分层教学

1实行分层教学的起因

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调:“倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”,尽管年龄相同的学生有着某些方面的共同心理特征,但有句至理名言“世界上没有两片完全相同的树叶”所以我们教师应该相信没有完全相同的学生,他们在生理发展和心理特征方面客观存在着差异性,教师一相情愿的“输出状态”,迫使学生被动的处于“输入状态”,久而久之,学生逐渐感到学习的枯燥无味性,他们感受不到亲自发现知识,掌握知识和运用知识的乐趣,妨碍了学生的个性、爱好和特长的发展。

为了克服这种弊端,真正面向全体学生,因材施教,让每个学生都学有所得,学有所用,我在教学实践中大胆尝试,博采众长,形成了“面向全体,分层施教,分类指导,加强合作”的分层教学思路。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来,扬长避短,在班级框架中进行分组教学和个别教学。

2实行分层教学的具体措施

2.1分层教学的铺垫——给学生精心分层、设组。经过一段时间的师生共同学习,教师对学生在接受知识和学习能力方面的差异有了一定的了解,并参照学生的测试分数,综合的动态变化地将学生分为A、B、C三个层次,A为优等生,他们对英语有浓厚的学习兴趣,接受能力强,语感好,并有超前的学习愿望。B层次的为中等生,他们接受能力稍差,但有一定的能力和潜力,需要老师扶一把,给予一定的督促和辅导。C层次的学生为后进生,他们学习不自觉,基础差,而且思维反应慢,需要教师时刻关心、督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设A 层学生为组长,每位组长负责自己一排的三位其他学生,负责他们作业的监督和检查,课文的背诵,疑问的解答等。并向学生说明,这种情况和位置不是一成不变的,经过一段时间的学习、测试,如果发现A层学生成绩下降,还不如B层学生,就把A 层学生和B层学生调换,同样,C层学生经过努力成绩进步了,也可以调换。分组后有利于教师上课组织教学,有利于教师上课辅导,有利于批改作业,有利于学生信息的反馈,充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性。

2.2分层教学的前提——备课的分层。备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。实行分层教学后,这样教师的备课难度加大,对教师提出更高要求。教师应按不同层次学生实际情况,分层次备课。要把握教学目标同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,让各个层次的学生都能在课堂上有所收获,让A优等生吃饱,思维得到扩展,让B等生吃好,掌握所新授的内容,C后进生通过分层的操练,其他学生的协助,尽可能跳起来吃到果子。

2.3分层教学的核心——在课堂教学中的运用。

2019分层教学实现学生最优发展精品教育.doc

分层教学实现学生最优发展一、有关背景: 《太阳》是一年级北师大版课改实验教材。这首儿歌，通过日出景象的描写，让学生感受太阳的美，从而喜欢太阳，激发学生热爱大自然的思想感情。并随文学习12 个生字，学写 6 个字。由于学生认字的程度存在差异，有的学生通过课外自学，己掌握了本课的生字。针对这一情况，在识字教学中，我采用了分层教学，邀请数学老师和我一起走进课堂，数学老师负责辅导己掌握该课生字的学生，给予拓展、提高。并在新授后对该课未完全掌握的学生及时补缺漏。我则进行正常的识字教学。尝试这样的课堂教学，我觉得可以真正做到以育人为本，因材施教，实现学生最优发展。二、课堂教学节录借助课件让学生感受太阳的美，从而学习课文，指导有感情地朗读课文。接着，进入识字教学。课件点击出示这课要学的12 个生字。分A、 B 组进行教学。 A 组在教室的一角自由围坐，和数学老师学习；B组小小组T字形坐式新授。师: 昨天，我测过我们班几个小朋友，有六个小朋友已经自己学会了这12个生字。现在，请这几位小朋友（A组）到后面去和龚老师一起学习。其他的小朋友和我一起来学习这12 个字。（课件演示）我们看谁最先和这些可爱的字娃娃交上朋

友。看一看，你认识几号字娃娃，你就可以当小老师教大家。或是你喜欢认识哪个字娃娃，就提出来。生: 我认识6号字娃娃，这个字读“出”，出来的“出”。（生字是注音的）师: 真不错，大家跟她一起读。你还能教小朋友认识哪个字娃娃呢? 生: 我还认识 3 号字娃娃“从”，1 号字娃娃“叫” （生跟读）师: 大家跟她学得很认真。这个小老师当得真好，奖你一个“小太阳”贴纸。** 同学，你想认识儿号字娃娃? 生: 我想认识 5 号字娃娃。师：有哪位小朋友会吗? 生: 我知道这个字是“跳”，跳舞的“跳”。师：“同学你懂了吗?谢谢生 1 小朋友。” （其余几个字方法同上，主要体现生生互动。）师: 这些字娃娃小朋友都认识了吗?拿出你们桌上的生字卡片，在小组里互相考一考。这些字都认识，还能读准字音的小朋友，其他小朋友就可以把桌上的“小太阳”贴纸送给他。如果他有的字还不认识，你们就帮帮他。（生字卡上都有注音）师: 看来小朋友学得不错，很多小朋友都得到了“小太阳”。你们真棒呀，下面我要再次考考大家，看谁认得最快，读得最准。（开火车认读字卡，生字不注音）在本组学生基本掌握生字后， A 组的学生回到课堂中来。一起课间律动操《种太

