写作意识_写作策略与写作能力的相关性研究__省略_于一项少数民族大学生英语写作学
2012年11月第33卷第6期
外语教学
Foreign Language Education
Nov．2012
Vol．33No．6写作意识、写作策略与写作能力的相关性研究
———基于一项少数民族大学生英语写作学习的跟踪调查
韩英
（新疆医科大学语言文化学院新疆乌鲁木齐830011）
摘要：本文从新疆少数民族大学生（简称：学生）的英语写作意识、写作策略和写作能力三个维度的相关性方面，跟踪调查了学生的英语写作学习状况。通过历时两年、对两个年级236名学生的英语写作学习跟踪调查，本研究发现：学生的英语写作意识与写作策略呈正相关；学生的英语写作能力与写作策略呈负相关。本研究认为，加强学生的英语写作教学力度，立足学生的实际写作能力，采用多元化写作教学方法是提高学生英语写作能力的有效途径之一。
关键词：少数民族；英语写作；相关性
中图分类号：H315文献标识码：A文章编号：1000-5544（2012）06-0058-05
Abstract：This paper reports on a correlation study of national minority students’English writing condition in Xinjiang．Based on writing consciousness，writing strategies and writing ability，the study results show that the national minority students’writ-ing consciousness and writing strategies are of positive correlation，and the writing strategies and writing ability are of negative correlation．The study suggests effective ways for the English writing instruction for the national minority students in Xinjiang．Key words：national minority students；English writing；correlation
1．引言
写作是作者对自己头脑中已有的思想或观念进行高度提炼、加工和组合并以文字形式产出和再现的过程，此过程既有复杂性和艰难性也有代表性，既代表了作者的意识动态、策略倾向和能力，也代表了作者准确应用语言的能力和水平，直接反映出作者的文化背景、思想观念和生活态度（Ulla Connor2001：100）。
写作过程中，如何将写作意识体现在写作策略上并对写作能力产生作用？如何缩短写作策略与写作能力间的距离应是写作教学者的主要关注。
H．Douglas Brown（2008：319-332）认为我们应认可学习者的语言创造性、认可学习者对文章内容和信息的重视、认可学习者将所固有的写作动机放在核心地位。因此，他认为重视写作过程是关键：对过程的重视就是对最终结果的重视；有助于学习者明白自己的写作过程；有助于学习者构建写作策略；给予学习者进行写作和重新写作的时间；重视修改的过程；能使学习者发现自己的思想历程；能使学习者对自己力图表达于众的思想通过过程写作得到反馈；能鼓励指导者和同行进行交流；有助于教师和学习者进行单个讨论。不难看出，H．Douglas Brown对写作过程优势的总结突出了写作过程与写作意识、写作策略和写作能力的相关性，意识决定策略，策略促进能力。
O’Malley＆Chamot将学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会、情感策略三部分，本研究以此为研究基础，采取跟踪调查方法，对学生的英语写作意识、英语写作策略和英语写作能力三者间的相关性进行了研究。
2．研究方法
2．1问卷设计
问卷由两部分组成：第一部分为学生基本信息；第二部分为问卷调查内容。问卷以元认知策略、认知策略和社会、情感策略三大策略系统和11个变量为观测点，采用五分制量表形式，要求学生在1—5档（完全不适合、基本不适合、勉强适合、基本适合、完全适合）中进行选择。
2．2研究对象
笔者所在学校2007级119名学生和2008级117名学生。研究对象为两个年级的理由是：学生之间互不熟悉，故共识性小；研究历时两年，故样本范围广，可信度大。
2．3研究工具
问卷、学生作文、访谈记录和SPSS15．0社会科学软件。
2．4研究步骤
1）开展英语写作意识的访谈。访谈分两步进行：关
于英语写作意识的简答式问卷调查；关于英语写作意识的访谈。2）开展英语写作策略问卷调查。3）分两次开展学生英语写作能力的调查，时间分别为2008年10月、12月和2009年10月、12月，理由是学生已有了一年的英语写作学习经历。
3．数据收集与分析
3．1英语写作意识调查
调查分两步：第一步为写作意识的问题简答；第二步为写作意识的面谈。
开学第一周，任课教师将笔者设计好的简答问卷让学生作答并收回。简答问卷内容为：1）你知道英语作文的重要性吗？2）你知道英语写作的用途吗？3）你喜欢写英语作文吗？4）你知道如何写好英语作文吗？5）你经常练习写英语作文吗？经汇总和统计，两个年级236名学生对这5个问题的回答是：问题1：205（87%）名学生的回答是知道其重要性，其余31（13．1%）名学生的回答则比较凌乱，有些说只知道一些，有些说没有认真想过等等；问题2：几乎100%的学生都以不同的说法回答是表达自己的想法（思想）；问题3：161（68．2%）名学生回答说比较喜欢，98（42%）名学生的回答是应付作业或考试，63（27%）名学生的回答是不要求写更好；问题4：198（84%）名学生的回答是以多写、多练等方式为主，38（16%）名学生的回答是不知道；问题5：50（21%）名学生的回答是在大学只是完成老师布置的作业，186（79%）名学生的回答是在高考前常练习，在大学不练习。
本研究者特意邀请了两位年轻教师协助在236名学生中随机抽取了45名学生（男、女生各半）作为了解写作意识的面谈对象。面谈内容与简答内容一致，目的是对简答内容进行核实。结果为：45名学生都说英语写作学习非常重要，希望学会写英语作文，通过各类英语考试。
以上调查结果表明，大部分学生具有一定的英语写作意识，希望得到教师的帮助和指导以提升写作水平。笔者认为，学生的英语写作意识具有一定的狭隘性和功利性，写作学习只为考试。
3．2英语写作策略调查
2008年10月，笔者开展了关于英语写作教学集体备课活动，让教师领会写作策略并贯穿于教学中。学期中期，笔者在2007级125名学生中进行了英语写作策略问卷调查（有效问卷为119份）。2009年10月，以同样的方式、同样的问卷在2008级118名学生中进行了问卷调查（有效问卷为117份）。通过采用SPSS15．0社会科学软件对两次问卷数据进行了信度的内部一致性检验，结果为，其内部一致性均达到了0．5以上（a＞0．5），具有统计意义。
通过采用描述性统计方法，笔者将两次统计结果体现在一个表中，并将变量按其平均值高低进行了重新排列，见表1。
表1．受试者的英语写作策略倾向描述性统计
变量平均值标准差准确性策略3．4055/3．5043．97628/．88692
内容生成策略3．3247/3．2564．93268/．92059
形式学习策略3．2522/3．2479．85830/．77578
篇章组织策略3．2153/3．2051．91111/．86641评价策略3．1765/3．1282．92101/．81514
监控策略3．1133/3．1795．94784/．99668
求助策略3．1271/3．1538．93750/1．06363自我鼓励策略3．0016/3．1624．88851/．94647计划策略3．1373/2．8632．93298/．83981母语媒介策略2．9561/3．09401．04852/．99985
汉语媒介策略2．7490/2．77781．07593/1．12274
Valid N（listwise）119/117
