杜郎口经验介绍[1]

杜郎口经验系列材料：

山东省农村中学教育教学改革现场会发言提纲

各位领导，各位校长，各位老师：

关于杜郎口中学教改经验刚才听了崔校长的全面介绍，定会得到一些有益的启示，引发了一些思考，也有可能产生一些困惑和疑虑。在今天的会议上，领导安排我对杜郎口中学的教学经验作一个全面的概括。说老实话，我没有这个本事。自从我从事教育宣传和科研工作以来，曾经总结了若干重大教育经验和典型。我深深地感受到经验不是写出来的，而是干出来的。杜郎口中学的经验不是因为我们《当代教育科学》编辑部的几位同志给写了长篇叙评才有的经验，而是在多年的实践探索中自己闯出来的路子和经验，他们的经验是客观存在，是冰冻三尺非一日之寒，是长期积累，厚积而薄发的结果。只不过在我们总结之前，是埋在土层里的一块璞玉而已。因我对杜郎口的经验提升工作介入较早，曾来过数次，每来一次都会看到杜郎口中学的一些新的变化。本人作为一名出身寒门，来自农村的有良心的教育科研工作者，历来同情民间疾苦，关注农村孩子们的成长。看到杜郎口中学这样一个典型的庄户学校，能扎根于农村的泥土，结出像茌平棉花一样的教育棉桃，孕育出属于江北水城的红柳、绿柳，开放出属于黄土地的沙枣花、山菊花，让无数寒门学子，农民子弟从中受益，我感到由衷地高兴。

我在长期接触杜郎口中学经验的过程中，始终在脑海里盘旋这样三个问题：一是杜郎口中学的教学改革，算不算经验？如果是经验的话，到底是什么样的经验？二是杜郎口中学的经验回答了当前基础教育改革特别是课程改革领域中的哪些问题？三是广大中小学特别是农村中小学能不能学习借鉴杜郎口中学的经验，向他们学点什么？以下就这三个问题谈谈我个人的一些看法。

第一、杜郎口中学的经验到底是什么样的经验？

当初我们通过多次采访，掌握了大量素材，在酝酿写作主题的时候，首先碰到的一个问题是：杜郎口中学的经验到底是什么样的经验？经过反复思考，我们把杜郎口中学的经验定位为农村中学教学改革的重大典型经验。

各位与会代表从全省的四面八方来到茌平，你们乘车颠簸在乡间的小路上，看到路旁的一片片农田纵横交错的沟渠，看到残留在农田里的棉花棵和刚刚拱出头的麦苗，看到一身庄户打扮，充满泥土气息和满嘴方言的农民，你们很快会感受到这里是中国农村的一片热土。就农民的耕作方式和生活方式而言，还属于以传统耕作方式为主的自然经济和农业社会。你们如果向当地政府了解一下你们会知道这里的人均国内生产总值，城镇家庭可支配收入，农民人均纯收入还处在较低的水平上。农村人也同城里人一样他们也有美好的向往，也希望家庭消费结构中有较高的恩格尔系数，也希望摆脱贫困，也希望过上小康生活，也希望自己的孩子走出黄土地走向天堂。他们几乎把所有的希望都寄托在教育上，希望教育给他们求生存的本领，希望教育给他们攀登天堂的神力，希望教育给他们到达理想彼岸的双桨，希望教育给他们希望。老百姓的这些朴素的愿望是中国远古土地上的呼唤，是不甘贫困落后的呐喊。凡是有良知的教育工作者，面对广大农民由于知识的匮乏而无力改变自己命运的无奈，面对一个个农民娃那一双双渴望求知的眼睛，能无动于衷吗？不能，绝对不能。

杜郎口中学的一帮泥腿子校长和教师，他们来自黄土地，来自农民中间，他们身上洋溢着一股股浓浓的农民情，胸膛里跳荡着一颗颗农民心，他们办教育想农民所想，急农民所急，这种民本思想，百姓情谊是最可宝贵的。他们想问题、办事情、搞改革，扎根本土，因地制宜，不甘落后，穷则思变。他们在欠发达地区搞改革是十分艰难的，像发达地区特别是在现代化城市通过大量投入，建高档教学楼，添设高档教学设施，建设城乡教育宽带网，实现教育网络化等措施来推进教育教学改革的路子，就像贾府里的焦大想娶林妹妹，又像大观园里的刘姥姥企图出国考察，是可望而不可及的事情。但是实施素质教育特别是推行基础教育新课改已成我国教育教学改革的大局和党和国家的决策，不是可以

改，可以不改，而是服从大局，执行决策，来不得半点含糊的当务之急和必然选择。要改，怎么改？像杜郎口一样的大量的农村中学生搬硬套城市教改的路子肯定是行不通的，要有效地进行改革，必须立足农村实际，另辟蹊径。杜郎口中学改革的可贵之处在于领会素质教育、课程改革的精神实质，借鉴城市教学改革的神韵，因地制宜，走自己的路。他们搞改革有自己的信念，将农村区别于城市。他们的潜意识里有这样的潜台词：城市教育老大哥，农村教育小老弟。你搞你的阳春白雪，我搞我的下里巴人；你种你的富贵牡丹，我种我的山菊花；你做你的满汉全席，我做我的农家菜。搞下里巴人，种山菊花，做农家菜，我们农村比你们城市有优势。我们认为，杜郎口中学的教改经验，就是洋溢着浓郁的乡村气息和独具特色的“山菊花”和“农家菜”，看起来很土气、很寒酸，但适合于农村，这要比“雾里看花”、“水中望月”实在得多。

自改革开放以来，我国致力于城乡、东西部均衡发展。但由于种种原因，我国城乡和东西部差别出现了越拉越大的趋势，其中也包括教育。致使千百万农家子弟在众多劣质教育资源的困扰中遭受煎熬，眼看着城市的教育很精彩，却实际上感受着农村教育的很无奈。党的十六届五中全会关于制定我国“十一五”期间经济社会发展规划的建议中把建设社会主义新农村作为一项十分紧切的战略任务，提出了建设新农村的战略目标和宏观思路。其基本要求是：生产发展，生活宽裕，乡风文明，村容整洁，管理民主。促进新农村建设的战略举措是：推进农业现代化建设；全面深化农村改革；大力发展农村公共事业，其中包括普及和巩固农村九年义务教育；千方百计增加农民收入。建设社会主义新农村，无论是发展生产，还是提高农民生活水平；无论是乡风文明建设，还是推进农村民主管理，都有赖于农村智力开发的程度。农村教育是开发农村智力的主阵地，在建设社会主义新农村的伟大历史进程中，具有举足轻重的战略地位。党和国家为加强农村教育，对农村学生已经采取了“两免一补”的重大措施，逐步加大中央和省两级财政教育转移支付的力度。在不远的将来，我国将实行全部免费的农村义务教育。这是广大农民的福祉，是广大农村学生的福音。随着党和国家这些战略措施的逐步落实，农村学校的硬件建设将逐步得到加强，将大大缓解农村教育教学改革的各种条件制约。在这种情况下，农村教育的软件建设，特别是教育教学领域中的改革将是农村智力开发的关键环节。我们认为，杜郎口中学在农村智力开发方面走出了一条比较可行和卓有成效的路子，是近年来我省涌现出来的一个农村教学改革的重大典型。

第二，杜郎口中学的经验回答了当前基础教育改革特别是课程改革领域中的哪些问题？

当前，在我国基础教育领域正在实施的课程改革是落实素质教育要求的重大举措。新课程改革的理念、目标要求和实施策略，我把它简要概括为“一、二、三、四、五”工程：一是贯穿“一条主线”，这就是训练学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力，促进人的全面发展，为学生一生可持续发展打下坚实的基础；二是促进“两个转变”，一是促进教师的教学方式由灌输式教学为主转变为以探究式教学为主，二是促进学生的学习方式由接受性学习为主转变为以研究性学习为主；三是突出“三维目标”：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观；四是处理好“四个关系”：教师主导与学生主体的关系，知识传承与探究教学的关系，分科课程与综合课程的关系，必修课与选修课的关系；五是大力倡导“五种教育新理念”：生态教育理念，多元智力理念，合作学习理念，个性教育理念，建构主义学习理念。新课改中有10个使用频率很高的关键词，这就是：平等、自主、探究、合作、对话、互动、体验、建构、个性、创新。

