论低段语文课堂的字词教学

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论低段语文课堂的字词教学

作者：戴勤燕

来源：《新课程学习·上》2013年第03期

摘要：《义务教育语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。”品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句，甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，切实提升学生的语文素养，形成语文能力。

关键词：低年级；语言文字；教学方法

看过一篇文章，说：“小学生正处于语言发展的最佳年龄段，对他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式是学习语言文字、培养语感的首要工作。”那么，从教学一开始，加强语言文字教学，突出语文的工具性，使学生获得正确的理解和运用语言文字的能力，就成为小学语文教师义不容辞的责任。而在小学低段教学中，词语教学显得尤为重要。低段训练的重点就是词句，是学习语文最基本，也是最重要的训练。但由于一年级学生的阅读经历有限，因此，我们不能直接将抽象的知识硬塞给学生，让他们死记硬背，而应该安排适合一年级孩子学习特点的教学。下面就谈谈我如何引导学生有效掌握字词的想法和做法：

一、以课文插图为引子，理解词语

一般来说，语感比较强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，把比较抽象的东西转换为现实的画面，从而让自己进入所描述的意境当中，完成从语言文字到画面的转换。直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。要用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。对学生不常见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的联系。如，一年级《怀素写字》这篇课文的时代背景离孩子们的生活有些遥远，如果单纯地引导孩子理解“古时候”“和尚”“非常认真”等词语，似乎有些牵强。教师可以适当地引导学生分别从怀素的着装、神情、动作等方面观察。从着装上可以知道怀素是“古时候”的“和尚”，从动作上可以了解到怀素正在“写毛笔字”，从他的神情上可以看出怀素写毛笔字的时候是“非常认真”的。这样一来，就把文中第一小节中的几个重点词语都理解了。当学习课文的最后一个自然段时，我让学生再次细细观看课文的第二幅插图，正巧这幅插图也是对最后一个自然段的描述。一年级孩子的学习特点是乐于接受直观的知识，因此当孩子们看完插图后，马上便争着举手说图意了。等孩子们看清了图意之后，我再引出“有名的书法家”一词，孩子们对于这个词语的理解由直观的印象转向了内在的理解。

二、归类字词句，培养语感

叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟精神。”这就是咬文嚼字。一年级学生虽是刚接触书面语言，但也要进行咬文嚼字的训练。