大气的受热过程教案

公开课教案

新郑三中李晓敏

课题：冷热不均引起的大气运动（第一课时）

课型：新授课

课标要求：运用图表说明大气受热过程

课标解读：

1、大气受热过程：本段核心结论“地面是低层大气主要的直接热源”，应阐明以下内容要点：

（1）太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；

（2）太阳辐射穿过大气层的过程；

（3）到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；

（4）结论：地面是近地面大气主要的直接热源。

2、热力环流：以实验和活动为主，阐述基本原理，内容要点：

（1）大气受热不均主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起的，这是大气运动的主要原因；

（2）运用热力环流的原理解释城市热岛效应，海陆风的形成，

教学目标：

知识与技能

（1）运用图示说明大气的受热过程。

（2）理解热力环流的形成，并能解释自然界中的热力环流。

过程与方法：遵循传统的认知规律，以图片以及生活中的事例引入，提出问题，引导学生思考，与学生共同探索，最终得出结论。

情感态度价值观：通过对大气运动的学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观

教学重点：大气受热过程及其应用，热力环流形成过程

教学难点：大气的保温作用，气温、气压、高度三者的关系

教学方法：动画演示法、读图分析法、讨论分析法、问题探究法。

教学用具：多媒体设备、课件。

教学过程：

（导入新课）

从上周的天气情况引出“风、雨、”是自然界的普遍现象，但这些都离不开地球大气的运动。大气为什么会运动？怎样运动？这是我们这一节课要学习的内容。

（新课推进）

一、大气的受热过程

1、多媒体演示大气的受热过程，结合课本内容让学生分组讨论以下内容：（1）大气的受热过程包括哪几个环节？

（2）大气的增温原理是什么？

（3）空中离太阳更近，气温为什么比地面大气低？

(4）太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射有什么区别？

（小组汇报、交流，教师激励性评价）

2、师生总结大气的受热过程：

大气的削弱作用

大气的保温作用

3、活动探究：小明家的农田3个月后就被征用了，但他想再抢种一季胡萝卜（需3个多月才能收成），有同学给他建议——盖上一层塑料薄膜，你认为这种方法可行吗？为什么？

过渡：太阳辐射能的纬度分布不均，造成地面高低纬度的冷热不均，那么地面的冷热不均会产生什么样的地理现象？

二、热力环流

1、多媒体展示地面冷热不均所产生的现象。

2、引导学生画出热力环流的形成过程，并总结热力环流的原因。

3、活动探究：海陆风和城市风的形成。

（课堂练习）

1．下图为“大气热力作用相互联系示意图”，图中①②所代表的内容分别是（A ）

A．大气的削弱作用大气逆辐射 B．大气辐射大气逆辐射

C．大气的保温作用大气辐射 D．大气的保温作用大气逆辐射2．下图中几种情况，昼夜温差最大的是（ C ）

A C

1、对空气有污染的工厂应建设在A 、B 、C 中的地；

2、要改善城市空气质量，最好在

地进行植树造林。

（板书设计）

（教学反思）

对流层大气的受热过程学案

2.3 大气环境 ——对流层大气的受热过程【学习目标】 1.了解大气的组成及其作用；认识人类活动对大气成分的影响；知道大气的结构，掌握对流层和平流层大气的特点。 2.了解对流层大气对太阳辐射的削弱作用，并能解释相关现象。 3.理解大气对地面的保温作用，并运用其原理解释日常生产生活中的现象。 4.知道影响地面获得太阳辐射大小的主要因素。【摄影小技巧—巧用散射光】散射光是指太阳被云遮住，光通过云层由四周反射到景物上的光线。这种光线往往没有一个主射方向，或主射方向不明显，会使反差减弱，影调柔和。其缺点是明暗界面不明显，层次少，出现过多的灰色调子，画面平淡。在阴天，阳光被云层所遮挡，不能直接射向被摄对象，只能透过中间介质或经反射照射到被摄对象上，光会产生散射作用，这类光线称为“散射光”。 “直射光”会产生反差较强的光线，致使阴影较浓厚，调子变化较少，所拍出的影像线条及影调较硬。而“散射光”会产生反差较弱的光线，故阴影较淡，调子变化较丰富，会得出较软的柔和的影像线条及影调。所以摄影者应根据不同的情况选择适合的光线。因为没有阳光的直射，光是透过云层等散射出来的，所以散射光很柔和，不会出现直射光经常遇到的光线太强睁不开眼，脸部有阴影、阴阳脸，以及逆光拍摄经常遇到的大黑脸等等问题。所以对新手来说散射光有两大优势：一、拍摄时难度很低，不用太多考虑侧光、逆光等问题，想怎么拍就怎么拍；二、因为散射光一天之中的强度变化不明显且柔和，所以不用注意拍时间的问题，什么时候拍都行。散射光最大的缺点在于光线没有直射，所以人物面部缺少立体感和明暗层次对比也无法营造出逆光等各种光影效果画面总体色彩较平淡，缺少扎眼的亮点。所以，直射光和散射光各有优劣，对于新手来说，如果你还不能灵活的运用好直射光，那利用散射光拍摄也是不错的，这样可以避免很多因直射光造成的光线问题。所以并不是拍照就一定要在晴天，阴天拍人像也是很合适的。【自主学习】一、大气的垂直分层和组成部分（一）、大气的主要组成成分及作用 1、低层大气主要是由、和三部分组成。 ★干洁空气主要由__________（78%）、__________组成。

