小组合作规范

2015学年

第一学期小组合作实施要求

1. 组内课代表对班级课代表负责，收缴小组内相应科目作业，并作出统计反馈小组长，小组长报送班级课代表。组内各课代表分别统计一周作业分数。

2. 班级课代表负责统计全班同学的每日作业送任课教师，并将作业情况报学习委员，由学习委员整理总表报班主任并告知值周组。

听取发言要专心，分析比较求领会。

说明紧紧扣中心，启发大家同思考。

求助别人要心诚，注视对方稍欠身。

反思敢于承认错，肯定别人学着做。

自控发言尽量轻，服从集体留个性。

帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。

支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。

说服旁人先肯定，语言婉转少批评。

建议之前多思考，分工合作效果好。

协调彼此求默契，交往合作争第一。

小组合作学习5星评价标准

一、学习方面

1、每日早晨的作业收交在规定的时间内未交齐小组-2分。(由班助去学习委员处了解情况)

(若碰到订正作业，抽查个人，个人成绩代表小组成绩)。

2、课堂打分以当堂科任老师为主，若有加减分，马上记录在册。

上课讨论时的要求：老师下达指令后，小组同学迅速起立，严格按照学案上的要求和老师的所提的问题逐个讨论。组长要有序组织，保证每个同学都有表达的机会，并确定展示人。任课老师根据各小组合作讨论情况予以小组每次合作相应等第。（课堂小组得分都有班助负责统计整理）

（评价标准：

A.课堂活动中积极参与，小组成员间团结协作，效果好。5分

B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分

C.遵守课堂纪律，小组同学相互配合。3分

D.不能做到以上三点。0分）

3、每次考试小组成员均分排名在前3的分别加3,2,1分。

4、较上次考试小组有明显进步的，加2分，如均分提高5分。

二、行为、卫生、纪律规范方面：

1、值日小组未完成相应任务，打扫不及时、干净，小组-2分。（由卫生委员检查）

2、各小组桌椅摆放不正、作业物品乱堆、桌面上有水杯-1，上课前没有摆放好相关物品-1分。

3、每个小组负责自己小组周边的卫生，若值周班长在抽查过程中座位旁有垃圾的，则小组将被相应的-2分。

4、课堂或自修课(包括早自修)上，小组较吵或有成员较吵组长未督促好的小组将被相应的扣分(小组-3分)。(提醒：如果老师不在，各组长应服从相关班委的管理，班委有权将相关小组展示在黑板上。)

5、违反校级相关规定，小组和个人视情节扣分。

四、每周评选最优的两个小组（即为5星小组）：表扬，张榜公示。（评分参考个人总和均分及小组分）

五、小组中表现末位同学期末思品考核不能为优秀。

合作作文之小组合作组名和口号

小组合作组名及口号【篇一：2016年精编高校课堂——小组合作学习组名、口号、目标、公约】 2016年精编小组合作学习组名、口号、目标、公约第一章不凡老师原创（武当山教师吴永均）班级：五（1）班（不凡公司班级公司化设置和管理）董事长：鲁明睿第二章网络编辑 1、快乐无限组口号：脚踏实地，挑战自我；人人参和、展现自我；齐心合力，快乐学习；取长补短，共同进步！目标：人人都做自信的我，勇敢的我，积极的我，做小组中的榜样，加油，努力！努力使自己更好，帮助学困同学，取长补短，提高成绩，让优的更优，待优的变优，打造一个学习精神上、测试成绩上、思想品德上的“三优”小组，打造一个全新的自我。 2、勇于争先组口号：参和就能行，争争就能赢！50%的努力加50%的勤奋等于成功！目标：我们要用实力证明自己，用勤奋改变自己，争取第一，让进取心感染大家，让爱心散播每个小组，让温馨温暖你我心扉，共同努力！ 3、奋起上进组口号：拥有一颗上进的心，才能取得成功！从哪里摔倒，就从哪里爬起来！

目标：上课不分心，认真倾听，积极思考，参和交流；课下有效率有质量的完成作业。并且在这一基础上，扩展课外知识，多提问发言，让所有组员变成勤学好问的好孩子。我们的目标不是超越别人，而是超越自己！ 4、奇思妙想组口号：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道！开启智慧的钥匙是属于你我的！目标：多学多问多思考，多听多写多动脑！我们小组的每一位同学，都有一双隐形的翅膀，它会带我们飞，飞过失望，并源源不断地给予我们新的希望！ 5、天天向上组口号：荣誉来自努力，进步来自勤奋！相信自己，永不言弃！每天进步一小步，日积月累跨大步！目标：我们要成为一个充满热情、拥有友情、努力向上、成绩优异的小组，争取每人都提高，让每个人全面发展。“好好学习，天天向上”，虽小字，但会谨记在心。努力、努力、再努力！ 6、希望腾飞组口号：有努力才有希望，有付出才有收获。让我们呐喊：“我一定能行！”插上希望的翅膀，飞向成功的彼岸！目标：我们要以恒心为良友，以经验为参谋，以谨慎为兄弟，以希望为哨兵，像雄鹰一第四章网络编辑 1、快乐无限组口号：脚踏实地，挑战自我；人人参和、展现自我；齐心合力，快乐学习；取长补短，共同进步！