我们觉得，杜郎口中学的教改经验中程度不同的体现了新课改的“一、二、三、四、五”的基本要求和十个关键词。他们的教学改革于1997年起步的时候，还没有课程改革，是自己摸着石头过河，很多时侯，他们改革的直接动机是穷则思变。改革的理念路子，模式经历了一个由不自觉到自觉、由局部到整体、由感性到理性、由不清晰到清晰的漫长的探索过程，他们也走过弯路，也遇到过不少矛盾和问题，也有过困惑，也有过争议，他们的“三、三、六”教学模式曾有好多年若明若暗、时隐时

现在深水里，经过多年聚集，逐步成型，终于像潜艇一样浮出水面。八年历程，三个阶段：治乱、思变、比较完整的“三三六”自主学习模式浮出水面。所以，我们认为，杜郎口中学的教改经验是原生性的土生土长的经验。它的基本做法和经验与新课改的要求如出一辙，不谋而合。

杜郎口中学“三三六”自主学习模式的精神实质是什么？我们认为，可以用40个字加以概括，这就是：以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展。

杜郎口中学的教改经验回答了课程改革领域中的哪些问题？我们认为，他们较好地回答了以下四个问题。

一是回答了教育教学过程中以人为本，关注生命的问题。新课改的生命线是以人为本、关注生命。这条生命线的理想境界是：学校和课堂应当是一种生态环境，学生是这种生态环境中最具有生机和活力的鲜活生命体，他们有情感，有人欲，有思想，有追求，有个性，有尊严。教师也是这种生态环境中的生命体。教育教学活动应当是生命体之间的情感交流，思想沟通和生命融合。课堂应当讲求课堂生态，教师应当把学生看作一片风景，以赏景之趣，爱景之心并通过爱的奉献和生命的付出，哺育一棵棵生命之树常绿。走进杜郎口中学的课堂，给人们的突出感受是，孩子们不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器，不再是分数的奴隶，而是一个个朝气蓬勃的生命体，一个个有血有肉的个体，他们在宽松和谐的气氛中，每个人都有一种灵动的思维，自主参与和表现自我的强烈意识，不同的意见可以自由的发表，不同的个性可以得到张扬，令人感到这里的课堂是有生命的课堂，生命是千姿百态的，生命是有潜能的，生命是有活力的，生命是有强烈表现欲望的。只要让生命释放出潜能，只要让生命充满活力，就会让生命充满成就感、幸福感，厌学就会变为乐学，负担就会转化为轻松。对于这一点，孩子是有深切感受的。他们共同的心声是：“我参与，我快乐，我自信，我成长。”这四句话中有四个“我”，说明孩子们在学习中找回了自我。我们的教育教学中多有几个“我”就好了，最好是一个孩子一个“我”，千万不能在有许多“我”的课堂里只有老师一个“我”，我的课堂，我的教学对象，我执行教案，我的教学成绩，这种只有教师一个“我”的课堂，叫做无生命的课堂，物化的课堂，机机械的课堂。忽视生命的教育是非人道的教育。

二是杜郎口中学的教改经验回答了课堂必须开放也能够开放的问题。课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，这个阵地应当蕴含多种养分，应当充满七色阳光，应当让各种小鸟自由飞翔，放声歌唱。但是传统的课堂却把小鸟封闭起来，填鸭式教学让一只只小鸟都消化不良，预设的一个个笼子让一只只小鸟折断了翅膀，千篇一律的要求把一只只小鸟都克隆成一个模样。一只只小鸟痛苦地挣扎呼唤。开放课堂，放飞小鸟让小鸟在五光十色的知识原野里吸取多种营养。让小鸟在自由的天空中展翅飞翔，这是新课改的又一条重大的生命线，据我们了解全省绝大多数中小学的课堂在新课改理念的导引下有了程度不同的开放，课堂的气氛宽松了，师生开始互动了，探究式教学、研究性学习涌现了。但总的看来，课堂开放的程度是很不够的，许多教师对开放课堂问题充满了疑虑，担心彻底开放课堂，极有可能导致局面失控，完不成教学计划，教师控制不了教学过程，学生提出的各种离奇古怪的问题会使教师遭遇尴尬。种种疑虑使教师不敢彻底开放课堂，而只是有限度地开放。很多教师的所谓开放还是设笼子，让小鸟按照教师预设的飞行空间和飞行路线进行有限度的飞行，教师一旦发现小鸟超越他（她）预设的飞行空间和路线，使开始干预和控制。这样的课堂，犹如如来佛的手掌，一伸手可以让孙悟空翻几个跟斗，一收手又把孙悟空攥在手心里。

杜郎口中学课堂教学的最大特色和可贵之处在于课堂的开放度比较大，教师预设空间与实际空间相结合，预设教学目标与现场生成目标相结合，群体参与个体参与相结合，知识传承与探究性教学相结合，学生自主探究与教师点拨相结合。

绝大多数教师经过长期磨练，驾驭课堂教学的能力比较强，许多教师放得开，收得拢，表现很从

容。这是非常难得的。绝大多数学生经过长期锻炼，不仅具有自主参与的强烈愿望，而且程度不同的具有了自主参与的能力，这也是非常难得的。许多同学在课堂上从容的发问，比较流畅的表达，与同伴互相争论问题，补充同伴的意见，纠正同伴的错误，富有新意的观点，富有创意的课本剧编排和表演，多种形式的展示，都不是临时突击、作秀所能做到的，是孩子在长期自主参与中形成的能力。这种自主参与的能力将在孩子一生的可持续发展中受用不尽。

杜郎口中学在开放课堂、自主参与中较好解决了大家共同关注的四个关键问题：一是教学基本目标与延伸目标的关系问题；二是依托教材与延伸教材的关系问题；三是自主参与同面向全体的关系问题。杜郎口中学对于如何处理好这四个关系中经历了一个长期的探索过程。他们探索出的“三、三、六”自主学习模式，就教学目标而言，各学科教学都比较明确的划分出“保底目标和较高目标”，在“三、三、六”自主学习模式的各个环节首先保住“双基目标”，在此基础上适当向较高目标延伸。在对待教材问题上，他们认为教材是实施教学的基础，教师和学生首先要把握好基础，以教材为原点进行延伸，决不能脱离教材搞漫无边际的大容量教学。在处理自主参与同面向全体的关系问题上，他们既为一部分思维活跃、学习较好的优生提供自主参与的舞台，同时兼顾相当数量的中等生和一部分学困生。教育的同行都看得出来，“三、三、六”学习模式特别是课堂展示，踊跃参与和发言次数较多的是一部分思维活跃，学习较好的学生，受益最大的是他们。相当数量的中等生特别是一部分学困生参与能力相对较弱，有些学生对于讨论的有些问题根本不具有话语权。对于这类学生绝不能忽视。杜郎口中学的做法是除了在展示课上尽量为这部分学生提供展示机会之外，要在“预习、反馈”两个环节着重解决学困生问题。在学生自我发现与教师点拨问题上，以引导学生自我发现为主，在知识和问题的关键点和难点上，教师机进行点拨。点拨见功夫。有些教师往往点不到要害处，拨不到关键弦，学生依然被迷雾笼罩。有些教师拨得很到位，点得很巧妙，寥寥数语，以一当十，让学生们茅塞顿开，这确实是教师的真功夫。

