幼儿园的环境创设方略

幼儿园的环境创设方略

长期从事幼儿园课程设计的工作，美术教具、幼儿教具制作，1994你年进入山东师大。学习期间，经常和学员一起听课，敬业精神值得佩服和学习。王冰学前教育网。指导学生：国家奥林匹克两个三等奖、一个一等奖

最精辟的论点：

游戏是孩子认知的媒婆——王冰

最受启发的是：

1、阳光幼儿园安全设施：门吸钉在上面。

2、幼儿园环境创设：用拉帘|的原理用于故事中角色风景的替换和呈现。还有转动得餐桌用于环境创设。其实，我在前年三只蝴蝶的故事中使用了拉帘|的原理，将三只蝴蝶套在绳子上进行演示过，孩子们非常喜欢。但后来没有持续的研究和发扬，真是笨蛋。哈哈！

3、操作区：50 80 120

作品区：

欣赏区：

从这些案例中发现，王冰教授是个幼儿教育的有心人。善于搜集和发现好的点子和方式，并把自己所获传递给他的学生，相信，他的学生走出去，对幼儿园环境的创设一定是很专业的、适合幼儿身心健康的、有益于幼儿全面发展的专业和理论知识。

严谨、注重文化导向。文化背景的真实性。

讲座内容;

——幼儿园环境创设中理性分析

——幼儿园的环境创设方略

——幼儿园环境创设技能技巧

第一部分幼儿园环境创设中理性分析

（一）幼儿园环境创设界定

——幼儿园环境创设是指除本身以外，影响其健康发展的一切因素。

广义：精神环境物资环境

——除自然条件以外的，人们为幼儿健康成长认为创设的一切

根基

——幼儿教育的要求和幼儿身心发展的规律，充分

3、环境是重要的教育资源，-------

各流派对幼儿园环境创设的解读：

——蒙台梭利：为幼儿创设有准备的教育

——皮亚杰：儿童的智慧是与环境相互作用产生的————瑞吉欧人：让墙壁说话，成为活动的参与者与支持者——后现代主义教育对环境创设的解读：环境作为一种隐形课程，在幼儿生活中是不可分割的重要组成部分，在幼儿的发展起到积极地促进作用。

幼儿园环境创设是幼儿的第三任教师。

（二）幼儿园环境创设的原则

1、安全性

首先，幼儿园环境创设确保安全、安宁的物资。

其次。幼儿园环境创设要制定切实可行的安全措施，确保活动中的安全。

第三，幼儿园环境让幼儿心理上有安全感并逐步培养幼儿自我保护的能力

如：门吸贴上面。

2、卫生性

环境创设采用符合国家行业环保与卫生标准。

附表：

3、适宜性

适宜性就是依照不同对象的具体情况，选择不同的方法，实行不同的环境创设方式。

——身心发展的适宜性

操作50 80 120

欣赏：1米5

——个体差异的适宜性

——社会文化的适宜性

4、科学性

符合科学规律，培养科学精神的环境创设。规律，要有计划、有规律、

首先，应根据幼儿年龄特点，层次和实际需要创设环境。

其次，内容应该符合教育教学

5、游戏性

游戏就是一个媒婆：对知识和孩子起到衔接了解的作用。——王冰

身心发展需要出发，的兴趣爱好，选择寓教于乐、喜闻乐见、预订俗成的内容，满足幼儿的基本需要，能给他们以快乐。

6、动态性

拉帘|,窗帘\转桌用于环境创设

——教育和幼儿发展需要不断发展变化

为幼儿提供更多参与和表现的机会

根据

7、生活性

来自生活——关注幼儿生活的现实

贴近生活——认识大自然

依据生活

8、开放性

——解放孩子的头脑

——解放孩子的手

——解放孩子的眼睛

——解放孩子的嘴巴

____解放孩子的空间

-------解放孩子的时间

概括性的环境是指彻底的解放人

（二）环境创设的功能。

1、认识功能:帮助幼儿认识和了解自己生活的时代不可能回去体验民族或国家的具体生活情况、文化背景。

2、动过对事物的歌颂、鞭挞、暴露、批评的正确认识，达到干预现实生活、评价善恶真伪

3、幼儿园环境创设的审美功能是指通过环境创设呈现的图片、文字、实物、录像、录音、课件等具体生的形象，引发幼儿的情感共鸣。使幼儿产生对自然美、艺术美、社会美认识，萌发幼儿感受美、表现美、创造美，从而促进幼儿审美能力的发展