(完整版)九年级分层教学实施方案

古城初中九年级分层教学实施方案一、分层教学实施的原因目前，我校部分学科的实际教学中，存在的学生基础差距较大，老师授课难度大，不能一一兼顾的问题，导致学生出现“优生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”的现象，致使课堂教学效率不高，很大程度上影响了学生的学习成绩。二、分层教学的好处实施分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。三、分层教学目标 1、发展中上游学生这一层次主要结合学校提出的“双十”目标，面向班内中上游学生（前15名），这些学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，增加教学深度和难度，扩大课堂容量，培养他们的创造能力，使之更多的学生学好、学精。 2、帮助中下游学生这部份学生基本上为基础差、成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基础的知识为主要目标。四、分层次教学的具体实施 1、分层科目：前期，自英语学科实施分层教学以来，效果比较理想。结合我校师资力量和教学实际情况，决定在英语分层教学的基础上，把语文、数学两科教学纳入分层教学的范畴。 2、实施分组：认真研究每个班每名学生的实际情况，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，在学生自愿报名的基础上，将九一、二班为一个整体和九三、四班为一个整体分别重新组合成一个提高班和一个基础班。分组原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生的学习情况的改变而改变。 3、落实分层思想，优化教学环节Ａ、备课。任课教师按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，安排教学计划。Ｂ、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，要满足学生的学习需要，特别是在课堂教学深度上要有梯度，练习选择上要适合分层教学学生特点，使课堂教学有有容量、有质量。Ｃ、作业。学生作业根据分层情况分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据提高班学生学习水平设计，要求提高班学生必做，并要求一题多解。对后进生一般只布置最基础部分的作业。基础班教师要配合提高班教师开展教学工作（备课、阅卷、学生思想工作等）Ｄ、评价：分层班级成绩主要采取捆绑式评价。具体评价办法见《古城初中学业水平考试成绩评价办法》

实施分层教学促进教师和学生发展

实施分层教学促进教师和学生发展学生的个性差异、认知差异、基础差异、兴趣差异等个体之间的差异是普遍存在的。根据多元智力理论，实施分层分类教学，促进有差异的学生在原有的基础上都能得到发展，这是符合新课程改革的一个基本要求。一、学生分层。为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每一个学生的智力和非智力两个方面不同层次的学习小组。即将学习上暂时有困难的学生组合成为”直接辅导，互助学习小组”（简称Ｘ组），其余学生自愿组合成若干个”间接引导，自主学习小组”（简称Ｙ组）。在教学过程中要充分体现并强化学生的主体地位，教师要始终把学生的学放在教学的中心位置。通过学习小组，既可以教师教学生，也可以学生教学生，在师生的共同努力下，最终达到学生都得到发展的目的。而学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点，发展的眼光观察学生，随时注意学生的考试成绩、课堂表现，课后作业等，合理进行调整，以调动学生学习积极性。二、目标分层。这是分层分类教学的关键之处。目标分层就是将原来统得过死的单一性教学目标改为因人而异的弹性目标。一般说；低层次学生学习从基础性目标开始，完成之后进行提高性目标，最后是发展性目标；高层次的学生一般可从提高性目标开始，甚至直接按发展性目标学习。教学时，要以学困生”吃得了”，中等生”吃得好”，优秀生”吃得饱”为原则，下要保底，上不封顶，留有余地，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导。在全班学生都能

达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优等生冒尖露角，充分发挥他们的才智。三、施教分层。分层分类教学是面向全体学生的，因为学习目标和学习方式是适合学生自己的，学生的学习方式主要是个别化学习和小组合作化学习。从老师的教学行为来说，其任务不再是讲解和讲授，而是了解学情，在宏观上给予调控，在微观上给予个别指导。在学习过程中，教师对每个小组以及每个学生跟踪监控，发现普遍存在和个别存在的问题，都要及时给予解决。具体做法是：对Ｙ组（间接引导，自主学习小组）学生”学”重于”教”，以”放”为主，”放”中有”扶”。”扶”主要体现在学生练习中与引导深入探究上。课堂上应放手让他们自学、互学、获得新知，培养学习能力。这样使得教师在课堂上有更多的精力用于辅导Ｘ组的学生学习，对Ｘ组（直接辅导、互相学习小组）学生”教”重于”学”，即以教师的”扶”为主，”扶”是引导深化理解知识和指导归纳学习方法上，使学生在老师辅导下学习并掌握知识。同时在课堂教学中，应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。对于学困生应以模仿性的学习为主。教师引导学生通过模仿教材中判断推理的方法让学生找出一些规律，并要求他们在听课的基础上利用自己掌握的学习方法，阅读教材、练习习题，掌握基本知识点。对于优等生则应以创造性的学习为主，启发他们举一反三，发散思维，形成知识网络结构，拓宽知识的深度和广度。四、练习分层。学生是否完成教学目标，练习是一个重要的反