三是杜郎口中学的教改经验回答了教改与升学率的正相关问题。

考试、应试、升学、升学率，这是基础教育必须面对的四个重大问题，尤其是升学率已经成为学校、教师、学生乃至家长的一条又粗又长的生命线。升学率不是衡量办学水平的唯一标准，而是发展性评价，全面评价中的一个重要标准。社会多方面以及某些官员看一所学校办得好与差，往往只看升学率，这对学校形成了很大的压力。既要搞改革，又要保持一个较高的升学率，这几乎成了所有学校的一种两难选择。教学改革与升学率既是矛盾的，又是统一的。比方说，不加班加点，不加重学生过重的学习负担，不让学生死记硬背，不对学生搞残酷的应试演练的学校，同这样搞的学校相比，可能前者不如后者的升学率高。南京市作为江苏省的省会，应当说，教育教学质量是不会太低的，但升学率远远低于其他市地，特别是县城。南京市教育部门和学校的压力很大。从这一点来说，搞教改与升学率之间有矛盾的一面。这种矛盾的实质是追求教育的长远效益与眼前效益的矛盾，是百年大计与急功近利的矛盾。但搞改革与追求升学率之间也有不矛盾的一面。近年来，我国中考和高考改革的力度加大，由原来的知识立意转变为现在的能力立意，着重考查学生灵活运用，综合运用知识的能力，通过中考、高考指挥棒引导教学改革的力度正在加大。从这一点来说，教学改革与应试又是不矛盾的。杜郎口中学既着眼于学生长远的可持续发展，又着眼于学生眼前的升学，进行教学改革，在他们改革中既有保底的目标，又有较高的目标，他们改革的着眼点放在学生自主参与、自主发展、个性发展上面，拓宽学生的知识面，训练学生灵活的头脑，综合运用知识的能力，无论是对学生的长远发展，还是对学生眼前的升学都是有很大作用的。录取杜郎口中学毕业生的学校普遍反映：杜郎口中学输送的学生自主参与能力、口头表达能力、感悟能力、临场发挥能力、解决问题的能力都比较强。学生的中考成绩大幅度提高，2004年名列全县第三名。2005年名列全县第一。

四是杜郎口中学的教改经验回答了把基础教育课程改革化繁为简，化难为易的问题。我省著名教

育记者和大手笔，山东教育社总编陶继新编审考察了杜郎口中学及其他学校的教学改革，大为震惊，连声说：“我来晚了，我来晚了……”。他引用了我国古代著名思想家，哲学家老子的一句话来概括杜郎口中学的教改经验，叫“大道从简”。我觉得这样概括太妙了。“大道”就是重大的道理和途径，“从简”就是简明扼要，深入浅出的表现形式。杜郎口的教改经验，看上去平平淡淡，土里土气，简简单单，但让我们透过平淡、简单、土气又感受蕴含的深刻的道理和厚重的底蕴，这就叫“大道从简”。由此又使我想到了郑板桥的著名对联：“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，又想到了人们常说的一句俗语，“平平淡淡才是真。”由此又使我想到了在这次新课改中，有一些课改专家在阐释新课改的时候，满口名词术语，把本来不太难懂的道理和做法越讲越深了，越讲越难了，越讲我们就越听不懂了，这就叫做“大道从繁”，我觉得这样做是不可取的。

第三、广大中小学特别是农村中小学向杜郎口中学到底学点什么？

我总的想法是，你们要很好地研究杜郎口中学教改经验的精神实质，把握好人家经验的神韵。刚才我把杜郎口中学的教改经验概括了40个字。大家可以研究。要紧密联系自己的实际，做好与本地本校实际相结合的文章，推行新课改的本土化。在这里，我讲五点参考建议。

(一)要坚定不移地树立以人为本、关注生命的教育理念。这是杜郎口中学教学改革的一条生命线。

(二)深入开展课堂教学改革。学习杜郎口的经验，把课堂彻底放开。彻底放开课堂是杜郎口教改经验的主要特色，表现出他们改革的气魄和胆量。放开不放开课堂是对新课改的态度问题，放开之后能不能收回来是水平问题。只有放开，才谈得上收回来。

(三)大力促进教师专业发展。我认为，一名好的教师应该具备这样六种基本素质：①具备先进的教育理念；②具备深厚的知识积淀；③善于开展探究性教学；④善于引导学生开展研究性学习；⑤具备教学智慧；⑥能用科学的人才观、质量观全面评价学生。杜郎口中学在促进教师专业发展方面是下了大功夫的。从教学理念的转变到教学方式等方面的转变采取了很多措施。实践证明，学生能不能有效地自主参与，关键是教师主导作用的发挥，教师的主导作用是不可替代的。

(四)要切实改善学校管理为教改创造宽松的环境。校长、教师、学生之间的关系应该是生命体之间的关系，是一种伙伴关系。互相之间，平等对话，相互沟通，相互尊重，多一些合作，少一点竞争；多一些人文关怀，少一些生硬管束。

(五)学习借鉴杜郎口中学“大道从简”的经验。你们要因地制宜，量力而行，要创造性地学习杜郎口中学的经验，要有自己的改革理念，要发挥自己的改革优势。听这样几句话：你要因地制宜搞教改，你要深入研究自己的那块地，在你那块地里，你培育不了富贵牡丹，你就培育山菊花，你连山菊花也培育不了，你就种地瓜，种山药养蚕。不管你种什么，只要种得好；你要从实际出发选择改革途径和形式，你没有大炮，你就用机关枪，你没有机关枪，你就用步枪，你连步枪也没有，你就用大刀长矛。不管你用什么武器，只要你用得好。你们要量力而行选择改革成果的呈现方式，你跳不了芭蕾舞，你就扭秧歌，关键是要有浓郁的地方特色。杜郎口中学的经验就是培育山菊花的经验，就是用大刀长矛打硬仗的经验，就是扭大秧歌扭出地方特色的经验。人家种得好，扭得好，所以“风景这边独好。”我相信，全省农村中小学只要创造性地学习杜郎口经验，你们肯定会创造出自己的精彩，你们学校的教学改革也肯定会“风景这边独好。

杜朗口中学的基本经验

一、杜朗口中学的基本经验

1、教改思想：解放学生，发展学生，相信学生，依靠学生。

教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

有研究表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。由此可知，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。杜郎口中学的学生在学习中的自主、合作、探究更是印证了这一结论。

为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的“三个转变”，即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从哪些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”，要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。

从以下几个方面来理解

（1）学生观。学生是有血有肉、有思想、有感情的人，他们不是知识的储存罐。学生能思维，能创造，能观察，能表达，能动手，能总结，能转化，具备和教师一样的喜怒哀乐。每一个学生都能塑造，每一个学生都有自己的潜力，同时他们又有差异性，有个性，全心全意都有自己独特的内心世界、精神生活和内存的感受，学生有着不同于成人的观察、思考和分析解决问题的角度和方式。学生是教育活动的主体，教师不可能代替学生认知、感悟、体会、做事，要引导学生求知、思维、总结、体验。

（2）教学观念的转变。一是由注入式到屐式。教师是施教者，学生是接受者，教师按统一的教材、统一的进度、统一的练习、统一的答案，千人一面，强求一律，枯燥乏味的讲授，无精打采的呆听，培养的目标是会考试、拿高分的机器人。二是由接受式到超市式。学生的学习被动地吸取，扼杀个性，唯书唯师，不联系实际，不注重实践，逆来顺受，驯服的绵羊，没有创新意识，更谈不上动手操作，多个角度观察、认识。老师讲几条，学生答几条，哪怕是答案中少了一条无关紧要的内容，甚至几个字或标点，也不正确。唯一答案，标淮答案。超市式，尊重人的个性，追求人的价值、促进人的发展，让学生学会学习，学会思考，学会比较，学会评价，学会做事。培养学生自我意识，自信性格，创新求异，独立自主的能力。

（3）由纯知识型到知能、知情型。纯知识型是对过去经验的重复，枯燥乏味的罗列，死记硬背，搬照抄，囫囵吞枣，只知其然而不知其所以然。现代社会所需的创新型人才，引导学生逐步独立地运用已学过的思考方法去学习知识，学生在构建知识与运用知识的切身体验中学习新知识，掌握新技能。