4、辅助作用是助教功能：具体生动的教学材料，为幼儿教学内容，实践教学内容，使幼儿产生事半功倍的实现教育目的

（三）环境创设的类型

1、户外环境创设

-——整体环境创设

——大型玩具环境：不能是封闭的，锋利的。

——户外走廊区

2、室内环境创设：应该给幼儿一个多元的世界。

——室内大厅

——室内走廊

——室内寝室：不能太花哨。

——室内盥洗室：给孩子多元的感受。

——资料室

——科学发现室

——多功能室

——美术活动室不可少。

卷轴画

——现代乐器室

如;阳光园

3、区域环境创设

——美工区：美食屋服饰青花瓷粘贴：

材料：多样化，农产品

——表演区：

——欣赏区：

——茶坊、茶吧、美容院不好，养成不好的审美观。理发店、小医院、超市、糖果屋

数学区：社区里的数字

——音乐之声

4、主题活动环境创设

5、节庆时令环境创设

6、各年龄班环境创设

三、根据幼儿园的特色和课程，

环境创设的类别

（四）主题活动的环境创设

主题：《好看的剪纸》

中班教育活动。

主题活动的价值

目标

预设

范围

资源

——幼儿园资源、

——家长资源、

——社区资源

——数字化信息资源

主题活动设计

——计划——整体计划——周计划

评价

——教材、教师

主题活动超市：

——主题网：中班图文并重小班图为主大班文字为主

环境

鸟的主题

水的主题

年的主题

春天的主题

农科所幼儿园——小菜园主题网

第二部分幼儿园环境创设的实施方略

一、幼儿园环境创设规划

1、案理铸魂，彰显风格。体现办思想、理念，环境创设能

代表特点

2、二元、及按部就班，多彩纷呈：保持整体的灵魂与风格

基础上，一个部级一个先对的灵魂与风格环境。

——就班就是指在大种小年龄段班部基础，各年龄段班创设一个与幼儿园的规划，设计图级部的特萨的灵魂与风格的环境。

——多彩纷呈是指各年龄段环境百花启发，争先斗艳、和而不同，协调和谐、九九归一的灵魂与风格环境

3、按图索骥，有的放矢：

了解幼儿园环境的尺寸，材料。户外环境尺寸室内尺寸，区域活动结构与尺寸。

二、环境创设设计

1、解剖结构，经营位置

——结构图，对景物讲究宾主、呼应、虚实、

2、应物像形，随类赋彩

——要顺应事物的本来面貌，用造型手段把它表述出来，要有一定的客观

——要准确地把握颜色，对比、冷暖

3、形神兼备，精微广大。

——深入到精细详尽的微观之处，细心、细致、细化、精确、细致、

结构图

设计图，细化到每一处。

心愿树：孩子们的心愿挂在树上。

放映厅：胶片形式，用内容联系。如故事书。

立体的家园联系

风景名胜

文化背景

扇子情节

脸谱。把看得见的画出来就是好的！

名人阁

第三部分幼儿园环境创设技能技巧。

1、绘画造型艺术

美术基础知识：

色彩：生理、

情绪、声音的颜色

文化的感受。

张艺谋的颜色

——不同的环境色彩产生不同的情绪和感受。给孩子提供色调。

2、色环：三元色

能跳出来颜色

3、色彩的对比

互补、冷暖、近似、明度，黄的最浅，黑的更深。

2、立体纸雕

3、立体拆插

4、剪纸

5、印染

6、折纸

幼儿园区域活动创设与指导（中班）

主讲人万宝红

一、幼儿园区域活动的概念

1．区域活动：是指在一定时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。

2．活动区：就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。

二、幼儿园室内区域环境规划（空间布局、墙饰、材料）

适宜的区域划分，有利于幼儿自主选择区域、玩具、和伙伴，主动进行游戏，探索和交往，也有利于教师更好地观察幼儿，更好地组织活动。

1．室内区域的类型（三种）

（1）常规区域：

如：建构区（沙水区）、美工区、表演区、角色游戏区（如娃娃家、理发店、超市、商店、医院等）图书区、（阅读区、语言区）益智区、科学区（自然角）、运动区

（2）特色区域：（主打区域）

所谓特色，可以解释为：人无我有，人有我精，人精我特。可以是地域特色，也可以是园本、班本特色。如建构区，投放只有本地区独有的建筑材料，或只有自己幼儿园开发挖掘的建构材料，或别的幼儿园都有，研究的深入，也是特色。

（3）主题区域

把主题目标，主题活动内容物化在区域材料当中，引导幼儿在区域自主的活动中实现主题目标。

主题区域名称还是常规区域名称，只不过区域材料是根据主题目标投放的。主题区域活动相对来讲学习成份多一些，游戏成份少一些，是主题教学很好的补充，设1—2个随时把课程中的操作材料转移到主题区域中，并不断根据主题目标和活动内容调整材料、丰富材料，使主题区域为课程教学的延伸和扩展，满足不同水平幼儿发展的需要。

2．室内区域划分一般要求

（（绿色圃中小学教育网https://www.360docs.net/doc/aa9199378.html, 原文地址https://www.360docs.net/doc/aa9199378.html,/thread-236988-1-1.html）1）合理有序地利用空间，充分挖掘空间的实用价值

