《3-6岁儿童学习与发展指南》公布 让孩子慢成长

市南区机关幼儿园家长学校暨社区公益课堂

《3-6岁儿童学习与发展指南》公布让孩子"慢成长"

教育部前不久公布了《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。给学前孩子的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了一个“阶梯”状的标准。3岁学会不跟陌生人走，4岁学会体谅父母辛劳，5岁学会说出家庭住址，6岁学会接受不同意见。

教育孩子有参照

家长拼命让孩子“超前学习”，让孩子小小年纪就开始背唐诗，学认字，在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。“小学化”倾向正在家庭中迅速蔓延。与学习知识的超前相比，很多孩子生活及人际交往等方面则显得滞后很多。5岁了，还特别内向，在幼儿园每天都尿裤子，尿完还不敢跟老师说。课间活动，她也基本不和别的小朋友玩。有的孩子则相反。在幼儿园里从来不“吃亏”，看到别的小朋友拿着好吃的、好玩的，他伸手就去抢，小朋友如果不给，他张口就咬。在家里真管了，但是从来都没用。

《指南》的主要撰写人、华东师范大学教授李季湄就表示，教育部出台《指南》的初衷就是要给家长提供一份操作性强的幼教标准，防止“小学化”倾向的进一步泛滥。

《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面分为两个部分。一是学习与发展目标，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共87条教育建议。

与2001年出台幼儿园指导《纲要》不同，这是我国首次为幼儿成长设置标准，旨在转变公众的教育观念，防止和克服幼儿园“小学化”倾向。

据介绍，《指南》的研制工作主要经历了文献研究、效度检验、三次集中征求意见、学前教育专家指导委员会审议等四个阶段，从2006年起，广泛征求了100多位学前教育、儿童心理领域专家及120名有实践经验的幼儿园园长、教师和家长的意见，先后在全国东中西部抽取6个省(区)，30个县(区)的4、5、6足岁幼儿各1200名，共3600名幼儿及其家长作为测查对象，于今年7月最终确定了《指南》的内容。

家长焦虑望缓解

《指南》面向社会公开征求意见时，虽然得到了大多数家长的关注和肯定，但也有少数家长提出了担心孩子会输在“起跑线”上的顾虑。

教育部学前教育专家指导委员会负责人认为，《指南》不仅指明了幼儿学习和发展的基本方向，还为防止和克服“小学化”现象提供了具体方法和建议。另外，要积极探索幼儿园和小学的双向衔接，幼儿园要科学、合理地帮助幼儿做好入学准备。

虽说，《指南》中具体规定了3至6岁孩子的具体发展指标，可以一定程度上让孩子的的培养速度慢下来，但社会上更多人士认为，《指南》的出台是就是遏制家长“输在起跑线”的思维定势。

因为现在大多数孩子是独生子女，独生子女的成败对家庭来说，是百分之百，简单的就是说，输不起。再追究下去，跟我们的文化、传统教育价值观有密切关系，跟人才观、幸福观存在误区有密切关系。”家长的“教育焦虑症”，是一种社会的痛楚与无奈，其恶果将在下一代身上展现。为此，众多教育专家发出呼吁：“家长自身同样是社会问题的受害者，需要治疗和引导，因此拯救孩子应当首先从拯救父母开始。”

孩子童年有快乐

2010年，杭州市上城区教育局和北京师范大学对区域内的学生进行了社会适应性测试，涉及学生的生活满意度、孤独感、抑郁、幸福感和焦虑，以及学习兴趣等。成绩领先全区的某中学有1410名学生参加了测评。他们在情绪等方面的指标并不尽如人意：幸福感低于区平均水平，孤独感全区第2位，焦虑、抑郁倾向全区第1位。

“我遇到过一个家长，孩子只上半天幼儿园，下午就去上各种兴趣班，接受个别化教育了，一年花费数万元，”浙师大杭幼师附属幼儿园园长王芳说，“现在这个孩子上了小学，家长来找我，说孩子出现了心理问题，这就是家长焦虑导致的后果。”

“当年鲁迅说救救孩子，我相信今天仍然需要救救孩子。孩子不是知识的容器，也不是供父母摆布的木偶，他们是鲜活的生命。”鲁林岳说。

不管是家长、老师还是教育部门，甚至社会上所有一切跟孩子有关的机构，只要考虑过，这个孩子是一个完整的，独立的，不一样的人，他的行为方式就会截然不同。在这种理念之下的孩子，他走上社会以后，也才能把别人当作人。