知情型，既重视文本知识同时又要面向校园、自然、同学、家庭、社会，让学生感悟丰富多彩的大千世界，去体会作者的思想情感，面向未来，面向世界，热爱生活，热爱祖国，关爱生命，学习之愉快，成长之幸福，生命之意义，关注时事，分析热点，联系实际，积极探索，学有所长，造福人类。

（4）倍加热爱学生。著名的教育家斯长特金说：“任何情感都要作用于学生的情感因素；要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。”课堂上，教师要发挥情感的积极功能，以情启思，以情促思，以情达思，从而创设一种教学的情景场所，激发学生的求知欲。

把学生放到“人”的主体地位上，通过尊重、赏识、关爱、体贴、尊重学生身心健康的发展规律，尊重学生的人格，尊重教育规律，正视学生之间的差异，尤其是关注“弱势群体”，真正树立为学生终身发展的服务，关注学生的情感体验，课堂上学生是兴高采烈，是目光呆滞？学生对学习是充满信心，还是顾虑重重？这些都是教师关注的。课堂不仅注重知识的获取、能力的培养，还要注重人格的培养，也就是说学科知识的增长同人格的健全要和谐统一。不能用分数的高低、不同的学习表现不给学生定等次，体现因材施教，增进师生感情，亲其师，都能信其道，由此，我们提出了育人教学理念。“教书育人”改为“育人教书”，教师教学水平的不断提高是个事实，但近一半教师只知教书，不重育人，虽说育人是多方面的，但根本的一条要有一颗炎热的爱心，把每一位学生当作自己家庭中的一员，一言一行、一举一动都要体现对学生的关爱，事事处处为学生着想，学生的吃、穿、住、行、学、玩、乐都要深入其中，学生有病，教师带学生去医院，请到家改善一下生活；学生经济有困难，学校减免学杂费；有的教师给学生买文具、买衣服。在学习上，更要尊重学生的个性，鼓励、赏识、培养学生勇敢、自主、积极进取的性格，尤其关心弱势群体，因为他们是“不得志者”，本来情绪不高，不批评还不高兴，别说去打击、挖苦、体罚、变相体罚。因材施教，因人而异，让学生生活的幸福，学习的快乐。学校要求每位教师每天一篇育人记录，每周以学科为单位的育人交流会，真正让老师知道亲其师才有可能信其道，有坚实的学生基础，才能使学生品格、学业双丰收。

（5）注重学生的参与。强调人的尊严、人的个性、人的价值。世界教科文卫组织在《学会生存》中指出：“教育即解放……解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。”以前很少关注人的和人自身的发展，教学活动要给予学生应有位置，让学生积极参与教学活动，教师不能强行灌输。要张扬个性，挖掘创造能力，激发学生的积极探索和体验，进行生活体验，进行思维。鼓励学生提出问题，质疑老师。强调学生在学习过程中进行探索和体验，进行生活体验、生命体验，提倡学生自主、自觉、片悟、自改，教师创设良好的自学环境与氛围，激发学生兴趣，营造民主、快乐、宽窄、和谐的课堂气氛。

（6）关注学生成长。寓德于教、寓教于乐，每堂要贯彻知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

课堂要立足现实，面向世界，面向未来，具有开阔的视野，体现时代气息，让教材学超出教材，走进自然，朝向社会。课堂是生生、师生交流、情感交流、学生人格完善的过程。学生知识信息得到增长，解决问题的过程与方法、情感价值观得到形成。

学生要认识生活、关注生活、体验生活、观察生活、学会生活，对于真善美要歌之颂之，对假恶丑要鞭之挞之，把学校、家庭、社会结合起来，扬其利，避其弊，增强爱国爱民意识，这中华的崛起而奠基，学以致用，联系实际，古今中外，探索社会的发展规律，源流人们的生存、人文地理、时事政治、世界格局的变化，在学习过程中，要身心健康，要有报效祖国的远大志向，视振兴民族为己任，今天的学生将是明天的国家栋梁。

2、课堂模式：“三三六”或“10+35

（1）三特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用发挥，集体智慧充分展示；大

容量，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（2）三大模块：预习、展示、反馈。

预习：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让全心全意说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

（3）课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标的环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学习对任务的掌握情况。

解读三大模块：预习、展示、反馈。

预习：预习要完成六项任务：①明确目标②教师提出预习方法和要求③以问题为线索编制预习提纲④学生收集信息⑤收集错例建立错例医院⑥学生反馈预习的疑难，师生共同解决。教师各课标、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容、背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发，共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写……歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察，思维。根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧，有爱有恨，有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操，打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时问。

展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生买菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。

反馈：由学生的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、

演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生要某一问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力，课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的；参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动了起来，无论是被帮的，还是帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。

3、课堂解读

（1）预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。

（2）“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。

杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受性学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

“10+35”，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。

而我们在日常教学中，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把“预习”和“反馈”当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”，这就是我们的差距。作为教师，我们都明白，提高班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高，杜郎口中学值得我们借鉴，他们的做法：一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题，重点关注了“弱势群体”，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。

（3）“秧田”式的座次排列，被代之以六个面对面的长方形组合座次小组。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。这决不仅仅是一种学习形式的变革，这是“对话”课堂的回归。“秧田”式的课堂多适合“看客”和“听众”，面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。

学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽

松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。

“我参与，我快乐，我自信，我成长”这四个“我”取代了“我的课堂，我的教学对象，我执行教案，我的教学成绩”这四个“我”，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”，老师就在学生中间。老师也是学生，学生也是老师。有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件，心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。

（4）目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。

（5）课堂评价直接实际，导向明确。

评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！

（6）学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。

（7）课堂是“超市”式。讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；

讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；

学习知识的初始权是学生的；

疑难问题的发现权是学生的。

教室墙壁三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。过程指导，结果校正，即时高效。对比杜郎口的经验，我们常规课堂的毛病是，一节课下来，多少学生学会了，多少学生还不会，一般教师都不能够做到心中有数。

（8）营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。真正落实“三讲三不讲”（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。

（9）教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”“讲的是否到位”“讲的是否透彻”“讲的是否明白”。而我们的课堂是教师以“讲”为主的课堂教学，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌握？哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？哪些地方应加强练习哪些地方不再练习……等等诸多问题，实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办法。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。

课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。

二、杜朗口中学教学基本经验的思考：

1、一个理念：以人为本，关注生命。教学始终使学生发挥主体作用，采用以学生为中心的教学

思路，设计以学生为中心的教学活动，并根据学生生理特点﹑心理特点以及他们的兴趣爱好来选择教学材料。在教学的每一个环节上都考虑学生的需求。学校﹑教师﹑课程都是为学生服务，把课堂真正的交给学生。培养学生自主学习，发现问题，解决问题的能力。

2、使教学与评价融为一体。杜朗口中学摒弃了使考试成为评价学生进步和成绩的唯一手段，使评价和教学都是为了学生的成长与发展。特别是日常教学中的评价应与教学融为一体，它有利于促进教学；有利于学生的成长；有利于教师教学能力的提高；有利于学校整体教育水平的提高。

3、注重学生的情感发展。杜朗口中学不是把培养学生的智力作为教学的终极目标。而是尤其注重培养学生学习的自信心，促进学生全面发展。使学生在课程学习过程中不断体验进步和成功、认识自我、建立自信，尤其重视弱势群体，使他们有信心，有成就感，产生继续学习的动力；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，有利于教师专业化发展。

4、体现人人自主，全员合作的原则。“先学后交”使学生人人都先自主学习以此来加强学生之间合作学习、交流学习、交叉学习。实行“兵帮兵”不使任何一个学生掉队，在促进互相学习的同时加强班级体的团队精神。