尽可能把活动区分为动、静两个分区，寝室，（穆家峪建构区、），走廊，门厅（世纪、蓝天），活动室和寝室正好分割动静两个大区。

还要考虑不同区域对开放与封闭性的特别要求。表演区、角色区设计成开放或半开放，一般放在门口，有利于幼儿交往，更有利于充分发挥的空间（表演区可开在户外）；阅读区、小型积塑区、益智区、科学区、相对安静，需要相对封闭，保证幼儿专注的活动，安排在室内。（2）注意区域规划的目的性和计划性（从两个方面谈）

◆从五大领域：满足幼儿认知、语言、情绪与社会性、大小肌肉等各方面的发展要求。

◆每一个区域应该根据幼儿的特点制定阶段性目标，围绕发展目标投放相应的材料，并注意目标和材料的层次递进性和发展性。（特点：中班幼儿的年龄特点、个体差异）如中班幼儿在认知领域达到按简单的ABAB式即可，或按一个维度分类，可个别幼儿却排出了ABABBABBB，投放材料由易到难，由浅到深，有序的投放材料，如给图形排队的材料，可从排序的角度由简单到复杂，按难易程度分阶段投放，第一阶段按形状排序，第二阶段按形状和颜色排队，第三阶段按形状、颜色和数量排队。

（3）因地制宜确定区域的种类和数量

根据面积大小、空间布局、合理确定室内区域。常规区域和特色区域时间长久一些，称为永久性区域，但材料要不断更新和补充，主体区域会不断变化，称“临时性区域”。种类和数量分配如果，某一个区域容纳3—6人，需要开5—8个区域，如果对同一个区域感兴趣，同一个区域开两个，投放大致相同的材料，按8个区域算，比例应为6：1：1；5：1：2 3．注意活动区墙饰

活动区背景墙饰应具有以下共同特征（1）与区域的内容、阶段性目标、操作材料相适宜；（2）具有美感；（3）常规性提示，如玩具的收放程序与位置提示，角色、职责与规则提示，工作程序提示等。（4）对幼儿的游戏和学习活动有引发、引导和促进作用，如问题展示与解

决办法征集，观察记录、图谱（图片）

4．注意区域材料的投放

第一，材料要物化发展目标，（具体分区时讲）按规律穿珠，叶子分类

第二，材料要多选用自然材料和废旧物品材料。矿泉水瓶、易拉罐、树叶、枝条、石头、纽扣、废旧纸盒，不但环保，开阔思维（特色区）原料。设置分类回收箱，如大小不同的纸盒、质地颜色不同的纸类材料，瓶瓶罐罐

第三，材料要有层次性，采用渐进式投放。考虑投放材料的时机，材料的数量和材料的种类，材料的投放还应该使幼儿在活动过程中不断感受到新的变化和挑战。（如科学区、磁铁、磨棒投放的时机）

第四，材料要不断补充和更新。除考虑教育的需要外，幼儿的兴趣及发展的需要也不能忽视。可以与幼儿商量、更新、丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。

第五，材料的数量应适宜。不是越多越好。每次投放的数量和种类要适当，如果一次提供的种类和数量过多，会使幼儿偏重于材料的感官刺激，不仅难以发挥材料的应有价值，还可以会对幼儿的活动造成干扰。（如美工区、学期初投放所有的自然物不合适，到一定时机就可以））

第六，注意材料之间的结构关系。因为材料会暗示幼儿的活动方向。如在娃娃家投放娃娃和衣服、梳子、化妆品等材料和投放娃娃、厨房用品、餐具等材料，引发幼儿的活动肯定不一样。

第七，材料要具有可操作性。幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。材料越具有挑战性，才更有兴趣，有兴趣，才能专注，蒙台梭利说：事实上，在我们的实验中，幼儿的注意力不是由一个教师人为地保持的，而是由一个固定的引起注意的物体保持的“。陈鹤琴主张指导孩子自己去做玩具，而且玩的时候还可有多种变化。他提出，环境中的一根木棍、一支竹片，一块木板也是玩具的材料。孩子并不需要一大堆玩具，让他拥有几样真正能挑战他们能力的玩具会更好。（如自然角标本不合适，自制“摩天轮”不实用，科学区中的滚动）哪如带幼儿到户外玩滑梯滚球

第八，注意材料的安全性

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发表于2012-11-14 09:43:56 |只看该作者三、幼儿园区域活动中存在的问题

区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。

当前幼儿园开展的区域活动不容乐观，那种热闹非凡的场面，那种发自内心的陶醉，那种玩

了还要再玩的强烈愿望，看不到，区域活动的开展常常流于形式，一日生活的一个环节不能少（骨干教师观摩课，40分钟问了我六次，怎么还不到点，简直是受煎熬）没有真正体会到区域活动所蕴含的教育价值。