表中数据呈现出两个特点：1）不同样本（2007、2008级）的平均值排列几乎一致，均以准确性策略的平均值最高，分别为3．4055和3．5043；内容生成策略的平均值第二，分别为3．3247和3．2564；形式学习策略的平均值第三，分别为3．2522和3．2479；篇章组织策略的平均值第四，分别为3．2153和3．2051。均以母语媒介策略和汉语媒介策略的平均值排列最低，母语媒介策略的平均值分别为2．9561和3．0940；汉语媒介策略的平均值分别为2．7490和2．7778。平均值排列的一致性充分表明尽管学生群体不同，但对英语写作策略的认识和需求是相同的。2）不同群体学生的元认知策略水平均不高，表明学生不重视计划和管理自己的写作学习。
3．3英语写作能力调查
3．3．1作文成绩的相关分析理论上，较高的写作意识和有效的写作策略有助于写作能力的提高，意识、策略和能力应为正相关，使用策略的频率越高，种类越多，学习者的外语成绩可能越高。实际上，策略与成绩的关系比较复杂（文秋芳2004：101）。本研究进行了两次写作能力评估。第一次于2008年12月和2009年12月中旬，利用写译课时间，让学生写了一篇题目为：My Learning in University的作文，并请了一位非任课教师参与评分。评分方法采用分析评分法，从语法、句型结构和词汇三个方面各占5分，总分为15分进行评分；第二次，分别利用2008年1月和2009年1月期末考试机会，让学生写了一篇题目为My Life on Campus的作文，并请另一位非任课教师参与评分。此次评分方法采用整体评分法，从篇章结构、段落结构和主题句三个方面各占5分，总分为15分进行评分。为使作文成绩与写作策略问卷数值一致以便数据统计，作文成绩均换算成5分制，即：5分=（5+5+5）?3。经统计，两位教师的分析评分和整体评分的皮尔逊相关系数分别达0．484和0．765（见表2），表明两位教师对学生的作文能力看法基本一致。
表2．两位教师评分的皮尔逊相关系数
作文1作文2
2007级作文11．484＊＊作文2．484＊＊1
2008级作文11．765＊＊作文2．765＊＊1
＊＊．Correlation is significant at the0．01level（2-tailed）．表中数据汇报了两个变量之间的正秩次、负秩次和结点的受试者以及平均秩次和正负秩次之和。由表可知，受试者中，分别有36人和26人的作文成绩2低于作文成绩1，分别有46人和59人的作文成绩2高于作文成绩1，成绩持平者分别有37人和32人。负秩次的平均秩次分别为33．67和47．63，正秩次的平均秩次分别为41．83和43．52，表明受试者的作文平均成绩不高。
表3．受试者作文成绩的秩次统计表
人数平均秩次正负秩次之和
负秩次36a/26a33．67/41．831212．00/1087．50作文2-作文1正秩次46b/59b47．63/43．522191．00/2567．50
结点37c/32c
总数119/117
a．作文2＜作文1b．作文2＞作文1c．作文2=作文1表4是秩次检验结果。从中可见，两个变量的Z值分别为-2．271和-3．271，显著水平分别为0．023（P＜0．05）和0．001（P＜0．05），表明两个变量的分布上均有显著差异（见表4）。
表4．秩次检验结果
作文2-作文1
Z Asymp．Sig．（2-tailed）2007级2008级-2．271a
．023
-3．271a
．001
a．Based on negative ranks．b．Wilcoxon Signed Ranks Test 3．3．2受试者作文分析笔者将两个年级受试者的两次作文成绩分别按其平均成绩，即：（作文成绩1+作文成绩2）?2进行了核算以观察其成绩的总体趋势。见表5。
表5．受试者作文成绩分布情况及平均值一览表
年级（人数）语料频数段频率百分比平均值
2007（119人）作文1+作文2
1 1．94739．5%
2 2．96453．8%
3 3．986．7%
4 500%
2．0462
2008（117人）作文1+作文2
1 1．95244．4%
2 2．96253%
3 3．932．6%
4 500%
1．9376
表中，受试者在1 1．9（实际为3 6分）频数段上的人数分别占39．5%和44．4%，2 2．9（实际为6 9分）频数段上的人数分别占53．8%和53%，3 3．9（实际为6 12分）频数段上的人数分别占6．7%和2．6%，4 5（实际为12 15分）频数段上均为0，数值的趋向表明受试者的写作能力较低。笔者在受试者中抽查了成绩在2 2．9频数段上的作文，以查看其实际情况，见下例作文1和作文2：
作文1：
My Learning in University
I’m University student．Many studies in University on the University of life there is a lively discussion．The uni-versity should not be love．I think that college students study normal．Universities can have a beautiful life，at the same time，we can learn to things outside the classroom．I fully support the university in learning！
作文1按分析法评定，得1分（实际为3分）。该篇作文没有一个完整的思路，语法错误严重，表明受试者不具备写作的基本知识和相应的观点。
作文2：
My Life on Campus
Walk into college we are happiness．Campus life is very important and interesting time for our life．
My campus life fertile，we are acquire knowlage and skills at school and lay a solid foundation for our future．I think I can’t waste time for unworthy things．As a medico student，I think I’m committed to study，because I just have five years of campus life．Of course，except learning we have more things to do，we can go shopping with your classmate，communication is important at school．To hold intercourse with sb．，we should be honest，honesty is admi-rable．Communication add much spice to our campus life．Campus life is busy，so we should be value．As the proverb goes，A diligent person values his time．
作文2按整体法评定，得2分（实际为6分）。该篇作文有基本的篇章结构，段落观点基本清楚，但过渡手段欠缺。
受试者的作文能力存在着两大不足：一是作文基本功很差，句型、语法与词汇的选择和运用能力不足；二是作文观点凝聚和相关知识表述能力低。两大不足与问卷调查数据不符。
3．4写作策略与写作能力的相关分析
表6是受试者的写作策略和作文成绩的相关分析，方法是按（作文成绩1+作文成绩2）?2方式获得一个总成绩并与问卷中的11项变量进行相关性分析，结果见表6。
表6．受试者写作策略与写作能力相关性统计结果变量
2007级2008级
相关性显著水平相关性显著水平计划策略-．035．707．070．453
评价策略．142．124-．174．060
监控策略．044．634-．055．553篇章组织策略-．057．539．008．934
内容生成策略-．033．725-．141．130
形式生成策略．009．924．065．486
准确性策略-．033．723-．108．246