教师分层培养计划清单

镇江市恒顺实验小学教师分层培养计划青年教师是学校教师队伍的一个重要组成部分，是学校事业发展的希望，是学校可持续发展的后备力量。青年教师的思想政治素质、业务水平直接关系到学校的生存和发展。青年教师的培养是我校教师队伍建设的一项重要而紧迫的任务，是学校建设的一项重大工程。一、培养目标 1、不断更新教育观念，使之符合创新教育和素质教育的要求，更新知识结构和能力结构，使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力。 2、进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并创出自己的教育、教学风格和特色。 3、进一步拓宽培训渠道，以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，引导青年教师拔尖，促进青年教师成名。 4、逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。二、培养对象本校45 岁以下的青年教师。按教学年限与年龄，将青年教师分成三个研修班，实施分层管理，分级培养。 1、青蓝工程研修班（教龄3年内）是基础性培养阶段。培养工作从“应知应会”着手，使青年教师掌握教育教学的常规要求和教学技能。 2、骨干后备研修班（教龄4年以上校级骨干教师）是发展性培养阶段。按照每个青年教师个性发展的特点，为他们创造成长的舞台，促使他们有目标的自我发展。 3、骨干教师研修班（区级以上骨干教师）是成就性培养阶段。重点培养青年教师在成熟的基础上向获得成就方向发展。三、培养措施 1、加强领导建“班子” 为了把青年教师培养的规划落到实处，学校成立青年教师培养领导小组。领导小组成员由下列同志组成：毛海龙汤良敏黄达储梅萍田蓓影 2、自我规划明“方向”

有合理的规划才有长远的发展，有了切合教师实际的规划才有实现的可能。学期初，要求45周岁以下的青年教师着手制定3 年自我发展规划计划书，分析自身的现状，自身的优势，自身的不足，确立自己的奋斗目标，努力的方向等。 3、以老带青结“对子” 充分发挥学校教学骨干的引领作用，已获得市骨干教师、教坛新秀的教师与对所指定的青年教师进行一对一指导。教导处组织学校的教学骨干对新教师进行一对一的师徒结对活动，建立《师徒活动手册》要求从师德、工作态度、工作方法、业务素养上进行全方位的指导，提高新教师的教育教学水平，使其近早进入角色。继续开展“与名校挂钩，与名师结对”活动，充分利用市区学校人才资源的优势，让青年教师在教学实践与教学理论上不断进步。 4、实践锻炼压“担子” 课堂教学改革始终是学校深入推进素质教育的核心。师资的培养就要把老师工作的兴奋点聚集到课堂教学中来，引导教师积极参与课堂研究。我们坚持以课堂为主阵地，开展以下一些活动：青年教师基本功训练，骨干教师展示课，师徒结对汇报课。 5、竞赛比武搭“台子” 给青年教师创造公平竞争机会，为之提供施展才华的“舞台”。鼓励他们冒尖，并给青年教师设立更多受奖机会，加大鼓励力度。定期实实在在地开展多种竞赛比武活动，如“课堂风采展示评比”，“个人自主学习先进评比”等，让青年教师各显其能，各领风骚。 6 、更上层楼架“梯子” 多管齐下为青年教师提高学历层次和业务水平创造条件，使之适应新时期教育现代化的新形势。一是邀请教育行家来学校讲学，拓宽视野。二是创设机会组织青年教师外出参观学习，博采众长。四、工作要求（一）、青蓝工程研修班 1、总体要求：第一年参加工作的教师要全面、全方位地参与对学生的教育教学管理，主动承担见习班主任工作或班主任，在最短的时间内以最快速度适应和熟悉教育教学工作。 2、具体培训计划：

分层教学在课堂中的作用

分层教学在课堂中的作用在中等职业学校中，一名教师想要上好一节课，从很多方面来说，比在普通高中的老师上一节课要难上很多，有人要问，这是为什么呢？原因很简单：1、学生生源。普通中学招生规模扩大，职业中学的学生都是没考入普高的，甚至还有初中没毕业的，所以录取的学生的整体水平很低。2、参差不齐。每一年的学生的入学成绩的差距十分明显。高点分的是差点上了高中的，低分的是分值在个位数的。3、学习目的。每个学生的学习目的各不相同，有些学生希望通过三年的学习，能考上大学；多数的学生却只想混一张职高文凭；更有的只是年纪小，找个地方混日子而已。4、学习条件。由于家庭条件的差异，给每个孩子的学习环境不同，有的家里有电脑，多数的没有。因此，职业教育必须兼顾以上的各个方面，这给做为中职学校的一名计算机专业课老师的我来说，提出了很大的挑战。所以这两年来计算机专业课的教学中，我改进了以往传统的课堂教学模式，从实际出发，结合计算机专业课程的特点，开展了分层教学，主张“因材施教，因人而异”。一、有利于面向全体学生。素质教育的一个重要特点是面向全体学生。分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现

差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处。显然有利于促进全体学生的发展。二、有利于发挥学生的主体作用。课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。班内分层教学是通过题组，把本节要学习的知识分解为若干个不同层次的问题，使学生通过解题，完成任务。自然地学习了所要学的知识。显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习知识。这样的教学就充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。三、有利于优化学生的思维品质。教学的实质是思维过程的教学。班内分层教学通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教。这里的一个关键性问题是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。一般说，在学生按层次解了相应题目之后，再由教师控制师生共同由低到高地解决各层问题。班内分层教学整个课堂自始至终不同层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中差生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以蹬上新的台阶。这样就较好地

