利用学习任务单,提高绘画与手工课堂教学效率
课堂内外
利用学习任务单，提高绘画与手工课堂教学效率
陆建清
（广西壮族自治区防城港市特殊教育学校，广西 防城港 538001）
摘要：绘画与手工课程是国家规定的培智学校必修的一门课程，旨在促进学生的手眼协调，培养他们的视觉、观察、绘画与手工制作能力，初步发现美、感受美和表现美，学会调整情绪和行为，促进社会适应能力的提升。 本文就以如何利用学习任务单在绘画与手工课中提高课堂教学效率为例，以期为同行开展培智绘画与手工教学提供参考。
关键词：学习任务单；绘画与手工；教学效率
绘画与手工课程是国家规定的培智学校必修的一门课程，通过运用各种工具和材料，采取造型、色彩、构图等艺术手段完成作品的制作，旨在促进学生的手眼协调，培养他们的视觉、观察、绘画与手工制作能力，初步发现美、感受美和表现美，学会调整情绪和行为，促进社会适应能力的提升。
如何在绘画与手工课教学中促进学生更多的参与和体验，让学生的学习活动名副其实， 真正提高效率并学有所获，最终实现学生适应生活，融入社会的目标，笔者在教学活动中， 围绕如何利用教师为完成教学目标而设计的学习任务单，提高绘画与手工课堂教学效率进行了探索。 下面，就以笔者执教过的一节绘画与手工《衍纸画》为例，谈谈绘画与手工课中如何利用学习任务单来提高课堂教学效率，以期为同行开展培智绘画与手工教学提供参考。
经过认真分析学生情况并确定教学目标后，这一课为学生设置了了四个学习任务单，即为课前任务单、初学任务单、合作任务单、展示任务单，目的是让学生在自主学习的过程中有方向、有指引，还学生一个自主学习的课堂，从而提高课堂学习效率。
一、利用课前任务单，激发学生学习兴趣
课前任务单：根据发放的衍纸画范画，看一看、摸一摸，你想了解衍纸画哪方面的内容。
这项任务激发了学生的学习兴趣，学生通过看一看、摸一摸后，提出了各种各样的问题，如： 衍纸画为什么这么硬？ 这些画是怎么做出来的？ 这些纸是怎么卷起来的… …可以看出，这个学习任务单有效地促进了课堂教学的开展。
二、利用初学任务单，促进学生的学习主动性
激发了学生的学习兴趣后，根据教学目标和学生的个体差异，设计出几个不同层次的板块内容，并出示初学任务单：自学自己感兴趣的板块内容。
任务明确后，每个学生都很快进入自学状态。他们先是找到自己感兴趣的板块，看图片和视频介绍，然后试着动手卷一卷、贴一贴、画一画… …每个学生都积极主动地自学。这项任务把课堂交给了学生，充分发挥了学生学习的主观能动性。学生根据自己的兴趣和能力，学习自己感兴趣的内容，在这个活动中都能有所收获。
同时，教师能有更多的时间去关注到每一位学生。当学生在完成“学习任务单”时，教师可以在学生中巡视指导。还可以通过学生完成“学习任务单”的情况，了解学生对这部分知识的认知和掌握程度，了解每一位学生的学习状况。
三、利用合作任务单，培养学生的主动参与意识和合作能力
“学习任务单”的设计中既要有让学生独立完成的任务，也要有让学生合作完成的任务。在学生通过自学后，关于衍纸画的大部分知识学生们都了解了，接下来出示这张合作任务单：根据所学内容，小组共同完成一幅衍纸画作品，每个人都要有明确的分工，设计出最有意义的作品，比一比哪一组的作品做得更出色。
要学生合作完成一幅作品确实有一定难度，学生一开始会手足无措。这时，教师要发挥自己的主导作用，可以让每个小组先推出小组长，让小组长先说一说想做一幅什么样的衍纸画。接着让两位组长对组员进行分工：构图、配色、制作基本模型、粘贴……让每个学生都各司其职。
这种小组合作学习可以培养学生的主动参与意识，突出学生的主体地位。但是，合作小组应以学生自愿组合为前提，教师再调整小组间学习程度差异较大的情况，使学生程度达到基本平衡。小组合作学习增强了学生对自己学习的责任感，也让学生学会互相帮助、互相支持、互相鼓励，从而促成他们建立人际关系，进而培养合作能力和团队精神。 比一比哪一组的作品做得更出色，同时也培养了学生的竞争意识，提高学习效率。
四、利用展示任务单，使学生获得成就感，提高自信心
在绘画与手工课上，最后一个环节经常是作品展示，所以最后设计这样一个展示任务单：每组推选一位同学来展示并介绍组内完成的作品。
把学生完成的作品展示出来，就是对学生的肯定和鼓励。要求学生上台展示讲解时，有必要轮流进行，以便每个学生都有表现和锻炼的机会。学生展示讲解后，教师也要对作品及学生的表现进行评价，教师的评价是对学生的肯定和鼓励。 教师应该把“你真棒! ”“你们做得真好! ”等作为习惯性课堂用语，或者及时给学生一个鼓励的眼神、肯定的微笑、夸奖的手势等等，这些都可以激励学生学习，提高他们的自信心，让他们有成就感。
结语：学习任务单，能够帮助学生明确学习目标和内容，给学生提供自主学习的支架，激发他们学习的兴趣，促进学生的学习主动性，从而提高了课堂教学效率。 但当出现一些共性问题时，教师要给予适当的指导和点拨，贯穿以“教师为主导，学生为主体”的教学理念。
参考文献：
[1]邢翠微初中地理“学习任务单”设计与应用的研究
[D]2012.5.
131