母语媒介策略．077．402．089．341
汉语媒介策略．070．447．200（*）．031求助策略-．036．695-．134．151自我鼓励策略．041．656-．059．529
数据显示，除2008级的汉语媒介策略外，各项变量与作文的相关性均呈负相关，显著性水平均高于0．05（p ＞0．05），两者之间没有统计上的相关。
4．结论与思考
历经两年的跟踪研究，我们发现：学生的写作意识是一致的，写作的心理需求是共同的；学生的写作意识与写作策略之间存在着很高的相关性，与周大军、田少华（2012：60）的研究结论中国英语学习者学习观念的确立和学习策略的使用存在脱节现象有所不同；学生的写作策略与写作能力不相关，这一结果引发了笔者对英语写作教学的几点思考。
4．1写作意识与写作策略相关的思考
束定芳、庄智象（1996：70-71）列出了Naiman所例举的成功的语言学习者所采用的五大策略：1）通过寻找和利用有利的学习环境积极参与语言学习过程；2）建立语言作为一个形式系统的意识；3）建立语言作为一种交际和交往的手段的意识；4）接受并妥善处理语言学习过程的情感需求；5）通过推理和监控扩充和修正自己的语言系统。本研究中，学生的写作意识与写作策略呈正相关，既反映出学生对英语写作的重要性和作用的认识是准确的也反映出学生的写作需求和写作兴趣所在。另外，学生的写作策略选择一致性表明，针对写作策略的选择，学生自觉或不自觉地调动了自己原有的知识和原有的做法，如：本民族语写作策略、汉语写作策略等，这些对选择具有一定的干扰。每一个语言学习者在试图完成某一学习和认知任务时，都会自觉或不自觉地调动自己所有的原有知识和认知策略，并且在很多方面学习者策略呈现出惊人的一致性（束定芳、庄智象1996：91）。
4．2写作策略与写作能力不相关的思考
写作策略与写作能力不相关，原因有五：一是与投入的时间和精力有关。写作能力的提高是一个渐进的过程，需要一定的时间和大量的、反复的实践。二是与写作能力有关。彭金定（2004：31）认为，成人的第二语言能力可能完全不同于第一语言能力，因为第二语言能力在包含了更多的关于该语言的命题知识（陈述知识），另外，考虑到第二语言能力所包含的命题知识的差别，第二语言习得者的第二语言能力会体现出很大的差异。三是与教师的关注程度和指导方式有关。有众多研究表明，教师采用何种态度、何种方式关注和指导学生的写作过程是提高学生写作能力的主要因素。尽管本研究对教师提出了相应的要求，但因教师对写作策略的把握水平以及对学生的写作过程指导方式存有差异，因而影响学生的写作能力的提高。学习过程是学习者学习新知识与获取新技能的认知过程，主要涉及的是“人”（学习者）和“物”（学习工具或学习资源，即学习过程中所要利用的环境和条件）刘和林（2012：70）。四是与学生的写作焦虑和语法知识欠缺有关。写作焦虑是学生对自身写作能力低下，作文内容错误百出，言不达意的心理顾忌。有研究表明，写作焦虑能阻碍学习者的写作过程的顺利进行，导致写作困难，使学习者对写作任务及活动产生痛苦、消极的情绪体验，降低对写作成功的期待，甚至回避写作学习和实践（郭燕2011：74）。英语写作焦虑在学生中普遍存在，写作焦虑与写作质量/水平呈负相关，影响学生写作能力提高（徐昉2011：60）。语法知识的不足是制约学生英语写作能力的重要因素之一。写作教学中，学生对语法学习表现出厌倦情绪。因此，一方面让学生认识到语法知识是保证写作能力提高的基础，另一方面教师也要高度地重视语法教学，将语法知识与写作技能有效地贯穿于课堂教学中是促进写作能力的关键所在。最后，与学生急功近利的思想有关。多数学生不重视平时的写作练习，只希望通过采取各种突击方式通过各种考试即可。事实上，学习者只有通过高频率地重复才能提高写作能力。有学者认为，从语言的输出角度来看写作过程，多稿写作是必然。
4．3对英语写作教学的思考
教师应从实际出发，立足于现实差异和众多不可逆因素，如：学生水平、认识程度、性格特点等，采用多元化方法指导学生的英语写作，作文评改或反馈（feedback）是英语写作教学的一个重要环节，它对于学生明白自己习作的优缺点、发现存在的问题以提高写作能力有着不可低估的作用（蔡基刚2011：65）。因此，加强写作教学的力度，将提高学生的写作能力作为课程教学的重点是大学英语教学的当务之急。以下几种写作教学方法可供参考：1）师生面谈法：师生面谈法是指教师与学生一对一式的指导方法。教师根据学生的作文内容，逐字逐句地与学生商讨写作思路、应采用的句型和词汇，然后要求学生按照商讨后的方案重写一遍并约好交回重写作文的时间。这样做的目的不但使学生明白教师是严肃的、认真的，而且还使学生感知教师的关怀，因而树立写作信心。师生面谈最根本的作用是缩短了师生间信息交流的时间，使学生能够直接了解教师的意图，以此增强写作意识，明确写作策略，增强写作能力。此方法不足之处是如果学生人数多，教师的时间有限的话，那么能够接受一对一指导的学生数量则少。2）同伴交流方式：同伴交流方式能提高学生的写作能力，减轻学生内心对教师的恐惧，同时也能为学生提供丰富的可借鉴的语料资源。教学中，每当笔者让学生当堂进行同桌批
改作文时，全班学生都非常积极、热情，有些学生甚至模仿教师批改方式将同学作文中错误划出来并与同学当面交流，还有学生互相讨论，气氛非常热烈。此方法不足之处是有些写作能力低下的学生不愿意参与活动，还有部分学生根本不知道如何批改。3）分段方式：将学生按写作能力分成若干小组，根据小组特点实施分段写作。分段主要以句型、段落和篇章为写作时段并按期实施内容考核。这样做能使基础差的学生看到写作学习的未来，树立写作信心。此方法需要教师定期地监控学生，否则学生就会失去信心。
本研究不足之处在于，未能对学生的写作意识进行数据化观测，也未能将少数民族大学生的英语写作意识、写作策略和写作能力与其他民族学生的进行比较研究，因此，笔者将在今后的教学和研究中力求深化研究，同时也希望广大同仁给予关注和研究。
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基金项目：本文系第三批“中国外语教育基金”新疆地区外语教学科研课题项目“新疆地区少数民族学习者的英语写作策略研究”（项目编号：ZGWYJYJJ2005C）的阶段性成果。
作者简介：韩英，新疆医科大学语言文化学院副教授，同等学历研究生，研究方向：英语教学法、科技英语。
收稿日期2012-01-11
责任编校
檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪
薛旭辉
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作者简介：王改燕，西安外国语大学外国语言学及应用语言学研究中心教授，硕士生导师，广东外语外贸大学英文学院博士生，研究方向：二语习得、二语教学法、认知语言学。
收稿日期2012-02-10
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如何提高写作能力开题报告
提高小学生写作能力课题研究开题报告 一、课题提出的背景及意义 课程改革项目启动以来，对基础教育界触动很大，将许多学校推到了改革的前沿，然而，根深蒂固的传统观念严重制约与阻碍着创新教育的开展。“师道遵严”及“上尊下卑”等传统观念，往往使学生处于被动的地位，缺少独立的思考空间和个性的学习，使师生之间的交流成了一种简单的问答。其结果常常是言者谆谆，听者昏昏，这又如何能培养出综合型的高素质人才？因此，我们应该调整心态，扭转教学观念，尽可能地给学生提供独立思考的空间，启发思维，以达到培养学生创新精神的目的。 21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。 九年义务教育全日制修订版小学教学大纲明确要求：中年级“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”；高年级“能写简单的记实作文和想象作文”，“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。这些要求反映了新世纪新时代的要求，也给我们小学教育工作者提出了一个崭新的研究课题。 二、课题的理论依据 ⑴心理学理论。 教育的根本目的是培养造就一代新人。教育必须符合学生身心发展规律。其中正确的教学活动不仅要以学生身心发展规律为依据，而且能对学生身心发展产生积极作用。这是所有学科所共有的特征，作文教学也不例外。 作文心理是作文教学的基础理论。作文是一种心理现象，是把通过感官获得诸事物的情感在脑中再现，反映客观现实的一种形式。它依存于客观现实，是生活实践、思维、运动和语言运用的综合统一体。作文源于生活，这是心理学在作文教学方面的基本观点。作文生活化是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具， （2）生活教育理论。 生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，作文生活化是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。 生活教育理论为作文生活化研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，作文生活化研究是我们在作文