护士规范化分层培训手册.doc

护士规范化培训手册初级护理人员姓名： _______________ 年度： _______________ 护理部

护理人员分层培训计划一、护士阶段 1、培训目标： 1）具有良好的职业心理素质。 2）具有慎独精神及良好的职业道德。 3）熟练掌握基础护理理论知识及技能。 4）熟练掌握急救知识及技能 5）掌握护理法律法规及医院感染管理等相关知识 6）熟练掌握护理文书的书写规范要求。 7）具有良好的沟通能力 2、具体要求： ①以临床护理工作为主，适当安排治疗及主班工作，熟练掌握各岗位工作程序和工作职责。 ②积极参加科内、院内的业务学习。侧重专科疾病的护理知识和技能，适当参与病房内小讨论和患者教育工作。 ③护士长定期考核，侧重基础护理知识和技能。 ④一年内完成护理病历10 份，每份由所在病室护士长评议考核，年终为总体考核的部分依据。 ⑤每季度考核各项基础护理操作及基础理论知识，考试成绩均在 85 分以上。 ⑥年度内完成基础护理工作量30 人次，专科护理操作：30 人次。

⑦年度内完成每年继续教育学分Ⅱ类学分20 分，集中培训 24 学时（ 5 年），夜班数 50 个， 5 年内完成综述报告 1 篇，典型病例或专题报告 4 份。二、护师阶段 1、培训目标： 1）熟练掌握眼科常见疾病护理常规。具有较坚实的基础理论和专科理论知识及熟练的护理技能。 2）承担专科危重患者的护理，能为患者提供整体护理。 3）熟练掌握急救仪器的性能、操作程序、维护和一定排障能力，熟悉对重危病人的观察方法，具有组织抢救的能力，并熟练掌握抢救知识和技能。 4）掌握突发事件的应急处理方案。 5）具有较高的护理教学、临床带教能力。 6）具有一定的护理科研、护理管理能力。掌握本专业新知识、新技术，能运用护理理论、技术和护理程序，对病人进行身心整体护理 7）掌握护患沟通技巧，具有处理冲突及投诉的能力。 2、具体要求 ①临床工作以危重患者护理为主，并承担护理小组长的工作。其他根据具体情况安排治疗、主班护士的工作。 ②参加病房内、科内、院内的业务学习，完成每年继续教育学分。侧重专科、教学、管理等方面的内容。 ③参加病房和科内护理科研设计及论文写作。 ④参与病房带教，表现突出者可选拔为病房带教老师。

(完整版)分层教学如何才能做到真正的“分层”

分层教学如何才能做到真正的分层 ——对于我校中学分层教学实验的指导意见中学部教学处熊伯夷教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有着不均衡的现象。”既然人的智能发展存在个性差异现象，而我们的教育教学又必须面向全体学生，那么，我们如何在追求共性的同时做到尊重个性？如何在减轻负担的同时又能提高质量？再者，我国的教育从孔夫子时代起，就一直倡导“因材施教”。这就要求我们一定要从学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短，学有所进。为此，我校中学部自上一学年起，就开始在中学数学和英语两个学科对学生进行分层教学。从理论上看，分层教学无疑是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。但在实际操作中，目前的分层教学实验也出现了一些困惑和瓶颈现象。最突出的问题是学生按学科成绩分层上课后，并没有做到真正意义上的“分层教学”。如何使分层教学实施真正意义上的“分层”？笔者认为，应该从如下几个方面着手：一、学生分层，重在进步要对学生进行分层教学，首先必须确定对学生分层的标准。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品制造一样千篇一律，因此，学生分层施教不能简单地依据班级学生的成绩，而要综合考量学生的自主学习能力、智力情况等因素，再对学生进行分层：A班（跃进层）：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀； B班（发展层）：基础一般，接受能力尚可，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右； C班（提高层）：基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，学习态度和学习习惯存在问题，在学习上有困难。

九年级分层教学实施方案模板

九年级分层教学实施方案经过初中两年多的学习与进步，初三年级每个班级的学生在智力水平、知识能力、学习习惯、行为习惯、学习成绩等各个方面均已存在着较大的差异，特别是优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”，后进生“吃不了”、学困生“管不了”的分层现象相当突出。针对这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律和发展目标，对学生进行分层管理、分层帮扶、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能确立适合自己的发展目标，建立信心，看到希望，形成自我发展的能力，从而加强班级管理的针对性和有效性，实现每个学生有特长地发展与进步。一、分层教学的概念所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。二、分层教学的目标 1、发展优等生：

这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。 2、提高中等生：分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。 3、帮助后进生：后进生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。三、分层教学的的实施步骤 1．学生分层认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。这一工作可以放在期中考试后，结合考试分数进行。