小组合作学习文献综述

小组合作学习文献综述 1. 1合作学习的发展合作学习是一种古老的教育观念和实践。从文字记载看，教育中合作的观念最早可追溯到我国古典教育名著《学记》。《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，[2]倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率。在西方，早在1世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。18世纪初，英国牧师倍尔和兰咯斯特在英格兰对合作学习小组进行了广泛的实验，他们的观念于19世纪初传到美国，深受欢迎并得到广泛的应用。在这一时期，最杰出的合作学习代表人物有美国教育家帕克，他在担任马萨诸塞洲昆西学校的管理者时(1875-1880)，每年平均有30000多名来访者，检验他对合作学习法的运用情况。帕克以后，著名教育家杜威(Dew ey,J)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。然而在教育学史上，真正的、科学的、系统的关于合作学习在课堂中的实践研究兴起于20世纪70年代的美国。1957年，苏联成功地发射了人类历史上第一颗人造地球卫星，这一事件不仅震惊了美国朝野上下，同时也使美国教育界受到了了严峻的挑战。此后十几年里，美国相继进行了一系列的教育改革，到了20世纪70年代，在美国有三个独立的研究小组开始了课堂情境中合作学习的开发与研究。他们从小组教学，能力分组教学等教学实践中得到启示，从社会心理学中寻找理论依据，初步形成了一些关于合作学习的策略（如“小组一游戏一竞赛”）；到80年代中期，合作学习的理论日趋成熟，其影响也逐步扩大，合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的学习策略（如“学生小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”、“切块拼接法”、“共学式”等），合作学习开始成为一种十分有前途的教学流派；现在，合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质起到了积极的作用。合

小组合作学习班级公约

小组合作学习班级公约 1、别人答题时要认真倾听，不可制造噪音，否则扣1-2分。 2、每组每人回答正确一次得2分。 3、答题时间超时扣1-2分。 4、每小组的展示汇报人员不可固定。 5、阐述主题的时候应该摆出理由来。 6、小组全体成员共同探讨，对结论共同承担责任。 7、接纳反对的意见。 8、得分最少的小组要为大家制造快乐。初一二班小组合作学习公约《公约》是我们共同的行为准则，在《公约》面前人人平等，我们将共同遵守并维护它。听：1.听同学发言要专心，边听边想，记住值得肯定的要点，并努力听出彼此不一致的地方，以备表述自己（或小组）的看法或理由。 2.别人发言时，不要随便打断。有不同意见时，等待同学表述完后再提出。同学回答有误时，不得嘲笑、攻击他人。说：1.先独立思考或小组讨论后再发言，不要信口开河。

2.发言要围绕问题，言简意赅，有条理，不能东拉西扯，不着边际。 3.别人对你的发言有疑问时，要针对问题耐心解释，摆事实讲道理，以理服人。 4.当遇到有多位同学与你一起抢答时，要学会谦让，给别人一次展示的机会。读: 1.需要个别朗读或小组朗读时，声音要洪亮，语速适中，张弛有度。 2.要学会带着问题去读书，在读书中发现问题，不要机械地为读而读。 3.读书时，要将疑惑在书上用笔勾画出来。写：1.写学案或板演，字迹要工整、规范，切忌潦草应付。 2.问题要点要写全面，解题步骤要写清楚。评：1.肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面，要么更正，要么补充。 2.评出自己错误所在，并指出努力方向。 3.评价他人时，态度要诚恳，不嘲笑、攻击他人。议：1.善于根据学习任务引发话题，敢于提出自己的大胆设想，与同学交流讨论。 2.讨论中，善于汇总自己和别人的看法及理由，及时进行提炼总结。 3.仔细听取别人的意见，找出彼此一致的地方，少数服从多