有效提高小学生写作能力的研究及策略
有效提高小学生写作能力的研究及策略 卞庄街道中心小学 邢广美 【论文摘要】 作文就是小学语文教学中不可缺少的重要环节。学生怕写作文,获取材料就是基础,把握方法就是桥梁,形成能力就是目的。而学生能力的形成必须要有教师的指导与学生自己的反复实践。因此,在作文教学中,教师要采取有效的途径培养学生的写作能力。 【关键词】 体验生活写好日记积累材料流露真情 【正文】 叶圣陶先生曾经说过:写作就就是说话,为了生活上的种种需要,把自己要说的话说出来;不过不就是口头说话,而就是笔头说。因此,写作对于学生来说就是件再正常不过的事情。然而在平时的作文教学中,我发现学生一提起作文就胆战心惊,勉强写出来的作文也就是千篇一律,落入俗套,毫无新意。这种现象恰与新课标对学生的写作要求“说真话、实话、心里话,不说假话”背道而驰,究其原因,就是学生缺乏观察生活,缺乏合理想象,缺乏写作兴趣所致。因此,让学生掌握一定的写作方法与技巧,有效提高小学生的写作能力,培养学生热爱写作的兴趣,这就是十分必要的。 一、指导学生观察,体验生活 陶行知先生曾指出:“作文就是生活的一部分,它离不开生活。”因此,我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材,观察与体验生活
就是写作的基本功。要写好作文,就必须获得写作素材,写作素材就就是文章的内容,这些素材来源于生活。生活就是写作的源泉,对于小学生而言她们的生活就是丰富多彩的,可就是在作文时却感到无话可说、无事可写。究其原因就在于平时没有养成留心观察生活的习惯,没有积累写作必须的材料。必要把学生从狭窄的校园空间引入到自然环境,从课内走向课外。引导学生勤于观察,让学生留心观察周围的事物,做到心灵相触,情感相融。激发其产生丰富的联想,构思出具体生动的情节,达到丰富表达的效果。学生有了身临其境的感受,写起作文就会有话可说、言之有物,才会得心应手,笔下的人物也就会栩栩如生。此举既丰富了学生的写作素材,也为这类文章的写作提供了真实的个性体验过程,避免了学生无内容可写、无法下笔的现象的发生。 二、指导学生写好日记 写日记就是一种比较简便的提高写作能力的方法,尤其适用于年龄较小的学生。通过写日记,可从小培养学生的观察、思维与书面语言表达能力。观察就是写作的基础,苏霍姆林斯基说过:“观察就是智慧的主要能源。”学生学会了观察,在观察中积累素材,写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等,指导学生写简短的日记,帮助学生养成良好的写日记的习惯,这样学生就能经常仔细地观察周围的事物,认真地分析、判断自己的所见所闻,然后将自己所观察、思考的写成日记,从而不断地积累素材,提高自己的表达能力。 三、指导课外阅读,积累写作素材
如何提高文笔和写作能力
如何提高文笔和写作能力 有时想写点东西,动手时才发现自己打不开思路，写不出东西来，觉得自己肚里的墨水不够。如何做才能够让自己提高写作水平，提高文笔和写作能力，怎样才能提升自己对生活和人生的理解和感悟？ 首先是多看，书报是基础，建议多看点诗词歌赋方面的；看社会百态方面的；看时事、政治、经济方面的；看文学小说，只要大量地看书，并摘录写得好的词句在一个本子里；然后是抄书，抄那些唐诗宋词赏析，抄报告文学，抄短篇小说，慢慢抄，慢慢品。最重要的就是品味字里行间的韵味，能看到把书里的东西变成自己的东西；多记：心记，笔记，摘抄。多问：了解来龙去脉，全过程。多写：有材料写，没有材料强迫自己去收集素材也写，一开始不管写的好不好，能写出来就是胜利。多模仿：天下文章一半抄。认为好的手法，不妨穿插于写作当中，习惯成自然。多征：征求别人的意见，不断修改完善，一篇东西不修改个十来遍不放手。走出去，感受自然，感受生活，很重要。如能这样做，就能慢慢提高自己的动笔能力，经过不断的努力，就可以提高文笔了，真正达到行云流水、下笔如有神的境界。 看书是很重要的一个环节，因为书里的故事可以丰富你的想象力，书里的词句可以扩大词汇量，甚至它不锈钢轮泵的写作风格、写作手法等等，都会对你产生影响。请记住，我们在接受知识时都是潜移默化的。看书时千万不要抱有“我是为了提高写作水平”这样的心态，否则会产生不好的效果。一切都在循序渐进、渐渐地提高。或许你一下子感觉不到，但到某一天，当别人夸赞你的文章时你就知道了。 有些人觉得没有东西可写，那是因为，他们大多都是窝在屋子里，以为书可以解决一切问题。那就错了，那样的结果就是，写出来的东西会给人“在那里见到过”的感觉。另外，书里的内容对于他有了一个思维定格，写出来的作品自然无法超脱。你可以在你的小区附近，坐在石凳上，很安静地，很用心地，去观察周围一切发生的事。一段时间后，你会看到一些印在你自吸油泵脑子里的事，那就是你的素材了，可以记下来，以日记的形式或者只是在记事簿上。那么积累得多了，用时自然得心应手。 大量的阅读、勤奋的思考是提高写作水平的必经之路。多看、多练、多记。有很多不同类型的文章，也有很多不同意义的故事，对提高写作能力很有帮助。语法，文理是基础，然后就是多读、多积累，可准备一个专用日记本，见到一些好言锦句，就把它抄下来。还有就是RYB燃油泵多写，最好能坚持每天写日记。坚持写日记是个好办法，根据自己的时间安排，不要求多但贵在坚持，还有就是多看一些好书，对于自己生活中的事情，有意思的可以写下来，只要有毅力有恒心有梦想，总有一天会出好作品的！ 写作时还有一个要点，那就是要小不要大。往往很多人会将主题定得很宽很大，而结果则是内容浮浅而乏味。定个很小很小的主题，但一定要把它细化，即将你看到的每一个小细节都描写出来，再加上你的真实感不锈钢轮泵受，那么读者就会被这些真实打动。比如你上面积累的例子，你可以作为例证来使用，同样也可以拿某件小事专门写一篇文章，好的文章即是由真、细、感组成的。 写作的根本是基础的积累：首先是材料的积累。材料是写作之源。写作材料主要来源于社会生活。导热油泵在活生生的现实中有很多美的事物，要学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领
记叙文写作能力训练范文.docx
记叙文写作能力训练 记叙文写作能力训练 1．全命题作文 (1)文题：暖流 要求；文章要思路清晰，中心突出，语言流畅，富有真情 实感。以记叙为主，适当地插入一些抒情和议论。 提示：文章以“暖流”为题，借以喻人喻事。“暖流”就 是指老师、同学等对你的关怀和帮助，其中包括困惑中的启迪， 危难时的扶持，受压抑时的关怀指导，得意时的敲打。“暖流” 给人以温暖，所以写的事应该犹如一股暖流流遍全身，让读者品
味到友爱之情暖人心。事例要典型、集中，可使用对比、衬托方法。 (2)文题：爱心 要求：以记叙为主，适当进行抒情和议论。 提示：要求以“爱心”为题写记叙文。从题目看，要求写 人与人之间的一种美好感情，重点要突出“爱”字。通过记叙人物的行动、语言来表现人们之间的相互扶助、爱护，然后适当议 论和抒情’，对真善美进行歌颂赞美。选材时要立足于自己熟悉 的人和事，写使你感动、追念的人与事。 (3)文题：悔 要求：写出自己曾经为之懊悔的一件事的来龙去脉以及心 理活动。