分层教学,促进学生均衡发展

分层教学，促进学生均衡发展摘要：通过重视普通高中学生的主体地位，增强学生参与意识和有效的参与，体现了教为主导学为主体，促进了学生自主发展，有利于提高课堂实效；实施导练悟总，体现分层教学，使全体学生得到了发展，有利于大幅度提高教学质量；关键词：参与意识；教学质量学习过程不是教师简单的知识传授过程，学生的学习不是对知识被动的接受，而是在已有知识基础上对外来信息的同化和顺应。增强普通高中学生参与意识，学生的积极参与、主动求索对于新知识的建构具有重要作用。。一、教为主导学为主体，促进学生自主发展在英语教学中，教师的主导从五个方面来体现：第一，引导学生经过自身努力，达到学习目标；第二，指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法；第三，采用多种教学媒体，创设情境，诱导学生主动参与学习；第四，为学生提供学习资源，帮助辅导学生解决学习困难；第五，教导学生养成高尚的品德，符合时代精神的优秀品质。“导”是学生知识活动的催化剂，如适当地创设情境，可诱发学生学习的欲望，使他们处于动眼、动口、动手的主体激活状态。当然，创设的情境要求或有悬念引人思索，或有场景引人入胜，或

有问题叫人困惑，或有刺激令人兴奋，在这种丰富的教学情境的作用下，使学生很快达到情绪的振奋，主动探求知识，主动寻求解决悬念或困惑的方法和途径，主动去研究问题，解决问题。在学习“问候”这一交际用语时，我充分利用了简笔画，再利用动画配合音乐及原文录音，让学生观看模仿，后让其用最简洁的问候语“Hi”、“Hello”相互问候、相互自我介绍，其教学氛围是热情洋溢的。学生们在这种充满"情意"的情景中，一下子就进入了学习英语并运用英语交往的状态。在这种学习气氛的感染下，学生们争先恐后地争取表演。尽管有时争取到了机会，却由于过分紧张而一时忘了“词”，但是仍然会兴致勃勃地再争取机会。说好英语带来的喜悦，与同学们用英语交往带来的成功，以及在模拟的情景中表演带来的自豪，都深深地激发了学生学习的积极性，使他们很快就对英语学习产生了热爱和喜好。这种情感又促使他们对学习英语产生了浓厚的兴趣，进而激发强烈的学习动机，学习者的主体性充分发挥出来了。二、分层教学，促进学生均衡发展传统教学中，教师在教学中很少顾及到学生学习水平、智力及个性的差异，均采用一刀切的方法进行教学。这样尖子生“吃不饱”而不愿参与，中等生难以提高而不乐参与，后进生却"吃不了"而不会参与。其实质是没有尊重学生的主

护士分层次培训考核手册范本

WORD 医科大学附属儿童医院护士分层次培训考核手册岗位： N1(新护士) 姓名：参加工作时间：岗位导师：

一、N1（新护士）岗位说明（一）N1（新护士）岗位资格 1．应届本科及研究生毕业后2年，专科毕业后3年； 2．应届护理大专以上学历毕业； 3．经过全院及护理部岗前各项培训； 4．在岗位导师和上级护士指导下能胜任本岗位工作。（二）N1（新护士）岗位职责 1．运用护理程序对分管病人实施整体护理。 2．严格执行操作规程和各项规章制度，认真完成护理工作。 3．真实、准确、及时的记录护理记录。 4．参加急危重症病人的抢救和护理。 5．学习并熟悉新的护理理论、专科知识和操作技能。 6．严格按照医院制定的《新护士培训考核手册》要求自觉、按时、主动接受培训。 7．自觉参与医院举办的各项在职继续教育培训活动。 8．参加护理查房，并完整、准确地介绍所管病人的病史资料及评估资料。 9．协助并参与病区管理，为病人提供良好的休养环境。（三）N1（新护士）岗位导师制 1．由经科室选拔，具带教能力的护士担任新护士的岗位导师，实行一带一或一带多，带教期原则上导师不更换，岗位导师须接受岗前培训。 2．按照护理部制定的新护士岗位职责、培训要求及考核标准等，有组织有计划地进行督导工作。3．岗位导师按要求对新护士的知识、能力、技能和态度全面评估后，真实填写手册，并将评估结果及时反馈新护士。 4．岗位导师认真履行新护士岗位导师职责，护士长将定期评估，评估结果将作为带教老师年终考核、岗位加分的依据之一。附：N1（新护士）岗位导师职责 1．熟悉新护士岗位培训手册容及要求。 2．积极配合科室做好新护士岗位导师工作；认真履行护理部、科室下达的培养任务，指导岗位护士完成新护士培训手册。

实施分层教学,分类指导,逐步提升学生的成绩的实施方案

实施分层教学，分类指导，逐步提升学生的成绩的实施方案实施新课改以来，我积极投身课改教学中。在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的学习可能性相适合的、着眼于促动学生成绩持续提升的一种教学模式。它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的实行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思想。在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、水平和智力都能在各自原有基础上得到较好提升，从而促动全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。一、把学生分成“三流九等” 首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、学习水平、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成习题、复习参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的水平，少数学生还有一定的探究水平；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，学习勤奋，在教师的启发下完成习题，有一定的解题水平，但解决英语问题的水