1．区域活动名存实亡，成了一种装饰或点缀。

区也创了，材料也投了，孩子活动无目的，老师警察走溜溜

2．区域活动独立性差，成为教育活动的延伸或补充

如幼儿在正规教学活动中学习了某方面的内容，就到相关区域中进一步巩固这些学习内容，区域活动虽然受到了重视，但缺乏独立性（益智区）。如教师准备好了画有直线、弧线的纸张和旧画报，让幼儿根据自己的能力去选择剪直线，剪弧线或剪图画轮廓，以提高儿童使用剪刀的能力。这种方法实际上是学习的方法，而不是游戏的方法。观念还是让幼儿检出一个像样的东西，（不符合生态艺术的理念）还冠冕堂皇的什么分层次投放材料。应启发引导幼儿去玩，想方设法玩得开心，玩得痛快，当然，还得在玩中得到发展，不以像与不像为标准国外大部分时间在活动区，而中国的教育结构一日生活的四个环节，如果加入大量的学习成份，就减少了儿童游戏的机会。

3．区域活动和主题教育活动之间缺乏足够的内在有机联系。

活动区的初衷，为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境，不能因为配合主题而忽略了活动区自身独特的教育价值，区域活动能在主题活动有需要的情况下与之配合，只有这样才能保证区域活动与主题活动有效的方式整合，连豆腐都冻不上，还冻什么冰花。

4．区域活动和幼儿家庭、社区等之间缺乏足够的内在联系

幼儿园家庭和社区中可能蕴藏着巨大教育和发展价值。但往往是仅仅让家长提供一些活动材料，区域活动和幼儿家庭、社区之间的内在联系应该是双向的，是一种互利的有机联系。（后面讲区域活动对策分析时还要涉及到）

5．区域活动教师的指导不充分，不到位

区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，所以难以把握。出现（1）不管不问。（2）一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织者的身份，忽视了对其他区域的指导。（3）管理过严，不断干涉，这个不能玩，那个应该这样做。（4）缺乏深入观察，走到这个区问“你在干什么？，走到那个区问，”下一步应该怎么做“，打断幼儿的思路，不尊重幼儿的自主权。

6．区域活动材料的投放与教育目标相脱离

材料是教育意图的物质载体，往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展。当前材料的投放与教育目标相脱节，表现为随意性大，材料不丰富，不能引发幼儿的探索欲望。如设置的“自然角”里面长期摆放着植物的果实和种子，究竟种子可以用来干什么，幼儿却一无所知，该区域活动只停留在让幼儿对果实和种子的表面观赏上。“图书区“中，教师不能围绕近期目标更换材料，长期都是那几本书，幼儿每天翻来翻去，有的已经掉了书皮，有的已残缺不全，早已失却了语言角的价值。

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发表于2012-11-14 09:44:15 |只看该作者四、幼儿园区域活动的指导（分区）（内容、环境、指导）有效性

（一）图书区（阅读区、语言区）

学前儿童要做三件事，读书、旅游、玩具，一定养成爱读书的习惯，考大学，看图作文丢分，都是这时候造成的。儿童具体形象思维看图能力非常活跃，有意注意小班5分、中班10分、大班15分钟，买什么书？手工绘本读物，因为色彩鲜艳、表情丰富，电脑绘本表情一致。有无良好的阅读习惯常常是影响一个人能否持续发展的重要因素。博览全书的人不一定有品味，但一个有品味的人一定是博览群书的人，一犯浑，会想到是一个有知识的人，所以放在第一位。

班班都有图书区，三个人进入阅读区，分别拿了一本书，三分钟后，开始换，边翻，边聊别的，在这段时间里，交流的意义远大于阅读的意义。

幼儿为何不能专注，一是环境嘈杂，二是数量有限，内容不丰富。

此区有利于幼儿获得阅读、听、说技能、增强幼儿学习的主动性，积极性和创造性。

1．图书区的创设：是使幼儿主动选择图书，细心看图画故事，能利用玩偶、布景、图片等将图书情节运用于扮演活动中。

2．中班内容：“三八”节、“五一”节、了解鸟、仿编儿歌、看图讲述。阅读区的材料不仅要有静态的图书，图片、还应有动态的影响片；不仅要有满足幼儿视觉的书，还要有满足幼儿听觉需要的配乐故事、儿歌磁带，录音机、耳机和手指玩偶、木偶、玩具动物，人物等形象性的道具，供幼儿表演。

（支招）资料的来源：家长（前面提到互利）买书带到幼儿园，分享，需要开家长会讲清意义，图书室可以循环利用和反复使用的。本学期目标，买什么内容的图书，不识字多，要手绘本，画面中的事物、角色、角色的行为、情感明显，体现趣味性、生动性、有益性《小老虎的大屁股》《大熊和小睡鼠》、自制图书（老师要做分类标志、打好的人名，供幼儿作标记）互动：“爷爷的儿歌”