大气受热过程说课稿

第一节大气的热状况与大气运动说课稿一、教材分析（1）内容在知识内容上涉及众多的地理概念、地理过程及物理、数学等跨学科知识。设计将大气的受热过程、大气的热力作用（即大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用）及其在生产生活中的实践影响及运用融为一节课，突出地理原理规律的实践意义。（2）教材结构从教材结构来看，本节内容在必修一教材中起到承上启下的作用，与前一章“宇宙中的地球”和“太阳对地球的影响”等内容相呼应，其中重要的知识点“地面是近地面大气的直接热源”是后面学习热力环流的理论基础，是深入学习“气压带和风带”等知识的前提条件。本课作为本章开篇，既具有其地理实践意义，又是后面章节的知识、理论基础，其中所包含的人地关系分析思想也对今后地理学习具有重要的指导意义。本节“大气的受热过程”是中图版高中《地理》必修一第二章《自然地理环境中的物质运动和能量交换》，第一节《大气的热状况与大气运动》的开篇内容。所以，本节内容在必修一自然地理学习中具有不容忽视的重要地位。二、学情分析 1、学生刚升入高中不久，对地理学习有较浓厚的兴趣， 2、本部分知识和生活实际紧密联系，所以教师有技巧的设问，一定能激起学生学习的欲望，引导学生由感知形成结论，由结论解释现象。 3、知识储备：通过第一章的学习，学生已经有了关于太阳辐射和对流层大气特点等的知识储备，也有了关于高中地理学习方法的训练，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。 4、但考虑到高一学生对一些地理现象的认识仍停留在表面现象的认知，对概念、理论的理解归纳能力较弱。

三、教学目标 1、课程标准：运用图表说明大气受热过程 2、地理核心素养培养目标：（1）区域认知学会分析区域特征，进而形成区域认知素养，即在理解大气对太阳辐射削弱作用的基础上，会分析太阳辐射在不同纬度地带分布不均的原因，理解大气削弱作用的意义。（2）综合思维明确要素是动态变化的，要素间是相互联系、相互影响的。即从太阳辐射、地面辐射、大气辐射三者之间的关系上认识大气的受热过程，并能够结合示意图说出完整的大气受热过程；通过对“地球和月球表面昼夜温差大”在大气角度的成因分析，理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面保温作用的原理。（3）人地协调观对全球变暖现象有正确的认识，培养学生的环保、低碳，节能减排意识。运用大气受热原理解释相应地理现象，了解大气的削弱和保温作用对人类生产、生活的影响，如对温室大棚、地膜覆盖、制造烟雾防霜冻的原理分析和对人类大量排放温室气体所造成的全球变暖的环境问题分析。（4）地理实践力能够通过调查、访谈等了解当地的“温室气体”排放水平，并能设计出合理的解决方案。四、重点难点依据高中新课程标准，在深挖教材的基础上，我确定了以下的教学重点和难点：重点：大气的受热过程。依据《课程标准》中“运用图表说明大气受热过程”的目标要求，确定这一重点。难点：大气对地面的保温作用。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：五、教法和学法教师在教学过程中必须采取有效地方法给予辅助，以地理图表为载体，通过各种方式引导学生阅读、分析，以达成教学目标。地理是一门研究自然环境以及人地关系的学科，是一门讲“理”的学科。因

大气受热过程教案设计.docx

大气的受热过程》教学设计【课题】大气受热过程【教学内容】地理必修1（人教版） 2.1节第一部分《大气的受热过程》【课型】新授课【课程标准】运用图表说明大气受热过程。【课标分析】本节课的课标要求“运用图表说明大气的受热过程” 。而大气受热的主要过程可以用“太阳辐射及其作用---------- 地面辐射及其作用 -- 大气逆辐射及其作用”三个层层递进的过程来概括。课标淡化了大气对太阳辐射的削弱作用，把重点放在地面从太阳辐射获得热量、大气从地面获得与保持热量的过程。教学中不宜把受热过程划分为大气对太阳辐射的削弱过程和对地面的保温作用。从简化角度来看，应把受热过程看作一个整体。以图表的形式整体表达，一气呵成。【教材分析】本节内容给了“图 2.1 大气的受热过程” 和“图2.2 月球表面和地球表面受热过程比较”两幅图表。以图表的形式具体阐述课标“大气受热过程” 。图2.1 放在正文部分，详细解释了“太阳辐射使地面增温”和“大气吸收地面辐射增温”这两个受热过程。而“大气逆辐射及保温作用”这一过程，以图 2.2 的形式，用两个小问放在活动内容呈现，既具有延伸性，也体现了学生思考逐步成熟的过程。既完成了课表要求的内容，也体现了以学生为主体的新课程理念。作为知识铺垫，说明物体温度越高，向外辐射能量的能力越强，辐射出光线的波长越短。比较太阳表面温度和地面温度不难知道两种辐射的波长差异，这可以让学生自学完成。另外，和上一版本人教版教材相比较，对于红外线、可见光、紫外线等不同波段辐射的表现形式不提及。散射作用及其现象也予以删除。把精力更加集中在“大气受热过程”这一整体上。本节课对学生学习能力要求较高，同时也给学生提供了一个相关能力集中训练的机会。大气受热过程分析突出了逻辑推理能力，而在这个分析过程的同时又要把相关原理同生活中的具体现象结合起来，在运用中形成能力。【学情分析】本节课推理过程严谨，涉及的光学和热学知识较多，而这些知识学生没有学过，学生学习大气受热过程的知识障碍较多。这要求教学时给学生必要的相关知识铺垫。所以设置“教材梳理”板块。学生的抽象思维、逻辑思维正在建立，教师在教学过程中必须采取有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知识的构建。