“只要承认孩子是人，那么很多教育中的难题就迎刃而解了。”金英说，“我们可以为孩子做的事情有多很多。比如孩子会犯错，既然是人，就会犯错，孩子就是在不断的犯错中长大的。孩子犯错的时候，就是我们教育的机会啊。”

其实，人生是漫漫旅途，教育是慢慢浇灌，在孩子成长的过程中，让我们来品读龙应台书中的《孩子，你慢慢来》，或许能为当下“急躁”的家长“降降温”。

孩子，你慢慢来。你独一无二，与众不同，你有权以自己的思想主宰成长。

孩子，你慢慢来。春天开花，秋天结果，成熟需要时间。小神童和小超人的人生，并不样样领先。

人生不是短跑，也不是中长跑，是一场马拉松——马拉松从来没人抢跑，因为绝不会“输在起跑线上”。

所以孩子，你一定要慢慢来。

其实，允许孩子慢慢成长，这恐怕是当前最着急，最不能慢慢来的事。

指南节选

身心健康方面：包括健康的体态、安定愉快的情绪，以及一定的适应能力。另外还包括良好的生活卫生习惯和基本的生活自理能力。

3—4岁：很少因小事哭闹不止，能在成人的安抚下逐渐平静。能走直线、平稳双脚连续向前跳。熟练地用勺子吃饭，能剪直线。连续看电视不超过15分钟。玩具和图书能放回原处。不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走。

根据《3-6岁幼儿发展指南》的精神，结合幼儿园《幼儿好习惯课程》，我们班上学期教育教学的落脚点是以游戏的形式，培养幼儿良好习惯。

措施：

（1）、创设活动区，与幼儿共同制定相应的活动规则，并以文字符号的形式粘贴在各区角中。如在“积木区”、“图书区”教幼儿玩具不乱扔，会分类收拾、取放等等，教幼儿能按规则，进行游戏，使幼儿在玩中学到知识，养成良好习惯。（表现好的小朋友是1、3、5、12、16、18、19、22、24、26、33其它的爸爸妈妈请在家注意加强一下东西归位的培养。）

（2）、通过日常活动，使幼儿能注意倾听他人讲话的习惯，喜欢用普通话与人交流，愿意在集体面前讲话、养成良好的站姿、坐姿。（愿意和老师交流的小朋友是5、7、10、11、12、13、16、18、19、20、25、26、29、42请爸爸妈妈们在家多跟幼儿谈论他们感兴趣的话题，一定坚持每晚跟他们讲故事。鼓励他大胆表达。另外要学会跟别人交流，特别是老师：遇到困难时、发生争执时、遇到危险时，感到伤心害怕时、被误解时。有时候孩子不是不想跟老师交流而是不知道怎样表达，8、9、15、40、28家长要在家多做功课）

（3）、通过绘画培养幼儿正确握笔姿势，以及安全、卫生使用美术用品的习惯。个别幼儿握笔姿势不正确

（4）、利用盥洗时间指导幼儿正确的洗手、使用毛巾的方法。通过讲解示范巩固正确的盥洗方法，并培养节约用水的意识，洗手时不将水弄到水池边和地上。（做的好的小朋友2、6、8、9、、15、18、32、36，建议家长在家里尽量不要因为怕自己洗不干净、弄湿袖子而包办代替）

（5）、进餐时，会一手拿勺一手扶碗，餐后会收拾自己的桌子，提醒幼儿漱口，用擦嘴巾正确的擦嘴。（进餐习惯养成奥的小朋友是1、3、8、9、18、19、22、24，个别孩子需要喂，吃饭慢，请家长自查是否在家你们看电视、边玩边喂、愿意含着饭玩。这不光是吃饭的问题，容易引起幼儿专注力下降。专注力的重要性。。。

（6）、利用午睡时间使幼儿知道要安静入睡，并帮助幼儿养成正确的睡姿，知道向右侧睡觉。指导幼儿摆鞋子、学习穿脱衣服、叠放衣服等，提高自我服务的能力。（能按时睡觉，并不打扰别人的小朋友是1、4、15、22、21、24、25、29、32、33其它的家长应调整周末的睡眠时间，尽量按照平常时间来，晚上早睡觉，睡觉前不和孩子打闹，如果睡不着，不能打扰别人。）

