幼儿园公开课问题及对策研究

幼儿园公开课问题及对策研究

教师教育学院罕光清

摘要：公开课是幼儿园教育教学中存在的一种普遍现象，对它的研究意义在于有助于我们加深对幼儿园公开课的进一步理解，从而丰富对幼儿园教学过程的认识，并为幼儿教师专业化研究提供一个全新的视角。目前公开课主要存在表演成分多，功利色彩重；剔除“差生”，人文关怀少；机械模仿，教师发挥水平欠缺；课后研讨流于形式，研讨结果缺乏梳理和总结等问题。因此，可采取摒弃表演，揭开功利色彩的面纱；平等对待幼儿，凸显人文关怀；增强创新性，提高教师专业素养；认真研讨和梳理等对策解决问题。

关键词：幼儿园；公开课；问题；对策

幼儿园公开课与其他公开课一样，是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群做正式的公开的课程讲授形式的活动。每次活动，主题鲜明、任务明确，除了学生参加听课外，一般还有领导及其他老师参加，是老师展示教学水平、交流教学经验的一种有益的研究活动。幼儿园公开课作为一种教研课，具有原生态、研究性、鲜明性等特征。总的来说，幼儿园公开课就像一把双刃剑有利有弊。就正向功能而言，对教师、幼儿以及幼儿园都具有积极影响，能够满足教师内在的需求、促进教师的专业成长、促进幼儿和幼儿园的发展。而负向功能则表现在容易造成教师压力过大、打乱了班里原有的教学计划、造成教师群体的分化及伤害部分幼儿的心理健康等。

一、当前幼儿园公开课存在的问题分析

当前，幼儿园公开课的运行过程中，往往会存在一些不合理的现象，而执教者却尚未发现，依然津津乐道的奉承不合理的展示方法。主要表现在：

（一）表演成份多，功利色彩重

著名语文教师程红兵认为，“观摩课虽不拒绝漂亮，但绝对应该拒绝为表演而表演，拒绝刻意追求漂亮完善而失去常态；失去常态，失去了真实，失去了可学性。”[1]不少执教教师在准备公开课的时候，所用备课时间超出平时的两三倍不说，参与的幼儿也是经过精挑细选的，甚至还需要好几个教师进行协助，或是在课前进行相关知识或能力上的铺垫和渗透，课前一遍又一遍的试演，致使公开课教学失真。随着幼儿园公开课的不断异化和演变，幼儿园公开课越来越成为教师利用的工具,他们并不在乎自我提升的成份有多高，他们关心的是在公开课上能不能完美表现获得同事的认可和领导的赞赏，能否获得名次为幼儿园争光，争取荣誉等。

（二）剔除“差生”，人文关怀少

“幼儿园公开课永远不会向‘差生’敞开。”这句话淋漓尽致的反映了现目前幼儿园公开课存在的问题。为了达到某种效果，执教教师一般都会选择较优秀的幼儿参与，

而那些虽然聪明但好动、思维敏捷但不跟随教师思维、认真努力但反映稍慢的幼儿就被教师排斥在幼儿园公开课的门外，并被认为是所谓的“差生”。据研究分析，这样的现象已经越来越严重，“差生”永远只有坐冷板凳的份儿，教师宁愿借班上课，也不愿意让所谓的“差生”参与，造成对幼儿的不公，人文关怀少，此类现象令人堪忧。

（三）机械模仿，教师发挥水平欠缺

随着网络信息技术的发展，幼儿公开课网络视频比比皆是，很多幼儿教师出于多种原因（懒惰、草率的应付心理、网络跟风、力求完美等）过度依赖网络，甚至出现不根据具体情况完全模仿的现象。机械的模仿网络课程，忽略幼儿的具体情况，导致教师教学个性和独创性无法凸显。此外，园内派选出去学习的教师组织的汇报型公开课严重的机械模仿现象，从来不考虑幼儿的具体情况和个别差异，也不加入自己的教学个性，结果课上的不伦不类，缺乏独创性。除此，参与幼儿园公开课的往往是那些乖巧、听话的幼儿，并且经过反复预演和试教，归定好由哪位幼儿来回答问题。课堂中，幼儿很乖巧的跟着教师的步伐走，这往往束缚了幼儿的思维，对教师水平的发挥和教学机制的锻炼无一好处。

（四）课后研讨流于形式，研讨结果缺乏梳理和总结

当前，公开课研讨流于两种形式，一种是评课者往往只针对于执教教师在教学中的缺点和不足进行研讨，抓住执教教师存在的问题不放。另外一种是评课者碍于情面，只是泛泛的就执教教师的行为进行一些客套的评价，说一些空话、套话。此外，不少公开课课后研讨不仅研讨深度不足，而且课后的反思程度不够，缺少梳理和再实践。执教教师对他人发表的看法或提出的建议也懒于梳理，没有对自己的教学设计再进行修理和自我课后实践。这就使得研讨结论往往只限于此次开展的活动而难以推广，更难以提升各方参与者的教学与研究水平。

