惊弓之鸟前置性作业

《惊弓之鸟》前置性作业

一生字生词我在行

1我能把下列词语大声地读给小伙伴听.

魏国射箭打猎大雁琴弦痛苦愈合悲惨拼命

2 我还能从课文中找出很多的生字和词语

__________________________________________________________________________ _________

3 关于这些生字和词语,你还想说点什么?

_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ______

_______________________________________________________________________________________ __

二课文理解我最棒

1 填一填

大雁因为____________________________________所以飞得慢。

因为___________________________________，所以叫得悲惨。

它一听到弦响，因为_____________________，所以拼命往高处飞。

因为_____________________________所以伤口又裂开了。

因为伤口裂开了，所以就_________________________________。

2你认为更羸是个怎样的人?你是从课文的哪些地方看出来的?

_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

三拓展升华我可以

你认为是谁害死了这只大雁?为什么这么说? —————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————《画杨桃》前置作业

一生字生词我在行

1 我能从课文中找出很多的生字和词语.,并能大声地读给小伙伴听.

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _______________________________

2 关于这些生字和词语,你还想说点什么？————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

二课文理解我能行

1 父亲和老师是怎样教育我的？————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

2 我是怎样画杨桃的？—————————————————————————————————————

—————————————————————————————————————三拓展升华我最棒

说说你的老师和父母是怎样教育你的？——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

惊弓之鸟

《惊弓之鸟》教学设计太湖县新城小学王美英教材分析：《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第二单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策，楚策论》的一则历史故事，也是一则寓言故事。这则故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反应出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。这则故事语言生动，形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。设计意图：本课是一则历史故事，用一个简单的故事说明一个深刻的道理，符合寓言故事的特点，所以也是一则寓言故事。教学时应根据寓言文本的特点展开教学，弄明白寓言故事自身的内容和说明的道理。教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，知道寓言故事的特点。能从更羸善于观察、

善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。教学重点：理解更羸为什么不用箭只拉弓就能把大雁射下来。教学难点：理解更羸说的一段话，能联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，是学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，值得学习。教学课时：2课时教学过程：第一课时一、复习旧课，回忆学法，导入新课 1、同学们，昨天我们学习了《寓言两则》，你还记得寓言故事的特点吗？（用一个简单的故事来说明一个深刻的道理）你还记得昨天的学习方法吗？（把课文读熟练，了解课文的主要内容，领悟课文表达的道理）。 2、今天我们要学习一则成语故事——《惊弓之鸟》，也是一则寓言故事。这则故事的内容特别新区有趣，会使大家悟出更多的道理。你们想知道吗，快点打开书读一读吧。设计意图：由复习旧知引入新课，让学生对于寓言这种文体的学法加深了印象，明确本课的学习目标，激发学生学习本课的欲望。

人教版语文三年级下册第三组第10课《惊弓之鸟》同步练习(II )卷

人教版语文三年级下册第三组第10课《惊弓之鸟》同步练习（II ）卷姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！一、基础题 (共23题；共132分) 1. （3分）写出近义词。吃惊—________ 本事—________ 慢慢—________ 2. （10分）查字典填空。（1）“孤”用部首查字法，应查________部，再查________画。用音序查字法应查音序________，再查音节________，组词________。（2）“群”用部首查字法，应查________部，再查________ 画。用音序查字法应查音序________，再查音节________，组词________。 3. （6分）看一看，组词语。愈________ 愉________ 偷________ 喻________ 榆________ 渝________ 4. （8分）给下面的字加部首再组词。交——________——________ 昔——________——________ 参——________——________ 瓜——________——________ 5. （4分）按课文内容填空。这篇课文讲魏国有一个射箭能手叫________；他观察了________，只拉一下弓，就使________，从中可以看出更羸是一个________的人。

6. （4分）给多音字组词。更：gēng ________gèng________只：zhǐ________zhī________ 7. （4分）给下面的字选择正确的读音。更________羸ɡēnɡ ɡènɡ本事________ shì shi 拉弦________xián xuán因为________ wéi wèi 8. （5分）判断语气。 A．惊讶 B. 怀疑 C.肯定 D. 谦虚 E. 询问 ①“是吗？”“你真有这样的本事？”________ ②“大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。”________ ③“你是怎么知道的？”________ ④“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”________ ⑤“啊！”“真有这样的本事！”________ 9. （5分）选词填空。 A．因为B．因此 C．因为……所以……D．……所以…… ①小强的身体特别强壮，是________他平时坚持体育锻炼。 ②小强经常锻炼身体，________他的身体特别强壮。 ③________小强经常锻炼身体，________他的身体特别强壮。 ④小强的身体________特别强壮，是他经常锻炼身体的结果。 10. （4分）找近义词。本事—________ 孤单—________