3．环境创设：（图片）

分类摆放、修补图书、新书发布专栏（根据具体情况）

4．指导：采用示范、提问、应答、体态动作、及共同阅读。切记教师对幼儿的阅读指导不是必需的，而是从幼儿的实际需要出发，不要干扰幼儿阅读

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发表于2012-11-14 09:44:29 |只看该作者（二）建构区（主打区域）

幼儿创造力发挥最充分的一个区。有利于幼儿习得大小、形状、长度、序列和空间关系的知识。

1。建构区的创设：使幼儿利用各种不同材质的积木、半成品，运用搭高、铺平、对接、围拢、对称等方法搭建一定规模的造型。

2．本学期内容：北京建筑物（不同屋顶）、搭建城堡、（沙水区）、建造公园，利用圆形、半圆形、梯形、长方形、正方形、积木，尝试用多种材料搭建同一个主题（互动：搭什么能完成目标）分批投放辅材

建公园：亭子、小路（图片、齐燕）、转椅、花、草、顶子、动物在嬉戏等

3．环境：小路怎么修？用什么材料？修多宽？转椅没有现成的怎么办？

4．指导：牢记自己不是导演，而是观察着、参与者、引导着、激励者，这些角色窑不断转换。首先要观察幼儿，在什么时候以什么方式参与幼儿的活动，那些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助。再就是适时适度指导，具体做法自然状态下的随机指导和特殊状况下的特定指导。所谓随机指导指的是教师在观察过程中，对随时捕捉到的问题作适时地指导。特定指导是指活动中有时会出现一些难以预料的偶发事件，它们会影响幼儿活动的正常进行，这时教师须介入活动进行指导。

（三）美工区（主打区域）

此区域是锻炼幼儿的小肌肉和发展幼儿想象力的区域。

1．美工区的创设：是使幼儿能主动选择和处理材料，利用各种资源，会使用简单工具，创作有一定创造力的作品。

2．本学期内容：用多种材料表现对妈妈的爱、利用色彩的美术工具表现自然景色、装饰伞、制陀螺、国画绘画方法（墨的浓淡及笔的水分控制，如何下笔）、水粉画

强调材料分批投放，一个阶段可着一样废旧物制作，如装饰伞，材料不同可粘、剪、贴、画有实物、突然增加水粉画，装饰盘子也可用到，那些反映原生态的情感材料具有取材便利，易于制作的特点。一个阶段一样，会看到区角活动逐渐具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖，如春风化雨、润物无声。

3．环境：范例（多种材料制成）、折纸的步骤图、涮比方法、注意提示性、展示性，在这个活动中，教师不妨变得“被动些”、“迟钝些”（符合生态艺术理念）

材料投放整齐、有序（照片）三园

4．指导：教师应尽量减少显性指导，只是提供一些范例、图示即可。把作品的制作流程图贴在墙上，让幼儿自己按照步骤尝试、探究、如碰到困难，可以把范例拆开，一步一步跟着学。

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发表于2012-11-14 09:44:45 |只看该作者（四）表演区

此区域是培养和发展幼儿的审美能力和表现能力的区域。体现幼儿年龄特点最明显的区域。好表现自己

1．表演区的创设：是使幼儿会用简单的乐器、能利用头饰、服装等对自己进行简单的装扮，能根据音乐的特点进行表演活动。

2．本学期内容：模仿汉族、新疆舞蹈、其他少数民族、扮演故事情节、掌握几种乐器使用方法、二拍子、三拍子、附点、切分、唱准八度范围内C1-C2、体现渐强、渐弱

3．环境：贴上节奏图谱、让幼儿边看图谱边听音乐演奏、更好地帮助幼儿进行演奏活动。舞蹈动作图谱、节目单、计划单（图片）

从内容看：打击乐（合奏）、认识少数民族（服装表演）、舞蹈、表演故事情节（小话剧）支招：内容固定，人不固定，让幼儿选择在表演区的角色，如这一段表演故事，你只要来到此区就干这事，过一段再换，由于每名幼儿所有内容都经历过，组合成一台“六一”节目，我上两年师范还学“南方飞来的小燕子”，否则的话，孩子在园三年，一个成品的东西都拿不出来。

4．指导：参与到活动中，准备好材料，录音机、电脑程序图、让幼儿自己操作，

需要您的点子，如合奏打击乐，“小乐队”两个铁盒变成小嚓、两块积木变成木鱼、板凳变成大鼓、矿泉水瓶装上黄豆变成了沙锤，兴趣会大增，体验到自主探索的乐趣做好家长工作，收集、制作服装