大气的受热过程

大气的受热过程【学习目标】 1.描述大气的受热过程，并能运用大气的削弱作用及保温作用原理解释各种地理现象。 2.比较不同情况下温差（日较差和年较差）的大小，并能说出温差的影响因素。 3.学会分析逆温现象及逆温的影响。【课前预习区】【基础诊断】《联合国气候变化框架公约》第十七次缔约方会议于2011年11月28日在南非召开。回答1～2题。 1.人类活动引起的温室效应增强是德班气候大会关注的焦点，温室效应增强的大气过程是大气() A．对太阳辐射的散射增强B．射向地面的辐射增 C．对太阳辐射的吸收增强D．射向宇宙空间的辐射增强 2．气象谚语有“露重见晴天”的说法。就此现象，下列叙述正确的是() A．天空云量少，大气保温作用强B．地面辐射强，地表降温慢 C．空气中水汽少，地表降温慢D．大气逆辐射弱，地表降温快读下面大气受热过程图，回答3～5题。 3.使近地面大气温度升高的热量传递过程顺序是() A．①－②－③B．①－④－② C．②－③－④D．③－④－② 4.影响近地面大气温度随高度升高而递减的是箭头() A．①B．②C．③D．④ 5.青藏高原与同纬度地区相比太阳辐射强，但气温低，主要是由于() A．大气吸收①辐射少B．大气吸收②辐射少C．地面吸收③辐射少D．地面吸收④辐射少太阳辐射中被绿色植物用来进行光合作用的那部分能量称为光合有效辐射,简称PAR。它直接影响着植物的生长、发育、产量和产品质量。读太湖地区太阳总辐射(Q)与PAR 的多年月平均值变化曲线图,回答6～7题。 6.太湖地区太阳总辐射(Q)与PAR的季节变化特点是() A.Q值夏秋季节大,冬春季节小 B.PAR值冬春季节大,夏秋季节小 C.Q值比PAR值季节变化更大 D.Q值与PAR值在同一个月达到最大值 7.造成太湖地区太阳总辐射(Q)6月和8月差异的主要因素是() A.太阳高度 B.白昼长度 C.天气状况 D.地面反射率【基础知识梳理】一、大气的垂直分层层次主要特点原因高层大气存在若干层，能反射，对无线电通信有重要作用太阳紫外线和宇宙射线

高一地理必修一《大气的受热过程》说课稿

大气的受热过程说课稿各位老师下午好，今天我说课的内容是：大气的受热过程我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程、说板书五个方面来对本课进行说明。一、说教材 1、教材的地位与作用本节课选自人教版高中地理必修一，第二章第一节的第一课时，这一节的内容是前面知识的延伸，也是后面学习大气运动、气压带、风带的形成及分布的理论依据，在教材中起着承上启下的重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改中培养公民必备的地理素养的理念，有利于学生对地理问题的探究。 2、根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定以下教学目标： 1.知识与技能：（1）运用图示说明大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源，能够阐述大气温室效应及其作用。（2）培养学生读图、分析图、绘图的能力，提高综合分析问题及运用地理知识解决实际问题的能力。 2.过程与方法：通过图示使学生理解：“太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”的原理。掌握大气对地球的保温作用的原理，并能科学解释一些生活中常见的关于大气保温作用的现象。 3.情感态度与价值观： (1)通过本节课的学习，学生的观察能力、推理能力、空间想象能力得到发展。 (2)树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。根据以上分析我确定以下教学重点和难点重点：大气的热源和大气的受热过程难点：大气的受热过程二、为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再

从教法和学法上谈谈。以学定法遵循学生主体，教师主导的教学理念，根据教学内容特点以及学生年龄特点，我将采用如下教学方法： 1．直观演示法：利用图片视频等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛、促进学生对知识的掌握。 2．以地图为载体的情景教学法：本节教材内容比较抽象，可充分利用课本中插图，将繁杂的地理事物变成简单直观的图像，化难为易，变抽象为具体。 3活动探究法：结合教材上的活动，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力。三、本节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采用兴趣学习法、思考评价法、观察法、自主探究法、归纳总结法。四、教学过程：新课导入：电视剧《闯关东》中的场景：“主人公朱开山为了避免所种的庄稼遭受霜冻危害，在深秋的夜晚带领全家人及长工们在田间地头点燃了柴草……”。这样做有什么科学依据吗？学过本节课的知识你就知道了。（通过熟悉的电视剧片段导入，贴近学生的生活引发学生的兴趣）我们知道，太阳辐射能穿过厚厚的大气层，假设太阳辐射能为100%，那穿过大气层后太阳辐射能就只有47%，那53%去哪里了呢？----被削弱了。由此引入大气层对太阳的削弱作用，包括吸收，反射，散射。（此部分内容课本上已经删去了，但为了便于学生的理解，需要加入进来）然后我会采用案例分析法，让学生分析探究生活中的几个案例： 1、天空为什么是蓝色的 2、红绿灯的设定依据 3、日出前的黎明，日落后的黄昏，天空为什么仍是明亮的（通过这几个案例分析，让学生区分不同的削弱作用）承转：太阳辐射通过大气层的削弱作用后，到达地面，又会发生什么呢？（此处承转起到承上启下的作用，由此引出大气的受热过程）我会采用图文结合的方式讲解大气的受热过程，增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。此部分内容较难，以学生现有的知识水平较难理解，因此我先讲

“大气的受热过程”教学设计

Creative Education Studies 创新教育研究, 2020, 8(4), 483-488 Published Online August 2020 in Hans. https://www.360docs.net/doc/9d17228904.html,/journal/ces https://https://www.360docs.net/doc/9d17228904.html,/10.12677/ces.2020.84079 Teaching Design of “Atmospheric Heating Process” Zhiqiu Ye, Lihong Meng School of Geography and Environmental Engineering, Gannan Normal University, Ganzhou Jiangxi Received: Jul. 29th, 2020; accepted: Aug. 13th, 2020; published: Aug. 20th, 2020 Abstract This article is based on the teaching design of the course standard of “Atmospheric Heating Process”. Teachers guide students to progress through teaching. The emphasis is on requiring students to master the process of atmospheric heating process and the thermal insulation effect and weakening effect of the atmosphere in the process preparing for the study of thermal circula-tion later. Keywords Atmospheric Heating Process, Weakening, Insulation “大气的受热过程”教学设计叶志秋，孟丽红赣南师范大学，地理与环境工程学院，江西赣州收稿日期：2020年7月29日；录用日期：2020年8月13日；发布日期：2020年8月20日摘要本文从学生生活问题导入教学，运用多媒体及绘图等教学手段，引导学生感知大气受热的三个过程及理解大气的保温作用和削弱作用形式，来构建大气受热过程图，并运用大气受热过程知识解决生活中的问题。