小学英语前置性作业的布置

小学英语前置性作业的布置英语课可大概分为词汇课、对话课、阅读课、练习课、复习课。词汇课前置作业:学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。对话课前置作业：读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。阅读课前置作业：读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。做一道阅读理解性的题目。练习课前置作业：出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。单元复习课前置作业：综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话，总结本单元的语法与重点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。合理设计前置性作业，培养学生自学能力。英语教学中的前置性作业是培养学生自学能力的一个很好的途径，但是许多老师考虑到小学生年龄小，自学能力差，往往忽视这一环节，或者虽有前置性作业的布置但流于形式，指导不够具体明了，从不检测或分析，因而少见成效，导致了学生白白错过了这一发展能力的机会。天长日久，学生习惯了

课前不预习，上课时漫无目的，老师讲什么，他们就记什么，机械地、索然寡味地被动学习。最可怕的是，这样的学生在学校离开了老师就象没有航标的船只，不知怎样学习；日后离开了学校，也因缺乏自学能力而难以完善自我，难以适应社会。因此，为了培养学生的自学能力，我们必须重视前置性作业，以人为本，结合学生的年龄特点，兴趣爱好，有目的地对学生进行预习指导；前置性作业设计得要有实际性、针对性、趣味性，充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。一、熟悉课本，夯实基础——前置性作业要有实际性由于小学生的年龄特点，他的能力有限，不可能将前置性作业做得面面俱到，教师设计时，一定要从实际出发，考虑到将预习任务合理地分配给学生。我们在一开始布置的时候，要求可以低一些，只是要求学生学会翻书后的词汇表，通过词语的中文，以词带句，进而理解课文内容，然后在理解的基础上听磁带几遍，不要求学生跟读，一来是为了培养学生听的习惯，二是学生跟读的话，模仿错了，就不容易更正。这只是预习的初级阶段。待学生有了一定的语音基础，对句子结构有了一定的认知，可让他们完成指定性的任务如单词朗读拼写、词汇的基本运用、针对课文提问题等难度较大的前置性作业。只有教师从实际出发，鼓励他们夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。二、抓住重点，以旧引新——前置性作业要有针对性.如果让学生一直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生重复疲劳，而且学生也把

关于布置作业的有效性研究报告

关于布置作业的有效性研究报告一、问题的提出：要研究作业的有效性，首先我们得明确一个问题：作业观的问题。所谓“作业观”，可以说是关于作业的一种本能的、习惯性的、总体的看法。在长期的教学实践中，我们很多教师无形当中形成了一种几近一致的“作业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文梳理、归纳的结果，总是力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就成为人们理想的作业形式。由于我们的教学顽强地恪守着学科中心，通常是把教材作为唯一的课程资源，学生在学校里学习几乎变成了就是学课本，再加上应试教育倾向的影响和制约，这种“作业观”的形成就是理所当然的事情了。作为学生固然需要素质教育，但源于我们的国情和现状我们的研究高考、面向高考，但这与素质教育是不相矛盾的，完全可以相互促进、我们完全可以培养出极高分又高能的学生，当然就要求我们研究教学、研究作业与习题设计。许多年来，关于作业，不少教师有过探索、研究，也正在向素质教育方向发展，有了一定的进步，但仍存在一些不可小看的问题：问题一、当前教育特别是初中、小学为提高分数，应对检查任务，布置大量作业，导致很多学生做作业在很大程度上是为了完任务，这种习惯进入高中之后，仍然延续和发展，导致做作业积极性不高，使学生没转变自己作为学习的主体的观念，积极主动地参与课堂学习与训练，严重降低了作业的有效性。问题二、在当前我们高中有些教师练习搞题海战术，形成这样的思维，布置作业也大搞题海战术，追求所学知识的全面性练习，造成了大量重复的训练。这样实际上是没有把握住主干、重点知识和KCB齿轮油泵基本技能的训练，造成学生在重点知识上没有突破，并且与教育目标和高考相适应的基本技能也未得到提高，既浪费了时间又加重了学生的负担，不利于当今教育三维教学目标的施展与培养。问题三、我们很多教师在布置作业中不但作业质量不高、未经过精选，还缺乏具