二、幼儿园公开课问题的解决对策

（一）摒弃表演，揭开功利色彩的面纱

叶圣陶先生早在七十年代就强调：“听课绝不是去欣赏老师怎样‘表演’。假如为了有人来听课先搞‘彩排’，那对学生、教师和听课者三方面都没有好处，也可以说是有害处。”[2]幼儿园公开课本身就具有原生态性，执教教师在公开课的执行过程中首先应该抱着一颗平常的心对待，展现出教师最真实的教学水平。其次，认真备课，要做到备教材、备教法、备学生，尤其是备学生，只有对学生做到了如指掌才能做到因材施教，有的放矢。最后，执教者应排除课前反复试教、精心准备，避免课中过分渲染、刻意作秀，课后要善于总结学习，让其专业能力不断提高。另外，幼儿教师应该调整价值观念，端正对幼儿园公开课的态度，秉持正确的公开课教学观，追求教学的真谛，传达先进的教学理念，有效教学，以研究的心态而非功利的心态对待公开课。

（二）平等对待幼儿，凸显人文关怀

幼儿天生是平等的，在幼儿园公开课中应该平等对待幼儿，给予幼儿同等的机会参与公开课，凸显人文关怀。教师还应树立“以人为本”的理念。在公开课中，幼儿仍是活动的主体、是首要的关注对象，教师不仅要给予幼儿参与公开课的同等机会，而且要在课堂活动中尽量给每位幼儿提供均等的表现机会，学会耐心等待。然后，关怀幼儿的精神世界。基于幼儿的特质以及幼儿教育的特殊性，幼儿园教育的价值不仅仅是知识的传递，更应该是对幼儿精神和生命的关怀。毕竟，幼儿园教育的最终目的是要促进幼儿德智体美等方面全面和谐发展，在幼儿园公开课中，教师要尊重幼儿的中心地位，关注幼儿的精神健康，力争促进幼儿的全面发展。

（三）增强创新性，提高教师专业素养

儿童是教学的主体，教师必须关注幼儿的需要、兴趣和学习动机，抓住幼儿好动、好奇、好模仿等心理特点，在符合幼儿实际和发展需要的基础之上创新。实践证明，抛开自己的教学个性和学生实际而刻意追求课堂操作“规范”的做法，会使课失去可操作性和推广的价值。苏霍姆林斯基也强调：“即便是最好的、最精密的教学方法，只有在教师加入了自己的个性，对一般的东西加入自己的，经过深思熟虑后，它才是有效的。”

[15]教师要想进行创新必须结合自己的教学个性，将教学个性与创新相融合；同时，研究性学习也是教师专业成长的必要途径。“教而不研则浅，研而不教则空”。[3]教学研究，能让我们的教学走出肤浅，走向厚重,走出机械，走向创新。幼儿园教师面对的是一群天真活泼，有“哲学智慧”的孩子，我们应该始终怀着这样的信念：不要只做教书匠，而要做教育家。[4] 教育家有自己独特的个人魅力，而这种个人魅力来源于教育实践的丰富经验，善于处理问题的机智。苏霍姆林斯基曾说过：“为了一堂好课，我准备了一辈子。”[5]教师应该秉承这样一种专业精神，提升自己的教学能力，以儿童为主体，教师主导，共同建构幼儿公开课。

（四）认真研讨和梳理

公开课的研讨，一方面需要主持人及时对老师发现的看法进行总结和梳理；另一方面，也需要每一位参与者在研讨后进行反思和总结，每位参与听课、评课的教师都应该认识到这种研讨对自己来说也是一个专业成长的机会，有助于自我的专业发展,研讨后善于总结梳理，体现公开课本质意义。名师说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”[6]没有思考，就没有专业素养的提高。盲目的从教，不研究，不分析，不反思，不仅教师个人思想僵化，也会感染学生，导致学生不善思考。教育是一门艺术，没有完美的课堂，只有更好的课堂。每一节公开课的展开留给我们的不仅仅是上一堂课而已，其实它能留给我们很多很多。教师都要学会自我成长，认真总结与反思，做一个教育的有心人。

一节高质量的幼儿园公开课，需要幼儿教师们用心备课，用平常心对待，不要给自己太大的心

理压力，毕竟“智者千虑必有一失”，只要用心了，坚持以“幼儿发展为本”，以新课改为理念，促进每一个幼儿在原有水平上获得发展。教师掌握好上公开课的策略，懂得这门艺术的关键，才能让幼儿园公开课在教育这棵大树上绽放出绚丽的艺术之花。

参考文献

[1]陈红兵，李镇西.公开课，不要再演戏了[J].语文教学通讯，2001,03:10-11.

[2]刘国辉.现行公开课的弊端及对策[J].课改进行时，2009,09:29.

[3]吴登岳.教而不研则浅，研而不教则空[J].上海教育科研，2010，.O7：3.

[4]李盛.幼儿园公开课的反思[N].四川职业技术学院学报，2012，22（03）:90.

[5]李盛.幼儿园公开课的反思[N].四川职业技术学院学报，2012，22（03）：9.

[6]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1999：106.