“以学生为中心”的职业技术教育

“以学生为中心”的职业技术教育

──英国BTEC教学的实践

虞未章

我院从1999年起以计算机应用专业为试点，引入了英国BTEC（商业与技术教育委员会，现已并入EDEXCEL基金会）国家级和国家高级证书课程，首批学生即将完成全部学分取得BTEC证书。

通过引进、实施BTEC课程的教学实践，我们对英国职业技术教育的教育理念及教学模式有了比较具体的了解。英国BTEC教学的一些成功经验对于我们职业技术教育的教学改革有学习、借鉴的价值。

一、“以学生为中心”教育理念的产生背景

BTEC课程教学的教育理念是“以学生为中心”。在英国的职业教育领域，这一核心理念已经成为管理者和教师的共识。考核发证主管部门在这一指导思想下开发课程、设计教学目标，教学第一线的教师在这一指导思想下从事教学活动。

实行“以学生为中心”，的职业教育是由英国职业教育的宗旨决定的。英国职业技术教育的宗旨主要有两条。一条是提高劳动者素质，促进国家经济技术的发展，提高国家竞争力。第二条是通过职业教育，使得人人有职业资格证书，保证充分就业，从而保持社会稳定。在英国教育与就业是紧密联系在一起的，管理教育的大臣就叫“教育与就业大臣”。职业教育颁发的证书，例如BTEC证书，是英国的国家职业资格证书。英国政府规定职业资格证书和学历证书之间有等值关系。例如，BTEC国家级证书（ND）等值于中学七年级毕业（相当于我国大学一年级）水平，而国家高级证书（HND）则相当于我国大专毕业水平。这样的政策保证了职业技术教育与普通教育的平等地位。”

“以学生为中心”的教育理念与英国社会的文化价值观念有密切关系。反映在教育观念上，提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学生表现出与众不同的个性，在学术上标新立异，他们认为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和独创精神；重视心智的发展在于知识的获取；发展学生的理性精神；鼓励学生独立思考，大胆质疑；反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条。BTEC课程的编制、教材处理以及对学习过程的重视、对通用能力的强调，都渗透了他们“以人为本”、“以学生为中心”的教育观。

从世界范围看，从20世纪60年代开始，科学技术进步速度加快对经济的促进作用日益明显，教育的基础性、战略性地位引起各国政府和教育界人士的重视。人们对传统教育存在的问题进行深刻反思，教育思潮十分活跃。在职业教育领域，加拿大等一批发达国家兴起“能力本位”教育，知识、技能和态度三位一体，培养学生胜任岗位能力。BTEC则明确提出“以学生为中心”的教学，建立起一套相应的教学模式。

二、“以学生为中心”的教学观

“以学生为中心”不只是一句口号。BTEC把“以学生为中心”作为自己的教育哲学，有其明确具体的内涵。根据我们的理解，“以学生为中心”的教学观主要体现在以下五个方面：

1．教学过程教学过程既是教师教的过程，又是学生学的过程。“以学生为中心”的教学更重视学生的学习过程，关注学生学到了什么。

2．教师和学生在教学过程中的角色BTEC重视学习过程，学生在教学过程中处于中心地位，是教学的主体。学生应该积极、主动参加到学习过程中来，对自己的学习负责。教师对学生的学习起指导、引导的作用。

3．学习内容“以学生为中心’的教学强调学习要与将来所从事的工作相关联，即面向应用，培养胜任岗位工作的能力。学生不仅要学习知识（理论），还必需获得实践技能并会运用这些技能，发展自己的通用能力。

4．教学方法BTEC反对死记硬背的教学方法，提倡教师设计丰富多彩的教学活动，实现学生的积极主动参与，体现学生是教学的主体。学习的场所不仅在学校，还应该有计划地安排学生到工作现场学习、实践，到社会上去调查研究。

5．学习结果的考核评估“以学生为中心”的教学评估目的是考核学生解决实际问题的能力，主要采取“任务法”，用具有实用背景的任务全面评估学生学到了什么专业能力，评估通用能力的发展水平。一门课程要进行连续多次的评估，不以一次考核“定终身”。通过每次评估后的反馈，促进学生的发展。

三、“以学生为中心”的教学过程

“以学生为中心’的教学观在BTEC教学中得到了全面贯彻。这几年通过引进BTEC证书课程教学的工作实践，以及我们到英国职业教育学校的实地考察，对于“以学生为中心”的实际教学形态有了初步了解。

