为 教学行为：与教学有关的具体活动 2、学习动机 学习动机：驱使人们学习的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目标。 3、区分度 区分度：测试区分受试者水平差异的性能。 4、交际能力 交际能力：海姆斯针对乔姆斯基的观点提出，一个学语言的人，预压能力不仅包括能否造出合乎语法的句子，还包括能否恰当运用语言的能力。因此交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。 5、承接性话语 承接性话语：说话者依据对方的话题做出的原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。 四、问答题30% 1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 提问法：冲动型 对话法：冲动型 讲练法：场依存性 归纳法：场独立性
华东师范大学对外汉语教学法期末试卷A
华东师范大学期末试卷（A） 2008学年第一学期 课程名称：_对外汉语教学法 学生姓名：_________________学号：_____________ 专业：___对外汉语年级/班级： 课程性质：专业必修专业选修考试时间：90分钟考核方式：闭卷 一二三四五六七八总分阅卷人签名 一、填空15% 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是、和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是___、___、___、___。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是___、___、___。 4、认知风格有三对，即，___、___、___。 5、主观性试题、客观性试题是从__________的角度划分出来的。 6、对外汉语教学提倡，以学生为___，以教师为___。 二、选择10% 1、属于以分析理解为主的教学法流派是（）。 A直接法B听说法C翻译法D全身反应法 2、________指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。 A信度B效度C难度D准确度 3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？ A精讲多练B听说领先C学习者为中心D结构功能文化相结合 4、我们熟悉的《新概念英语》是（）的代表教材。 A翻译法B听说法C交际法D视听法 5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（）。 A实用汉语课本B标准汉语教程 C汉语会话301句D基础汉语40课 三、名词解释25% 1、教学行为 2、学习动机 3、区分度 4、交际能力 5、承接性话语 四、问答题30% 1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 2、课堂教学以前，教师应该做哪些准备？ 3、听力技能训练中要培养哪些方面的能力 五、分析题20% 阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。 课文 甲：开开电视，看有没有好节目。 乙：（打开电视）怎么不亮？ 甲：插头没插上。 乙：（插上插头）屋子里太亮了。拉上窗帘。
对外汉语教学流派直接法
对外汉语教学流派 直接法（Direct Method） 1、概述 直接法（Direct Method）也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。当时语言学有了进一步发展，对欧洲几种主要语言做了比较全面的描述与对比，不同语言的语法结构和词汇并不存在完全等值的关系，动摇了语法翻译法的理论基础；当时语音学的发展，国际音标的制定为口语教学创造了条件。直接法最成功的实践是从1878 年开始创办的贝力子外语学校,到第一次世界大战前,这种学校遍及欧美,达到300 多所。 2、含义 所谓直接法,就是直接用目的语教授目的语,不用学生的母语,不用翻译、重视口语的一种外语教学法。直接法以口语教学为基础，不注重语法形式。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。有两个支系：口授法、阅读法。 3、代表人物 1. 贝力子（M.Berlitz）,德国人，他创办了“贝力子外语学校”，主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语，在教学中特别强调“自然法”，即以实物教具体词，以联想词教抽象词，以实例和演示教语法。他聘请外国老师任教，采取小班教学，贯彻听说领先，加强师生对话。 2. 叶斯帕森（O.Jespersen）丹麦人，著名语言学家和外语教学法家。他论证了古典的语法翻译法的弊病，针对当时一些人对直接法的疑虑，论证了这种教学法的可行性。他的教学法观点集中体现在《怎样教外语》一书中。 4、理论基础、心理学基础 理论基础：直接法的理论依据是语言学的研究成果，当时的语言理论认为：任何两种语言中，许多词（特别是常用词）在语义、搭配、用法上，都不存在一对一的简单对应关系。直接法偏重于口语，提出“句单位教学”的主张源于传统语法中“句子是表达一个完整意思单位这一观点”。语言学理论认为“有许多单词（特别是多义的常用词）的具体意义只有在句子中才能得到确定。单词的用法也只有在句子中才能得到体现。”语音和语调、语言的惯用性和熟语性大多集中表现在句子中。直接法强调语言教学以口语为基础，以培养口语能力为目标，是依照“人类先有口语，后有文字”的基本理论而提出的，而这一点正是语法翻译法未顾及之处。 ~ 1 / 6 ~ 心理学基础：一般心理学认为，获取信息的感觉器官在学习中参与得越多，所得到的印象就越深，越容易记忆。德国心理学家冯特（W.M.Wundt）倡导实验内省法，即自我观察法。通过实验内省法，他认为“语言心理中起主要作用的，不是思维，而是感觉。因此，引入意识中的概念和表象所伴随的刺激应当尽可能有感觉的成分。而最强有力的感觉又由音响表象所引起。”在这种心理学理论的影响下，以口语为基础、以模仿为主的直接法应运而生。直接法提出“用外语教外语”的原则，就是以“音响感觉”为基础，尽可能地使用外语词语的声音跟词语的语义结合起来。直接法的提出口语先行，以直观手段进行教学，正是为了调动视觉、触觉、言语动觉器等，使之整体配合、协调而起作用。心理学的“皮层痕迹”说认为联想是记忆的基础。而直观手段容易吸引学习者的注意并产生联想，联想越充分则记忆越牢固。直接法中“希望学生通过联想，使新旧语言材料建立联系”的基本观点源于此。心理学的实验认为“重复可以看做是巩固原有的记忆痕迹的过程。”就是复现率越高，越容易在记忆中保留。直接法提出的加大复现率帮助记忆的原则，就是以反复感觉、加深大脑皮层痕迹及其在新语境
《实用对外汉语教学法》课堂笔记
实用对外汉语教学法 第一章总论 一、对外汉语教学法的课程性质和意义 1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。 2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。 4、与其他学科联系。 （1）与外语教学有密切联系。 （2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。 对外汉语教学法 心理、社会语言学教育学、教育心理学 二、对外汉语教学法的理论支柱 1、语言学原理。 （1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。 （2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法 二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法 2、心理学原理。 （1）心理学研究什么？ 感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程 需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征 （2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。 十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。 二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。 二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。 二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。 二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。 二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。 3、教育学原理及教育心理学原理 （1）教育学的发展影响外语教学法 在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。