高中地理(新教材)《大气的受热过程》导学案

第三节大气受热过程与热力环流第一课时大气的受热过程

一、大气对太阳辐射的削弱作用 1．三种削弱作用 2．大气削弱作用的纬度差异：低纬度地区的太阳高度□07大，太阳辐射经过大气层的路径短，被大气削弱得少，地球表面吸收的太阳辐射就□08多。高纬度地区的情况则相反。 1．判断正误。 (1)就整个地球大气而言，热量的根本来源是太阳辐射。(√) (2)到达地面的太阳辐射不是均匀分布的，而是由低纬度地区向高纬度地区递减的。(√) 2．太阳辐射被削弱的方式中，叙述正确的是() A．云层对太阳辐射的反射最显著 B．散射使得太阳辐射都回到宇宙空间 C．平流层中臭氧吸收红外线

D．对流层中的水汽、二氧化碳吸收紫外线答案 A 解析云层对太阳辐射的反射最显著，云层越厚反射越强烈，故A项正确。散射是向着四面八方的，一部分被散射回宇宙，故B项错误。平流层中臭氧主要吸收太阳辐射中的紫外线，故C项错误。对流层中的水汽、二氧化碳吸收太阳辐射中的红外线，故D项错误。 3．阴天时，气温一般比晴天低。为什么？提示阴天云层厚，对太阳辐射反射强烈，很多太阳辐射不能到达地表，大气获得太阳的能量较少，所以气温不会太高。二、大气对地面的保温作用 1．三种辐射特征 2．地面接收到太阳辐射后，再以地面辐射的形式把能量辐射向大气；几乎全部被大气中的□03水汽和二氧化碳吸收，从而使大气温度升高。所以□04地面是大气主要的直接热源。 3．大气在增温的同时，也向外辐射□05长波辐射。大气辐射仅有一小部分射向宇宙，而大部分则射向地面，其方向与地面辐射的方向相□06反，所以称为大气逆辐射。 4．大气逆辐射在一定程度上补偿了地面辐射散失的热量，对地面起到了□07保温作用。 5．地球外部存在大气层，将吸收的太阳辐射热量保存在大气—地面之间，类似于玻璃温室的作用，人们称之为大气的“□08温室效应”。

大气的受热过程导学案

课题：大气的受热过程导学案班级: _____姓名：__________ 目标锁定： 1. 通过图表能分析大气的受热过程。 2. 能说出大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用的基本原理。【知识存盘】【自主学习】【知识点一：大气的受热过程】 1. ________________________ 根本热源：①。 2. 地球大气接收与转化太阳辐射能的环节：太阳辐射穿过 ② 一太阳辐射到达地表 T地面吸收③ ___________ 增温，同时把热量传给④ ____________ 。【知识点二：大气对太阳辐射的削弱作用】 1. __________________ 图中A为⑤_______________ ，是大气中的⑥ _____________ 和较大的尘埃对⑦ ____________________________ 的作用。 2 .图中B为⑧__________ ，是大气中的⑨ _______________ 或⑩_____________ 对可见光的作用。 3. __________________ 图中C为？ ___，是？______________ 对紫外线、？ ___ 和？对红外线的作用，对能量最强的？____________ 作用不大。 4. 影响：使到达地表的太阳辐射由低纬度向两极？。【知识点三：大气对地面的保温作用】 1.大地暖大气：上图中D为？ ____________________ ，它经过大气时，几乎全部被？ ________________________________________________ 和？ _____________ 吸收，所以？ _______ 是大气的主要的直接热源。 2 ?大气暖大地：上图中E为?______________________ ，对地面起到G22 _______ 作用。人们通常把它称为大气的“023 ____________ ”。 3 .大气的0 4 _____________ 和0 5 _________________ 共同影响的结果是O 2 6 ________ 了气温的日较差。【自学检测】《齐民要术》中有这样一段描述：“凡五果，花盛时遭霜，则无子。天雨新晴，北风寒彻，是夜必霜。此时放火作煴（无焰的火），少得烟气，则免于霜矣。” 1 .造成“是夜必霜”的原因是（） A. 雨后的夜晚，气温必定很低 B. 受冷气团影响，加之晴朗夜晚，大气逆辐射弱 C. 晴朗夜晚，地面辐射减弱 D. 晴朗夜晚，地面辐射增强 2 .“放火作煴，少得烟气，则免于霜矣”的原因是（） ①“烟气”使大气逆辐射增强，使地面温度不至于过低 ②“烟气”的成分主要是CO,对地面有保温作用③“放火作煴”直接把地面烤热④“放火作煴”直接把大气熏热 A.①② B .②③ C .③④ D .①④ 3 .如果夜间多云，人们是否还需制造烟雾来防止作物冻害？为什么？ 4 .请用大气受热过程原理解释新疆谚语“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”所呈现的现象。【合作探究】 1 .为什么说地面长波辐射是对流层大气增温的直接热量来源？ 2. （1）你知道为什么白天多云时气温比晴天低吗？（2）交通信号为什么“红灯停”？ 3 .为什么冬春季节霜冻总出现在晴朗的夜晚? 【反思归纳】大气对太阳辐射的削弱作用大气对太阳辐射的削弱作用，主要表现为大气对太阳辐射的反射、散射和 ________ 三个方面。 1

