初中数学学困生的成因分析

三、初中数学学困生的成因分析

科学研究表明，人与人之间智力差别并不大，但存在差异。导致初中数学学困生的形成主要原因是非智力因素发展存在问题，其中包括思想品德、行为习惯、学习方法等因素，不少学生逐渐开始对自己放松要求，而一部分学困生虽然智力并不低于成绩较好学生，但由于没有养成良好的思想品质和行为习惯，缺乏自强自立积极主动进取精神，没有长远的理想目标，不能形成正确的动机，上课不能集中注意力，而且怕动脑、怕麻烦，缺乏兴趣，而初中阶段数学中的不等式的性质;几何图形的有关概念、性质及其应用都会形成一部分初中学生学习数学的困难。

初中阶段是学生理想动机和兴趣发展的重要阶段，是似懂非懂阶段，自我控制能力相对较弱，但又活泼好动，上课喜欢与人讲话，引起其他同学的注意，精力分散，听课及思维效率较差，也有的学生知识缺漏太多，因此上课走神，磕睡打吨，做作业靠抄袭来应付老师。部分学困生不懂学习方法、不会阅读数学课本，识记知识多是机械记忆，满足于记住结论，而不立足去理解、概括、联想、应用，导致知识网络不能完整地建立。特别是数学公式最容易遗忘思考问题常受思维定势的干扰和影响，不善于分析、转化和进一步思考，其思路狭窄，滞后，甚至受阻，作业怕难怕繁，经常拖欠，作业或试卷做错了，既不查问为什么错了及时加以纠正，又不认真听取教师当面讲评分析，搞清错误原因，以致一错再错。

（一）学生因素

1、知识缺欠，破网断链

调查发现，初中学生数学基础知识对现有学业成绩影响最为显著，表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习数学过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。知识迁移过程中造成的断链与破网。例如:在学习代数式时，许多学困生对一次方程的解法不是非常熟练，导致二次方程运算时常出错。

2、缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱

调查发现，学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对数学学习产生畏惧心

理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，初中阶段数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在初中阶段中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

3、学习方法、策略运用不当

通过调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。初中阶段学生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学阶段的手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中阶段数学的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。由认知理论可知:数学学习过程是个极其复杂而又有规律的认知过程，学生的学习方法是影响学习效果的主要因素之一，《学记》中指出:“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。这精辟地阐述了会学与不会学的差别。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这说明重视学习方法是当今教改的潮流，是由“应试教育”向“素质教育”转轨的一种具体表现，也是大面积提高教学质量的重要途径。从发展性的要求来看，就不仅要让学生“学会”数学，而更重要的是“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力，具备坚忍不拔、顽强进取的良好品质。

4、缺少成功体验

美国教育家格拉塞在《没有失败者的学校》一书中指出;“一般学生都知道受教育的重要，但失败的经验使他们放弃努力，他们的自我观念也会因失败的经验而不健全，使他们对生活没有信心，对事物不感兴趣，对未来不抱希望”。数学学习过程本身就是对自我的挑战，而学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，数学成绩一直不能满足自己的期望，数学学习就变成了一幅沉重的负担，长期处于困惑、苦恼或失望之中。沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终导致这些学生严重的自我否定观，丧失学习数学的信心。53%的学生认为失败的数学体验是导致厌学的最大原因.心理学研究表明,个体的自尊和自信水平与其成功经验呈高度的正相关,只有成功的经验,才能铸就自信的灵魂.相反,失败的经验,尤其是屡次失败的经验,只能不断削弱一个人的自尊,降低其自信的水平。调查表明，有81.0%的学困生在数学学习过程中“失败的体验多”，并由此怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务;情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并产生高焦虑或其它消极情绪;行为上逃避学习、放纵自我。这样，学困生在经历了多次失败挫折后，面临问题时便产生了无能

为力的心理状态，这种状态的形成不是一朝一夕的，而是长期缺少成功体验导致的。很多教师把考试作为选拔学生的一种手段,以至于考试要求过高,试题偏难,导致一部分学生屡次失败,久而久之就形成了一种固定的认知态度。这些学生就认为自己不是学数学的料,对自己的能力产生怀疑,厌学情绪日益高涨,从而学习上不再作任何的努力,最终放弃数学。