（7）、内心强大、心情豁达，遇到事情能初步自己或在老师的帮助下调整情绪。表现好的是3、5、12、18、26、29、36、33。家长应多为孩子买一些有关心理的儿童绘本，深入了解孩子，当孩子遇到问题时帮助孩子从正面分析，当孩子在家说老师时，家长应从正面进行评价。及时找老师沟通。从反面教育孩子对孩子来说后果很严重。

4—5岁：愿意把自己的情绪告诉亲近的人，分享快乐或求得安慰。能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬、能连续自抛自接球。用筷子吃饭、能剪图形。连续看电视不超过20分钟。会自己穿脱衣服鞋袜、扣纽扣，会整理自己的物品。知道简单的求助方式。

5—6岁：不乱发脾气。能走斜坡、荡桥、攀爬登架、能连续跳绳、拍球。连续看电视不超过30分钟。能知道根据冷热增减衣服。会自己系鞋带。不给陌生人开门。

语言能力方面：包括倾听与表达能力，不但能听懂大人的话，也愿意讲话，并有文明的语言习惯。同时也包括了阅读与书写准备，培养读书、听故事的习惯和愿望，并且具有书面表达的愿望和初步技能。

3—4岁：别人说话时能注意听并回应。口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。喜欢用涂涂画画表达意思。语言表达能力突出的小朋友：5、3、11、13、16、19、20、27、41.家长应在家每天用足够的时间与幼儿交谈。如谈论他们感兴趣的话题询问和听取她对自己事情的意见等。无论孩子表达的怎样，家长都应认真的倾听并给予积极的回应。要学会帮孩子提升。

4—5岁：能基本完整讲述自己所见所闻和经历的事情。对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。体会作品所表达的情绪情感。

5—6岁：能主动提问。对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。会正确书写自己的名字。

在社会适应方面，孩子要适应并喜欢群体生活，懂得遵守基本的行为规范，并具有初步的归属感。

3—4岁：想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。在提醒下能做到不打扰别人。

喜欢与人交往，能与同伴友好，相处会关心尊重别人，适应能力强的小朋友：4、8、9、22、25、28、29、32、33、

12、36家长要多带孩子出去和别的小朋友玩，允许孩子用自己的方式交朋友，当孩子在玩时，离孩子远一点，要能容忍自己的孩子被打和打人。交友经验在相互碰撞中形成。

4—5岁：能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。知道说谎是不对的。

5—6岁：与同伴发生冲突时能自己协商解决。理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。

探究兴趣与数学认知能力：要让孩子初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系。

3—4岁：能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。对不同的形状感兴趣。能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。理解上下、前后、里外等方位词。喜欢科学探究，愿意操作思考的小朋友是1、2、6、7、10、12、15、26、42、34、5、19，家长多买一些结构玩具，教育专家说了喜欢表演的小朋友将来的语文好，喜欢搭建的小朋友不但语文好，数学也很好。4岁是建立空间感敏感期。专家说4岁开始的搭建能力能影响到上初中的数学。磁力片、大木头。多领孩子到户外观察周围事物，学习观察的基本方法，培养分类、归纳的能力。支持孩子用适宜的的方法探究和解决问题。生活即学问，鼓励多动手试一试。

4—5岁：能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等方面的特点，并能用相应的词语描述。能通过数数比较两组物体的多少。

5—6岁：能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。能辨别自己的左右。

感知美的能力：首先，孩子要会感受和欣赏。其次，孩子要会表现和创造。

在美术设计方面兴趣浓厚，表现突出的小朋友4、12、26、27（刚来）、42、25、16、19、3喜欢涂涂画画，经常乐在其中，为什么中国那么多美院，制作不出一部美国那样的动画片，缺乏想象力，不要局限孩子的想象。在家里多鼓励孩子画画，画的怎样不重要，重要的是她是怎样表达的。我们班今年将重点抓美术，我的美术教学意图：用画表达，用画记录。整合科学，绘画教学。举例鱼。

在音乐表现方面兴趣浓厚的小朋友是1、3、5、24、22、18、20、19、33、36、41、25、26、28.这些孩子通常十分乐观，积极因为他们有音乐的陪伴。经常带孩子去剧院等接触一下高雅艺术，培养孩子高雅的气质。听各种类型的音乐。

3—4岁：能模仿学唱短小歌曲。

4—5岁：能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品敲打节拍和基本节奏。

5—6岁：愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。能用基本准确的节奏和音调唱歌。能自编自演故事，并为表演选择和搭配简单的服饰、道具或布景。

实施《指南》应把握以下几个方面：

1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

4.重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。