高中历史教学论文 历史研究性学习的尝试与思考

历史研究性学习的尝试与思考

内容概要：研究性学习方法是新课程标准的要求，也是实现新课标精神的重要途径。我觉得实施研究性学习要经过一些基本的环节，注意一些问题，定能取得较为理想的效果。进入二十一世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科技日新月异，国际间合作加强，竞争日趋激烈。历史课程的教学方式许多不能适应社会发展要求，不利于学生全面发展。《普通高中历史课程标准（实验）》应运而生，在历史学习的基本方法上，强调“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”可见，研究性学习成为培养新世纪合格人才的重要的教学方式。在教学中我经常尝试研究性学习，现以“辛亥革命是成功还是失败”为例，谈谈我的一点体会。

一、研究性学习的基本环节。

1、教学准备：

（1）、校情、学情的定位。各所学校、各个班级的学生素质有很大差异，教师要因材施教，选题要符合学生的知识、能力水平及心理特点。

（2）、布置课题、学生分组、组内分工合作。

（3）、要求学生了解相关课题的基础知识，收集相关资料。

（4）教师本人要广泛收集材料，设想可能出现的种种情况及应对策略等

2、研究过程：

师：今天我们复习辛亥革命，这次革命的结果如何，教材并没有定论。前面布置你们研究学习“辛亥革命是成功还是失败”，现在各小组把你们的研究成果进行交流，发布自己的观点的同时也可驳斥他人的观点。学生们争论非常激烈，他们的观点概括起来主要有以下几种。

生1：我们小组认为辛亥革命失败了。因为辛亥革命虽然推翻了清朝的统治，建立了中华民国，但是中华民国只是一块空招牌而已，袁世凯继续实行独裁统治：专权、复辟帝制，洋人依然在中国横行霸道，北洋政府承认外蒙古“自治”，与日本签定“二十一条”等，中国的主权继续大量丧失。中国社会性质依然中“半封建半殖民地”社会，辛亥革命没有完成时代赋予它的反帝反封建的历史任务，所以说，辛亥革命失败了。

生2：我们不同意你们小组的观点。我们认为“辛亥革命成功了”。因为辛亥革命推翻子两千多年的封建帝制，结束了二百六十年的满清贵族的民族压迫，建立了中华民国，民主共和观念深入人心，成为历史发展的潮流，“逆之则亡”，袁世凯和张勋的复辟丑剧瞬息收场便是典型例子。民主共和和实业救国成为两大社会思潮，促进了民族资本主义的发展，开创了中华民族的新局面。

生3：我们组认为，不能单纯地用“成功”或“失败”这样的绝对定论，我们认为用这样的表述更妥，即“辛亥革命取得了巨大的成功，但与其奋斗目标相比还有很大的差距”。与其奉为经典的美法资产阶级革命相比历史背景差异很大。美法革命是资本主义经济发展到一定阶段的必然产物，是“瓜熟蒂落”；启蒙思想广泛传播，人民普遍受到革命思想的洗礼，积极投身于革命，所以革命彻底；而当时的中国辛亥革命的爆发是受到民族危机的空前加深的催生，是一场早熟的资产阶级革命，当时的薄弱的资本主义经济水平，弱小的资产阶级力量，空前的民族危机等决定了辛亥革命不可能彻底完成反帝反封建的历史任务，说其“成功了”与史实不符，说其“失败了”就是抹杀了辛亥革命的功绩，苛求于人。

生4：我们这一组的观点与第三组的观点比较类似。英国资产阶级革命经过议会斗争、革命战争、共和国的成立，克伦威尔的独裁统治，复辟王朝的统治和光荣革命，历经近半个世纪，最终确立资产阶级的统治地位。法国大革命经历了革命战争、热月党人、拿破仑的统治、波

旁王朝的复辟、七月革命、二月革命，经历了半个多世纪，资产阶级共和制度才最终在法国确立。辛亥革命时的中国资本主义发展水平远远不如当时的英法的水平，大家想一想，仅仅通过辛亥革命就能够在中国建立起真正的资产阶级共和国吗？如此深刻的革命能一蹴而就吗？（学生的观点还有很多，不一一例举）。

3、教师总结：因时间关系，今天的研究交流告一段落。

同学们，通过你们的交流可以看出你们查阅了大量的资料，进行了深刻的思考，对问题有许多独到的见解，而且具有很强的说服力。在以后的研究性学习交流中，希望你们尽可能地用史料支持观点，史料是最有说服力的；对历史人物、事件的认识评价，一定要从当时的历史背景条件出发，不能站在今天的角度去评价；还要坚持辩正的观点全面评价。