5、不当的成就归因

归因理论是当代教育心理学用以解释学生学习的重要理论。归因理论告诉我们，当学生对学习做努力归因时，能获得胜任和积极的情感体验，产生愉悦感，即使失败，学生会认为是自己努力不够，他会以加倍的努力去争取成功，有利于保持学生的自尊，避免消极情绪的产生。初中生处于“第一断乳期”，心理发育和发展相当不成熟，虽然在认识、情感、意志上都有一定的发展，但他们对自我观察、分析、评价、体验还处于一种不稳定的状态。学困生的自我观念，自我评价往往比较消极，对于考试，他们往往把自己的失败归于一些不可控的外因如智力、试题、怯场、运气、粗心等。不能找出主观方面存在的原因，导致他们缺乏迎头赶上的勇气，总认为自己不是学数学的料，自己不如别人，逐渐丧失了学习数学的兴趣，数据显示，在回答“当你某次数学考试成绩不好时，你通常认为主要原因是什么时，学困生竟然有25.24%认为自己的“数学能力不行”。

（二）教师因素

近几年，人们越来越关注学生的发展与教师素质的关系。特别是随着素质教育的深入，教师的素质将直接影响着学生素质培养。教师的不当教育观念及教育行为有可能导致学生学习困难。因此，想要解决数学学习困难问题，必须从分析教师的日常教学着手，反思教师的日常行为，总结教师的失误，力争使教师的教育行为更科学化，合理化。

1、学科教学特点的不当处理，使学科教学缺乏生气

由于学科的特点所决定，数学学科没有丰富的文学特征，数学课的教学相对于其它学科的教学缺乏生动，再者它的科学性、系统性和严密的逻辑推理性大都容不得半点的感情色彩。因此，教师在上课时，若不注意。一般都显得墨守陈规，如果处理不当，不轻意跨越雷池，课堂就缺乏生气，久而久之，学生就会感到数学课枯燥无味，高深莫测，上课听不懂，就无所是事了，开始讲话，影响其他同学，在心理上产生畏难情绪，直至厌学。

2、教师教学方法欠佳

“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”是大多数普通中学的真实写照。调查中我们发现，当前，有不少学校的教育教学还是以中考为指挥棒，人们也往往习惯于用升学率来衡量学校的教学质量。

应试教育下的传统教学方法，使部分学生难于招架。在这样背景条件下，由于应试教育所决定，目前的数学教学虽然吸收了现代教学的先进思想，“启发式”教学方法在课堂中占有一定的地位，是教学中的主流。但在任务重、内容难和时间紧的情况下，为

了完成教学任务，传统教学方法仍然是课堂教学中常用的方法，由于学困生的数学基础知识存在着“断链”与“破网”，缺漏严重，而教师在教学中启发导学不够，对学困生缺乏有针对性的教学策略，却往往要求他们和数优生一样，在相同的时间内，接受同样多的东西，而在同一时间内，这些东西中恰好有许多是他们接受不了的，所以听起来无味，对教师的教学配合得不够积极，教学效益比较低下。另一方面，如果教师不注意把学生从教育客体转变为教育主体来教学，没有把握“主导”与“主体”的关系，长此以往，势必造成某些学生在学习上囫囵吞枣，消化不良，从而增加学习困难，厌学情绪就会酝酿而生。另外，数学教师往往对学困生施加大量的机械性训练，认为只有这样才能使学生“学会”，这种强迫性机械重复练习的结果，使得本来在学习品质和学习积极性方面较差的学困生变得更加消极和被动，视学习为畏途，从而导致他们怕数学、厌恶数学、最终放弃数学。

3、教师能力素质与学生的期望值有距离

教师能力素质与学生的期望值有距离，也会使学生厌学，导致学习困难，教师的基本职责是通过教书育人为社会培养人才，教师随时随地为学生展示社会行为修养范例，教师的精神面貌、言谈举止都会给学生带来各方面的影响，随着初中阶段学生理智因素增强，学生对教师各方面的期望也越来越高。由于教师的学识水平、教学技能及方式、行为性格等不一定满足学生的期望，倘若学生不正确对待，势必损害到教师自身的威信，失去教师应有的人格影响，由此就会造成学生在学习上缺乏进取精神。