BTEC教学的实际过程有以下特点：

1．体现“以学生为中心”的教学大纲教学大纲是教学工作的指导文件。BTEC（商业与技术教育委员会）以及后来并入的EDEXCEL基金会作为英国国家职业资格证书的颁证机构负责课程开发，编写模块式课程的教学大纲。BTEC教学大纲有两大特点。其一，BTEC教学大纲是集中行业专家和课程专家的智慧编写出的教学文件，既符合现场工作的要求，又符合教学规律、满足学生继续发展的需要。在英国有一批全国性的雇主协会，由他们来制定各行各业、各类工作岗位的职业资格标准。BTEC的课程专家则按照职业资格标准，把企业需要的知识、能力组织成课程，写出教学大纲。其二，BTEC教学大纲在内容、结构和功能上是“以学生为中心”的，与我们原有的教学大纲有明显区别。BTEC教学大纲中突出的是对学生通过学习应该获得的“成果”的描述，以及达到这些成果的标准，即学生学到了什么。教师的教和学生的学都是瞄准这些应该达到的“成果”。教学大纲成了教师必备的教学工作

指导手册，也是应该发给学生的学习指导文件。对学生的考核评估当然也以是否获得“成果”为标准。对比我们的教学大纲，则多半从“教什么”出发，主要罗列课程的教学内容（教材章节题目），教学的标准则比较含糊、笼统。

2．实行“以学生为中心”的教学方法BTEC教学要求教师设计丰富多样的课堂学习活动，引导学生学习，鼓励学生思考、提问。常用的学习活动有问答、小组讨论、调查、操作演练、演讲等。

3．“任务法”的考核评估方式这是英国职业技术教育很有特色的学习考核评估方法。以实际工作为背景，采用讨论、课题研究、案例分析、实验等活动方式，学生拿出“课业论证”，显示学习成果。教师根据专业能力和通用能力成果的水平评定学生的学习成绩。

4．建立完善的学习支持系统发挥学生的积极性和主动性是实厅“以学生为中心”的关键。BTEC非常重视让学生明白自己的学习任务和责任。学生入学后会得到一本学生手册，详细介绍所学专业、课程目标、学习内容、考核评估方法，学生的责任、权力以及可以利用的学习资源。学校从各个方面为学生的学习提供支持和帮助。学校设立“学生咨询中心”，从课程选择、学习方法到日常生活、毕业出路全方位为学生提供支持和服务。按照BTEC教学计划，周课时大约在15节左右。学生有大量可自由支配的学习时间。学生利用这些时间读书学习、社会调查、完成课业。学校为学生的课外学习活动创造良好的环境。在英国各学校都设立“学习中心”或“技术中心”，配备大量图书资料、计算机、音像设备等。

四、实行“以学生为中心”的关键是转变教师角色

无论是在我国或是在英国，传统的教学都是以教师为中心的。实行“以学生为中心”的教学，关键是教师要转变自己的教育观念，自觉变换自己在教学活动中的角色。

传统观念下的的教育被归结为单向的“传授”过程，教师作为知识的拥有者和社会道德的化身，传授文化知识。而今日的教育是面向未来的事业，要培养创造新世界的劳动者。年轻一代进入社会面临的问题无论在深度和广度上都是今天难以预见的。教师不可能教给学生解决问题的现成答案。教师无论是作为个体还是作为群体，都不应以自身作为模板“复制”下一代。这是我们要抛弃“以教师为中心”陈旧观念的最根本的理由。

其次，随着计算机技术的广泛应用，我们已经进入信息时代。学生主要通过教师获取知识信息的局面已经发生根本变化。学生有多种获取信息的渠道。教师的角色当然要从单纯的“信息源”转变为提高学生获取信息能力的指导者。

第三，从学习的认知过程看，学生学习知识、形成能力都是通过外界的信息经过感知、同化、采集和创新最终形成个体的才智。只有学习者积极主动地参与学习过程才能高效率地完成学习任务。学生是学习过程的主体和中心，是学习的主角。在教学过程中教师起着启发、帮助和引导的作用。

第四，职业技术教育是直接向各行各业输送技能型和技术型应用人才的教育。必须做到学生离开学校就能胜任岗位工作。在校期间就要让他们具备获取知识、自我管理、交往合作等能力，要通过社会实践等教育环境实现，教师起实现目标的组织作用。

新的时代要求教师成为学生学习的引导者、组织者，成为学生的学习伙伴。担任这样的新角色对教师提出了更高的要求。教师不但要有丰富的知识，而且要研究学习方法、懂得学习的心理过程，要熟悉相关的信息通道、会使用信息工具，这样才能肩负学习引导者的重任。两年来，我院的BTEC任课教师边学边做，教师在课堂上的角色已经开始发生变化，改变了教师唱独角戏的局面。教师把学生的学习活动作为教学设计的主要内容，课堂气氛生动活泼，学生和教师都满意。

通过以上的分析可以看出，“以学生为中心”的教学理念与我们追求的“主体性”教育是有共通之处的。二者都强调学生的主体地位，尊重学生的主动、能动精神，培养学生的实践能力和创新精神，都是时代精神在教育领域的反映。因此BTEC“以学生为中心”的教育理念及其在职业技术教育中的实施途径对于我们更新教育观念，推进“素质教育”是具有借鉴意义的。

2004-09-25 “北京轻工职业技术学院”