大气受热过程教案设计

《大气的受热过程》教学设计

【课题】大气受热过程【教学内容】地理必修Ⅰ（人教版） 2.1 节第一部分《大气的受热过程》【课型】新授课【课程标准】运用图表说明大气受热过程。【课标分析】本节课的课标要求“运用图表说明大气的受热过程”。而大气受热的主要过程可以用“太阳辐射及其作用---- 地面辐射及其作用 ----大气逆辐射及其作用”三个层层递进的过程来概括。课标淡化了大气对太阳辐射的削弱作用，把重点放在地面从太阳辐射获得热量、大气从地面获得与保持热量的过程。教学中不宜把受热过程划分为大气对太阳辐射的削弱过程和对地面的保温作用。从简化角度来看，应把受热过程看作一个整体。以图表的形式整体表达，一气呵成。【教材分析】本节内容给了“图 2.1大气的受热过程” 和“图 2.2月球表面和地球表面受热过程比较” 两幅图表。以图表的形式具体阐述课标“大气受热过程” 。图 2.1放在正文部分，详细解释了“太阳辐射使地面增温”和“大气吸收地面辐射增温”这两个受热过程。而“大气逆辐射及保温作用”这一过程，以图 2.2 的形式，用两个小问放在活动内容呈现，既具有延伸性，也体现了学生思考逐步成熟的过程。既完成了课表要求的内容，也体现了以学生为主体的新课程理念。作为知识铺垫，说明物体温度越高，向外辐射能量的能力越强，辐射出光线的波长越短。比较太阳表面温度和地面温度不难知道两种辐射的波长差异，这可以让学生自学完成。另外，和上一版本人教版教材相比较，对于红外线、可见光、紫外线等不同波段辐射的表现形式不提及。散射作用及其现象也予以删除。把精力更加集中在“大气受热过程”这一整体上。本节课对学生学习能力要求较高，同时也给学生提供了一个相关能力集中训练的机会。大气受热过程分析突出了逻辑推理能力，而在这个分析过程的同时又要把相关原理同生活中的具体现象结合起来，在运用中形成能力。【学情分析】本节课推理过程严谨，涉及的光学和热学知识较多，而这些知识学生没有学过，学生学习大气受热过程的知识障碍较多。这要求教学时给学生必要的相关知识铺垫。所以设置“教材梳理”板块。学生的抽象思维、逻辑思维正在建立，教师在教学过程中必须采取有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知识的构建。【教学目标】知识与技能： 1、理解太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射之间的关系； 2、理解和掌握太阳辐射大部分到达地表，使地面增温； 3、理解地面是对流层大气主要、直接的热源； 4、理解大气对太阳辐射的保温作用及其意义； 5、学会灵活运用大气受热过程原理去解释生活生产中的实际现象或问题。过程与方法： 1、能用图表分析大气的削弱作用和保温作用。

高三一轮复习大气的受热过程学案

专题一大气的组成、垂直分层及大气的受热过程【学习目标】 (1)掌握大气的组成和垂直分层：大气的组成；大气垂直分层及各层对人类活动的影响。 (2)理解大气的受热过程，能够用大气的受热过程原理解释地理现象【课本知识回扣】一.大气的组成和垂直分层 1.大气的组成：氮：含量最多（78%）是生物体的基本成分。干洁氧：含量第二（21%）是人类和一切生物维持生命活动必需的物质。空气二氧化碳：光合作用的重要原料，对地面有保温作用。组成臭氧：大量吸收紫外线，使生物免遭伤害，少量紫外线有杀菌作用。水汽成云致雨的必要条件——雨后的空气是清新的。固体杂质 2.垂直分层 ①依据：温度、密度和大气运动状况在垂直方向上的差异。

大气温度随高度变化曲线：②各层的特点及原因：层次特点原因对流层①气温随高度增加而递减，每上升 100米降低0.6℃；②对流动动显着（纬度越低，对流层越厚）；③天气现象复杂多变。热量绝大部分来自地面，上冷下热，对流强，水汽杂质多、对流运动显着。平流层大气以水平运动为主；大气平稳天气晴朗有利高空飞行。臭氧吸收紫外线；上热下冷；水汽杂质少、水平运动。高层大气存在若干电离层，能反射无线电波，对无线电通信有重要作用。太阳紫外线和宇宙射线作用 3.逆温现象：（1）概念：一般情况下，对流层温度上冷下暖。但在一定条件下，对流层的某一高度有时也会出现气温随高度增加而升高的现象，这种气温逆转的现象我们称之为“逆温”。类型发生的条件辐射逆温经常发生在晴朗无云的夜间，由于地面有效辐射很强，近地面大气层气温迅速下降，而高处大气层降温较慢平流逆温暖空气水平移动到冷的地面或气层上地形逆温主要由地形造成，由于山坡散热快，冷空气沿山坡下沉到谷底，谷底原来较暖空气被较冷的空气抬挤上升锋面逆温锋面之上的暖空气与锋面之下的冷空气之间温度差异显着垂直运动的发展，使大量烟尘、污染物、水汽凝结物等聚集在它的下面，

大气受热过程教案

大气的受热过程课题：中图版第二章第一节大气的热状况与大气运动【教材分析】教材地位和作用：大气的受热过程在整本书主要起到一个承上启下的作用。承上是因为大气的热状况还要涉及到前面所学的太阳辐射和大气的垂直分层，而启下则这是因为它是认识大气运动的前提，也是解释诸如温室效应的具体地理现象的基础。在讲解大气的吸收、反射、散射三种作用时，主要是通过联系生活实际，从而激发学生的学习兴趣。而且在大气的受热过程是学习中，还会涉及相应的物理学知识，体现了新课标的学科间的整合。对于大气的保温效应新教材阐述得较为细致、具体。大气的“保温作用”对以后讲解全球气候变暖的知识奠定了基础。全球变暖又会引起一系列的生态变化，进而影响全球的经济结构。这样既可使教材前后的内容相通，也增强了教材中各单元之间的联系，充分体现了新教材新课标为主的指导思想。【学情分析】大气的削弱作用原理在生活中很多例子，学生学习会很感兴趣，同时在第一单元介绍了在不同的大气层中的大气成分，学习也就不怎么难了，但是大气的保温作用比较抽象，学生学习有点困难。而且在学习大气的受热过程时，学生因为缺少相应的物理学知识，学习障碍多。对于温室效应、大气逆辐射和大气保温作用的关系等这些概念学生容易混淆。【处理方法】运用图表说明大气的受热过程。而大气的主要过程可以用"太阳给大地-大地给大气-大气还大地”来概括通过相关示意图，比较三种辐射的波长和大气对它们的反应，概括大气受热过程。在整体读图推理过程中，培养学生逻辑思维能力。提供相应的生活实例和情境，提高学生运用原理分析地理现象的能力。【知识与技能】 1、了解地球上最主要的能量源泉太阳辐射的性质和特点。 2、掌握大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。 3、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系。【过程与方法】 1、读到达地面太阳辐射图、大气温室效应图，分析说明大气热力过程。 2、运用大气热力性质解释一些地理现象。【情感态度与价值观】 1、通过对大气受热过程理解，能正确认识常见的自然现象，从而建立科学的世界观。 2、通过对大气保温作用的学习，树立起节约能源、低碳环保的意识。【重点】 1、理解大气对太阳辐射的削弱作用。 2、理解大气的温室效应。【难点】 1、大气的温室效应。 2、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系。【教学过程】