英语前置性作业设置

从一节课看小学英语前置性作业的布置东峡中心学校何文琴生本教育在我校已经开展了一年，通过学习本校教师和自己的实践，我对生本教育有了一定的认识，同时也产生了许多的问题和疑惑。通过互动交流。我对生本教育有了更进一步的认识。尤其是对小学英语前置性作业的设计有了更深的认识。生本教育使教师变得更加高级、潜在和有力量――通过学生的力量来显示教师的力量。没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。所以我认为，“前置性作业”没有，就不是生本课堂。前置性作业是应“生本教育”而产生的。它类似于我们以前所提出的预习，但又不简单的等同于预习。它是让学生提前在教师的指导下有目的，有针对性的学习。它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。首先前置性作业的设计力求做到简单，根本，开放，使学生人人可做，人人多做；然后通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；最后让学生自己做，难题让学生自己想，从中寻找规律及方法。总之，前置性作业要体现知识的层次性，使“差生可以跳舞，好生可以跳高”；学生在学习新知时一定要结合学生自己的生活实践，例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。但是，知识的应用一定要有“我的例子”“我的理解”“我的感受”、、。如何布置前置性作业呢？下面，通过 PEP BOOK 8 Recycle1Let’ s take trip！的前置性作业，谈一些我的理解。一.《Recycle1 Let’s take a trip！》前置性作业（一）.仔细读一读 50 页对话，找出下列 5 个问句的答案，并完成书上 51 页表格 1. 1.Where is Mike going on his holiday? ________________________________ 2.Who is he going w ith? _____________________________ 3.What is he going to do there? ____________ ____________________ 4.How is he going there? ______________________________ 5. When is he going? ____________________________ （二）．再次仔细读这篇对话你发现了什么规律？你认为这篇对话中有哪些地方自己还不太懂或值得大家注意的知识点，请列出3-5 条，并加以解释说明.(可用汉语) （三).根据一般将来时态的句型结构 be going to …完成下列填空。 ______________________ ____________________ _________________ _ _____________________ __________________ 1. I _______ going to visit the Yellow Crane Tower.(黄鹤楼) 2. You _____ going to visit 3. He/She _____ going to visit 4 We/They ______going to visit Shennong jia West Suzhou Lake Forest . . . Gardens 我发现的规律是:______________________________. (四).熟读对话（5-8 遍），并联系自己的的生活实际，能运用本对话中的重点句型来改编对话，并完成书上 51 页表格 2。）二.前置性作业的内容遵循“低入多做深思高出”的原则。师首先根据教学内容，提取单词、句型等新知识点，要求学生进行自学，完成基本要求。然后要求学生在掌握语言点的基础上，进行复习归纳、调查研究、实践操作等各种活动，从而对内容进行有效的拓展。在PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作业中，首先根据教学内容，我选取了五 W（Where、Who、What、How、W hen）等相关的问句作为教学重点，要求学生熟读课文，找出 5 个问句的答案；然后要求学生通过对话的学习掌握将来时的规律；最后通过学生联系自己的生活实际，运用重点句型改编对话。三.前置性作业要给学生以明确的目标，培养学生良好的学习习惯。有效的前置性作业，应该根据教学内容，给学生提出明确的任务，避免“走马观花”式的自学。通过“我的发现”、“我的例子”、“我的提醒”等归纳总结性的任务，引导学生积极思考，培养思考的习惯。利用身边例子，

如何给学生布置作业

反思我们作业布置中的常见问题在学校中经常发现一些学生不完成作业的现象。究其原因是多方面的。在学生方面存在学习目标、学习信心、学习基础、学习习惯、家庭环境等多方面的不同差异，从而导致对完成作业的态度和重视程度的不一样。在学校教师方面也有很多的差异和不同。有的是工作的责任心不强，有的是教学技能不高，有的是认识不到位，有的是管理不到位等等。我们看似学生不完成作业的现象，其原因是不同的。教师在作业布置经常出现的问题有： 1、作业完全是统一性的。在现实的课堂教学中，作业布置完全是一刀切：一样的题目，一样的要求，一样的标准。结果是：优秀学生吃不饱，浪费时间；学习能力差的学生吃不消，浪费精力。 2、作业的大容量。各个学科都超量布置，就是优生也要“赶”。我们经常看到教室的黑板上：XX学科作业《练习册》从xx页到xx页，完成套题x x x等等。为了质量大家都超量布置！结果是：人为造成“题海”，大大超出学生的负担。长此以往，造成学生厌学。 3、随意性。由于管理不到位，由于课前准备不充分，往往作业布置存在很大的随意性。时至今日，我们经常看到：许多班级的作业仍然是在快要下课的时候，教师嘶声力竭的叫喊声中慌慌张张布置的，教师的声音常常淹没在下课铃的叮当声以及学生急着下课的喧嚣声中。由于随意性，作业