教师分层培养计划

紫岩小学教师分层培养计划教师的培养是我校教师队伍建设的一项重要而紧迫的任务，是学校建设的一项重大工程。一、培养目标 1、不断更新教育观念，符合创新教育和素质教育的要求，更新知识结构和能力结构，具有综合教育的能力和锐意创新的能力。 2、进一步发展自己的个性特长，具有鲜明的教育、教学个性，并创出自己的教育、教学风格和特色。 3、进一步拓宽培训渠道，以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，引导教师拔尖，促进教师成名。 4、逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。二、培养对象本校全体教师。按教学年限与年龄，将教师分成三组，实施分层管理，分级培养。 1、入门期(新教师试用期)是基础性培养阶段。培养工作从“应知应会”着手，使青年教师掌握教育教学的常规要求和教学技能。 2、发展期(教龄1—5年)是发展性培养阶段。按照每个教师个性发展的特点，为他们创造成长的舞台，促使他们有目标的自我发展。 3、成熟期(教龄在5年以上)是成就性培养阶段。重点培养教师在成熟的基础上向获得成就方向发展。三、培养措施 1、以老带青结“对子” 充分发挥学校教学骨干的引领作用，由骨干教师与对所指定的青年教师进行一对一指导。教导处组织学校的教学骨干对新教师进行一对一的师徒结对活动，建立《师徒活动手册》要求从师德、工作态度、工作方法、

业务素养上进行全方位的指导，提高新教师的教育教学水平，使其近早进入角色，让青年教师在教学实践与教学理论上不断进步。 2、实践锻炼压“担子” 课堂教学改革始终是学校深入推进素质教育的核心。师资的培养就要把老师工作的兴奋点聚集到课堂教学中来，引导教师积极参与课堂研究。我们坚持以课堂为主阵地，开展以下一些活动：青年教师基本功训练，骨干教师展示课，师徒结对汇报课。 3、竞赛比武搭“台子” 给教师创造公平竞争机会，为之提供施展才华的“舞台”。鼓励他们冒尖，并给教师设立更多受奖机会，加大鼓励力度。定期实实在在地开展多种竞赛比武活动，让教师各显其能，各领风骚。 4、更上层楼架“梯子” 多管齐下为教师提高学历层次和业务水平创造条件，使之适应新时期教育现代化的新形势。一是邀请教育行家来学校讲学，拓宽视野。二是创设机会组织教师外出参观学习，博采众长。四、工作要求（一）入门期青年教师第一年参加工作的教师要全面、全方位地参与对学生的教育教学管理，主动承担见习班主任工作或班主任，在最短的时间内以最快速度适应和熟悉教育教学工作。第一学期10月份，新教师要上第一节达标课， 12月份新教师上学期考评课；第二学期4月份，新教师上第二节达标课。5月份新教师上学期考评课。达标课听课课表由教研组长统一安排，并报教务处备案，教研组长组织组内人员听完达标课之后，进行面对面的分析指导，由教研组长写出书面考评意见。

临床护士分层培训考核手册

临床护士分层培训考核手册（ 1 — 3 年护士）科室姓名毕业时间阳新县第三人民医院护理部年

说明为了进一步加强年轻护士的业务素质和专业技术的培养和考核，护理部制定了临床护士（1-3 年内）培训、考核手册(应晋升而未晋升上护师者、已晋升但参加工作未满三年者参照此执行)，内容包括基本素质、工作胜任能力、基本技能、护理病历书写、操作考核、继续教育、安全护理等。具体实施按要求执行。所有考核结果与年度综合考核挂钩，并作为年终评比、职称晋升、职务提升的重要依据，望参照执行。一. 基本素质： 1.仪表端庄，行为规范，团结合作，服务态度好。 2.基本素质考核每年自评、护士长考评 4 次。二. 工作胜任能力：客观评价各班职责、观察能力、应急能力等。每年自评、护士长考评4 次。除夜班、休息外，每日按科室要求提前上班，参加晨、午间护理。三. 操作技能：特殊科室可结合本科实际增减，操作内容分四季度完成，需熟练掌握（成绩≥95 分），由护士长记录平时成绩。四. 护理病历书写：护士长或责任组长每季度随机抽查护理病历 2 份，并结合平时书写情况，记录成绩。五. 护士长对护士评价： 1.护士长对每位护士要有季度评价，成绩以百分制记录。 2.评价方法：计算1～4 项考核总分，即护士长对该护士该季度的评价成绩。 3.加减分每季度登记一次，每年汇总一次。六. 操作考核：工作三年内护士对26 项护理技术操作达标（成绩达二级医院要求），小于95 分补考，成绩上报护理部，每月1～2 项操作考核由护士长或科室带教老师组织考核并签名。七. 理论考核：每季度参加护理部组织的基础理论及专科理论考核 1 次，小于80 分补考，如不及格，利用自己的休息时间学习 3 天，再给予补考一次，要求人人过关。每季度进行基础理论、护理管理制度、专科护理理论提问并做好记录，与护士行为考核挂钩。八. 继续教育、护理科研、护理计划： 1.记录参加学历教育情况。 2.争取撰写护理论文，投稿杂志社。 3.每年完成市、县继教中心低年资的规范化培训。九. 安全护理：杜绝护理事故发生。发生严重过失或隐瞒者与考核挂钩。十. 个人总结：本人在调离（或轮出）本科室前填写完整，护士长予以评语并签名。十一. 年终小结：每年对本人作一次全面评价。十二. 一般资料登记表：