三、我们如何学杜郎口中学教改经验？

1、“杜郎口中学课堂教学模式”可以在我校推广，不过好的教学模式也需要好的教师，提高教师业务素养，促进专业发展，我们不能丢掉我们的优势。

2、学习杜郎口中学必须学习其本质，而不是简单照办其形式，我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争创出具有我校特色的教育教学模式。

3、学习杜郎口中学，首先应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否动起来。

4、学不学是态度问题，会不会是水平问题。重视新课程理论学习，转变教学观念；强化教学监督，确保教改有序开展，也是目前要解决的问题。

5、模式要适应学科的特点，灵活应对。“三三六”课堂模式比较适合知识类型的学科，譬如数学、物理等，而对于象语文、英语这些语言类的学科，应灵活运用，英语，对于我们国家的学生来说属于外语，没有学习外语的语言环境，在这种情况下，学生需要大量的语言输入，尤其对于初学者要注重他们的语音语调，因此，我们也要考虑“三三六”模式的适用范围，寻求多个学科多种模式，而不是多个学科一种模式。

杜朗口中学的经验告诉我们：课堂教学是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道、主阵地、主战场。教学改革最终发生在课堂上，不管理念如何超前、模式如何先进，投入如何充足，如果课堂教学没有变化，没有对实实在在的教育过程发生影响，那么任何改革只能浮在表面，提高质量就是纸上谈兵。因此，能不能打好教学质量攻坚战，关键看课堂效益能不能得到有效提高，抓质量必须从课堂抓起。

四、问题探讨

1、“三三六”课堂模式的内涵和具体实施措施是什么？

2、三个模块：预习课、展现课、反馈课是怎样具体操作的？

3、杜郎口中学是如何做到“课堂形式和教材内容的和谐统一的”？

4、杜郎口中学是如何体现“教师主导和学生主体地位”的？

5、杜郎口中学是如何体现面向全体学生的？

6、杜郎口中学教学改革经验是否适合初中教学的各个学科？

7、杜郎口中学教学改革经验如何和我校的教育教学实际相结合？

“10+35 模式”资料之一

这是一所地处鲁西南平原上的乡镇初中，曾经连续10年在县里考核羞居倒数之列；如今被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。“杜郎口”如同一股突如其来的旋风，数月内影响已经遍及山东全省。

参观学习者络绎不绝，最多一天达700余人。有人说，他们真正做到了把课堂还给学生，是素质教育的希望；也有人说，他们的教改是“非典型”的，因为不可复制。

杜郎口中学坐落在离杜郎口镇约一公里的旷野中，距山东省茌平县城23公里，一条东西向的简易公路从校门口经过。

如今的杜郎口中学，每天都向参观者开放，校园里到处都能看到胸前挂着“听课证”前来参观学习的人。听课教师可以随意走进任何一个教室听课。如果哪天听课教师人数太多，学校会安排几位老师在报告厅上课。课后由上课老师向参观学习者介绍学校的课堂教学模式，回答同行的提问。

我的课堂我主宰

记者走进报告厅，看到主席台变成了课堂，台上一字排开的3块黑板上写满了物理题及答案，一个学生正拿着话筒向其他同学讲解其中一题。学生有坐有站，也有的蹲在地上或靠在同学身上的。台下大概有200多位听课教师，有的教师干脆跑到了台上。……

杜郎口中学的非典型教改

这是一所地处鲁西南平原上的乡镇初中，曾经连续10年在县里考核羞居倒数之列；如今被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。“杜郎口”如同一股突如其来的旋风，数月内影响已经遍及山东全省。

参观学习者络绎不绝，最多一天达700余人。有人说，他们真正做到了把课堂还给学生，是素质教育的希望；也有人说，他们的教改是“非典型”的，因为不可复制。

杜郎口中学坐落在离杜郎口镇约一公里的旷野中，距山东省茌平县城23公里，一条东西向的简易公路从校门口经过。

如今的杜郎口中学，每天都向参观者开放，校园里到处都能看到胸前挂着“听课证”前来参观学习的人。听课教师可以随意走进任何一个教室听课。如果哪天听课教师人数太多，学校会安排几位老师在报告厅上课。课后由上课老师向参观学习者介绍学校的课堂教学模式，回答同行的提问。

我的课堂我主宰

记者走进报告厅，看到主席台变成了课堂，台上一字排开的3块黑板上写满了物理题及答案，一个学生正拿着话筒向其他同学讲解其中一题。学生有坐有站，也有的蹲在地上或靠在同学身上的。台下大概有200多位听课教师，有的教师干脆跑到了台上。

来自淄博的一位物理老师告诉记者，这是一堂物理练习讲评课。上课老师先让学生把题和答案都写在黑板上，然后由学生自己向同学解释，其他同学可以随时提出补充或否定意见。这一节课讲了13个题，课堂容量是比较大的。

3月3日下午，初一(1)班，历史课，隋唐文化，反馈课。

和其他学校的教室不同，杜郎口中学每一间教室的前、后及靠走廊一侧的三面都有黑板，学生桌椅也不是纵横摆放而是摆成6个方阵，每个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐。

每个学习小组由班主任任命一名成绩优秀的学生担任小组长，负责管理全组，各学科教师根据月考情况任命本学科的学习小组长。

上课伊始，部分学生拥到黑板前，先把自己的名字写在最上方，然后将上节课学习过的知识点一一写上。在当地，这叫“爬黑板”。没有“爬黑板”的学生在座位上自己读书，有个别学生蹲着在教室地板上书写。

学生写完，老师开始提问，学生的回答普遍非常流利，声音都很响亮。特别是那些女生，说话的嗓门似乎个个都很大。面对众多听课的老师，学生很有自信，没有羞涩。或者说，学生们在课上已经能够做到对听课老师视而不见，尽管听课老师可能就在他的身边。

历史老师抽背完学生，开始将教材中的问题分配给各学习小组。各小组派出成员将题写在黑板上，经过一番讨论，再将答案也写在黑板上。

有些学生趁同学“爬黑板”之际整理预习笔记，被老师严肃制止。

题和答案都写在黑板上了，老师组织学生交流。先由一位同学大声读题及答案，然后其他同学发表自己的看法，有赞同，有补充，也有表示不同意见。教师话不多，只是适时点拨一下，一节课就结束了。

记者注意到，第一组写的题“阎立本的《步辇图》描会(绘)了唐代(太)宗接见来求亲的吐蕃使者禄东赞的情景……”中有两个错字，不知何故，师生都没有指出来。

问了两位来参观学习的历史老师，一位说这堂课容量不大，另一位说这样的方法便于学生记忆历史知识。

记者又来到初二(7）班，这是一堂议论文写作课，老师不在。学生自己在写作文，第一节课已经写完作文的学生有看书的，有交流的，还有随意走动的，没有一般课堂上的那份安静。

15分钟后，在一名班干部的主持下，学生开始交流和点评作文。

第一篇交流的作文题为《班干部是否应该事事严肃》。小作者走到黑板前读完作文，两位班干部——其中一人即是主持人——站起来，点评了同学的作文之后，做了自我批评，表示班干部应该尽心尽职为同学服务，但是该严肃的时候还是要严肃。

第二位学生的作文是《学校是否应该组织活动》，建议学校少些文化课，多组织一些娱乐活动。

主持人像老师一样指点某些同学：“听的时候，不要停下笔，把你的想法记下来。”“某某同学语速太快，声音可以再响点。”

听了《沉默是金吗》一文，一位女生大声呼吁一直没有发言的同学：“沉默的同学们，快点站起来!”