高中地理第二章第三节大气受热过程与热力环流第一课时大气的受热过程教学案中图版必修第一册

第一课时大气的受热过程课程标准学业质量标准核心素养运用示意图等，说明大气受热过程原理，并解释相关现象。水平1：运用图表等资料，说出大气受热的基本过程。水平2：运用图表等资料，归纳大气对太阳辐射削弱作用的表现形式及其特点，大气对地面保温作用的基本原理。水平3：根据图表资料，说明影响大气削弱作用的因素，运用大气受热过程原理解释相关地理现象。水平4：根据图表资料，探讨大气受热过程原理在生产、生活实践中的应用。人地协调观：运用大气受热过程原理，合理安排人类活动，调控人类活动。综合思维：运用资料分析影响大气受热过程的因素。地理实践力：运用大气受热过程原理指导生产、生活实践。一、大气对太阳辐射的削弱作用 1．三种削弱作用 2．大气削弱作用的纬度差异：低纬度地区的太阳高度□ 07大，太阳辐射经过大气层的路径

08多。高纬度地区的情况则相反。短，被大气削弱得少，地球表面吸收的太阳辐射就□ 1．判断正误。 (1)就整个地球大气而言，热量的根本来源是太阳辐射。(√) (2)到达地面的太阳辐射不是均匀分布的，而是由低纬度地区向高纬度地区递减的。(√) 2．太阳辐射被削弱的方式中，叙述正确的是( ) A．云层对太阳辐射的反射最显著 B．散射使得太阳辐射都回到宇宙空间 C．平流层中臭氧吸收红外线 D．对流层中的水汽、二氧化碳吸收紫外线答案 A 解析云层对太阳辐射的反射最显著，云层越厚反射越强烈，故A项正确。散射是向着四面八方的，一部分被散射回宇宙，故B项错误。平流层中臭氧主要吸收太阳辐射中的紫外线，故C项错误。对流层中的水汽、二氧化碳吸收太阳辐射中的红外线，故D项错误。 3．阴天时，气温一般比晴天低。为什么？提示阴天云层厚，对太阳辐射反射强烈，很多太阳辐射不能到达地表，大气获得太阳的能量较少，所以气温不会太高。二、大气对地面的保温作用 1．三种辐射特征 2．地面接收到太阳辐射后，再以地面辐射的形式把能量辐射向大气；几乎全部被大气中 04地面是大气主要的直接热源。的□03水汽和二氧化碳吸收，从而使大气温度升高。所以□ 05长波辐射。大气辐射仅有一小部分射向宇宙，而大3．大气在增温的同时，也向外辐射□ 06反，所以称为大气逆辐射。部分则射向地面，其方向与地面辐射的方向相□ 07保温作用。 4．大气逆辐射在一定程度上补偿了地面辐射散失的热量，对地面起到了□ 5．地球外部存在大气层，将吸收的太阳辐射热量保存在大气—地面之间，类似于玻璃温 08温室效应”。室的作用，人们称之为大气的“□ 1.判断正误。 (1)太阳温度高、辐射能力强，所以太阳辐射是长波辐射。(×) (2)地面是大气主要的直接热源。(√) 2．对地面起到保温作用的是( ) A．太阳辐射 B．地面辐射

大气的受热过程-导学案

百度文库高一地理编号：DL-013-01-009 第二章第一节《冷热不均引起大气运动》第一课时大气的受热过程导学案 1、 2 、编写人：周爱审核人：高一地理组班级：级别: 编写时间：2013-11-10 组名：姓名: 【学习目标】能运用图示说明大气的受热过程，能理解地面是近地面大气主要、直接的热源能阐述大气温室效应及其作用 A 太阳短波辐射吸收较少，大部分能够透过【重点难点】理解大气的受热过程和保温作用的原理【学法指导】通过图解分析探讨理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理【知识链接】针对大气受热过程，复习时要正确理解大气受热过程原理，形成分析昼夜温差的思路。能运用以上原理、方法分析生产、生活中的一些现象，如玻璃温室、水库建设、热力环流的常见形式及其影响。【学习过程】大气的受热过程 1、基础梳理（A 级）（1）大气最重要的热源： ______________ （2）近地面大气主要、直接的热源： _______________ 从大气的受热过程来看，地球大气对图中的大气射到地面；大气对图中的 B 吸收较多，因此大气增温的最重要方式大代戻制约着大气的 ◎ 她农吸收（3）、影响：影响着大气的 2、读图级） 2、 1,运用大气增温过程解释“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”原理（大气保温作用地面增温：地面吸收④ 大气增温：近地面大气吸收⑤ 而增温而增温大气保温效应：⑥ 将大部分热量返还地面 3、大气逆辐射对地面有什么作用？如果用“大气保温作用”概括你认为合适吗？（ B 级）合作探究: 大气的受热过程