‘针对学生差异,进行分层教学’的策略

“针对学生差异,进行分层教学”的策略所谓“分层教学”就是依照大纲的要求，根据学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，将其分为几个不同的层次，然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。一、客观地把握学生层次。要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，每接到一个新班级或新学期的开始，我都要对学生的智力、能力、学习兴趣、学习动机、学习方式、原有水平、家庭情况等进行全面调查，并将这些资料一一归类，建立学生的学习档案，然后根据学生的不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。在分层过程中，应当注意的是每个学生在个性方面所表现出来的各种特征，有些是显性的，如接受能力、知识水平，容易被我们所察觉和了解，也有的是隐性的，或处于“朦胧”状态，或由于主观和客观的种种原因，未能得到充分的发展和显露出来，如某些潜在的兴趣和能力等，往往不易被我们所察觉和了解。因此，对学生应采用模糊聚类分析、相关分析、综合评价、动态分析等方法，进行科学的分析研究，而不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械的划分层次，学生的层次确定后也并非一层不变，要以动态的观点，发展的观点对待学生，要随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。二、科学地制定教学目标。分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。在制订单元认知领域的教学目标时，我分别拟定基础目标、中层目标和发

2013-2014学年教师分层培养总结1

教师分层培养总结 2013-2014学年目前，我园教师队伍年轻化现象较为普遍，立足本园，抓好教师队伍建设工作，使之早日成为幼儿园的中坚力量，是摆在我园面前的艰巨而重要的任务，下面将一学年来的工作总结如下：一、加强思想导向，引导教师坚定正确的政治方向培养教师队伍，思想政治是第一位的。所谓“根本既立，然后可立趋向”，指的就是人在成才过程中首先要解决好怎样做人的问题。古人说“德者业之本，业者德之著”，也强调了立德是教师立业之本。所以培养教师，使之成为我园的骨干，首先要解决好他们思想上的问题，强化思想志向，引导他们坚定正确的政治方向。为此，我园在培养教师工作中坚持从两个方面进行努力：一个方向上引导，使教师正确认识形势，增强只有社会主义才能救中国，才能发展中国和坚持中国共产党领导的信念，提高坚持四项基本原则、坚持改革开放的自觉性，使他们始终以“三个代表”重要思想为行为准则。二是政治上的培养。要求教师积极向党组织靠拢，在广泛地吸收他们参加党课学习的基础上，及时将写了入党申请书的教师推荐到党员培训班学习。二、严格要求是提高教师素质的保证我园教师的素质和现状，同教育工作任务和要求之间还存在着较

明显的差距，特别是新教师的德育修养和业务素质，还有待进一步提高，而严格要求、耐心热情帮助则是使他们提高的保证。为此，我在培养新教师过程中主要抓了以下几项工作： 1、结对子，严要求，落实传、帮、带。我园在认真分析几个新教师思想、业务、能力等方面的基础上，根据新教师的特点、所熟悉的领域，本着自愿的原则和他们结对子。重点从教育思想、职业道德、教育教学基本环节等方面对新教师搞好“传、帮、带”，落实培训计划。鼓励新教师参加优秀教案和优质课的评选活动，进行传、帮、带，使青年教师业务素质明显提高，同时使有经验教师也重温了知识，提高了领导教育能力。 2、走出去，请进来，办讲座，搞教研。加强横向联系，观摩前沿教学模式，把教师带出去学习、参观、取经。带他们到附近幼儿园听课、参观、学习，了解幼儿园动态，学习教书育人的经验。 3、学刊、用刊，狠抓教育教学理论的学习。我园始终不忘指导新老教师学习和运用教育书刊，在学习运用中不断提高他们自身的业务素质和教育教学理论水平。同时还要求他们每学期末汇报教育教学工作，并积极参加上级教研部门组织的论文征集和评比，或向教育报刊投稿。 4、狠抓基本功训练。基本功是幼儿园教师的基石。在结对子之

课堂分层教学及其实效

课堂分层教学及其实效一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。借鉴一些先进的理念，我在数学课堂教学中进行了分层教学，满足了学生个性差异发展中对因材施教的需求。 “分层教学”：是指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。也就是说，教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组 , 并对教学内容分层次，这样优生、中等生、后进生都有“东西”可吃可消化 , 得到了不同程度的提高。在分层教学中，我的具体做法是：一、对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组。 A组为优生（14）分一大组，B组为中等生（25人）分两大组，C组为差生（12人），分一大组，排位置时首先让C组坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，将其调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样，C组与B组之间也可以进行调换。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。二、教学环节分层次 (一) 、备课备课是上课的前提，教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。在备课时，旧知识导入新课时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C 组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，调动他们的积极性。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为