开设“大篷车”演出小分队“溜溜团”演出队，没音乐找老师，领导介入，音响设备坏了，该木偶剧。

包点：区域、设置、材料、内容、形式受老师限制；零点：办特色办班：珠心算、英语、武术、没区域时间，，幼儿在园游戏时间接近零点；焦点：幼儿在各自区角各自活动，教师忙碌穿行在各活动之间；盲点：教师在某个区时间一长，忽视了他，幼儿游离于活动之外，闲聊、发呆、闲逛、影响别人；断点：介入幼儿活动，打断幼儿活动，使连续活动出现中断。问题出现：缺乏“尊重幼儿在活动中主体地位”的观念，缺乏观察者角色意识，观察带有随意性。

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发表于2012-11-14 09:45:02 |只看该作者（五）角色区

此区域是帮助幼儿从“自然人”向“社会人”转化的重要区域

1．角色区的创设：是使幼儿能以角色的身份，通过恰当的语言，与人交往。2．本学期内容：会使用礼貌用语、爱惜粮食不挑食、不撒饭、能为他人夫妇，有初步的责任感、端午节、接受疾病预防和治疗、

可开的区域：娃娃家、小医院、粽子坊、小餐厅、集市、只要服务行业都可开

3．环境：墙饰及貌用语图文并茂、活动区的标志（好听的名字）、特价菜、（没必要把擤鼻涕的正确方法贴这）。

可设叠好手纸，垃圾篓门面的创设，（如娃娃家的门）、所开区域必备的用具

4．指导：教师指导在这个区域作用最大，必须在观察幼儿的基础上，考虑两个问题，一是什么因素影响幼儿的发展？二是教师如何帮助每个幼儿发展？了解幼儿以后的指导可以采用三种方式，目的都是以自身为影响媒介，也就是教师亲身介入，对幼儿直接施加教育影响。第一种：平行活动方式（一般用于个别指导）

如在“表演区”：一个女孩正拿着一个动物头饰发愁。原来，头饰的绳套有些长，她每次尝试着套戴在头上，都落在脖子上。老师径直走到一个离它不远的地方，故意不搭理这个孩子，也拿着一个头饰往头上戴，结果绳套太短，套不到头上。老师就把绳套的结解开，双手各牵着绳的两头，把头饰拉靠在头的前额上。比量着自己头的大小，双手在后脑勺上系上套绳，一边自言自语地说：量着自己的脑袋，在系上绳结，就会不长也不短了！“女孩看了之后，自己开始去解自己手上的头饰绳套

平行的活动方式充分运用暗示原理，使幼儿在无意识中接受指导。对幼儿来言，只是偶尔观察到了正确的游戏方法或玩法，自己并没有意识到这是老师有意识的“诱惑”。避免了指导成为干扰的可能。

第二种：合作活动方式（共同参与）

合作活动的关键在于把握介入游戏的契机，是以一个与区域情景相关的的游戏角色参与活动，一但进入游戏情景境，教师必须严格按照角色规范采取行动。

如教师扮成“邻居客人”到娃娃家，假装发现娃娃发烧，劝“爸爸”、“妈妈”带娃娃到医院看病，使原本平淡的游戏情节得以扩展。（先决条件是材料得跟得上）在邮局游戏中教师扮演“寄信人”却假装不知道如何写邮址或贴邮票，、贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作人员”主动前来介绍，丰富游戏中幼儿的角色对话。在“集市上”，教师扮演顾客，专卖“市场”上没有的东西，如“海带”、“乌龟”引导幼儿寻找代替物，用纸条代替“海带”。用小便瓶子代替“乌龟”，发挥幼儿积极性和创造性。玩“出租车”游戏，一名幼儿空转“方向盘”一个动作，一会就烦了，东看西看，这时，教师过来：“哎，出租车师傅，我要到鼓楼商场，多少钱，请开车把我送去吧。”“好的，请坐好。”我还有一个大包哪，你能帮我搬上车吗？“乘客“提出了要求，”师傅“帮忙搬到车上。上车后，我不知道路，你知道吗？”“师傅”谢谢你“

第三种：领导活动方式（一般用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏）领导活动一般采用

两种方式，外部领导和内部领导。外部领导是教师不参加活动，鼓励儿童正确合理地开展自选活动。如“表演区”三个人都想演大灰狼，老师走过来，我做一个大灰狼的动作，谁学的像，今天谁当。儿童特点，依赖别人的评价，绝对认输。教师充当居委会主任角色。

内部领导教师参加到活动中去并担任领导的角色。菜市场经理，派员工进货。

第三种活动方式少用，不利用幼儿独立性和自信心的发展。长此下去，会造成幼儿在自由活动中对教师的依赖性。前面两种是暗示，后面一种是示范和讲解。

2012-02-02的日记2012-02-02 14:15

专题讲座幼儿园环境的创设与指导

1.朱继文（北京市丰台区丰台第一幼儿园、中教高级）

2.各位老师好，今天我和大家分享的主题是幼儿园环境的创设与指导。

3.众所周知，在21世纪的今天，建设节约型社会已成当务之急，更是一场关系到人

与自然和谐相处的“社会革命”！因此本课程聚焦在：如何运用环保教育理念，创

设低成本高质量的幼儿园园所环境。

4.一、幼儿园环境创设的原则——低成本、高质量

5.华东师范大学教授李季湄在“全国实施《幼儿教育指导纲要（试行）》经验交流会”