的质量（针对性和有效性）难以保证。第二天，学生早上到校赶作业、或者又有一些学生没有完成作业。教学的反馈和深化难以实现。有效教学难以体现。教学质量难以提高。到底该如何布置作业？我想听听老师们的想法。如何有效地减轻学生的作业负担呢？统筹安排控制数量各学科的任课教师应放弃“哪科作业越多，学生就越重视哪科”的想法，在布置作业时相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他学科的作业量。如果教师争先恐后地增加作业量，学生要完成的作业总量就很难控制了。各位任课教师应该把作业量控制在半小时左右，这样学生每天的作业量就能控制在三小时以内了，还能留出一点儿自行预习、复习的时间。各学科的教师如果难以把握作业总量，可以请班主任来沟通、协调。每位任课教师把当天要布置的作业告诉班主任，由班主任汇总，并且在每天傍晚放学前统一布置给学生。这样就能有效地控制各任课教师所布置的作业量了。为了更好地督促各任课教师控制好作业的数量，学校应定期对学生进行问卷调查，了解学生做作业所花费的时间。如果发现学生做作业的时间过长，学校就要认真调查，分析原因，并采取必要的措施。妥善处理提高质量

作业设计的有效性

一、作业设计的有效性精选、适量、分层二、作业批改的有效性三、作业反馈的有效性这样的现状要改啊，不得不引起我们的思考：（一）学生的作业题要精心选择，应着眼于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧，同时要有助于学生智力与创造才能的发展。要求学生先复习后做作业，规范正确，书写工整。（二）保证作业时间。因为学生作业质量不高的一个原因是因为他们在课堂上没有足够的时间写作业或根本不会。所以要优化课堂结构，向课堂要质量。课堂教学是学生接受知识的主战场，课堂上学为主体，教为主导，练为主线，要让学生主动快乐地学习。老师要在课堂上就把知识落在实处，多给学生方法，提高效益，减轻负担，减少作业量，让学生有足够的时间做作业。提高课堂教学效率是减轻学生课业负担，提高作业质量的关键所在。（三）学生的作业要实行量化管理。作业量要恰当，严格要求并指导学生按量、按质独立完成作业，注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的良好学习习惯，无故不做者要教育其补做，有困难的，在独立思考的基础上予以帮助。按照有关规定安排作业，不得以增加作业量的形式惩罚学生，确保学生睡眠时间。（四）依托现代化教学手段。在课堂中运用现代化教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能爱学、乐学、善学，切实提高每一节课的效率，从而使学生的作业质量进一步提高。（五）及时反馈是提高学生作业质量飞跃的必要条件。教师在批改作业过程中，不是把重点放在判断结果上。针对思路给予鼓励性的话语和必要的点拨、提示，对提高作业质量也有很大帮助。每次作业要有指导小结，表扬先进，分析问题。总而言之，作为教师，我们应紧紧围绕调动学生的主体作用这个核心，不断加强学生消化、吸收知识的能力，不要给学生造成精神压力，不能损害学生的身心健康，要减轻学生负担，提高作业质量。但是，要切实提高数学作业的质量，并不是一件一蹴而就之事，需要花时间、精力不断培养学生良好的习惯，认真的态度，扎实的基础和简捷的技能。全体同仁们，让我们携手为减轻学生课业负担，提高学生作业水平，从而真正提高教学质量，提高学生素质而共同努力吧

浅谈小学语文教学中前置性作业的布置

浅谈小学语文教学中前置性作业的布置教师进行教学活动的起点是学生原有的知识和经验，教师在课前设置一些前置性作业就是要充分了解学生的认知起点及知识结构，通过前置知识的迁移，帮助学生提前自我建构、自我生成新的学科知识，有助于教师讲授新课。 “生本教育”提出了以下教学原则先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生的一个前置性作业，实际上是把第二天的教学要求变成一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此，如何设计布置“前置性作业”就成了教师教学设计的重要环节。一、布置前置性作业的目的和时间教师布置前置性作业的目的是让广大学生在初步理解新课的基本问题和思考复习的基础上对相关的旧知识、旧概念进一步巩固和温习，使学生通过预习在课前找出自己不理解的问题。这时教师可引导学生做一些阅读及预习笔记，让学生把自己不清楚的问题或要点在笔记本上记录下来。这样做有四点益处首先，由于教师布置的前置性作业一般是“孤