一名学生读完作文，马上就有同学站起来或点评或谈感受，中间没有冷场。有的同学在朗读作文时还演唱了经过改编的流行歌曲。半个小时内，共有10位同学朗读了自己的作文。

教师在快下课时才出现在教室里，这位两年前从小学调来的年轻女教师语言颇有感染力。听学生朗读了主题为“历经磨难，超凡脱俗”的《苦与俗》，老师让大家看教室正前方黑板上的名言——“须知苦乐全在主观的心，不在客观的事”，对小作者作了充分的肯定。

在杜郎口中学的三天半时间里，记者走遍了学校两幢教学楼的20个教室。每节课几乎都是讨论确定学习目标——分配学习任务——小组自主学习——展示交流这样一个过程。其间学生的讲解，不同意见的交锋，欢快的歌声，热烈的掌声此起彼伏，学生或站或坐或走动，加上“爬黑板”时的人头攒动，听课教师在教室里随意晃动的身影，难怪有人把杜郎口中学的课堂教学模式称为“教育超市”。

“你以前接触过这样的课堂吗？”

回答记者的都是摇头。

“你觉得这种课堂教学模式有什么优点？”

“充分调动了学生学习自主性、积极性，的确把课堂还给了学生。”来参观的老师回答相当一致。

为了生存，把课堂还给学生

“让课堂焕发出生命活力！”新基础教育的领军人、华东师范大学叶澜教授近年来大声疾呼的理想课堂，在杜郎口中学得到了印证。

而我们现在看到的“焕发出生命活力”的课堂，是杜郎口中学师生付出了差不多10年的努力才换来的。

10年前，杜郎口中学是一所极为普通的农村初中，而且在县里20多所初中里排名连年倒数，甚至县领导都几乎要撤掉这所学校。可以说，这所学校处于生死边缘。

1997年，现任校长崔其升来到这这所学校，他的想法很简单，就是希望为这所学校找一条活路。

可是出路在哪里？

当时的杜郎口中学除了拥有基本够用的平房校舍外，几乎可以用“一穷二白”来形容。由于位置偏僻，已经很多年没有新鲜血液补充，师资队伍参差不齐，教师年龄老化，上课方法陈旧。课堂上，学生不是昏昏欲睡，一派死气沉沉，就是桌底下，你捣我一下、我踢你一脚，寻开心。

为了找到出路，崔其升经常到教室听课，和学生交流，倾听他们对学校的看法。有一次，一个学生说：“老师讲的课，还没我们自己讲得好呢！要他们干什么？”

这句学生不经意间说出的“气话”，让崔其升有一种茅塞顿开的感觉。是啊，既然新教师来不了，老教师走不了，何不就按学生的想法试一试？小时候，他常听大人们讲，过去有的私塾先生学问浅，怕上课滥竽充数露了馅，经常绞尽脑汁叫学生代替自己讲课，结果孩子们学得还很好。崔其升想，如果我让老师们尝试一下，说不定效果也不错呢。

经过翻来覆去地筛选，崔其升决定让当时教学成绩最差的一位老师做第一个吃螃蟹的人。他没有把自己的考虑对这位老师和盘托出，怕伤了老师的自尊，只是说希望这位老师对课堂教学作一些调整，提高教学质量。此后，崔其升经常跟班听这位老师的课，与其商讨教学技巧。节骨眼上，他就用商量的口吻说：“先让学生自己讲讲怎样，看他们预习的好不好？”经过一段时间的实践，这个班的学习成绩有了明显提高，这位老师第一次领到了教学进步奖。

初试有成，崔其升不免心中窃喜，他在全校教学工作会上明确提出了课堂教学改革要求。

从“0＋45”到“10＋35”

这一次，杜郎口中学全校老师吓了一大跳，因为校长对他们提出了“0+45”的目标要求：一个星期谁也不能讲课，不能板书，就站在讲台上，任学生自己发挥。

不让老师开口讲课？不但老师们有意见，家长也不干了：“我们花钱送孩子来学校，老师怎么可以不讲课？!”一时间，茌平县教育局几乎每周都要收到反映杜朗口中学问题的群众上访信件，聊城市教育局、市内各媒体对崔其升的名字也不再陌生。

“0+45”毕竟是矫枉过正之举，崔其升的本意也只是希望老师们在课堂上能够少讲些，让学生动起来，让课堂活起来，以求取得良好的教学效果。为了统一思想和认识，崔其升召集学校领导班子开会，会一开就是几个小时。

面对现状，老师们的思想慢慢开始转变。

为了使改革稳步实施，崔其升决定缓步前进，分层实施。他将“0+45”模式改成了“10+35”模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生。同时，他要求领导带头

上示范课，然后，选取学科带头人或教学骨干上公开课，最后，全体教师上达标课。

2000年，世纪之交，杜郎口中学的课堂教学模式开始整体转型。

为了全面推行“10+35”的做法，学校在每一间教室的醒目位置悬挂学生课堂表现要求：举手积极、声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。然而，让崔其升意想不到的是，学生竟然用沉默来回应他好不容易才设计并推行的课堂教学模式。把课堂还给了学生，相当一批学生却不说话，鼓励没用，批评无效，崔其升百思不得其解。

听课，座谈，终于，学生说话了：“校长，我们不知道说什么啊！”一语点醒梦中人，崔其升立刻要求全校教师加强对学生的课堂预习指导。后来，预习课成为杜郎口中学的一种专门的课型——学生有话说了。

就这样，不断地听课——发现问题，座谈——分析问题，整改——解决问题，一种后来被称为“三三六”自主学习的课堂教学课模式慢慢形成了。

学校采取了强制手段推行新模式。“我们提出了一谈二警三停课的措施，老师一次上课不达标，要找他谈话，挖缺点，指方向，找措施。接下来是警告，再不行就停课。”崔其升介绍说。如果发现有老师超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理，考核中给予减分处理。即使这样，有些心怀疑虑的教师，还是偷偷给学生讲解。为了进一步加大处罚力度，学校甚至采取了“株连制”，发现一名教师违规教学，班主任、年级主任、学科组都要受考核减分的处罚。老师讲得喉咙嘶哑，效果微乎其微的状况终于得到了扭转。自然，期间还是伴随着质疑与告状，但崔其升不为所动。

为了进一步加大课堂教学改革力度，2004年，他撤掉了所有教室的讲台，将学生面对教师，课桌纵横摆放的教室格局，改为桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作。有人讥笑杜郎口中学的课堂教学改革是“课堂乱了，学生反了，到处都是黑板了，老师也不管了，教学质量危险了”。

“这是瞎说!”崔其升告诉记者，学校的课堂教学改革是让学生动起来，让课堂活起来，师生互动，共同发展。2002年，教育局对全县23所初中进行综合考核，杜郎口中学的排名由1998年以前的连续10年倒数第一第二上升到第10位。以后，学校每年的综合考评都在前3名。

光环下的沉重

2005年11月12日至13日，山东省农村教育教学改革现场会在杜郎口中学召开。

“这是一场根本性的革命，对学生的全面发展具有积极意义。”山东省教科所所长王积众说。

“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性，扎根本土的农村教育改革的先进典型。”——山东省教科所研究员陈培瑞认为。

山东省教育厅副厅长陈光华要求教育专家“对杜郎口教学模式进行深入研究，用更概括更准确的语言来对它的教改模式进行总结”。

聊城市已经决定全市学校学习杜郎口模式，如果校长抵制，“不换思想就换人”。

山东省教育界的专家学者及有关领导对杜郎口中学的教改作了高度评价。然而，记者在采访中也发现了一些令人深思的现象。

在杜郎口中学的课程表上看不到“自习”课，包括一般学校都有的语文、英语两科的早读，在杜郎口中学也是由语文、英语教师上课。学生上午、下午各有四节课，晚上还有三节课。学生大多住校，少数走读的学生三餐在学校解决，因为有早读和晚课。

“学生每天上12节课，初三连周日都要补课，这正常吗？”

“你不了解情况嘛!”为了在升学竞争中获胜，在许多地方，这些已经是大家默认的事实了，记者似乎有点哪壶不开提哪壶。“你要把注意力放在杜郎口中学教改的成功点上，补课这种事，靠一个杜郎口能够解决吗？”许多人这样对记者说。