提示：写作本文要先写好“过失”，以展示触发悔过之情的一段经历与事由，还要写出弥补过失的实际行动，这其间要写出对“过失”的认识过程。可从如何待人处事和完善自我品德方 面选材。 (4)文题：童年琐事 提示：写作本文的重点是“琐事”，因此，不要受与之相 近的“童年的回忆”、“童年的伙伴”、“童年记事”、“童年 趣事”、“金色的童年”等所熟悉的文题干扰，应围绕一个中心，紧紧扣住“琐事”，选取童年生活中二至三件细小零碎而富有特色的事，较好地表现题意。以记叙为主，适当议论和抒情。 (5)文题：我在努力 要求：写记叙文，可适当议论或抒情。
大学生写作能力现状及改进策略
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a73576981.html, 大学生写作能力现状及改进策略 作者：张晓林 来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第07期 【摘要】 写作是大学生英语学习的重要环节，也是最难习得的一门技能。通过分析大学生写作能力现状及原因，提出改进大学生写作能力的策略，旨在尽快地提高英语写作能力，全面提升学生的英语综合运用能力。 【关键词】 英语教学大学生写作能力现状改进策略 一、大學生写作能力现状分析 对于我国的大学生来说，写作是最难习得的一门技能，较之听、说、读三项技能，学生的写作能力最为薄弱。大学生在英语写作中，出现单词拼写错误、搭配问题、语法错误、内容空泛、逻辑涣散、生搬硬套作文模板、中式思维痕迹深等问题的比比皆是，而造成这些问题的原因是多种多样的，一是教师传统僵化的写作教学模式，使学生对写作失去动机和兴趣，更谈不上写作的活力及创造力。且在教学中，教师将较多的侧重点放在学生的写作形式，而忽视写作的内容，使学生在写作的过程中，过于刻意地去关注写作形式的准确性，而缺乏细节内涵的描写。二是大学生的英语基础知识不够扎实，词汇及语法的掌握程度不高，使其在英语写作过程中出现诸如词汇量不足、词的正确使用认识不清，句法结构及语法问题掌握不好，对主题的把握不够到位等知识性问题。三是学生长期受母语环境的影响，汉语思维模式干扰较重，在写作的过程中，容易将汉语的语言习惯带到英语语言中，以至于写出来的语言就成了所谓的汉语式的英语—Chinglish。此外，当前各种类型的写作模板甚多，许多学生在进行写作作业，或是应对写作考试之前，会将过多的经历投注到背诵写作模板，认为这是提高写作效果的捷径，殊不知，过分的生搬硬套不仅降低作文的质量，也难以全面提升学生的写作能力。 二、改进大学生写作能力的策略 （一）转变学生思维 语言是文化的重要载体，在很大程度上深受文化影响，汉语和英语文化存在着较大的差异，因此学习英语，并应用英语进行写作，只有切实将中式思维转变为英语思维，用英语国家独特的思维方式思考写作，排除母语的干扰，才能有效提升写作能力。这就需要教师在教学的过程中，注重中西文化差异教学，有意识地、系统地渗透西方文化，包括英语词汇、俗语的背
小学一年级学生写作能力的训练_作文起步
小学一年级学生写作能力的训练 小学一年级学生写作能力的训练 低年级学生要不要进行作文基本功训练，对于这个问题，不少教师思想模糊，至于如何搞，更是缺少研究。而《小学语文课程标准》明确指出：小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。从这可以看出一年级的作文起步教学要为以后的作文教学打下一个宽厚而坚实的基础，这就必须把课标的要求科学有效地落实到起步教学之中去。为此，教师须对起步教学要有一个正确的认识，并且要寻求操作可行之路。去年九月份，我有幸赶上了新教材，担任一年级的语文教学，在这一年当中，我在作文教学上，也在摸索和尝试新的理念和新的方法。 一、“你能讲出来，就能写出来！”——说完整的话，写完整的句。 学生作文训练起始于一年级“口头作文”，即说话训练。教师要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我提倡学生用汉语拼音写话。但在写之前，我都让每位学生动口说一说，再动笔写一写，我经常对他们说这么一句话“你能讲出来，就能写出来！”反复地鼓励他们，让他们敢说，乐说。在这基础上，教师还要鼓励学生动笔，一方
面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如：我经常利用空余时间，给学生几个好词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固识字，提高学生语言认识和表达能力。 二、“你观察到什么，就说什么！”——重视看图说话，训练看图写话。 看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。 看图说话和写话，可以是一幅图或几幅图；可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能写得好，说得好才能写得好。在一年级下学期中，我每个星期抽出四节课的时间，指导学生进行看图说话和写话练习。在指导学生看图的过
大学生应用写作能力现状调研报告
大学生应用写作能力现状 调研报告 南阳师范学院文学院
写作能力是大学生应具备的素养之一，应用写作能力对于大学生而言，也是一个重要的技能，掌握一定的应用写作，不仅能帮助大学生适应社会对人才的多种需求，而且对于大学生自身而言，也有着重要的意义，成为大学生传达自身感情和反映自己对社会认知的重要途径。 一、应用文写作的重要意义及调查的基本情况 随着社会的发展和进步，应用文成了传递信息、推广成果、发展科学，以及人们在社会交往、思想交流中使用的重要工具。人们在现实社会里，无论从事何种工作，都离不开使用应用文。随着21世纪社会经济，科学的高速发展，信息资源愈来愈丰富，信息传递交流愈来愈受到重视，应用文已成为发展科学以及人们在社会、思想交流中使用的重要工具，已成为信息时代不可替代的传播手段和工具。对于大学生来说，应用文的写作与大学生综合素质的培养和提高有自然紧密的内在联系，能有效的促进大学生综合素质的提高。近年来，许多公司、企业在聘请员工时，不管是笔试，还是面试，都十分注重考查应用文的写作。我国实施的公务员制度，在录用前的考试中，也经常考一些应用文写作知识。因此，掌握应用文写作的技巧对于大学生日后的工作就业起到了至关重要的作用。 目前在校大学生的应用写作能力相比较而言是薄弱的，
包括对应用文文体的认识，语言的选择使用，以及格式规范的要求等都没有明确的认识。然而大学生在实际生活中却要大量运用应用文。我们想通过此次的调查研究，从思想上为在校大学生提供重要的依据，并且通过我们的研究，为大学生的写作能力的提高提供一定的方法经验和建议，使学生能在走出校门后迅速地与社会接轨，拥有良好的社会沟通能力和人际处理能力，体现一个大学生应有的文化素养和技能。 本调查以南阳师范学院为调查样本,通过对南阳师范学院学生应用写作能力的调查,收集大学生应用写作方面真实的、可参考的调查研究数据,了解大学生应用写作能力水平的现状,为大学生应用写作能力的培养提供可支撑依据。 本调查主要采取随机抽样的方法,从图书馆、教室、宿舍等地点随机抽取学生参与问卷调查,时间为2012年6月。实际参与调查学生640人,收回有效问卷630份。其中,文科生300人,占48%，理科生270人,占43%，艺术生60人，占9%。 二、大学生应用写作现状及分析 通过此次调查，我们发现大学生在应用写作上存在诸多问题，主要集中在以下几个方面： （一）在校大学生应用文写作水平整体较弱 大学生应用写作能力整体水平偏低。在调查中，只有10%的学生认为自己具备大学生应有的应用写作能力。从调研数
小学生写作能力的培养