上谈到：“低成本、高质量”是中国幼教的发展方向。

6.现实中存在的问题：

7. 1 、环境创设追求时尚、华丽。高档装修、装潢，只注重从成人眼中审视美，如仿

古型、花哨型、抽象型，为了追求时尚而刻意去创设。

8. 2 、很少考虑儿童的需要，从儿童的视角出发，思考儿童对美的理解是什么？从儿

童能理解的角度审视什么是美。

9. 3 、有的环境创设体现了以幼儿为本，但在表现形式上却显得杂乱无序，缺少了艺

术美。

10.4 、有的一味的模仿缺少了体现自己办园的特色和自己对环境创设内涵的深度思

考。

11.鉴于此，在实践中我们认为应该为幼儿创设一个想看、能看、乐于看，想玩、能玩、

乐于玩；想说、能说、乐于说；想摸、能摸、乐于摸，能满足幼儿发展需要的环境空间。方便教师粘、展、换的互动环境。以儿童的眼光看世界，以儿童的心灵感受世界。

12.（一）什么是高质量的园所环境？

13.首先要注意的是低成本的前提，但没有高质量的话，低成本也便是空中楼阁，可看

而无用，无益于教育的发展和受教育者的发展。高质量的园所环境可以从以下三个方面来分析：

14.1 、以幼儿为本

15.幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供

活动和表现能力的机会和条件。”环境对幼儿的教育起着潜移默化的影响，创设良好的环境应和幼儿的年龄特点相适应 ,和教育相适应，因此在创设环境要从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。

16.（ 1）符合幼儿审美标准——富有童趣

17.儿童对环境的欣赏带有强烈的主观上色彩，审美心理具有直觉性，正如美学家克罗

齐认为：“直觉由想像而来的。”儿童在欣赏艺术作品的时候会将自己的性格、爱好、情感直接移注于物，通过想象产生一种独特的审美感受。与其说是儿童审美艺术，不如说是儿童在想象艺术，这就要求在设计环境时所勾勒出的形象能让幼儿产

生联想，可以发散思维，天马行空的在臆想中实现对作品的理解。一般来讲，色彩对比强烈、结构关系简明清晰、有一定的游戏情境、能动、能玩、能看、作品表现形式多样等，都是幼儿比较喜欢的环境。

18.（ 2）符合幼儿发展规律——满足需要

19.基于皮亚杰的认知发展理论，虽然学前的儿童已经发展到具体形象思维，但是孩子

认识事物的主要方式依旧延续直觉行动思维，依靠动作来认识世界，探索世界。环境作为支持幼儿发展的一部分教育资源，应遵循幼儿的年龄特点，他们只有通过行动才能感知周围事物，他们对有声的、能动的环境和材料感兴趣，所以就应该顺应幼儿的需要，让他们在看、摸、玩的过程中感知事物，获得发展。

20.例如：在楼道里常会听见老师提醒，小朋友小手不许摸这儿，不能摸那儿的要求。

我知道老师们是怕孩子们把楼道的作品弄坏了，我们创设的环境就是为幼儿准备的，为什么不能让孩子摸摸动动呢？那不就成了一种装饰和摆设了吗？我们分析楼道环境创设中的问题，环境趋于固定没有动态，只是一种欣赏，没有真正使环境为孩子发展服务；不能让幼儿体会感知周围事物的变化，不关注环境与幼儿的互动。21.具体做法是：用废旧木头制作了五彩小蜗牛（认识基本颜色，感知圆，发展幼儿小

肌肉的灵活性）；用废旧不锈钢管和木头刻成不同大小的鱼，设计为小鱼吹泡泡（使幼儿感知质地不同的材料与铁摩擦，发出的声音不同）；用碎木头制作成了风车小屋（感知弹性和物体转动，小手肌肉、感知物体质地、摩擦、弹性、转动）幼儿置身于这样的环境中，把在楼道里走路当成了一件快乐的事，他们在这里看一看、摸一摸、听一听、玩一玩，楼道成了幼儿探索的小天地。

22.（ 3）符合幼儿动作特点——耐用结实

23.学龄前的幼儿，动作发展快，由于骨骼肌肉的发展和大脑调控能力发育的还不够完

善，孩子会特别好动。这就决定孩子在和环境互动的时候需要摸一摸、停一停、碰一碰、玩一玩。作为环境的规划者，在设计之初一定要考虑到用材，耐用结实，便于消毒，玩法要多样，可操作多功能，经得起幼儿反复的触摸。