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一，全国很多优秀的学校、老师们都争相学习和实践。我校六年级在2011～2012学年便开始了小组合作学习方法的学习和探索，并在教学实践中加以运用。那么小组合作学习有那些教育功能呢？在学习了相关理论后，我觉得小组合作学习主要具有这样几个优势功能： 1、培养团队合作精神。小组合作学习的评价方式是以小组的整体成绩来作为评价标准。这样一来，每一位组员都是小组中的一部分，小组的光荣是每位组员的光荣，每位组员的不足，就是整个小组的不足。要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。 2、培养交往能力。社会的发展，促使人际交往越来越频繁，也越来越重要。在小组合作学习的过程中，学生必然地进行语言、思想的交流，彼此互帮互助、互学互勉的过程也是同学之间情感交流的过程。这一过程促进了学生的交往能力，既得到了情感的沟通，又规范了课堂行为。 3、培养创新精神。释放学生的创造力是当今教育的重要目的之一。小组合作学习的分组方式是各个层次均衡分布，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在他们的学习交流中，每一种思维方式都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的想法与创意。思维如此不断生成、不断碰撞，形成了具有创造性的思考过程，更有利于学生创新精神的培养。 4、培养竞争意识。当今社会无处不存在着激烈的竞争，而学校就应该培养具有较强竞争力的人才。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社会一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生们进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。 5、激励主动学习。小组合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，注意这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。如果没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象。因为这其中有自己的学习成果。正因为小组合作学习的各种优势，所以我尝试着进行分组合作学习，在尝试学习的过程中，有成功的方法，亦走过一些弯路。通过两年的学习实践，我总结了进行小组合作学习教学的个人经验，在此与大家分享。一、小组的组建合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。分组时要考虑的有： 1、学习成绩：在分组时，应使各小组的学生平均成绩大致相同，优等生、后进生应均衡地分到各组，中等生亦是如此。使每个小组每个学习层次的学生都有。 2、性别：男女均衡搭配。因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著。在一个班里，尽量使每个小组的男女生人数均衡，并适当考虑女生性格差异，来搭配小组成员。 3、其它因素。如，男生多，女生少；学生茅盾及性格差异；家庭背景等。

小组合作管理章程

一（1）班小组管理章程为开发同学的智力，提高同学自治自理能力、组织管理水平，增进同学间的交流合作与友谊，增强班内互助互学赶帮超氛围，培养创新精神、协作意识，形成具有良好班风学风、凝聚力强的班集体，使同学成长为具有健全人格，适合社会发展所需的人才，本班决定实行小组管理模式。一、全班分为11个小组，每组4位同学二、以小组作为基本单位，进行班集体各项事情的组织管理： ①卫生轮值、仪容仪表及校章检查等各常规管理事项。 ②开展一系列班集体活动，如主题班会，校运会、歌唱等文体比赛及知识竞赛等。 ③进行学习方面的互助与竞赛等。三、小组内的基本机构人员设置：凝心聚力在小组建立之初，由组长牵头，每组成员集思广益、共同商量，根据各学习小组的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，增强集体的归属感和凝聚力，如“蜜蜂组”“雄鹰组”“劲松组”“牡丹组”“雄狮组”等。要激发学习小组的进取心、凝聚力，不仅要有组名，还要有组训组标，以及奋斗目标等。制作组标——制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。形成组训——小组成员讨论选择名言、警句，形成组训，写在组标上。确定目标——制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。如：在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么样的目标，在班级的所有团对中要达到什么样的水平。要求目标清晰，人人明确，形成“利益共同体”。小组公约——讨论确定小组成员必须遵守的行为准则。组规底线有针对性、有警示作用。通常是先由平时作业差、纪律不好的学生起草组规，然后小组讨论定稿。结合起来，进行综合训练，使学生对合作行为有整体的把握。 1、小组都有名称、活动口号。 2、正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。 3、组内人人担任科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和作业的检查工作。四、小组组长的职责：“火车跑得快，全靠车头带。” 小组长的组织活动行为可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。前两类行为保障小组合作学习活动能够有序、持续开展起来，后一类行为促进了组员们完成合作学习。 1、组织。组织小组成员取好小组名称，提出小组活动口号，组织小组成员制定小组学习计划、奋斗目标、小组学习奖励条例、小组活动章程等；小组长要组织小组成员讨论制定小组相关职责，设计出小组工作轮流安排表；小组长要组织、带领全组同学开展课内外合作学习，根据本组成员的兴趣爱好等特点进行合理分工，协作完成学习任务；组织小组成员针对性开展一些比赛活动，小组长要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法，并提请老师对本小组工作作指导；小组长要组织小组学期或阶段工作总结（包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等），以书面形式上报给教师；小组长应