注重分层教学,促进学生个性发展

注重分层教学，促进学生个性发展发表时间：2019-03-12T17:15:11.833Z 来源：《中小学教育》2019年第357期作者：尚呼霞[导读] 学生之间都有着或多或少的个体差异，新课改要求教师要在授课中严格落实因材施教，也就是近年来强调的分层教学。陕西省府谷县第三小学719499 摘要：学生之间都有着或多或少的个体差异，新课改要求教师要在授课中严格落实因材施教，也就是近年来强调的分层教学。在学科教学上要强化学生正确学习的能力，同时要拉近师生之间的距离。在小学数学课上，分层教学的实际运用可以让学生差异得到良好解决，增强了各个层次学生的学习信心，是一种非常高效的教学手段。教师一定要正确对待以及运用这种手段，将其教学辅助的功能发挥出来，进而提升小学数学课的实际开展效率。关键词：分层教学小学数学课堂教学实践每个学生的个性、兴趣、思维等各方面都有自身的特点，现代教育越来越提倡个性的张扬，讲究以学生发展为本，每个学生都有自我发展的需求，应当得到尊重和支持。分层教学法是根据学生的实际情况，对学生、教学目标、教学内容进行分层，从而实现全体学生的共同发展。因此，小学数学教师应该加强对分层教学法应用的重视。一、对学生个体情况进行分层由于小学数学教学内容作为与初中的衔接内容，该教学内容属于数学教学中重要的过渡性知识，教师需要以学生的实际情况与具体的教学内容为基础，对数学知识进行针对性的分层，为数学分层教学所实施的策略奠定基础。因此，在小学数学教学过程中，教师首先应该认识学生的个性特点与学习差异，从学生的学习能力、学习习惯以及学习方法等方面出发，将学生分为优等生、普通生以及学困生三个层次，教师不能将该分层结果公开给学生，以免影响学生的学习效率与自尊心。二、对数学教学目标进行分层教学的目标是数学教学中的重要构成部分，在教学过程中不仅要对学生的个体差异进行分层，在制定教学目标时还需要对难度进行控制。如果教学目标的制定较高，则学生难以实现，且容易打击学生的自信心，不利于教学质量与效率的提高；但教学目标设置得较低，则学生较易产生自满心理。因此教师需要根据学生学习能力的差异性设置教学目标，对于优等生而言可以适当地提高教学目标，而对于学困生而言可以适当降低目标，从而让所有学生都能共同进步与发展。例如，在教授学生《扇形统计图》时，教师需要以学生对于统计知识的掌握程度为立足点进行分层，再结合本节课的教学内容对学生制定相应的教学目标。对于优等生而言，需要让其了解扇形统计图在实际生活中的应用与作用，并从中了解数学知识在生活中的价值；对于普通生而言，需要让学生通过对扇形统计图进行分析后，形成统计素养；对于学困生而言，需要让其通过对实例的观察认识扇形统计图，并了解扇形统计图的特点与相关知识。基于此，教师对于数学目标进行针对性的分层，以学生的学习能力为基础，进而促使各个层次的学生能够更好地认识相关的数学知识。三、强化练习部分，进行科学分层课堂活动中的练习环节是教学过程中不可缺少的一部分，也是检验学生学习结果的最佳手段。教师通过布置练习任务，可以帮助学生更好地掌握新学习的知识点。考虑到学生学习水平参差不齐，在练习环节也应根据优等生、中等生、后进生不同的类型的学生展开更有针对性的课堂练习。在练习题的设置上，后进生应先保证他们基本公式、定理以及基础性概念的掌握，在此基础上再进行提升；而中等生则应在熟练掌握基础内容的情况下进行第二层次的反馈练习，对于优等生而言，除了这结内容的掌握之外，还应在完成课本内容的基础上进行有效的拓展与补充，做进一步的提升，以培养他们思维的灵活性和发散性。四、高效落实分层教学评价良好的课堂评价能使学生明晰自身学习的不足之处，并能在教师引导下优化自身学习体系，掌握学习方法，树立正确的学习认知，实现师生高效交互。为此，分层异步教学也应注重教学评价，并结合相关教学目标，围绕学生数学学习层级，高效落实教学评价目标，确保评价内容客观、实际，成为助力学生攀登知识高峰的阶梯，引导学生攻克小学数学学习难关。为使教学评价科学高效，教师则需注意自己的评价方式、语气及措辞，摒弃以往说教式评价方略，使教学评价成为指引学生走出学习“迷途”的“指南针”，教师应围绕不同层级学生学习成长进程中的闪光点进行评价。如在数学能力较差的学生掌握了某个基础知识的应用方法时，教师可通过轻拍学生肩膀、竖大拇指、拥抱等方式给学生鼓励，达到教学评价目的，同时用关切的话语鼓励学生遵照此方法努力学习，引导其树立科学有效的数学学习体系，凸显分层异步教学实践价值。针对数学素养较高的学生来讲，教师应通过评价引导其提高数学知识应用灵活性，勇于挑战自己，勇攀知识高峰，落实分层异步教学评价目标，提高该教学方法的实践成效。总之，教师在开展小学数学教学活动的过程中，应充分地根据学生的心理特点和接受能力等特点进行合理的分组。同时教师应该根据不同层次的学生采取不同层次的教学模式，有利于学生掌握小学数学内容，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的数学成绩，从而有效地提高了小学数学教学质量。参考文献 [1]吴龙强浅析小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育科学，2016，（09)。 [2]张克礼小学数学分层异步教学的实施[J].科教导刊，2015，（04)。 [3]陈丽云分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨[J].教育现代化，2016，（02)。