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<教育心理学>

维果茨基最近发展区理论：学生目前的“现有发展水平”，经过教师教育，学生自身努力“可能的发展水平”，两种水平之间的差距称为“最近发展区”

教师威信：职业威信人格威信

教师威信对教育效果的影响

威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育的影响

2名片效应：首先亮出教育者与被教育者双方观点一致，论述观点之前，亮出这个名片会有更好的效果。

3“自己人”效应：教育者与被教育者有若干相似之处。受教育者把教育者当做自己人，自己人的观点易接受。

4好感效应：如果有好感更容易接受，反之。。。

教师智力：敏锐的观察力；准确的记忆力；丰富的想象力；优良的思维品质；注意分配力。

教师教育能力：教学设计，言语表达，组织管理，因材施教，教学监控，自我教育，教育科研，教育机智

教师的教学分为三种水平：1）尝试式教学：知道应该“教什么”，不懂得“如何教”（2）因循式教学：知道应该“如何教”，不懂如何有效教（3）策略式教学：不仅懂得如何教，更懂得如何有效教。

教师的教学水平是制约教育发展的最直接重要的因素。

教师成长历程：关注生存、关注情境、关注学生

成长基本途径：1、教学观摩。2、微格教学。3、教学反思。学习过程：准备，感知，理解，巩固，应用

（1）学习内容上的特点（两高一实践）：1专业化程度高，职业定向性强；2实践知识丰富，动手能力较强；3学科内容的高层次性和争议性。

（2）学习方式上的特点（两自一结合）1自学方式日益点有重要地位；2学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；3课堂学习与课外和校外学习相结合

我国：知识的学习，技能和熟练的学习，能力的学习，道德品质或行为规范的学习

布鲁纳认知发现学说

1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构（基本概念，原理，态度，方法）2）强调学生学习过程的重要性3）教学应遵循四个学习原则（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则）4）提倡发现学习5）鼓励学生进行直觉思维

建构主义

1知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性

2学生观：1学生具有广泛的知识和经验2原有的知识是新知识的生长点3协作活动对意义构建起重要作用4要以学生为中心

3学习观：1学习是知识的建构过程，2学习是双向建构的过程。4已有的知识经验水平是学习的基础。4同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。

人本主义学习理论：自我实现即发挥潜能和价值。

罗杰斯“以学习者为中心”1意义或经验的学习室重要的学习2学习是愉快的事情3学生必须懂得怎样学习4强调学生自己评价5学生自我引导6重视情感在学习中的作用

学习动机与教育激励

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在心理过程或内部心理状态。

学习动机构成：学习需要和学习期待学习需要是最根本动1）认知内驱力：是最重要最稳定的动机

2）自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要

3）附属内驱力：个体为了获利长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

动机和效果之间的关系

点。学习动机是前提，又依赖于学习效果。

耶尔克斯—道德森学习动机高低应对应学习难度

中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

成败归因：维度：内部外部，稳定非稳定，可控不可控。因素：能力，努力，难易，运气，状态，环境

马斯洛自我实现理论：人的基本需要有五种：生理、安全、归属和爱的需要、尊重、自我实现

教师应如何激发学生的学习动机

设问题情境，实施启发式教学3激发学生学习的成功4利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛5充分利用反馈信息，合理进行奖惩6正确指导结果归因，使学生继续努力

知识、技能的学习

教师运用感知规律，突出对象特点

晰的感知到。

差异律：被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。

活动律：一般来说，活动的对象更容易被我们所感知。

组合律：凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一直得事物，易于构成一个系统或一个整体，都容易被感知为一组对象。

对比律：凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。

知识应用的过程：1审题2课题归类3重现知识4解题

艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢三点

大学生有效复习：1及时复习2时间适宜3次数适宜和过度复习4反复阅读和尝试回忆，方法多样化

促使大学生有效理解知识的条件：1、运用正例和反例。2、

3、科学的进行比较。

4、启发学生自觉概括。

动作技能形成：1认知2动作分解3动作联系4自动化。形成特征：有意识控制减少，利用线索减少，控制加强，形成运动图式，预见应变加强

学习策略与学习迁移

元认知体验、元认知监控（执行控制，结果反思）

教学如何促进学习迁移

1）科学选择教学内容学科基本概念原理方法及其关系2）合理编排教学内容结构化，一体化，网络化3）改进教学内容的呈现方式从一般到个别，从整体到部分，融会贯通4）训练学生掌握学习策略要重视，让学生学会策略

问题解决与创造性的培养

创造心理过程：准备阶段；酝酿阶段；豁然开朗；实施阶段。创造性特征：流畅性、灵活性、独创性

创造性与智力发展关系：1低智商不可能有高创造性2高智商可能有高创造性，也有可能有低创造性3低创造性水平任意4高创造性必须有高于一般的环境智商

影响问题解决的主要心理因素1问题表征2情绪状态3动机强度4定势作用5功能固着6原型启发

培养大学生问题解决的策略1创造接纳意见的氛围2鼓励其仔细界定问题3示范分析问题的方法4引导多解读提出假设5评价每个角度优缺点6考虑影响解决问题的因素7提供练习机会并给予反馈