大气的受热过程说课稿

《大气的受热过程》说课稿一、说教材分析（一）、教材所处的地位和作用 “大气的受热过程”是高中地理必修一（人教版）第二章第一节第一部分内容，、课时安排：1课时，内容要点有: 太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；太阳辐射穿过大气层的热力过程；到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时地面又以长波辐射的形式把热量传递给大气；结论--地面是近地面大气主要、直接的热源。其中重要的知识点“地面是近地面大气主要、直接的热源”是后面学习热力环流的理论基础，是深入学习“气压带和风带”等知识的前提条件，各知识联系紧密，环环相扣。所以，本课作为本章开篇，既具有地理实际意义，又是后面章节知识的理论基础。（二）、教学目标 1、知识与技能（1）明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，让学生能画图说明大气的受热过程。（2）能阐述大气温室效应及其作用。 2、过程与方法（1）通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。（2）利用图表分析归纳“温室效应”。 3、情感、态度与价值观（1）通过对大气受热过程的理解，学生能够正确地认识到自然界中常见的地理现象，并可以解释，从而建立科学的世界观。（2）学生能够在社会实践生活中运用自己所学知识，服务于生活社会。二、说教学方法：根据高一学生学情：已有的基本知识，知道地球外部大气层的存在，也对太阳辐射的时间和空间分布特点有所了解。已有的基本技能：对一些景观图的读图能力，析图能力。与此同时，高一学生的抽象思维、空间思维开始进入强劲发展阶段，创造性、参与意识、求知欲、合作意识较强，课外活动的机会较多，接触面较广，但还没有形成系统的理论知识，还缺乏系统地解释地理现象或地理事实的能力。大气的内容比较抽象，影响大气受热过程的因素多而复杂，学习有一定的难度。采用教学方法：启发式谈话法、探究式教学法、板图法、案例分析法等。学习方法：自主学习方法、合作学习法、探究学习法等。三、说教学重、难点 1、教学重点：大气的受热过程。地面是近地面大气主要、直接的热源。 2、教学难点：必须要补充一些物理知识来理解本节知识，如物体辐射定律，物体辐射最强部分的波长与物体的温度成反相关。四、说教学过程 1.说导入:通过前几节学习我们知道了地球运动有关知识和地球内部、外部圈层知识，在上面学习基础上，今天我来学习有关大气的知识，先我们来学习大气的受热过程，采用地理生活旅游感受引入，展示两张有鲜明对比的图片：一张皮肤白皙的成都女孩照片，一张皮肤皲裂的藏族姑娘照片。提出疑问，采用直观有趣的问题激发学生的求知欲望. 2.说新课教学: （1）、板书第一节：《冷热不均引起大气运动》一、大气的受热过程，并解读学习目标和重难点，引导学生自主学习（5分钟）。

2021年大气的受热过程

【课题】必修模块一 2、1 大气的受热过程欧阳光明（2021.03.07）【所需课时】1课时【课标要求及分析】课标要求: 运用图表说明大气受热过程。分析：本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。从有关大气各条“标准”综合来看，可以从以下几方面把握本条“标准”：第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。第二，了解大气受热，需要明确大气的热量来源，地面（包括陆面和海面）是大气的直接热源。第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转换的过程。其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。第四，学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础。第五，学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图等。【教材及学情分析】教材分析：本节课内容——“大气的受热过程”是第二章第一节教材的重点，具有承上启下的作用。这部分教材既是对前面第一章第四节“地球的外部圈层”知识的重要补充，尤其是解释了“地面是对流层大气的直接热源”这一原理，同时也是学好整个第一节的基础。教材内容比较结合生活实际，但出现了较多的陌生概念，对知识的理解增加了些许难度。教材安排了大量

的图片，并增加了很多学生学习的环节（如阅读、思考等）。学情分析：这部分知识初中阶段基本没有学习过，因此学生的知识基础较差，同时知识本身的难度也大，对高一学生来说，理解起来有一定难度。由于内容与学生的生活密切相关，学生对知识具有新鲜感，求知欲强，好奇心大，积极性高。【学习目标】知识与技能：了解大气的受热过程、大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保护作用；理解太阳辐射和地面辐射与大气受热过程的关系。过程与方法：根据“大气对太阳辐射的削弱作用”示意图认识削弱作用的三种形式及其特点；结合“大气的温室效应”示意图理解大气对地面的保温作用；运用大气热力性质解释一些地理现象。情感、态度与价值观：激发学生探究大气热状况的兴趣；养成求真求实的科学态度。通过对“天空的颜色”“温室效应”的学习，明确成因，增强学生学以致用的意识和能力。培养学生观察思考能力和理论联系实际的能力，树立事物是不断发展变化的辩证唯物主义观点。【教学重、难点分析】教学重点：1.理解大气对太阳辐射的削弱作用。2.理解大气的温室效应。教学难点：1.大气的温室效应。2.太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系。【教学方式与方法的选择】本节课原理性强，授课时应紧密结合图片，做到图文结合，这样有助于原理理解。采用启发式教学法和导学法推出本课的原理。由于知识比较抽象，用身边的实例辅助教

大气的受热过程学案

《大气的受热过程》学案2012.11. 高考考点：大气受热过程 1.识记：大气的受热过程、大气运动的根本原因和直接原因。 2理解：热力环流的形成、大气水平运动。 3应用：等压面图和等压线图的判读。高考定位：以等压线图为背景考查有关大气运动、天气等知识的题目一直是高考命题的热点。探究一：大气的受热过程及原理地面辐射是对流层大气热量的直接来源，太阳辐射是根本来源，大气的受热过程具体图： 1 填出图中序号所代表的内容 ①为（）辐射②为（）辐射 ③为（）辐射④为（）辐射 ⑤为（）作用⑥为（）作用 2 根据各种辐射的波长范围，太阳辐射分为紫外区、（）区和（）区，大气对太阳辐射的吸收具有（）性。 3 就整个地球多年平均状况看，地区的热量收支状况是（）的。例题：吐鲁番盆地为我国夏季气温最高的地区之一，请说明形成原因。规律总结：【思考】什么情况下地面辐射获得的能量会更多些？影响地面辐射的主要因素？