身作战”，所以课前预习对于培养学生的自学习惯和独立思考问题的能力大有裨益，同时可减少学生在学习上的依赖性；其次，学生在做前置性作业时，通过一系列的问题可找出课文中的中心思想、疑难点，学生带着这些疑难点及相关的中心思想去听课，不仅能减少课文知识点的模糊性及盲目性，还能增强课堂的听课效果；第三，学生经过做前置性作业后，对课文的主题有了大致的了解，在课堂上就有充足的时间对教师讲授的新课内容进行思考和消化，同时还可使学生深入了解课文中心思想，当堂巩固所学知识；最后，由于重复是加强知识记忆的基本手段，所以让学生做前置性作业就等于?他们先学习了一遍，这样一来，便有利于加强学生的记忆深度、广度。教师布置前置性作业的作用主要是让学生了解即将学习知识的体系及内容，所以学生要把握自己的情况，采取相应措施，以便使自己可以站在一定的高度上进行学习。前置性作业一般布置在上课前一天或周末、节假日。无论是教师还是学生，前置性作业的时间一定要掌握好、安排好。在什么时间采用一些什么方法，做一次作业要花费多少时间、多少精力，这两个问题若不能很好地解决，作业效果不会太好。二、布置前置性作业的方法与步骤

人教版语文三年级下册第十课惊弓之鸟词语盘点

人教版语文三年级下册第十课惊弓之鸟词语盘点【惊弓之鸟】比喻受到过惊吓的人遇到类似情况会惊恐不安。【能手】具有某种技能对某项工作、运动特别熟练的人。【本事】本领。【愈合】伤口长好。【作痛】作：发作。指发痛。【悲惨】处境或遭遇十分痛苦，令人伤心。【孤单】单身无靠，感到寂寞。 1、由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，教师可以讲故事的方式导入新课，设置悬念激发学生自由读书，之后，教师问：“同学们刚才认真读了这个有趣的故事，在读的时候，你们发现了什么问题呢?”通过读文激疑引导学生进行创新思维，培养创新能力。 2、为帮助学生进一步加深理解课文内容，指导学生读好文中魏王的两句对话是十分必要的。 3、通过创设的语境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更羸高超的射箭本领，认真细致观察的习惯和令人折服的分析推理能力，抒发对更羸的赞叹之情，从而领悟寓意。 4、在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。

5、“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，在学生们理解故事内容之后，再引导学生领悟成语意思。更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” “是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?” 更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 “啊!”魏王，大吃一惊，“真有这本事!”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?” 更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。” 感谢您的阅读，祝您生活愉快。

怎样设计和布置前置性作业

怎样设计和布置前置性作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是即时的。 1．思考三个问题：怎样布置前置性作业？我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何协助学生利用好前置性作业的实施更好地实行自主学习？ 2．注意四个细节： ⑴任务要细化 ⑵要求要明确 ⑶给学生较充足的时间 ⑷收缴、评价要即时 3．紧扣五个要点：紧贴话题或学习课文的内容形式，方式多样化可操作性强要求要明确详尽符合学生的学习水平和水平４．体现一个根本——有效性：什么样的前置性作业是有效的？ ⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习水平和良好的学习习惯； ⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果； ⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识； ⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究能够让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。 ⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。有效的前置性作业由那些特点？内容构筑层面——“少而精”

学生心理层面——“接受并喜欢”指向“学的研究” 教师设计层面——“开放并具价值” 学科层面——“体现学科特点” 有效的前置性作业绝对不是简单问题、相对应习题的堆砌。把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。５．提出三个要求： ⑴尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。 ⑵作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。 ⑶作业要书写工整，认真对待。

四年级英语下册前置性作业

四年级英语下册前置性作业 Unit2第五课时 1、对let’s learn 的动词短语进行英汉互译。 2、自制某一天的活动时间表。 2、对所学的句子进行整理 Unit2第六课时 1、对read and write中所给卡片的句子进行朗读，然后把相应的序号写在配图上。 2、看图写句子（look and write的内容）看谁写的又对又规范。 2、试着背诵所学的句子，看谁背的又对又多。