24.（ 4）符合幼儿心理追求——参与创设

25.美国心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们，每个人都有自我实现的需要，当这

种需要得到满足时，个体便会享受到成就感，自信心大增；反之，则对周围漠不关心。应用在环境创设中，要求教育者一定要顾及到被教育者的成就感，只有当被教育者参与到环境创设中，为周边环境做出贡献时，才会积极主动的和环境互动，关注环境的变化，珍惜环境，这也符合《纲要》中，“幼儿是环境主人”的理念。

26.因此要充分调动幼儿、家长参与环境创设的主动性。中大班创设了共享角是充分利

用家长资源，由家长和孩子共同从家里选出珍贵的礼物在班中进行评比竞赛，选出最有意义的参展物品做展示，包括玩具、饰品、各地特产等与大家共分享，开阔孩子的眼界或是激发他们参与制作的愿望。在小班楼道我们结合目标，有目的地把资料室的动物模型摆放出来引起了幼儿与家长的许多话题。在“写给家长的话”中，潜移默化地对看护者也实施了教育。

27.2 、目标物化于环境之中

28.幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿认知能力在与环境的相互作用中获得发展。幼儿的

思维方式决定他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和具体形象的协助，从某种意义上说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁，因此将教育目标和内容物化与环境之中是幼儿教育的独特之处。

29.在设计总体环境时，教师要对本学期或者本学年幼儿的发展目标做到心中有数，注

重让每个孩子达到基本目标任务。孩子们在学校每年内所要达成的教育目标、要求全部都贴在墙壁上，以便老师、家长、幼儿、都能够了解学校对孩子的基本要求。

同时结合家长的需求想把孩子培养成什么样的人，共同制定出可行性的培养目标和个性发展目标。体现着全面育人的教育理念。对照不同年龄阶段的理解能力，采用适当表现方式，使幼儿在与环境的不断相互作用同化或者顺应已有的知识经验，发挥环境育人细无声的隐性作用。

30.3 、体现园所特色

31.什么是特色 ?特色是指事物所表现出来的独特的风格与色彩，幼儿园办园特色是幼

儿园在发展过程中通过一定的创新而发展起来的风格与特色，是区别于其它幼儿园的、稳定的、个性化的特征，是幼儿园发展的核心动力和核心竞争力。要体现自己的特色，需要幼儿园善于从一般的办园的常规状态中寻找出自己幼儿园可持续发展的突破口，从幼儿园实际出发，因地制宜，充分挖掘自身潜能，合理配置教育资源，不断提高保教质量和效益。办园特色渗透于环境之中重点可以体现在园所文化、家园共育两个方面。

32.（ 1）渗透园所文化：体现着艺术性，温馨、和谐、色彩协调；体现着以幼儿为主

体，幼儿健康快乐的成长；体现着幼儿园的管理理念，构建“人和园美”的人文环境。人性化的幼儿园环境体现一种与环境和谐的自然美，一种展示着想象力和创造力的艺术美。如可以体现在：园标设计、大门口的笑脸门、爱的教育墙、十二生肖等方面。

33.（ 2）家园和谐共育：《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合

作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并

积极支持、帮助家长提高教育能力”。幼儿园应该以《纲要》先进的教育理念为指导，以“为孩子成长高度负责”的态度，坚持不懈探索、创新，积极并卓有成效地开展家长工作，形成独具特色的家园合作方式。一系列的成果体现在园所的各种展示栏中，班级的家长园地中、开辟“教您一招栏目”，引导家长关注身边的资源，体会变废为宝的过程，班级活动中、开展亲子制作新年环保灯笼、亲子环保服装展、亲子玩具制作大赛等。在参与中享受成功的快乐，实现自己教育价值。

34.（二）如何才能实现低成本？

35.1 、空间的规划和利用：充分挖掘每处空间的教育价值，打造各具特色的教育环境。

将有限空间合理利用，可以利用的空间有活动场地、墙壁、空中吊饰，以及公共区域的开发和合理布局。如：在葡萄架下吊报纸球、在楼道里开设公共游戏角色区，利用羽毛球网分隔体育活动空间等，实现空间利用最大化。

36.2 、环境布置材料的开发和利用

37.以低成本为原则环境创设重要的一点体现在材料的利用上，生活中的废旧材料随时

可利用。陶行知在创设燕子矶幼稚园时提出要“寻找生活材料”、“好似满山遍地的废物，都是极好的材料”，他所提倡的“省钱”、“经济”的成本节约思想至今影响着幼儿园教育。时至今日，幼儿园可利用的材料丰富多彩，只要设计时巧妙利用便会变废为宝，便可令环境熠熠生辉。

38.木质材料的开发和利用

39.木质材料是自然界最好的材料，合理的加以利用和改造会彰显出质朴、自然

40.的风格。教师们可以从以下几个方面收集：伐树时木桩、锯木头的木屑、装修用的

木条、竹竿、竹片、家中废旧的木地板块、废旧的竹帘、孩子换下的旧筷子、旧木头等。