“现在素质教育举步维艰，教育行政部门说学校阻力太大，校长说教师素质不行，教师说专

家理论太空……杜郎口中学在内外条件均无任何优势可言的情况下，硬是走出了一条路，彻底改变了传统的课堂教学模式，这不单是对教学理论的贡献，这种改革的精神更值得肯定。”山东教科所的许爱红研究员说。

《齐鲁晚报》的记者曾问崔校长，既然这种“三三六”自主学习模式可以让孩子更快地掌握知识，为什么不缩短上课时间呢？崔其升迟疑着回答：“越是创新的东西，越要在中考上站住脚，否则就会被舆论淹没，目前我还没有十分的把握，以后也许会实行吧。”

杜郎口中学现在要求每一位老师每天写拓展笔记一则，记录教学得失、教学设想，篇幅一般为大32K笔记本一页；每周写育人笔记2则；每周听课三节并作听课记录。有的教师家就在离学校不到千米的杜郎口镇上，但是也只能在周六放假时才能回家看看，平时也难得有心情有时间看电视。“学校教改得到了领导的肯定，每天有那么多同行来参观，我们感到很自豪。”一些老师对记者说，但他们同时也承认，工作压力太大，“很累啊”！

记者与一位经历了学校课堂教学改革全过程的老师交谈，问及最近在看什么书，这位教师连说没时间看书。再问上一次买书是什么时候，买的是什么书。他想了想，说年前曾买过一本《同步练习》。进一步询问得知，从教以来，除了教辅材料，他没有买过其他书籍。这种情况在学校相当普遍。自然，学生的课桌里除了各科教材和相关学习资料外，也很难有一本课外读物。

这种情况让记者非常担忧。

“目前，杜郎口中学的课堂教学改革要进一步深化，困难在哪里？”

“教师队伍素质的提高。”崔其升毫不迟疑地说。他认为学校66位专任教师中有1/3还不合格，有的学科教师整体教学能力薄弱。

“很想有机会像他们那样能够出来听课、学习。”杜郎口中学的教师看着穿梭在校园里的外校同行们，眼神满是羡慕。课堂教学改革解放了学生，学生胆子大了，发言积极了，思维活跃了，促使教师精心备课，研究驾驭新的课堂教学模式的能力。从这个意义上说，课堂教学改革也提升了教师。仅从每一堂课都是公开课这一点来说，杜郎口中学的教师的心理素质就是一流的。但是，“学生提高比我们老师快啊。”开放的课堂，对教师提出了更高的要求。老师们渴望有时间有机会充电，提高自己的综合素质。

学生动起来，课堂活起来，效果好起来

在提高分数中培养素质

中国教师报：崔校长，这几天我与一些来杜郎口中学参观学习的老师交流，有一种看法，说杜郎口中学现在名气这么大，说白了无非就是应试搞得好，比如学校的考试很多，有周考，有月考，当然也有期中、期末考试。您如何看这个评价？

崔其升：是，是这样，这是没办法。我们开放课堂，培养学生的创新意识、实践能力，关注学生的身心健康的发展，绕不开升学率问题。2006年中考，如果我们学校的升学率在茌平县21所初中排在前几名还好说，一旦在中游以下，我自己都不能自圆其说。杜郎口中学近几年声势这么大，根基就是升学率搞得好，能在全县叫得响。

中国教师报：那么从促使学生全面发展的角度来说，杜郎口中学的课堂教学模式还能说是优秀的吗？

崔其升：与其他很多学校相比，我们的课堂教学改革比较扎实、彻底，解决了一个本质性的问题，就是学生由被动学习转变为自主学习。

从学生的全面发展来说，我们的课堂教学也是优秀的，是非常有价值的。我们的课堂把更多的机会让给学生，让学生勇敢探索，让学生表现、参与，任何一个学生讲错了题都不会被讽刺、挖苦、呵斥，不扼杀学生的创造意识。学生在课堂中积极思考，大胆发言，培养了自信、合作精神，这对学

生的一生都很重要。

中国教师报：一进校门看到几块牌子，其中一块牌子写着“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，这是不是可以说是杜郎口中学这几年课堂教学改革的一个浓缩？

崔其升：是的，我们把课堂教学由传统的教师讲授为主转变为学生自主学习，把课堂还给学生，彻底消除了教师满堂灌现象。学生自主地、快乐地学习，在学习中体验到生命的价值；在快乐自主的学习过程中，也形成健全的性格。这是我们最成功的地方。

专家连线：泰安市教科所孙善利

效果好起来才能得到师生的认同，才能得到社会的承认。杜郎口中学的改革十分重视效果，“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”是过程和结果的逻辑表达。

素质教育并不拒绝应试，应试的过程应该就是素质教育的过程，它们共同指向“以人为本”的学生发展，杜郎口中学的“效果”有力地说明了这一点。

杜郎口中学的课堂教学不仅有利于学生掌握文化知识，也很好地培养了学生的综合素质。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让的意义，这是学生道德素质的培养。学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不仅仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神，这是科学素质的培养。在课堂上，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学生习得知识，也是培养情感、陶冶情操，这是人文素质的提高。学生上课不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福，这有利于学生形成良好的心理素质。

教改需要校长有奉献精神

中国教师报：崔校长，您是1997年4月调到杜郎口中学的，在此之前，您已经是杜郎口镇联合校业务副校长了。当时您愿意到这样一个连续10年考核倒数的学校当校长吗？

崔其升：我是杜郎口镇人，我爱人当时就是杜郎口中学的政治老师，对学校的情况我是非常了解的。我知道当杜郎口中学的校长不容易，家人和朋友都劝我不要接这个烫手的山芋。但我这个人从小性格很要强，就是打架也不服输。当时教育局领导对我说，你救救这些孩子们，我也的确是想做一点事。作为教师，又在自己的家门口工作，教不好孩子，咱不唱对不起党、对不起国家的高调，就连生养自己的父老乡亲也对不住，良心上有愧啊！

中国教师报：您到杜郎口中学不是一开始进行课堂教学改革，而是狠抓管理，整顿教学秩序。

崔其升：是这样。当时学校管理很乱，班子不思进取，教师人心涣散。玩“够级”(当地的一种扑克牌玩法)，6个老师玩牌，每个人旁边常会站着一位“候补队员”的。上班时间到了，派一个同事去签到，其他人继续玩。我到学校后，首先抓制度建设，比如研究制定了考核奖惩条例，常规管理量化制度等。用了一年多时间，建章立制，从严治校，基本恢复了正常的教学秩序。

中国教师报：听说很多人告你？

崔其升：是的。抓管理，总是要得罪人。开始几年，告我的人不少。有一回，检察院反贪局一个星期内来学校查了我两次。我总是给领导添麻烦，幸好当时教育局很支持我。不过，自己辛辛苦苦一天工作十几个小时，还有人这样捣乱，心里很气愤，很难过。有时，都忍不住趴在办公桌上痛哭，真的想大喊：难道工作有罪吗？!