小组合作管理章程

为开发同学地智力，提高同学自治自理能力、组织管理水平，增进同学间地交流合作与友谊，增强班内互助互学赶帮超氛围，培养创新精神、协作意识，形成具有良好班风学风、凝聚力强地班集体，使同学成长为具有健全人格，适合社会发展所需地人才，本班决定实行小组管理模式. 一、全班分为个小组，每组位同学二、以小组作为基本单位，进行班集体各项事情地组织管理： ①卫生轮值、仪容仪表及校章检查等各常规管理事项. ②开展一系列班集体活动，如主题班会，校运会、歌唱等文体比赛及知识竞赛等. ③进行学习方面地互助与竞赛等. 三、小组内地基本机构人员设置：凝心聚力在小组建立之初，由组长牵头，每组成员集思广益、共同商量，根据各学习小组地特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃地组名，增强集体地归属感和凝聚力，如“蜜蜂组”“雄鹰组”“劲松组”“牡丹组”“雄狮组”等.要激发学习小组地进取心、凝聚力，不仅要有组名，还要有组训组标，以及奋斗目标等.个人收集整理勿做商业用途制作组标——制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前. 形成组训——小组成员讨论选择名言、警句，形成组训，写在组标上. 确定目标——制定本学习小组阶段和长期奋斗目标.如：在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么样地目标，在班级地所有团对中要达到什么样地水平.要求目标清晰，人人明确，形成“利益共同体”.个人收集整理勿做商业用途小组公约——讨论确定小组成员必须遵守地行为准则.组规底线有针对性、有警示作用.通常是先由平时作业差、纪律不好地学生起草组规，然后小组讨论定稿.结合起来，进行综合训练，使学生对合作行为有整体地把握.个人收集整理勿做商业用途、小组都有名称、活动口号. 、正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面地工作. 、组内人人担任科代表：根据学生各科成绩地不同，设置组内科代表，每人负责科地作业收交和作业地检查工作.个人收集整理勿做商业用途四、小组组长地职责：“火车跑得快，全靠车头带.” 小组长地组织活动行为可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见.前两类行为保障小组合作学习活动能够有序、持续开展起来，后一类行为促进了组员们完成合作学习.个人收集整理勿做商业用途、组织.组织小组成员取好小组名称，提出小组活动口号，组织小组成员制定小组学习计划、奋斗目标、小组学习奖励条例、小组活动章程等；小组长要组织小组成员讨论制定小组相关职责，设计出小组工作轮流安排表；小组长要组织、带领全组同学开展课内外合作学习，根据本组成员地兴趣爱好等特点进行合理分工，协作完成学习任务；组织小组成员针对性开展一些比赛活动，小组长要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法，并提请老师对本小组工作作指导；小组长要组织小组学期或阶段工作总结（包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等），以书面形式上报给教师；小组长应根据本小组成员地兴趣爱好等情况组织丰富多彩地课外小组活动和本小组地宣传活动.个人收集整理勿做商业用途、协调.组长要学会做好组员地思想工作.小组长要协调好组内成员之间地关系，求大同，存小异；小组长要充分发挥本组成员地特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；发挥小组长在教师与小组成员之间地桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其他小组成员地矛盾纠纷，学会借助外部资源（如教师、其他小组长、班级干部），主动与其

小组合作学习的内涵与特征

小组合作学习的内涵与特征 “小组合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组6--8人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。 “小组合作学习”具有四个基本特征：以异质小组为基本形式；以小组明确的目标达成为标准；以小组成员相互依赖的合作性活动为主体；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组合作学习”区别于传统班级教学最本质的特征。而通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式则改变了传统班级教学结构。 “小组合作学习”改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式。而相对于“竞争性学习”和“个体化学习”而言，“小组合作学习”更能够积

极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。这从三者的特点比较就一目了然：“竞争性学习”的特点是学习者之间的目标是消极的相互依赖关系，即别人的胜利则意味着自己的失败，反之亦然，这是一种“利己损人”的交互方式。“个体化学习”的特点是学习者彼此独立的学习，他们的成功取决于各自的努力与目标间的关系，而其他学习者的成败并不影响自己的成绩，这是一种“利己不利人也不损人”的交互方式；而“小组合作学习”的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。当然，必须强调的是：“小组合作学习”只是突出合作的主导地位，并没有否认竞争与个人活动的价值，它将之纳入教学过程之中，使三者兼容互补，相得益彰。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。

语文小组合作公约

语文学习小组公约为了充分调动学生的学习积极性和参与性，秉承公平、公正、公开的原则，特制订以下条约：一、课堂表现： 1、积极完成课文预习情况，完成老师预设问题的小组A级（全体成员均完成）加2分。 B级（全体成员完成，部分不完整的）加1分。C级（两位成员以上未完成）扣1分。 2、积极回答课堂问题的正确加2分，错误不扣分。 3、上课违反课堂纪律（如：迟到、早退、睡觉、说小话、吃东西打闹等等）被老师点名批评的扣2分，严重者扣3分（屡教不改者） 4、课文朗读小组集体参与加5分，部分不参与者扣2分。课堂表现计分由各小组的小组长进行书面记录，课代表进行统一登记。二、作业及考试 1、听写生字词：小组全员得优加5分、小组全员通过加3分、小组成员有两位以上没通过扣2分。 2、作文（周记）：组员全员获得好字加5分。小组全员按时完成作业加2分。有拖欠作业情况的小组扣3分。 3、背诵情况：在老师规定的时间内小组全员完成任务的加5分。没有完成任务的小组超过一天扣一分，超过两天扣两分，以此类推。 4、基础训练检查：教师随时随机抽查小组完成作业情况（学到哪里做到哪里）小组全员完成加5分，没有完成的小组欠一页扣1分，以此类推。 5、考试：70分总分：小组成员有三位以上50分以上加5分，42分以上加3分。小组成员有两位以上20分以下者扣5分。 120分总分：小组成员有三位以上90分以上加5分，70分以上加3分。小组成员有两位以上50分以下者扣5分。（进步大的同学（超过8分）小组加2分，（超过12分）小组加5分，（超过20分）小组加10分。考试舞弊者小组扣5分。）三、奖惩机制本条约每个月评选一次最优秀小组和最差小组，评选过后，下月清零。 1、最优秀小组每个成员可获得精美礼品一份，最优秀小组并可获得15分基础分。 2、最差小组每个成员承包班级卫生一个星期，并要背诵老师任意抽点的一篇课文。本条约最终解释权归语文老师所有。 2016年10月10日