Unit3前置性作业 Lesson1 1、自制新词及书中四个地方名的卡片（每人不少于四个） 2、整理新词 3、试着自当一名天气预报员。 Lesson2 1、画出let’s talk中出现的新词新句 2、整理let’s talk中出现的新词新句 4、把let’s talk的对话内容读给家人听。 5、说说自学到了什么？

Lesson4 1、画出let’s talk(p27)中出现的新词新句 2、整理let’s talk中出现的新词新句 3、连词成句 How Beijing about (?) is it degrees 26(.) the in what’s weather Newyork like(?) 4、说说自学到了什么？

Lesson5 1、整理let’s learn中出现的新词、新句。 2、考验自学情况连词成句 the weather what is in like Sydney(？) hot and sunny it’s(.) cold and snowy in Kunming it’s(.) Lesson6 1、自读read and write部分的内容且完成p29的三个问题。 2、把下列汉语译成英语。（1）天是晴朗的吗？是的。（2）天气是刮风的吗？不，不是。

趣味性英语作业的布置

布置趣味性英语作业的尝试及实例分析陈丽明内容摘要：英语课外作业是课堂教学的有效延伸，是巩固课堂教学、提高学生成绩的一个重要组成部分。高中时期的作业基本都是围绕高考而进行的一些相对比较枯燥的练习，因此如果作业设计时，能适当把“趣味性”贯穿其中，来激发兴趣的广度与深度；同时利用“生活化”来凸现语言交际能力的重要性，使话题贴近学生生活，使学生有话可说；并且有时能使作业热点化，能使学生对社会热点问题发表自己的看法。关键词：生活化；激情飞扬；创造力；热点化英语课外作业是课堂学任务之外的有效延伸，是教学环节的一个重要组成部分。一份效果极佳的英语课外作业，不仅能激发学生的学习热情，而且对提高教学效益也有着事半功倍的作用。《英语课程标准》指出：“教师要把学生能够自己独立完成的事情都给学生留出足够的空间，让学生有时间、有机会去选择和决定，去经历“思考、体验、感悟、创造、实践和应用”因此，在课堂教学之外，如何设计一些英语家庭作业，让学生享受作业带来快乐的同时，从而达到巩固知识、激发兴趣和创造力的培养。高中时期的作业因为要针对高考，所以我们势必会让学生做较多的标准化练习，如果偶尔能设计一些能使学生对英语学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护,且又能培养其对英语学习的自主性和创新意识.使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣,让学生的英语知识得到和谐的巩固。所以在英语教学实践中，结合新课程理念，对高中英语课外作业的设计做了一些有益的尝试。一．使趣味作业贴近学生生活语言最终要为生活服务。只有把语言及语言学习向课外拓展，才能实现语言学习的初衷。当然，生活也令课堂和语言本身充满了生机。若把本来是生活中来的学生和生活割裂开来，语言学习就会游离于生活之外，变得机械、干瘪，令人难以忍受。语言学习生活化并不难。比如，在学习了定语从句后，要请学生造一些句子，

浅谈小学英语前置性作业设计的策略

浅谈小学英语前置性作业设计的策略【引言】“前置性作业”也叫前置性学习，是一种更有效的学习方式，基于预习但又高于预习。指教师在讲授新课前，根据教学目标、内容及学生学情，布置学生预先进行的前置性学习。通过前置性作业，让学生预知教学内容，促使学生主动获取、自主构建知识，为提高课堂教学效果做好准备。《英语新课程标准》强调以人为本，引导学生走可持续发展的学习之路，为学生的终身发展做准备。基于这一理念，在必须重视对学生自主学习能力的培养，放手让学生自己去发现和解决问题，逐渐形成有效的学习策略，养成自主学习的习惯。英语前置性作业是引导学生进行自主学习的新尝试，目的是进一步提高学生学习英语的能力。经过两年多的实践，本人对英语前置性作业的设计，有以下几点看法：一、设计符合学生实际的前置性作业，为学生搭建一个自主学习与合作探究的平台。在设计前置性作业前，要从学生的学情出发，充分了解其认知特点与习惯，根据其原有知识基础，设计适合学生的前置性学习任务，让学生有充分准备进入课堂。为学生搭建一个自主学习、合作探究的平台，使每个层次的学生都有所收获与提高。以（广州版）四年级上册Unit 5 Let me show you our new school为例，在讲授新课前，根据学生学情，设计了如下前置性作业（节选）： 1.请你在我们的校园游览一周，想想怎样向外国友人介绍我们的美丽的校园。 2.请你调查一下学校有几幢楼、几间教室，有哪些场室和设施。 3.请听课文录音，跟读课文，在不明白的地方打“？” 4.请在新单词下面打“△”并写出中文。 5.请划出难读的单词和难懂的句子。设计意图：学生有充分的课前准备，才能积极、主动地参与到合作学习活动中，在介绍“学校设施”这一环节时，才能做到有话可说，为更好地进入英语课堂做好铺垫。学生在完成前置性作业过程中，不懂的问题也能在小组内解决，为学习新课扫清障碍、降低难度，学习兴趣也随之倍增。二、设计有针对性的前置性作业，助力学生突破教材重、难点。