小学生写作能力的培养 《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”强调了学生习作的自我表达，发展个性，也强调了学生习作要适应社会，注重交流。如何提高学生的作文能力？我认为，可以从以下几个方面进行尝试： 一、注重兴趣培养，突出主体体验，让学生乐于写作 著名科学家爱因斯坦说过：“每个健康儿童都具有天生的好奇心。”好奇就可以转化为学习的直接兴趣，兴趣又是学习的最佳动力，它能使人战胜困难。作文教学中的写作兴趣尤为重要，只要具有了这一点，学生就能以饱满的情绪投入学习，充分发挥主体作用，写出优秀的文章。这就要求教师明确调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注和热爱，才能够提起写作的兴趣，才会“乐于表达”。环视我们周围，很多孩子恰恰缺乏对知识的自我发现和亲身体验，缺乏探究的动机、兴趣和习惯。他们失去了自我，没有张开自己观察世界的慧眼，对他们身边丰富多彩的生活视若无睹。这就需要做教师的我们，解放学生的眼睛，让他们自己主动去观察；解放学生的双手，让他们主动去操作；解放学生的口，让他们说自己想说的话；解放学生的头脑，让他们主动去思考……因为生活是活生生的，充满生机；生活是有情趣的，等待发现与尝试。在春天到来的时候，带领孩子在校园中找找偷偷探出头的小草，看看柳树上新长的芽苞，闻闻迎春花的味道，看着孩子小心翼翼与春天对话的情景，我心中涌起一股莫名的感动，翻阅孩子的习作也是欣喜满怀。在大雪纷飞的冬季，带领学生走进校园，打雪仗、堆雪人……让欢乐的笑声传遍校园的每一个角落。这样的作文课孩子都喜欢上，这样的文章学生都乐于写。这样孩子会在活动、接触的过程中逐渐学会观察、学会思考，新的感受和体验能打开他们的话匣子，获得精神上的愉悦，从而表达出自己真实的想法。 二、加强语言训练，提高思维水平，让学生善于写作 美国教育家西奥多·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写的充分，就必须想得充分；要想写的实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其它没有第二条路可走。”学生习作中缺乏条理性，说话做事颠三倒四，不符合语言的规律和事物发展的规律，选材立意过于刻板。怎样才能在语言训练中，提高学生的思维水平呢？著名特级教师李吉林老师说：“作文指导主要的功夫就是在写作前，而且主要是在阅读课上。”阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。这就要求教师在教学课文时，不仅要提高阅读能力，同时也要为习作积累语言，锻炼思维，学习表达方法。 1、重视整体感悟 小学生年龄小，大多以形象思维为主，汉语言文字具有很强的模糊性，在语文教学中，直觉感悟往往比理想的逻辑思维更加重要。学习语文的最佳方法是熟读感悟熟读精思。“书忌耳传，学贵自悟”，我们应积极引导和指导学生的感悟。如《画风》一课，在交流“文中三个小朋友，你喜欢谁？”这个问题时，学生说出了“喜欢赵小艺，因为她善于动脑筋，想办法。”接着引导学生从文中找出句子“眨眨眼睛，想了想”，认真研读，相信孩子在自己的作文中也会用到这样的句子。教师在教学重要想法设法调动学生进入作者所描写的情景，达到教师、学生与作者情感和谐统一的时候，学生会产生精神上的愉悦感，这种愉悦感不仅会使学生学会准确表达，提高思维的深刻性，还会使学生将读书视为一种享受，帮助学生养成不断读书、终身读书的习惯。 2、重视各学科之间的交融 语文课堂上融合多种学科，学生就会处于“自然放松”而又“集中精力”的状态。如教学写景文章时，可以给学生配上音乐，请学生想想一下文章美丽的景色，美美的朗读课文。还可以让学生学学聪明的乌鸦，做做“乌鸦喝水”的小实验……语文课上充满情趣，课下学生还会感到回味无穷，这就大大增强学生思维的灵活性，激发学生学好语文的浓厚兴趣，不断提高学习语文的能力。 3、重视语言积累。 认知心理学指出：3—12岁是记忆最佳期，教师应抓住这一点，让学生多读、多背、多记忆优美的诗篇和散文，这样学生就会在大量阅读中丰富知识、学会做人、懂得道理、学会表达，俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化
浅谈如何提高小学生写作能力
浅谈如何提高小学生写作能力 作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志。在小学习作教学中，不少教师都有过这样的经历：作文课上，有大部分学生陷入无话可说、无从下笔的尴尬局面。甚至不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮。那么在语文教学中如何提高小学生的写作能力呢？我在多年的语文教学活动中做了一些尝试，并取得了较好的效果。下面就来谈谈自己的几点认识：一、激发学生写作兴趣 让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生的写作兴趣呢？ 以趣激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些后进生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是后进生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点喝彩，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。
二、训练“说”的能力 写作文，就是把自己心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中能有针对性地训练小学生的口头作文能力，即“说”的能力，有助于提高他们的写作水平。 1、诵读佳作，培养语感。我经常让学生熟读那些写得较好的文章，背诵文中的精彩片段，要求他们把规范的语言植入记忆仓库，并融会贯通，优化组合，形成新的信息链，内化为自己的语言。但是，熟读成诵并不是死记硬背，而是要指导学生讲究方法，提高诵读的效果。 2、复述课文。在理解课文的基础上，让学生复述课文，既能加深学生对课文的理解，又能将所感知的内容用自己的语言表达出来，同时训练了他们的语言表达能力。 3、练习对话。经常进行对话训练，不仅能提高学生写人物语言的能力，还能训练他们理解运用语言的能力。如两人对话，讲什么内容，另一方必须仔细思量如何回答，做到对答如流，词能达意。训练形式可采用教师和学生对话，也可以让学生与学生之间对话。 4、即兴演讲。平时，我特别注意结合作文教学创设情境，提出命题让学生思考，然后让学生上台即兴演讲，讲述自己在生活中的见闻，抒发自己的情感，发表自己的见解。对同一个题材，可以让多名同学轮流上台演讲，在交流中取长补短，然后再给予点拨、评议、总结。这样不但学生的口头表达能力提高了，而且写作水平也得到了提高。 三、积极发掘写作题材
训练写作能力正确的表达技巧
训练写作能力正确的表达技巧 一、英语写作的重要性 几乎所有的英语学习者都很注重听力和口语，如果不是要应付考试，极少有人会尝试实行英语写作。殊不知，光是会溜溜地说而不会 写一篇完整的文章，基本上能够算作是半个英语文盲。 我们中国人学英语主要用途是什么?是因为要出国?还是因为要经 常和老外face 2 face 的对话?恐怕我们的英语学习人群中最多只有1%的有机会出国，不会超过10%的人有机会和老外直接对话。英语实实在在使用最多的地方还是英文邮件书信往来。尤其涉外工作，则必须具 备良好的英语写作水平。 经常实行英语写作练习，将会很好的提升自己的英语逻辑思维水平，同样对提升口语表达水平大有协助。 二、VOA Speical English 的文章写作风格 VOA Special English 节目的文章使用简单的词汇和句子，清晰 的文章结构来描述任何复杂的事物，整篇文章的词汇一般限定在1500 个英文词汇表里。我们大学生朋友一般都具备4000个以上的英语词汇，有其中佼佼者有将近10000个词汇的量，可这跟能否写出一篇好文章 却没有很大的关系。 练习英语写作的朋友，能够先泛读一篇 VOA Special English 节目，然后不要再看节目文本，用自己的语言来复述下学习到的内容， 并写下来。写完内容复述完后，拿自己写的与原作一次对比，认真找 出自己的句式表达是否有值得改进的地方，由此感受 VOA Special English 编辑们用简单的词汇表达复杂事物的魅力。 三、VOA Special English 文章模仿写作训练 很多网友说：我一动笔就写错，自己却不知道，又没有人帮我指 下怎么办啊?这个确实是个问题，如果写错了没有被即时发现，而自己
大学生个人经历范文