小组合作学习策略精编版

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浅谈小学数学教学中的小组合作-----展示性学习策略关键词：数学、小组合作、展示、策略一、现状分析合作性是研究性学习的重要特征，小组合作是研究性学习的基本的教学组织形式。它作为一种颇具创意的教学理论与策略体系，目前已被广泛应用于中小学教学实践。它通过学生小组合作性活动来达成课堂教学目标，并使学生个性与社会性协作发展，提高教学效率，同时也培养了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。但由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，所以小组合作学习在教学应用中，常会出现一些问题：有的教师为要有小组合作这一形式而合作，使“小组合作”流于形式；在合作学习中，学生主体参与效率低，往往出现启而不发、各唱各调、好学生的一言堂等现象；以合作学习代讲、代练；评价时轻个性发展、创新精神导向，轻集体评价……上述现象严重影响了小组合作学习应有的效果，也与面向全体，发展个性的教育观背道而驰。《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。我下面就数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践谈几点看法。一、小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的。 1、创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。

三年级综合实践活动教案(全册)

三年级综合实践活动教案（全册）学年度第一学期）教学进度表年级：三年级学科：综合实践周次时间教学内容备注18 月27——31 一、班级小主人 1、小组合作公约大家定129 月3——7 2、创办班级图书角1310——14 3、班级成长手册1417——21 二、危险我知晓 1、放学路上保平安1524——28 2、家中安全小卫士1610 月1——5 机动178——12 3、争做自救互救小尖兵1815——19 三、探访昆虫的世界 1、昆虫的美食1922——26 2、瓢虫知多少11029——11 月2 日 3、昆虫保护宣传画1115——9 四、快乐游戏 1、传统游戏大追踪11212——16 2、课件游戏小达人11319——23 3、玩冰11426——30 五、争做健康小标兵 1、我的饮食搭配合理吗11512 月3——7

2、告别不良已是习惯11610——14 3、喝饮料的学问117 整理材料18 整理材料1920教材分析教材主要内容修订后的本册教材由“班级小主人” “危险我知晓” “探访昆虫世界” “快乐游戏” “争做健康小标兵” “过年了”六个主题组成。教材的知识结构及系统分析本册修订后的教材，共设6 个主题，每个主题下有3 个建议活动，既有活动的过程内容，又有需要思考的问题和实践记录表，在“活动无限”中还有5-6 个形式多样的活动。可以根据学生的兴趣、教师的专长以及当地的资源等情况自由选择几个主题来开展活动。书中的“学习单”可以帮助学生形成随时记录和主动反思的习惯，提高开展活动的有效性。本册教材作为起始年级用书，在开篇特别设计了“走进综合实践活动”单元，以师生对话的场景、同龄人的活动故事，对综合实践活动课程的内容、开展方式及要求、评价内容及依据进行简明扼要的说明，帮助学生尽快熟悉这门课程，并对课程的实施产生兴趣和期待，顺利过渡到对后续主题活动的学习。本册教材教学重点及难点通过实践，增强学生的探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，培养学生的社会责任感。学生情况分析由于三年级学生刚接触综合实践活动课，一切对学生来说都非常新鲜，因此对此门学科具有较浓厚的兴趣，但也正是初次接触，其学习习惯和学习方法都需要教师的悉心培养。单元教学计划教师姓名 XXX任教学科综合实践任教班级三年级