小学三年级语文《惊弓之鸟》原文、教案及教学反思

小学三年级语文《惊弓之鸟》原文、教案及教学反思语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。以下是整理的小学三年级语文《惊弓之鸟》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。小学三年级语文《惊弓之鸟》原文更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” “是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” 更羸说：“请让我试一下。” 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 “啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！” 更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？” 更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” 小学三年级语文《惊弓之鸟》教案教学目标： 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、

射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。教学重难点：教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。教学准备：查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）教学安排：3课时教学过程：第一课时一、从更羸入手，激发学生探究兴趣 1、出示小黑板：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答） 2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。二、初读课文，认读生字 1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。 2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。 3、认读生字词：惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。 1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？ 2、全班交流。

人教版三年级下册语文第10课惊弓之鸟

人教版三年级下册第10课《惊弓之鸟》第二课时教学设计教学目标： 1.知识目标：理解惊弓之鸟的含义，拓展学习类似成语，简要复述故事内容。 2.能力目标：理解课文内容，进行因果句式表达的练习，初步培养学生逻辑推理能力。 3.情感目标：学习遇事善于观察、善于思考，沉着冷静的优秀品质。教学重点：通过理解课文内容，进行因果句式表达的练习，初步培养学生逻辑推理能力。教学难点：理解“惊弓之鸟”的深层含义，学习通过观察到现象学习分析推理得出结论的思维方法。教学准备：师：阅读相关背景资料、成语故事、教学课件生：预习课文，阅读相关拓展资料教学方法：问题探究法教学过程：一、善于准备朗读课文，了解文章的大概内容。二、回顾导入5分钟 1.直接开题：(板书：10惊弓之鸟)同学们，齐读课题。鸟就是指“大雁”！（画大雁）惊弓之鸟指的是一只什么样的大雁呢？说的真准确！ 2.质疑引导：围绕着这只受弓箭惊吓的大雁，课文讲了一个什么故事呢？ 3.老师啊，也想来说说（出示关键词）：课文讲的是更羸不用箭，只用弓就把大雁射下来的故事。 4 总评：同学们，用上关键词，也是我们概括课文内容的一个好方法！（设计意图：从课题入手，通过解读课题，使同学们迅速回忆起课文的大概内容，并通过老师的提炼，了解关键词概括法。）总评：5分钟三、乐于交流 25分钟 1.看！这是谁？这更羸是什么人？（更羸是古时候魏国有名的射箭能手！）能手，什么意思？（在某方面很厉害的人）

射箭能手就是？（在射箭方面很厉害的人） 2.那他到底有多厉害呢？看看他对大王是怎么说的？请你来读！（PPT出示：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”）我听出来了，你很自信！你再来读！嗯，你简直是自信满满啊！大家都来试试！他觉得只拉弓就能把大雁射下来，这是他作出的判断！（板书：只拉弓判断） 3.对于更羸说的这句话，如果你是魏王，你有什么要问的吗？（大胆质疑，多问几个同学） 4.噢，我知道了，你们最想知道的是这个问题。出示ppt，“为什么更羸能不用箭，只用弓就把大雁射下来？” （设计意图：通过质疑，让学生自己去体会魏王当时的疑惑，为后面的解惑做铺垫。） 5.文中能找到答案吗？是哪个自然段？（评价：你的反应真快，一下子就找到了）大家一起读！这段太有意思了，让我们仔细研读，请看大屏幕，女生读学习要求。（1）提出学习要求： a读读第九自然段，更羸一共说了几句话，请用/标出。 b用直线划出这段中写更羸观察到的句子。 c用波浪线划出写更羸分析的句子。 d说一说更羸分析的过程。请同学们对照自己的学案，同桌之间合作完成。（2）集体交流出示第9段，读文，问： A.哪个同学愿意汇报第一个任务？（你回答问题特别完整！）大家对照一下，是不是这样？男生读一句，女生读一句，读出这四句话。 B.第二个学习任务，谁来汇报？都同意吗？这是更羸观察到的（板书：观察），读读这句话! 他看到大雁飞得——（板书：慢），他听到大雁叫得——（板书：惨） C.哪几句写的是更羸分析推想到的？（板书：分析）有补充吗？谁来补充？你们也是这样划的吗？一起读读！ D.更羸是怎么分析的？(PPT呈现)