大学生创造性培养的教学策略？

创造性教学特征：问题性；探究性；个性化。

教学要求：1大学生是学习主体2教师运用发散性思维3强调时间活动4教师学生相互尊重5因材施教6多表扬鼓励7不排斥失败8鼓励尝试新事物。

品德心理与教育

定向；工具性的相对主义道德定向。2、习俗水平：“好孩子”的道德定向；维护权威或秩序的道德定向。3、后习俗水平：社会契约的定向；普遍道德原则的定向。

班杜拉社会学习论基本观点：1）人的行为可以通过观察学习获得2）过程的实质是替代强化3）影响因素有社会环

境、文化关系、客观条件、榜样强化等4）研究方法上注重

实验室实验

强调了学习环境教化的作用，忽视了儿童自身认知结构

品德形成的基本过程：1态度定势的形成2道德观念的确立

3道德观情感的培养（a通过具体的道德情境培训直觉的道

德情感、b通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感c

通过说理培养伦理的道德情感4道德信念的形成5道德意志

的锻炼6道德行为的养成）

大学生的自我意识与自我教育

大学生的自我意识

自我意识：是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围

关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。阶段：

自我中心0-3客观化时期3-少年主观化时期少-成

自我意识的结构１）形式：自我认识、自我体验和自我调控

２）内容：生理自我、社会自我和心理自我３）现实自我、

理想自我和投射自我

大学生自我意识的过程：1、大学生自我意识的分化（分化

是自我意识成熟的标志）；2、大学生自我意识的矛盾冲突

与自我探究（以学习成才为中心的自我探究；以交往活动为

中心的自我探究；以个人未来的前途和发展为中心的自我探

究；以自我的社会价值为中心的探究）；3、大学生自我意

识的统一（自我肯定、自我否定、自我矛盾、自我扩张、自

我萎缩）；4、自我意识的转化与稳定。

大学生自我意识的发展的主要特点：1大学生十分关心自己

自我评价的能力在

不断提高，自我评价较符合实际；3、大学生自我体验丰富、

深刻而又复杂，容易冲动；4、大学生自我控制的能力有很

大提高，其自觉性、坚持性、独立性和稳定性得到了显著的

发展。

自我教育：1．大学生全面认识自我a通过认识他人和他人

的比较来认识自我b从他人对自己的态度中认识和评价和

评价自我c通过自我比较来认识自我d通过自己的活动表现

和成果来认识自我e通过自我反省来认识自我

2积极约纳自我a积极评价自我b正确面对失败

3努力完善自我a树立理想b努力实现

人际吸引因素1相似吸引2互补吸引3仪表吸引4人格吸

良好人际关系建立：1建立良好第一印象2主动交往3移情

良好人际关系维护（途径）：1、避免争论；2、不要直接批

评、责怪和抱怨别人；3、勇于承认自己的错误；4、学会批

评

社会助长：由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为

效率提高的现象。社会懈怠：如果别人在场或与别人一起活

动，造成活动效率的下降的现象，也称为社会惰化或社会干

扰。从众：人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意

集体舆论：在集体中占优势的言论和意见。

集体规范：集体所确立的行为标准与准则。

大学生心理健康与心理健康教育

健康不仅是没有疾病，还包括躯体健康，心理健康，社会适

应良好和道德健康

大学生常见的心里矛盾1独立性和依赖性的矛盾2理想性

4

心理闭锁与寻求理解的矛盾5群集友谊与争强好胜的矛盾6

性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾

大学生心理健康的标准：①具有旺盛的求知欲和浓厚的学习

能悦纳

自我④具有完整统一的人格品质⑤具有协调和控制情绪的

能力，心境良好⑥具有良好的适应和改造环境的能力⑦具有

良好的人际交往能力，人际关系和谐⑧具有符合年龄特征的

心理行为

大学生心理健康的内容：1环境适应教育（角色变化，适应

过程，调整心态）2智力发展教育（突破障碍，学习指导a

正确动机b激发兴趣c有效方法d创造思维额e劳逸结合f

心理素质）3人际关系和谐教育4健康恋爱观教育5职业生

涯规划教育（1终生发展理念2职业规划课程设立3职业生

涯咨询4团体辅导5职业生涯讲座6规划工作坊7心理测验

人格发展与学校教育

加德纳智力多元结构：逻辑数理智力、言语智力、身体动

觉智力、空间智力、音乐智力、人际智力、自我内省智力（语

音体美心理社会自然）观察自然的能力

意义：过去把社会智力排除在外，多元有利于发现各类人才。

1全面认识学生，发现每个学生的闪光点2根据学生不同的

特点进行因材施教，促进学生个性化发展3用多元的标准评

价学生，使学生在以后的工作中扬长避短。

性格的四个特征

要点概括：态度，理智、情绪、意志

①性格的态度特征：指一个人对社会、集体、他人、自己及

对学习、工作等方面的态度特征。

②性格的理智特征：指人在认知活动中表现出的性格特征。

③性格的情绪特征：是指人在情绪活动时在强度、稳定性、

持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。

④性格的意志特制：性格的意志特征是指一个人自觉地调节

自己行为方式和水平方面的性格特征。

性格与气质联系：1气质影响性格形成2性格掩盖改造气质

区别：1气质先天，性格后天2气质稳定，性格可塑3气

质无道德，性格有4随年龄上升，性格主导。

冯特第一个心理实验室行为主义：华生、斯金纳

认知心理：奈塞尔（S-O-R）皮亚杰，布鲁纳

桑代克理解尝试错误的学习律：准备律、练习律、效果律

斯金纳操作条件反射说：1学习室对环境刺激的操作反应

2学习依赖强化布鲁纳认知发现学说

奥苏伯尔加涅信息加工学习论

人本主义：罗杰斯奥苏伯尔内驱力

学习动机高低应对应学习难度

动机期望理论：激励力量=效价×期望值

马斯洛维纳对行为结果的归因

班杜拉：自我效能感理论社会学习论皮亚杰：将儿童道

德分为4个阶段柯尔伯格采用的研究方法是两难故事

法

斯坦福-比奈智力测验量表智商=(智力年龄/实际年龄)×100,

比率智商韦克斯勒智力测验量表、操作量表和言语量表

心理过程：认知过程：感觉，知觉，记忆，思维，想象；情

感过程；意志过程

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