4、数学教育目标定位偏差

理想化的数学教育应该是一个多目标的体系。它至少包括科学教育的目标和功能、文化教育的目标和功能以及素质教育的目标和功能。教育的根本任务是为每位学生的今后生活以及终身发展奠定基础。数学作为教育的一门基础学科，其主要目标是“为提高公民的基本数学素质，为社会培养合格公民:为学生以后的数学学习走向和后继的学习奠定基础;为学生全面而有个性地发展提供足够的空间”。因此，数学教育的目标定位于培养“人”而不是选拔“才”。然而，在升学率的压力下，有些数学教师忽视了数学教育的目标定位。将学生分成三六九等，用考试成绩作为评价学生的唯一标准。座位按考试成绩来排，考场按考试成绩来分。有些老师甚至采用“舍卒保车”的做法:在教学过程中只重视学习好的学生，在课堂上，经常叫他们回答问题，对待他们和颜悦色。而对学习成绩欠佳的学生在学习过程中的遇到困难不闻不问或是态度急燥。有些教师甚至只要求他们:上课不破坏纪律，不影响别人学习，就行!教师对学困生的这种消极期望严重影响了他们的自我概念、成就动机和抱负水平。长此以往，一些暂时落后的或是缺乏学习兴趣的学生不仅在数学的学习上不能得到良好的发展，而且还会逐步失去对数学学习的兴趣、信心和动力。最终沦为了真正的数学学习困难学生。

5、、不和谐的师生关系。

前苏联教育家阿莫纳什维利曾指出，教学过程中的教师和学生是以共同的目标联系起来的“战友”和“伙伴”。每一个学生均有其独特的个性和天赋。教师只有尊重学生，互相商讨，一互相合作，共同创造，充当学生成长的指路人，才能把学生真正吸引到造

就他自我成长的教学过程中去。在我国，几千年的教育中一直推崇“严师出高徒”，强调“师道尊严”。尽管近年来，倡导老师“蹲下身子和学生说话”，“平视学生”。面对活泼好动，甚至有些玩劣的初中学生，有些数学教师依然坚持“打是亲，骂是爱，不打不骂要变坏”的工作准则。对犯了错误的学生不是粗暴的斥责就是冷嘲热讽。而初中学生是成长中的个体，个性表现千差万别，时常不能在感情和行动上理解、接受由教师提出的教育目标。尤其初中学生的身心开始趋于成熟和稳定，在个性和社会交往方面的自我教育能力都有了更大的发展。他们更关切“自我”形象，独立感、自尊心尤为强烈，追求独立自主、自治自为，反对教师仍然将其视为孩子，用简单的命令、告诫的方式对待自己，更渴望民主平等。过多的学习失败体验本来已使他们自卑自责，教师的消极评价更把他们推进心理失败的深渊，常常自暴自弃，以失败者自居，评价自己带有自我贬低的倾向。在教学中，若数学教师采用高高在上的态度，强横的工作作风，则极易挫伤他们的自尊心，伤害了师生间的感情，有时甚至会激起师生间的矛盾，导致学生与教师的对立，随之产生逆反心理而厌学，乃至学生对教师所授数学这门科目的对立。

6、部分教师对课堂教学存在认识上的误区 这无疑给学困生的数学学习设置了障碍。

【误区一】教师讲得清, 学生就听得懂。教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件,然而, 教师讲得清, 学生却未必听得懂, 往往教师讲得头头是道, 学生却如坠云雾, 如果教师讲课只顾自己津津有味地讲, 不顾来自于学生一方的反馈信息, 教师与学生的的思维不能同步, 学生只是被动地接受, 毫无思考理解的余地, 这样不是听不懂, 便是囫囵吞枣。