二、研究性学习中应该注意的问题。

在组织学生进行研究性学习的尝试中，我不断总结得失，认为应该注意以下几个问题。

1、分析学情，肯定学生的学习主体性。学校之间存在着很大的差异，如省重点高中，市重点高中，普通中学的差异；城市中学，农村中学的差异等。因此学生的水平，获取资料信息的条件有很大的差异。农村中学的教师也要努力尝试研究性学习法，不能因为客观条件的制约，采取单纯的灌输式教学法。学生是学习的主体，合作自主的研究性学习法能提高学生的学习兴趣，经历知识获取的过程，体会成功的愉悦，培养学习的能力，形成主动学习的倾向，培养学习的历史思维。历史教师可根据学校学生的特点选题，获取信息困难的学校教师可以提供部分信息。我校是农村中学，在探究“辛亥革命”时，我指导学生怎样获得学习资源，并从我的藏书中提供一些资源。

2、选题上既来自教师又要来自学生。教师选题要慎重，要选取能使学生有观点可立，有话可说的观点，如“如何评价洋务运动？”、“如何评价辛亥革命”、“如何评价新航路的开辟”等，而不要选取史学界成定论的或常识性的选题。学生在学习的过程中，有时学生会突然提出问题，如我在教学中，学习清末“新政”，教材上的叙述是“内容有奖励实业；兴办新学堂，派遣留学生；改革旧军制，编练新军等。新政并没有使清政府摆脱内外困境。在实行新政过程中，清政府大量增加捐税，加重剥削人民。”突然有学生问：“新政的内容不是顺应了时代发展的潮流吗？怎么教材没有肯定呢？”对于这位学生的提问我给予了充分肯定。抓住“突发问题”所带来的教学契机，上了一节研究性学习课“如何评价清末新政？”。

3、师生要进行充分的准备。学生查找到充足的相关的资料是开展研究性学习的基本条件，资料主要由学生查找的同时，教师应当有重点地向学生介绍学习资源和这些资源的特点，以及如何甑别，理解与运用材料的思想方法与技能。还强调要尽可能广泛收集材料，如研究“辛亥革命”，既要收集国内政要、学者的著说，又要收集外国学者的观点，收集到差异炯然的观点，能便于研究性学习。

教师备课要充分，不仅要备内容，更要备学生。研究性学习的主角是学生，学习过程具有不可预见性。教师要事先对学生在学习过程中可能发生的情况有尽可能充分的估计和应对准备，尽可能避免“有准备的学生无准备的教师”的尴尬局面，使研究性学习无法进行或草草收场。

4、教师要进行研究性学习方法指导。

首先，指导学生根据自身特点分组分工合作。家里藏书多的，有电脑的可多承担学习资源收集的任务，文笔好的同学最后负责学习成果的整理等。第二，尽可能多地掌握学习资料，前面已有说明，不再赘述。第三，评价方法的指导。对历史事件、人物的评价必须将其放到当时的时代背景，历史条件下去进行，既要看到其历史进步的作用，又要看到其历史局限性，不能苛求，坚持一分为二的原则；历史的发展是一个复杂的、矛盾的运动过程，历史评价要抓主要矛盾、方面及其主要趋势与方向，才能得出正确结论做到论从史出，以理服人；第四，

鼓励学生积极而理性地思考探索，勇于坚持和表达自己的观点，要尊重和宽容他人的观点，不能让观点的分歧对立而影响同学关系。

5、教师可参与学生的讨论，启发讨论思路。

在研究性学习中，教师不再是导演，与同学一样都是演员。教师的参与，一方面体现了该学习方法中的所有成员的平等性、主体性。另一方面可调整、启发讨论思路。针对我校农村中学的形势，引导学生比较辛亥革命前后的异同，比较辛亥革命与英法资产阶级革命，这样可以启发学生的思路。

6、要客观地进行小结。

研究性学习的小结是研究性学习的重要组成部分。教师要以常识的目光充分肯定学生探索的积极性和探索的成果，树立学生的自信心，激发其探索的欲望和成就感，另一方面要指出其不足和应当努力的方向。小结要有肯定、有否定、有的放矢，也可由师生共同小结。

以上是我在教学实践中所总结的一点体会，恭请专家、同仁指教。