探究二：热力环流的形成、应用大气运动： 1.能量来源： 2.原因：根本原因：太阳辐射的纬度分布不均，造成高低纬度间的。水平运动的直接原因：同一水平面上的差异。水平运动的原动力：力。 3.方式：垂直运动：气流上升或下沉水平运动： 4.基本类型：（1）最简单形式：：概念：由于而形成的环流。形成原因：地面冷热不均引起气流上升或下沉运动，并导致同一水平面上气压的差异，产生力，形成空气的水平运动。形成过程： ①冷热状况：受热，冷却。 ②气压高低：低压，高压（A、B）典例：、、。（2）大气水平运动——风 ①形成风的三种作用力（图1）图1（半球）图2 （半球）图3（半球） ②海平面等压线和风向：受个力的作用，在等压线闭合的低压区，气流从四周向中心，字母力的名称方向影响风向与等压线的关系高空风（图2）地面风（图 3）A受力和力，风向最终于等压线。风压关系： B C

大气的受热过程(优秀)导学案

高中地理必修1导学案第二章地球上的大气第一节冷热不均引起大气运动第1课时大气的受热过程 1 ．了解大气的热源。 2 ．】 3．理解大气的两种热力作用，学会分析昼夜温差大小。 4．理解大气受热过程原理，掌握其原理在生产、生活中的应用。运用图示说明大气的受热过程。 1．理解大气的热力作用：削弱作用和保温作用。 2．应用大气的热力作用原理。 <一>、预习思考（各小组长检查完成情况）一、大气的受热过程 1．大气的热源（1）地球大气最重要的能量来源：________ （2）近地面大气主要、直接的热源是：________ # 2．受热过程

(1) A 在穿过大气过程中，部分被大气或反射，大部分到达地面，使地面增温。 (2) 地面升温后，又以B 辐射的形式向大气传递热量，使大气增温。 (3) C 补偿了地面辐射损失的热量。 <二>、预习自测（展示并评价：由学生讲解） 1．读辐射转换图，完成下列要求： $ : ：（1）说明图中字母的含义；（2）大气对太阳辐射有什么作用。 2.【活动】完成P29页活动题（2），分析月球表面的昼夜温度变化比地球表面剧烈主要与什么因素有关（提示：月球自转的周期为天）大气上界 A B D C E F 地面

<三>、疑问存档。 — 探究问题1 昼夜温差大小的分析晴天的昼夜温差大还是阴雨天的昼夜温差大为什么》探究问题2 大气受热过程原理在生产、生活中的应用请解释以下农业生产现象： ①利用温室大棚生产反季节蔬菜。 -

②利用烟雾防霜冻。 · ？第小组姓名成绩组平均分评卷人一、单项选择题：请把答案写在相应的括号内，每题1分，共5分读下图（图中e、f、g 表示不同作用，a、b、c、d 表示不同辐射），回答1--3题。 1．在图中箭头所示的辐射中，属于短波辐射的是（） ^ A 箭头a B 箭头b C 箭头c D箭头d 2．对地面起保温作用的是（） A 箭头a 表示的辐射B箭头b 表示的辐射 C 箭头c 表示的辐射 D 箭头d 表示的辐射 3．当大气中的云量和水汽含量增加时（） ①箭头f 可能增强②箭头e 可能增强③箭头c 可能增强④箭头a 可能增强 A ①②④ B ②③④ C ①③④ D ①②③ 4．与同纬度的长江中下游平原相比，青藏高原气温日较差大的原因为（） % ①青藏高原距离太阳近②青藏高原比长江中下游平原太阳高度角大③地势高，空气稀薄④白天太阳辐射强⑤云层厚⑥夜晚大气逆辐射弱 A．①②③B．④⑤⑥C．③④⑥D．②⑤⑥ 5．撒哈拉大沙漠地区气温日较差较大的原因是（）

大气的受热过程教学设计

《大气的受热过程》教学设计教师王安强【教学目标】知识与技能：了解大气的受热过程、大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保护作用；理解太阳辐射和地面辐射与大气受热过程的关系。过程与方法：根据“大气对太阳辐射的削弱作用”示意图认识削弱作用的三种形式及其特点；结合“大气的温室效应”示意图理解大气对地面的保温作用；运用大气热力性质解释一些地理现象。情感、态度与价值观：激发学生探究大气热状况的兴趣；养成求真求实的科学态度。通过对“天空的颜色”“温室效应”的学习，明确成因，增强学生学以致用的意识和能力。培养学生观察思考能力和理论联系实际的能力，树立事物是不断发展变化的辩证唯物主义观点。【教学重、难点分析】教学重点： 1.理解大气对太阳辐射的削弱作用。 2.理解大气的温室效应。教学难点： 1.大气的温室效应。 2.太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系。【教学方式与方法的选择】图文结合。启发、探究式教学法【教学资源】多媒体课件

【教学过程】导入：①学生思考，说说自己身边气温的昼夜变化情况； ②思考：为什么月球上昼夜温差巨大，而地球上昼夜温差比较小？ ★ 学习主题Ⅰ 大气对太阳辐射的削弱作用复习回顾对流层大气的直接热源是提出质疑大气为何不直接从太阳辐射中汲取热量，反而要劳驾地面呢？学生活动自学教材P32相关内容，了解大气的受热程，及大气削弱作用的环节。设计意图使学生初步了解大气对太阳辐射的三种削弱作用，通过设疑导学培养学生自主学习的能力。设计意图教师环环设问激发着学生步步为营。此时每一问题后教师的小结很重要，尤其要让学生领会吸收、散射的选择性和反射的无选择性。设计意图用学生比较熟悉又感觉神秘的月球与地球相比，激发大家的兴趣和求知欲。让学生带着问题来学习。