【误区二】教师觉得简单, 学生就学得容易。教师常常埋怨学生“:这么简单的题都做不出来!”孰不知, 教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差, 就学生而言, 接受新知识需要一个过程, 绝不能用教师的水平衡量学生的能力。 况且, 有时教师对教材的难点不清楚, 习题讲得不透彻, 也会导致简单问题变为学生的难点。例如: 完全平方公式( a±b) 2=a2±2ab+b2对中下学生就很难理解和接受。

【误区三】教师讲得越多越充分利用课堂 45 分钟。力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题, 这是提高课堂教学效率的一个目标, 但是, 提高课堂效率, 必须紧扣教材, 围绕重点, 充分考虑学生的实际, 并不是讲得越多越好, 课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小, 关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。

【误区四】学生在课堂上听懂了, 所学知识就掌握了。在教育教学活动中, 常常出现这样的现象, 学生在课堂上听懂了, 但课后解题特别是遇到新题型便无所适从。这说明学生听懂是一回事, 而达到对所学知识的切实掌握是另一回事。

总而言之，造成学生学习困难原因是比较复杂，作为教师必须在教学过程中，善于观察、善于分析，注意教育教学中的新动向和新问题，因势利导，发挥教师的主导作用，运用教育教学机制，充分调动学生学习的积极性，才会使教学不断创新和不断提高教学水平。

（三）家庭因素

家庭是学生的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。苏霍姆林斯基认为:一个人儿童时代是如何度过的，由谁带路，周围世界中哪些东西进入了他的头脑，这些决定着他将成为一个怎样的人。儿童的一天有一半以上的时间是在家庭中度过的，因此，某些时候，家庭的影响远比教师和朋友影响大。

1、家庭教育不当

一方面，部分学生为独生子女，他们贯于“衣来伸手，饭来张口”，不愿吃苦受累，经受不住挫折的考验，学习上自然就降低了标准。另一方面，不少家长虽有“望子成龙”之心，却无“教子成才”之法，指导孩子学习的方法简单生硬，打、骂、罚，死逼紧盯，机械地加重负担，结果反而造成孩子厌学。

2、对子女期望过高

家长“望子成龙”心切，为了孩子的学习可以付出一切。如在家中不要子女做任何家务，对子女要求除了学习还是学习，节假日送这个补习班，那个培优班或特长班;辅导书，复习习题集一套又一套，给学困生压力过大，而从不考虑着力培养子女学习兴趣、学习动力、学习意志、学习习惯入手，使子女疲于应付，对学习特别是数学(需要较强思维)逐渐产生厌倦心理，而一旦孩子不能达到自己的期望，往往就一味指责和训斥。由于初中生已形成了较强的个性，逆反心理较强，这样一来不仅伤害了学生的自尊心，严重的可能还导致他们自暴自弃，不再“为父母学习”。

3、缺乏交流

现代社会生活节奏加快，家长为工作整天忙碌奔波，虽然为孩子的学习提供了尽可能多的物质需求，却缺乏与孩子的情感交流，被调查的学困生中，6. 9%的家长对子女的学习情况不了解，15. 5%的学困生家长对子女的学习生活情况不闻不问或有时过问。他们心中认为自己给子女己经提供了比自己学生时代优越得多的生活学习条件，孩子理应好好学习，好好做人，缺乏与孩子交流沟通，不能对孩子学习生活上遇到的困难给予及时帮助指导与支持，而直到教师去家访或要求家长校访时，才知问题的严重性。可此时，家长与孩子之间己不可能正常沟通，存在障碍了。

4、过分保护或过分干涉

13. 8%的学困生家长对子女过分保护，22. 4%的学困生家长对子女过分干涉。现在孩子基本是独生子女，是父母的掌上明珠，家长对他们寄予了很高的期望，家务不让做，生活上的事情包办代替，甚至孩子学习时陪读、陪写、陪做，买两套书与孩子一起写作业、读课文。这样做，表面上看，父母对孩子倾注了父母的爱心，但实际上是剥夺了子女活动的权利，剥夺了子女的动手权利，大大限制了子女的活动范围，束缚了孩子。给孩子造成很大压力。一旦孩子成绩不理想，家长会心灰意冷，孩子也会感到对不住父母，易产生消极或焦虑心理。