提高课作业设计的有效性

提高课作业设计的有效性,增值美术课堂 ——美术校本研修课程方案一、研究背景：课堂作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。美术课的课堂作业也是最快速反应学生学习所得，体现课堂有效性和技能掌握程度的一个依据。学生课堂作业的效果和质量是直接反映课堂教学有效性的最快而明显的途径。回顾以往的学生作业，对比新课程下的美术作业评价标准，我们发现学生作业明显存在以下几个问题：（一）学生作业重摹仿，而缺乏创新。主要原因是教师为了达成教学目标，非常注重每个教学环节之间的衔接，为了确保在一节课完成预定的教学任务，课堂中主要以教师讲为主，提问少，给学生思考讨论的时间不多，教师常常根据时间收放学生思维，整个一节课学生的思维往往只处于小幅的波动面，致使学生作业缺乏创新，内容单一。（二）学生完成作业有应付的态度。主要原因是个体能力差异而形成完成作业需要的时间不同。基础好的学生，根据教师提出的作业要求能很快完成作业，基础一般的同学根据提出的要求完成作业往往要半小时，甚至更多的时间，这样就造成基础好的学生无事可做，他们的能力在这节课不但没有得到较好的培养，反而制约了其他能力的发展。基础差的学生往往也受基础好的学生地影响不能用心去完成作业，而去赶时间应付老师作业。要改变现今美术课堂作业所存在的这些问题，我们必须设计出多样化的教学环节吸引学生的注意力，从作业设置上入手，从提高学生学习主动性，体现学生自主学习，从生活出发去创造性地为学生设计课堂作业，让学生能选择自己有兴趣完成并力所能及的命题积极主动地完成作业，从而提高课堂教学的实效性。本学期，我们的研修活动将抓住“增值”关键点，进行针对性的研究，聚集大家的智慧，在教学中做到作业设计自主化，作业设计趣味化，作业形式多样化，让学生各方面能力得到综合发展。二、研究目标： 1. 在研修的过程中，改变美术课堂作业设计所存在的问题,把作业与生活紧密联系，探索高效途径，使学生在学习中提高学习兴趣，提高作业质量，出现趣味化、自主化、分层化、创新化的作业。 2. 在研修的过程中，探索如何把三维目标较好的体现在作业设计中，通过不断尝试、体验，改进，培养教师自身的积极主动的创新工作学习的状态。 3. 师生的互动交流与学习，使得教师的专业素养进一步提高，使美术课堂作业设计从单一走向多元、从划一走向分层、从“拿来”走向创新、从批改走向对话。 4. 通过研修活动的开展，使得教师的专业化技能得到充分的提高，教学实践能力有明显的发展。在研修的过程中促进教师反思、改进能力的提高，增加教师的教学灵活性。三、研究内容： 1. 研究提高美术课堂作业有效性应体现的基本原则。研究如何在课堂作业设计中体现“美术”的原则和“教学”的原则。在美术作业要求有一定数量的基础知识和基本技能需要学生掌握，而且需要通过评价来检验其掌握的程度。同时，在美术作业中还应该包括“创造”、“审美”的要求。 2、研究有效的美术课堂作业设计要求的基本结构。美术课堂作业要求由“基本要求”、“具体化”和“可选部分”三部分组成。基本要求是指：用什么方法做什么练习。具体化是指：对基本要求的具体化、补充说明或要注意的问题可选部分是指：允许学生自由选择、发挥个性的创造空间。 3、研究有效的美术课堂作业设计要求与美术教学评价的关系。 (1)技能目标的评价。 (2)认知目标的评价。 (3)创造性目标的评价。 (4)情感目标