有效小组合作的22个案例读书笔记

《有效小组合作的22个案例》读后感合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显着，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《有效小组合作的22个案例》读了胡庆芳，杨翠蓉两位老师写的《有效小组合作的22个案例》这本书，感受颇深，现将读后感分析一下。一．如何理解课堂是一个小组无论是在课堂上还是在工作中，或在家庭或者社区中，与他人合作都是一个挑战。有时候，与他人合作令人有点不愉快并且效率也不是很高。有时候，与他人合作又很容易令人兴奋，效率也高。小组动力学是研究小组如何起作用的，这部分有两个基本原则：一是所有的小组都有一些共同的基本结构；二是小组会随时间的变化而发展。第一．当学生在各种各样的小组中合作时——包括课堂————重要的和可预测的人际问题是显而易见的。例如，当你进入一个新的班级时候，你曾经感受到焦虑，那么其他人和你的感受是一样的，这可能与小组的形成、信任和接纳等问题有关。第二．小组中的人际关系不仅在某种程度上是可预测的，而且与人际交往的双方是序列相关的。小组理论告诉我们，对于共同的价值观、基本的信任、接纳感和归属感的需要必须在课堂生活的早期阶段得到解决。如果这些需要未得到解决且小组成员的关系未被课堂生活所接纳，那么课堂不仅变得不友好和不快乐，而且课堂也不会成为学习取得较大成功的地方。第三．冲突——风暴和控制的存在时很自然的。冲突有利于小组明确价值观和确定各自的角色。冲突给了小组活力，冲突可能是学习的一个重要的资源。第四．平衡是至关重要的。所有的小组，包括课堂这个小组，需要以下几个方面建立平衡：（1）、在任务和维持之间。（2）、在教师谈话和学生谈话之间。（3）、在问与答之间。这些平衡时会发生变化的。二．如何开发小组合作

读书小组公约

读书小组公约为了读好书、用好书，提高同学们的阅读和写作能力，特制定小组公约如下：一、进入图书室、阅览室要自觉遵守纪律，不得吵闹、喧哗而影响其他人看书。二、借用的图书要按时归还，不得随意转借。三、要养成爱护图书的习惯，不折角、不撕页、不弄脏、不涂改。四、认真阅读有教育意义的书、有科学知识的书，不读黄色书刊。五、认真读书，摘录优美词句、名人名言、谚语、歇后语等，学习书中的写作方法，写好读书笔记、心得体会。六、积极参加各种读书竞赛、作文竞赛活动，提高自己的阅读、分析能力和写作水平。合作学习小组奖惩细则一、奖： 1.课堂参与讨论，积极答问，表现优秀，受到老师表扬者加1分 2 作业质量高，被老师批改得“A”或“优”者加1分

3.每次段考后，上升幅度排名前三位的小组，根据排名加2-5分 4.积极参加学校及校级以上的活动，有一定质量的加1-5分 5.期末被评“优”的小组，组员加5分，组长加8分二、惩 1.上课被老师点名批评或随意说笑扰乱课堂纪律者扣2分 2.上课做一切与学习无关的事情者扣1分 3.抄袭作业或考试作弊者扣2分 4.教室内外随便乱丢纸屑、垃圾者扣1分 5.上课铃响起后随意说笑打闹者扣1分

6.不认真完成作业或没做者扣1-2分 7.上课无故迟到者扣2分，无故缺席者扣5分 8.不经允许，随意调换座位者扣2分 9. 组长不认真履行职责的，扣1-2分小组合作学习公约一、热爱本小组，不放弃本组每个同学，不歧视有缺点的同学，诚心诚意帮助同学，不给本小组脸上抹黑。二、每个人的学习方法不同，知识基础不同，所以学习的事和别人比较不是恰当的，和自己比较才是关键。要随时想：今天的我比昨天是否有了长进，是否获得了更多的知识。三、不管自己有几分聪明，只要把它发挥到极致，我就是顶天立地的人。

开展小组合作学习的探究方法

开展小组合作学习的探究方法一、概念的界定小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。二、小组合作学习的特征： 1、突出了学生学习的主体性。小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。 2、照顾到学生的差异性。小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，

从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。

3、突出了学生学习的活动性。小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。三、如何有效开展小组合作学习 1、精心组建互动小组。教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。 2、小组合作学习形式要灵活。学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避