5、家庭成员的不良行为

家庭成员的不良行为，对初中生具有教唆或间接暗示的影响。如父母好吃懒做，贪图享受，孩子就会潜移默化视学习为苦差，乏味，害怕困难，厌恶学习。如在被调查的学困生中有43. 1%的家长有打牌赌博等习惯， 72%的家庭正常结构破坏(离婚，丧偶)学生得不到父爱或母爱，对孩子学习心理影响较大，导致他们心理失衡，学习缺乏自信，易产生学习上焦虑与抑郁。

（四）社会环境因素

人是生活在社会之中的，学生也不例外，但初中学生的分辨能力有限，其社会性正处于形成阶段，易受各种不良因素的影响。进入二十一世纪后，国家的改革开放不断深入，社会主义市场经济蓬勃发展，但同时，社会上的一些不良风气，媒体网络中不健康的宣传，周围一些人群低级庸俗的生活方式及“拜金主义”、“一切向钱看”、“盲目攀比之风”、享乐主义等不良思潮也悄然冲击着校园，困惑着身心发育不成熟的初中生，极易对初中生的心理健康产生潜移默化地影响，对初中生世界观、人生观、价值观的形成产生了极大负面作用，消弱了他们学习好数学的动机，影响他们学习数学的热情。初中生一般喜欢追求感官刺激，对新生事物易产生好奇。如新生的网络，使一部分初中生沉浸在其中不能自拔。据调查:被调查的50名学困生中有22人次上网是聊天占44%，28人次是玩网络游戏占56%;网络游戏与QQ聊天成了部分初中生生活中不可或缺的精神寄托，且乐此不疲，从而玩物丧志，使许多学生迷失了前进的方向，表现为懒惰、逃避现实、自我封闭、厌恶学习、不思进取。严重影响学生正常学习生活和身心健康发展。

四、初中数学学困生的教学改进策略

初中学生学习困难是困扰我国中小学教育和教师的普遍问题，许多教师曾在教学实践中对学困生进行了大量的工作，这些工作有的富有成效，而有的则是低效的，甚至是无效的。本人希望自己的研究能为我们解决初中学生学习困难问题，不断提高教学质量，提供了一些有益启示。

（一）学生主体教育策略

1、激发学习兴趣，创设成功机遇

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。学生一旦对学习产生了兴趣，就能提高学习效率。孔子早在两千多年前就提出:“知之者不如好知者”。陶行知先生也说过:“学习有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”

兴趣是学习的内动力，在数学教学中，激发学生的积极的学习兴趣，是提高课堂教学效果的手段。学生如果能在学习数学中产生兴趣，可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。教师在教学中，注意编选教学内容的趣味性，探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学学科特有的数与形的表象美、思想方法的奇异美等，来激发学困生学习数学的兴趣。初中阶段数学教材中有很多可以挖掘的素材，把数学课上得生动活泼，如在讲平面内点的位置这一内容时，可以让学生说清班中某一位同学的位置，必须有两个条件:例如第二排第三位与第三排第二位是两位不同学生，因此引出平面内点与一对有序数是一一对应的。这样激发学生浓厚的学习兴趣，使学生学得活泼，学得愉快，实现了“要我学”向“我要学”的转化。

在培养学困生对数学学习兴趣的同时，还要为他们创设成功的机遇。心理学研究表明:人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从数学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。学困生由于经常性的学习失败而丧失了自信心，因此让他们获得学习成功的体验，正确地认识自我，改变对学习无能为力的心态是十分重要的。一般来说，学困生遭遇的各种挫折和失败较多，容易体验到焦虑不安，气愤等消极情绪。这些消极的情绪又反过来阻碍他们努力学习。而成功感能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。因此，教师要帮助学困生提出明确而又适度的期望和要求，给他们创造成功的机会，让他们在学习过程中获得成功，体验成功感，这是激励他们努力学习的极好策略。成功的突破口在一个人身上往往是隐蔽的，需要细心地寻找，这个突破口就是一个人的特长、优点和潜能所在，一旦发现就要创造条件，积