中国教师报：听说当时很多教师不理解你的做法，还有人走“夫人路线”，劝您的妻子给您把好舵，说“别让校长逞一时之能，犯终生错误，收不了场，到时候哭都没地方。”回顾以往，您认为教学改革最难在什么地方？

崔其升：现在的校长，十个有八个是有改革意愿的，但为什么改革那么难？我认为校长缺少权威是最重要的一点。校长没有权威，就没有办法推行改革。校长的权威哪里来？带头奉献、亲身示

范，要求教师做到的，校长自己先得做到。教改需要校长奉献、示范，一味要求教师奉献牺牲是行不通的。

最近，我们听课发现有一门学科的教学问题很大，我已经备好了课，自己上几节示范课。

校长自己的人品也很重要，心里要想着教师。去年中秋节前县政府奖励校长，第一名五千元，第二名四千五，奖金一半是给校长个人的，一半是奖领导班子。我回来根据班子成员贡献大小，把那一半发下去了。我个人的一半，买了月饼茶叶发给教师了。

教改让老师们多吃苦，校长自己不带头，行不通啊。

中国教师报：现在学校声名远扬，心里很安慰吧。

崔其升：辛辛苦苦干了这么多年，总算是升学率解决了，学生的自信心解决了，社会的知名度有了，起码省里的专家、教育行政部门的领导到学校考查调研都给予了很高的评价。能够得到认可，我感觉欣慰，但我始终不沾沾自喜。我的心态是，干得优秀，让每个教师焕发出自己的光彩，让每个学生身心健康，这是一个校长的本分。

教师声音

在学校，听课、评课是崔校长的工作重点之一。人手紧张时，他就亲自上课，物理、政治、历史他都上过。此外，他还带头疏通下水道，学校教学楼后面的自行车棚是校长亲手焊的。建报告厅时，他带着老师们拆旧平房，从拆房到将所有建筑垃圾清理出学校用了一夜时间。患有糖尿病的他每天工作都在十多个小时，为了控制病情，他每天自己给自己注射两针胰岛素。

我没有高深的理论

中国教师报：您到杜郎口中学后狠抓管理，整顿教学秩序，可是据说一开始教学质量并没有得到多大改观。

崔其升：是这样。虽然教学秩序正常了，但因为教师年龄老化，上课方法陈旧，教学质量还是不行，学生厌学情况很严重。当时初三有一个班，开学时有五六十人，到毕业时只剩下2个男生，9个女生了。我就考虑，这课再不能这样上下去了。

中国教师报：您开始考虑课堂教学改革。那您当时有什么理论支撑吗？

崔其升：我1987年做业务辅导员，开过教学管理会，也听过专家报告，简单地看过一些教育理论的书籍。但实事求是地说，这些都不是改革之源。我一没有高深的理论，二没有外出参观学习。我们的教学改革，是基于学校现实，为了改变当时的被动局面。

中国教师报：也就是说“摸着石头过河”？

崔其升：是的。我们的每一步改革，都是针对课堂教学存在的问题，根据学校当时的条件进行的。比如学生反映教师讲得还不如他们自己讲得好，我就尝试让教师在课堂上少讲些。我在听课中发现，有的老师讲课根本没有章法，讲到哪里算到哪里，很乱，因此我就强调教学环节，慢慢形成了后来的课堂教学“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。

我们不是先学了理论再进行改革，就是针对实际问题，在实践中摸索。

中国教师报：在教改初期，您曾强制实行“0+45”模式，不许老师讲课、板书。有人说这是败笔，是无奈之举。您怎么看？

崔其升：矫枉要过正，不然就不会出现奇迹!看到老师们在课堂上讲个不停，我心里急啊。你就是有单田芳的本事，天天这样讲，每堂课给学生灌输，学生也会厌烦的。我对有的老师说，我真恨不得用毛巾把你的嘴堵上。

中国教师报：当初，杜郎口中学的教改是“摸着石头过河”，那么现在您是否意识到教育教学理论对改革的指导意义？

崔其升：我现在也在反思、总结，坐下来看看有关的教育理论。我最近读完了两本教育理论

书，一本是何国平著的《陶行知教育学》，一本是梁杰著的《叶圣陶“双主”教育思想发展概说》。我感觉，他们的理论明确些、系统些，跟我走过来的教育改革之路是完完全全相同的。像陶行知主张的“六解放”，正好是课堂中我要求教师做到的。

中国教师报：“三三六”自主学习模式是怎么提出来的？

崔其升：这是山东省教科所帮助我们总结的，为了方便介绍。

“三三六”自主学习模式的前“三”指的是我们的课堂教学具有“立体式(所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，调动每个学生的主体性，发挥学习小组的集体智慧——编者注)、大容量、快节奏”三个特点；后“三”是说我们的自主学习是由“预习—展示—反馈”三大模块组成；“六”，是展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

中国教师报：您能谈一谈你的基本的教育理念吗？

崔其升：学校的一个重要任务，是要让学生获取知识，但把这个定位于学校的主要任务，是错误的。我们培养的学生，应该学会做人，学会做事，学会生存，健健康康成长。这个应该定位于教育的根本任务。学生懂事，性格健全，学习是迎刃而解的问题。

现在很多来我们杜郎口中学参观的人都是从课堂教学或者学生学习的层面来看我们的教改，其实，我们是教孩子要先懂事再学习。

专家连线——山东省教科所许爱红

杜郎口中学的课堂教学变化是革命性的，彻底放开了课堂，我认为它的最大价值在于展现了一种改革的精神。现在说起教改谁也不反对，可是谁都有一大堆的理由推卸自己的责任。杜郎口中学在自身条件和外部环境没有一点优势的情况下，硬是走出了一条路子。这种改革的勇气是非常可贵的。学习杜郎口经验，最大限度地把课堂放给学生，最需要的也是一种勇气。

我们还有许多问题

中国教师报：现在学校的课堂教学是不是你理想中的模式？

崔其升：还不能这样说。走过来的路子是一步步地朝着我向往的境界发展，但离我的理想还差得不少。“快乐学习，幸福成长”，这八个字是我的办学宗旨。我们现在只是解决了学生厌学问题，但还没有使全部的学生达到真正把学校生活当成非常自由、自主、自豪这样的境界。

中国教师报：现在最困扰你的问题是什么？

崔其升：教师素质水平的薄弱，这是我目前最伤脑筋的事。我们学校的教师从学历上讲，有一多半的老师不是师范院校毕业，相当一部分教师是从小学调过来的，老师们的专业水平非常有限。学校发展到现在，应该说教师们对教改的认识，意义的体会，都没有问题了，但教师整体素质不高，制约了学校的发展。有些教师的课常教学改革只是邯郸学步，光有形式，一说要重视知识，就让学生死记硬背，忽视了学生的自主性；让学生交流体会、合作学习，基础知识又落实不下来了。

中国教师报：学校下一步的措施和打算是什么？

崔其升：还是要听课，给教师提出建议，提高课堂教学效率。对薄弱学科要加强指导，学校领导包干负责。第二，即使是薄弱学科，老师水平也不一样，要从中培养骨干教师，让他在集体备课、教学组织安排等方面发挥带头作用。另外，准备向社会招聘优秀教师。这在茌平县还没有过的。

中国教师报：现在学生一天上这么多的课，老师的工作强度也很大，可以说师生是把全部的时间和精力放在了教材上，崔校长对此有什么考虑？

崔其升：过去这一段，主要是课堂教学的改革，保证升学率。老师负担是重的，也没有什么娱乐活动，课堂上真没发现学生有课外书。这是有偏差的。我们还有很多不完善的地方，有与教育方针、教育大纲相抵触的地方。这个你可以写出来，没问题，真是这样子，实事求是。

我考虑，先在学生作息时间这块做大文章，提高效率，保证学生每天9个小时的睡眠时间。再拿出一些课时，在小制作小发明上有所创新，培养学生的兴趣爱好。暑假后，完全按照国家的规定，开足开齐课程，保证各学科的课时。

专家连线——山东省聊城大学宋宝和博士

杜郎口中学是农村中学教学改革典型，我个人认为，推广他们的教学改革经验，对建设社会主义新农村也是有益的。他们的课堂最大特点是“人人自主、全员合作、反思提高”。在课堂上，生生合作，师生合作是基本的活动形式，学生反哺教师也是常有的事。杜郎口中学的课堂教学改革经验是宝贵的，教育理念和教学方式不论是城市还是农村都可以学习，但最好不要提什么模式，以免鲜活的教改变成形式化、程式化的东西。学习杜郎口经验，要结合当地实际、学校实际、学科实际，淡化形式，注重实质，不一定非要拆掉讲台，也不一定强制规定教师活动只能在十分钟以内。

采访后记：想起凤阳小岗村

听杜郎口中学校长崔其升介绍学校的课堂教学改革经历，记者想到了小岗村。

1978年，安徽凤阳小岗村18户农民冒着“杀头”危险分田单干，原因很简单——为了一条