小组合作文化建设方案

小组合作文化建设方案一、指导思想：班级文化是校园文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的载体。本学期，为进一步加强我校的校园文化建设，逐步营造具有我校特点的校园文化氛围，为队员营造勤奋学习、快乐生活、全面发展的良好环境，大队部将结合少先队课题《小学阶段社会主义荣辱观的践行探索》开展班级文化建设评选活动。通过活动，启迪学生思想，升华学生人格，陶冶学生情操，弘扬学生道德，使文明守纪、勤奋读书、乐于助人蔚然成风。二、活动主题：建温馨家园炫团队风采三、总体目标：让班级充满活力，充满人情味，充满昂扬向上、积极进取的文化氛围，让班级成为每一个学生温馨的家。四、具体内容：（“1221 工程）（一）“1 围绕一种精神（班训）：用简明扼要、哲意隽永的核心精神凝聚班级所有学生，制定出具有概括力强、震撼力强、号召力强的核心精神，让它无形地赋予班级一种无尽的自豪和长足的干劲！如：“向前冲，让我们与众不同！（二）“2 建立两种制度：1.辅导员有民-主、平等、开放，身体力行的《辅导公约》，在班级明显位置张贴。 2 为了使学生具有秩序观念，能够自觉维护各类公共秩序，遵纪守法，制定切合实际的、大家共同认可的班级公约。（三）“2 开展两种活动：1. 班级静态文化氛围布置活动（1）班名、班徽的设计，全体队员讨论、制定出适合本班的、深受大家喜爱的名字，要有深刻内涵，并根据班名设计班徽；（2）争章园地、学习园地、生物角、卫生角、图书角等的布置；（3）用好“班务公开栏，主要用于张贴课程表、作息时间表及班内各项工作安排表等内容；（4）墙壁可贴学生的书法、美术作品或兴趣小组作品，本学期要求至少张贴一张“校园八荣八耻儿歌、座右铭或宣传画。（以热爱二小为荣，以损害母校为耻；以明礼守信为荣，以无仪无义为耻；以勤学苦练为荣，以不思进取为耻；以整洁大方为荣，以乱扔乱吐为耻；以勤俭节约为荣，以铺张浪费为耻；以团结互助为荣，以损人利己为耻；以改正错误为荣，以知错不改为耻；以遵规守法为荣，以违章乱纪为耻。）2. 班级动态文化教育活动（1）有自动化的班委会，实行民-主管理，并能定期召开小干部例会，本学期围绕体育节、科技节、艺术节等活动，各小队自主编创节目或活动；（2）开展自主自动的雏鹰争章活动；（3）有志愿者服务队，开展丰富多彩的社会实践活动，在校内、外发挥作用；（4）有班级文化特色的主题班队会，设计一堂以“校园八荣八耻为主要内容的中队主题会。（5）鼓励学生多参加体育、艺术等课外兴趣小组活动，活跃班级氛围，促使学生全面发展。（四）“1 形成一个档案：累积“班级成长的故事，记录学生成长的足迹。可以记录个别学生在某一个班级活动后的体会，也可以记录班级轶事（争章日记除外），

小组合作学习案例分析

小组合作学习案例分析合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，我国是在20世纪80年代末、90年代初开始出现合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。我结合新课程实施过程中的亲身体验，从多个实施方面对小组合作的案例进行分析案例一：在一次课堂教学中提出这样一个问题：“如何评价李世民？请同学们讨论一下”。课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。讨论停止后，老师提出“那位同学起来发表一下见解？”起来回答问题的也是学习能力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。分析：这是一种所谓的“包场”现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了“看客”。他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。这样就挫伤了整个小组的学习积极性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。造成此种情况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习情况。造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分考虑学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的“优秀