大学生个人经历范文 篇一：大学生个人简历范文 [大学生个人简历范文]大学生个人简历范文个人简历 resume 个人概况 ☆姓名：###### ☆性别：女 ☆籍贯：广东.东莞☆民族：汉族 ☆出生年月：1986.7 ☆政治面貌：预备党员 ☆学历：大学本科☆专业：工程管理 ☆毕业学校：东莞理工学院☆联系电话：135###### ☆家庭地址：广东省东莞市石龙镇龙魁路######，大学生个人简历范文。(523320) 专业介绍 工程管理专业【本科，学制4 年】本专业培养能掌握工业工程、土建工程、管理信息工程的基本理论、基本知识和基本技能，获得现代工程及先进管理的工程师素质和技能的基本训练，能运用工程技术、管理理论在工商企业、土建单位从事生产、经营、服务等管理系统的规划、设计、评价和创新的高级应用型人才。 主修课程 自我介绍 本人性格热情开朗，待人友好，为人诚实谦虚。工作勤奋，认真负责，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐心。具有亲和力，平易近人，善
于与人沟通。 学习刻苦认真，成绩优秀，名列前茅。品学兼优，连续三年获得学院奖学金。 曾担任系学生会外联部干部、系团总支组织部副部长、班级生活委员等，在学生工作和外出拉赞助与商家联系的过程中，大大提高了自己的办事和处事能力。此外，还积极参加课外文体活动，各种社会实践活动和兼职工作等，以增加自己的阅历，提高自己的能力。在工作中体会办事方式，锻炼口才和人际交往能力。曾连续两年获得学院“暑期社会实践积极分子”，“学生会优秀干事”等荣誉称号。 在平时学校生活中，做过很多兼职。例如：家教、电话访问员、酒楼服务员、派传单、问卷调查，还到工厂打过暑期工，亲身体会了各种工作的不同运作程序和处事方法，锻炼成了吃苦耐劳的精神，并从工作中体会到乐趣，尽心尽力，范文《大学生个人简历范文》。 四年的大学生涯，让我的组织协调能力、管理能力、应变能力等大大提升，使我具备良好的心理素质，让我在竞争中拥有更大的优势，让我在人生事业中走得更高更远。获得了“优秀大学生”和“优秀毕业生”的称号。 能力与特长 专业能力：◇掌握了工业工程的基本知识，如项目管理、生产计划与控制、供应链管理、质量管理、财务会计、人力资源管理等。 计算机能力：◇熟悉office等应用办公软件
浅谈小学生写作能力的培养
浅谈小学生写作能力的培养 在小学语文教学中，教师一提到改作文就会觉得头疼，学生听到要写作文就害怕。学生害怕写作文无话可说，无物可写，不知从何下手，要么对作文没有兴趣，不想写。老师叫苦不迭是因为批改作文费时多、效率低，费力不讨好。那么如何提高小学生的写作水平呢？下面谈谈我的几点体会： 一、激发写作兴趣 兴趣是学习的动因，要提高学生的作文水平，首先要克服他们畏惧写作文的心理，激发他们的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。 在学期开始的第一节课就是说话训练，请每个学生轮流作自我介绍，介绍自己的年龄、家庭、爱好等具体情况，还可以说说自己心中理想的语文老师的形象，并给予充分的肯定和表扬，这样，不仅能训练学生的口头表达能力，又能缩短师生之间的距离。 在平时的教学中，有计划、有目的地指导学生进行说写训练，获取系统的口头、书面表达能力。儿童语言的发展是口头语言先于书面语言，口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。所以作文教学应当从教育学生的口头表达能力出发，循序渐进，逐步提高。然而从每周一次的作文课中挤出一点时间进行口头作文的训练是远远不够的，也很难实现人人参与。因此，我们必须另辟蹊径，抓住时机、创造机会进行口头作文的训练，激发学生“说”的愿望。 1 、两分钟演讲 从每天的语文课中，或者早读、晨会的时间中挤出几分钟时间给学生提供一个“两分钟演讲”的机会，每天安排2-3 人，要求中心明确、用词准确、表达完整、语句连贯。能力较差的同学允许先做一些笔头的准备。活动本身的趣味性自然会带动学生的写作积极性，他们喜欢这种新颖、简短，没有多少压力的训练形式，他们期待演讲中教师欣赏的目光和同学们热情的掌声，随着活动的进行，他们想说、想写的自然就更多了，作文的兴趣也就更浓了。 2 、课外读书活动 我安排每周进行一次课外读书活动，活动中倾向一些语文知识薄弱的学生，通过多种形式展示他们的能力，给他们更多表现的机会，如请他们说说自己对所读文章的理解，不定期展示他们的读书笔记等，以激发他们写作的兴趣。 正是通过这些努力使原本作文能力欠缺的学生有了成功的体验，找回了作文的信心，提高作文的兴趣，长期坚持下去，学生开始畅所欲言，不再将作文当作负担了，变“要我写”为“我要写”，愿意通过写作来表达自己的想法。 二、获取写作素材 大多数学生在作文过程中绞尽脑汁也无话可说，其原因就是缺乏写作素材。为丰富学生写作的素材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”“演讲比赛”“跳绳比赛”到生活实践活动“学做饭”“今天我当家”等。有了丰富多彩的活动，学生的生活体验也变得丰富了。 我告诉学生“处处留心皆学问”，只要平时能留心观察，认真思考，便会发现写作题材是取之不尽，用之不竭的。只有注重平时的积累，才能“厚积而薄发”。 1 、扩大阅读面 知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。学生写作能力的提高需要以知识的积累为基础。为丰富学生的知识储备，我在平时的教学中引导学生多读好书，并推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，进行摘抄，组织读书汇报等。采用多种训练方法丰富学生知识储备。 2 、观察日记
大学生英语写作能力状况分析与提高
大学生英语写作能力状况分析与提高 谈大学生英语写作能力状况分析与提高：首先通过实例对目前大学生的英语写作能力进行初步分析, 然后按照二语教学理论与元认知学习理论, 从教学与学习两个方面提出过程写作教学法与词汇学习策略等最佳的学生英语写作能力提高对策。目前, 许多英语专家对大学生英语写作能力进行了系统的研究, 如马广惠、文秋芳[1]探讨了母语思维对学生英语写作能力的影响; 刘东虹、邓鹂鸣等分别从产出性词汇量、写作教学过程等方面分析了如何有效提高大学生的写作能力。他们应用语言学习理论, 从多个角度分析研究了目前大学生英语写作能力状况, 并基本达成共识, 但对于提高学生英语写作能力的最佳途径, 专家们却有不同的看法。本文试综合专家观点, 根据应用语言学理论提出自己的写作能力提高对策。 一、大学生英语写作能力状况分析 我们课题小组分别选取了沈阳大学外语学院大二年级两个班和公共英语大二年级一个班的学生进行了英语作文测试。虽然取样的研究对象较窄, 只有一所高校, 但横跨英语专业与公共英语专业, 能够在一定程度上反映大学生的英语写作能力状况。作文题目为Internet and Our Life, 时间为60分钟, 字数在150 至200 之间。然后由三位作文教学经验丰富的英语教师进行评分。通过分析, 发现学生作文普遍存在两个方面的问题: 第一, 学生作文中存在的语法、词汇和篇章结构问题。 1.语法问题 ( 1) 逗号错误。有的学生在作文中写出这样的错句: The Internet technology develops fast, wehave to learn updated knowledge to keep up withit. 不考虑句与句的衔接, 胡乱地用逗号把两个独立的句子连接上, 这说明学生对英语句与句的逻辑关系还没有掌握。此句的改法之一为: The Internettechnology develops fast, and we have to learnupdated knowledge to keep up with it. ( 加上连接词and, 变成并列句) (2) 人称代词滥用错误。有的学生在作文中写出这样的错句:We should abide by the rules andregulations set by the school authority. Otherwiseyou will be criticized or even punished. 此句为典型的人称应用错误。有的学生在写作文时, 一会用到人称we, 一会用到you, 人称不统一, 不知道究竟是指谁, 在英语句子中前后人称应该尽量一致。此句可改为:We should abide by the rules and regulationsset by the school authority. Otherwise wewill be criticized or even punished.( 前后句都用一样的人称we, 做到人称一致) 。 ( 3) 句子成分不完整。有的学生在作文中写出这样的错句: Very nice when the Internet epoch iscoming around the corner. 在口语中可以省略句中某一成分如主语或宾语, 但在写作中, 则要求必须写出完整的句子, 这也是书面英语与口头英语不同的地方之一。此句应该改成书面式、主语谓语完整的句子: It’s really very nice when the Internet epochis coming ground the corner. 2.词汇问题 ( 1) 拼写错误。对于一些常用词汇不能正确拼写。