小组合作使校本课程课堂活起来

小组合作使校本课程课堂活起来发表时间：2013-04-18T10:52:07.873Z 来源：《中小学教育》2013年4月总第132期供稿作者：陈丽杰 [导读] 如果合作只是课堂学习中的同桌或是临时搭档，组内成员过少会减少互动和信息交流，削弱合作氛围。陈丽杰河北省沙河市二十冶综合学校小学二分校054100 在课堂上，小组合作学习能给予学生自主、合作的机会，培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力，这也是校本课程课堂中十分重要的一种学习方式。有效地组织学生小组学习，可以使校本课程课堂活起来。一、组织有效的小组合作校本课程教学中的小组合作和语文、数学等科目在教学中的小组合作有同有异。相同之处是小组合作学习的目的和性质是相同的，当然也存在一些差异，根据不同的差异就应注意不同的组织形式，来提高课堂效率。 1.确定长期合作伙伴。首先是建立合作团体，小组合作成员应该是相对固定的。如果合作只是课堂学习中的同桌或是临时搭档，组内成员过少会减少互动和信息交流，削弱合作氛围；而规模过大会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。合理的团体的人数应该在4-6人，这样更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。固定的小组成员长期合作还有利于学生之间的相互了解，形成他们组内默契的配合，更有利于问题的解决。如我校的校本课程《玩转魔方》是一个学生技能养成的课程，学生在课堂上可以充分发挥小组合作的作用。学期初我将班里的学生按照座位和熟练程度分成了若干小组，每个小组6人。这些小组的成员各有特长，形成了互补的形式。小组内选出接受能力比较快的学生作为组长和副组长，其他的组员分别负责资料收集整理（2人）、数据记录（2人）。魔方的课程对于学生是一个全新的课程，课堂上需要学生接受大量的未知信息，这时就可以发挥负责收集整理资料的学生的作用，将课前已经收集到的新课的相关资料提供给每个组员。课堂上组内的讨论结果可以让数据整理员进行记录和整理。其次，固定的小组团体合作应该是长期的，它不仅仅存在于课堂上，还应该延伸到课下的各种相关实践活动中。如我校的校本课程《123童声合唱》，小组成员除了在课堂上进行合作以外，还在课下继续练习和交流。我们常常可以看到在课余时间，小组同学在操场、走廊等地练习合唱。他们还会把各自的阶段进步统计和记录下来，作进一步的分析和改进。 2.加强小组之间的竞争与合作。每个小组都是一个合作单位，而每个小组之间也应有联系和交流，我们应建立一个组与组之间的合作平台让小组之间的交流畅通起来。如《玩转魔方》课上进行阶段练习时可以组织不同组之间玩魔方的经验交流或辩论，也可以进行拼转魔方的比赛。再如我校的校本课程《DIY创意纸艺》，可以把学生的阶段成果——纸艺作品进行展示，然后小组间互相参观，并提出修改意见和建议。 3.精选有价值的小组合作任务。合作学习应该注重实效，而不是流于形式。在校本课程教学中，有价值的合作任务才能让学生有实质性的收获。任务过难，学生没有研究成果，就会挫伤他们的积极性，更不要说创造性。还要有合作需要的契机才会发挥作用。如在魔方课上，教师在没有任何提示和知识储备的基础上让学生自己研究魔方“顶层十字”的还原方法，因为本身公式的推导就是专家经过多次实践和研究才得出的，如果把这样困难的问题抛给他们显然是不合适的。除非学生课前有充分的准备，否则是不会有任何结果的。 4.扮演有序的调控者和引导者。教师应是合作学习的一个组织者和促进者，一个成功的引导者、调控者，要及时地诊断与处理各种问题和偶发情况，对学生合作学习进行有效的调控和促进。二、建立合理的评价机制教师的及时评价对于小组合作是十分重要的，评价时我们不但要评价学生的学习结果，也应关注学生合作的过程；不但要评价小组成员的参与情况，也要关注小组的整体情况。教师要通过评价机制，帮助学生认识自我、建立信心。在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色，在学生讨论时，教师往往也不能把自己融入到学生的学习中，不能成为学生的学习合作伙伴，只是来回巡视观望，这样教师在学生的合作学习中就不能发挥更好的作用。在小组合作时教师应该积极参与到小组中去，及时了解情况，进行倾听和指导。对于小组的汇报应予以合理的评价，除了直接的言语或行为评价外，还可以通过暗示、认同等多种方法来及时反馈学生的合作成效，激发和维持学生的合作热情。最后要对整节课中各个小组进行语言激励、表扬，甚至物质的奖励。除了教师评价外，还有个人评价与小组评价、男女生评价等。全方位的评价可以进一步完善评价效果。最后，我们应该认识到良好的小组合作学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过长期耐心的不断的引导，才能逐步走向成熟。我相信，高效的学生小组合作学习形式一旦形成，一定会使校本课程课堂立刻活起来，让校本课程成为教师和学生非常喜爱的课程。

小组公约

组名:学习组组长:周弈纪律委员:陈奕均卫生委员:陈湘记录员:陆崇明负责背诵:何佳洁负责收发作业:陈琳琳负责学习及改错:杨淮斌负责发言:杨渝姿本组公约: 第一条：上课不能讲废话,不能带玩具,违者一律没收。第二条：本组成员一律不准买垃圾食品，不能抄写别人的作业，考试时更不能作弊，如被本组任何成员发现，告诉老师接受相应的处罚。第三条：不能私自动用、摸别人的东西。上课不能喧哗，影响别人。第四条：上课不能吃东西、喝水。禁止带吃的东西到校吃。第五条：讨论问题时，必须自觉参与，不积极参与探讨的要接受5圈的跑步。第六条：课堂纪律差的组员，罚抄古诗2遍，再加5分钟的马步，无任何解说权利。第七条：期末考试语文数学英语都在90分的奖励礼物。再由小组发奖一张，再到申请班主任处申请一封家长处领奖金书信一封。第八条：每位组员拥有相同的监督管理权利，参与小组建设。附：本公约由本组全体成员签字后方可生效，解释权归本组所有。

组名:自强组组长:蒋文纪律委员:郑芷涵卫生委员:涂俊涛记录员:杨松负责背诵:彭语璐负责收发作业:佘弘宇负责学习及改错:郑芷涵负责发言:罗思倩本组公约: 第一条：不能带尖锐的物品入校。第二条：上课时间，不能跟本组和别组成员讲话。第三条：体育课，不能带钱买垃圾食品，只能买水。第四条：上学不能迟到；不能喝水吃小零食。第五条：要独立完成作业，不能交头接耳，抄袭他人的作业，又问题向当堂指导老师求教。第六条：要礼貌待人，不能打架骂人，不能讲不文明的话，做有害别人及危害集体的事。第七条：组员尊重组长，组长不准滥用权力管组员；每位组员拥有相同的监督管理权利，参与小组建设人人有责。附：本公约由本组全体成员签字后方可生效，解释权归本组所有。