小学生写作能力的培养
小学生写作能力的培养 语文能力的培养，重在听、说、读、写等能力的训练。因此，作为语文教师，特别要重视学生的写作训练。 一、培养学生的观察能力 生活的积累是写作的源泉，就像罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，我们要培养学生做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物，只有热爱生活的人，他的思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。因此，要注意培养学生细心观察的习惯，使他们在细心观察的基础上，善于找出同类事物千差万别的个性和特征。 二、培养学生的积累能力 学生写议论文，大都苦于无米下锅，找不到充足的材料来证明观点，因而对写议论文的兴趣陡然下降，但现在学生的写作若没有自己的观点和看法，是不符合时代对学生的要求的，所以要逐步训练学生写议论文的能力。竞赛是激发学生学习积极性的有效手段，在竞赛中，学习兴趣和克服困难的毅力会大增，自我成就的意识也会更强烈。因此，为了解决学生兴趣下降这个难题，可经常采取比赛的方式，激励
学生拓宽阅读视野，积累写作素材，为克服写作困难做好准备。 如开展我最喜爱的名言、格言、评语摘抄比赛。比赛前先动员学生广泛搜集，利用自习课或课余时间进行比赛。为了培养学生的集体主义精神，加强责任心，比赛以学习小组为单位，在规定时间内，各组的每个成员逐个在小黑板写上一条自己收集的名言、警句，后续者不能重复，赛后看哪一组写得多，写得好。这样的活动有效地解除了学生写作无材料的苦恼，既调动了学生课外阅读的兴趣，又训练了学生阅读写作的能力。 三、培养学生的写作能力 选入课本的每一篇文章几乎都是经典，讲好每一课，让学生充分领略课文的魅力，得到美的熏陶，掌握一定的写作技巧，以此培养学生的写作能力。如《羚羊木雕》开头以“那只羚羊哪去啦？”设置悬念，一方面吸引学生的注意力，让他们忍不住往下看，另一方面也让学生在实际作文中模仿这种写法。 四、培养学生的挖掘能力 在作文教学训练的实践中，可以采取“模仿”的形式。仿写是一种综合体现语言运用要求的语言训练形式。作为一种考查形式，它在各式各样的考试中可谓是“保留节目”。而仿写几乎涉及语言运用的全部要求――规范、简明、
怎样有效提高小学生写作能力
怎样有效提高小学生写作能力学生不愿写作文很大程度是由于学生对于作文有一种畏惧、厌烦的心理，认为没有什么可以写的，不知该怎样写。教师在指导学生作文时，要从各方面入手，消除学生对作文的畏惧感，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。 一、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础。作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。 二、感悟自然，认真观察，培养学生的观察能力。作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的
写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。 三、激活思维，标新立异，培养学生的想象能力。作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界，小学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。 总而言之，作文教学要努力走进学生的内心世界，贴近现实生活，以人为本，趣字当头，重视写作灵性的启发和培植，在实践中求发展求提高。罗伯特艾文斯认为，只要学生把作文看成是一种“自我放纵”，不受条条框框的限制，看到什么、听到什么、想到什么就如实地写什么。熟练地掌握写作技巧就不是什么难事了。 当前，小学生由于受家庭条件、生活条件、教育条件的限制，再加上自身不注意平时语言的积累，导致了小学生写作语言的匮乏，表达的欠缺，以致出现了“无话可说，无事可写”和“有话说不出”的
浅谈如何培养学生的写作能力
浅谈如何培养学生的写作能力 《新课标》指出：现代社会要求具备良好的人文素养，具备创新精神，合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运营现代技术搜集和处理信息的能力。当前，中国的教育改革正不断深入，就小学语文学科来说，其工具性和人文性已越来越清晰地呈现在我们面前。正如《新课标》指出：语文是人类最重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。离开了语言文字，离开了写作，人类的社会生活根本无法进行下去。可以这么说，写作是每一个现代人都应具备的一种基本而重要的生存能力。它的多功能性和社会实用性是任何学科都无法代替的。学好了写作，就能更好的记录生活、交流情感、传递信息、发表见解。 当前小学生的写作现状： 一、语句不通顺、语病多。 农村的学生，在日常生活中，他们大部分时间都是用地方方言和周围的人交流，因此受到很大的影响。在他们的习作中，很多句子都是采用当地发言的句子结构形式写作文。 二、作文题材雷同且陈旧我们教师在批改作文中发现，形式创新的寥寥无几，多为千篇一律、似曾相识的“老面孔”，在选材方面，他们总爱搬一些“老掉牙”无创意的例子出来，而且叙述的方式几乎一样。可以这么说有的学生作文材料陈旧苍白，缺乏厚重感。要么记叙一件事，有骨架没血肉；要么连例子都没有，翻来覆去，空谈漫议，写到哪儿算哪儿，凑够字数为原则。
三、重点不突出、废话连篇考试的时候作文因字数、时间的限制，有相当多的学生往往出现“入题慢”的弊病，废话多，引用原材料或可有可无的内容占去了很大的篇幅，重点部分无法展开。 针对上面这些明显的问题，下面我针对当前学生作文的弊端谈谈自己的浅见： 一、热爱生活、仔细观察。 曾有学者指出：作文就是要求我们的学生将自己对生命的礼赞和对生活的理解降临到纸上，用书面的方式与人交流，与人分享。对生命的礼赞，就是对生命的态度,是我国传统文化与现在主流文化的基本色调，即需要学生对社会对自我对人类应该有一个积极健康的思想意识和人生态度。小到婴儿的啼哭，大到地球上的海啸灾难，甚至飞向宇宙，无不饱含着生命的礼赞，无不可以从对生命的礼赞落笔。对生活的理解，对于一个我们来说，既不陌生，也不困难。生活无所不包，人的发展、自己的未来、学习的重要、道德的修炼、情感的体验、思想方法的价值、成长的艰辛、环境的保护、社会的和谐……可以说，生活本身就包括了物质生活精神生活以及其他的文化生活，可以说是无所不包。写作的源泉来源于生活，生活那么广阔，只要我们用心去感受生活、挖掘生活中最熟悉、最亲近、最能打动人心的宝藏，就能写出内容充实具体、思想健康、感情真挚、新鲜活泼和富有创意的文章来。其实，我们身边的许多人许多事都值得我们去仔细观察、感悟和提炼。许多的童年趣事我们每个人都亲身经历过的。生动形象的文章必须肯定的是作者热爱生活，热爱身边的一草一木，细心感受这样的美，才能写出这么实在又这么美