2.2基因在染色体上教案

第2章基因和染色体的关系

第2节基因在染色体上

一、教材分析：

《基因在染色体上》是人教版必修二第二章第二节的内容，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻找遗传因子（基因）在细胞中的位置。因此，第1章和本章的第1 节是本节学习的基础。本节的核心内容是：萨顿利用“共变法”的逻辑推理方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起，形成孟德尔遗传规律的现代解释。这些知识是重新演绎当年科学家探究过程，为学生的思维能力培养服务的。本节提出“共变法”的逻辑推理方法，是对提出假说的一种具体指导。摩尔根实验是为了验证假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法。同时，本节内容也为下一节“伴性遗传”和下一章研究“基因的本质”做了铺垫。

二、学情分析：

学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。

三、教学目标设计：

知识目标：

⑴说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据

⑵应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质

技能目标：

尝试运用类比推理的方式，解释基因位于染色体上

情感目标：

认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神

四、教学重、难点：

【教学重点】

1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、孟德尔遗传规律的现代解释。

【教学难点】

1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2、对摩尔根实验现象的解释。

五、教具准备：

多媒体课件，已有知识的准备。

六、教学过程

第一课时

设计没交实验

F1雌个体与雄白眼交配

引导学生画出测交实验图解，并分析后代的性状比

例。

教师讲解：

摩尔根等人亲自做了该测交实验，实验结果：

红眼：白眼＝1:1

指出测交实验与事实符合，说明白眼基因在

七、课堂小结：

八、板书设计：

第二节基因在染色体上

一、萨顿假说

1、核心：

2、依据：

二、摩尔根的试验

1、遗传图解

2、假说演绎：

九、教学后记：

1、灵活处理教材：首先，考虑到学生的认知水平及知识的承上启下，我把前面所学的“减数分裂中染色体行为”和“孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为”作为问题探讨，通过类比推理，猜想基因和染色体的关系。其次，本节课补充了“摩尔根的果蝇的测交”内容，这有利基本知识目标的达到成，也理清了摩尔根实验验证的逻辑顺序；由于补充了内容，上课时间很紧，故运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系的“技能训练”安排到课后练习完成。最后是教材内容的整合：在课堂练习中，设计了一道回顾科学史的练习。通过对科学史的回顾，学生不仅把前面的知识联系起来，而且对整个有关“基因”的研究过程有了一个比较全面而整体的认识，使学生对科学家们所作的贡献和取得的成果有了一个系统的了解。

2、精心设置问题：课堂教学思路清晰，层层递进设置问题，每设置一个新问题，学生自己就会发现新的问题，这样学生就会感到有一种成就感，激发了其学习兴趣。具有较好的综合性，学生需要经过一定的思考方能作答，从而促进了学生对问题的讨论。

第二课时

以非同源染

典型例题

1.基因型为AaBb的动物，在其精子的形成过程中，基因AA分开发生在

A.精原细胞形成初级精母细胞的过程中

B.初级精母细胞形成次级精母细胞的过程中

C.次级精母细胞形成精细胞的过程中

D.精细胞形成精子的过程中

解析：基因AA是随着着丝点分裂姐妹染色单体的分离而分开，发生在减数第二次分裂

后期，即在次级精母细胞形成精细胞的过程中。

答案：C

2.假设某动物精原细胞的两对等位基因（Aa、Bb）分别位于两对同源染色体上，该细胞通过减数分裂产生精子时，可表示其减数第二次分裂后期染色体和基因变化的是图2－2－2中的

A B C D

图2－2－2

解析：减数第二次分裂后期，着丝点分裂，姐妹染色单体分开形成2条染色体，2条染色体基因相同。

答案：B

3.果蝇白眼为伴X染色体隐性遗传，显性性状为红眼。下列哪组杂交子代中，通过眼色就可直接判断果蝇的性别

A.白♀╳白♂

B.杂合红♀╳红♂

C.白♀╳红♂

D.杂合红♀╳白♂

解析：根据基因分离定律，C组所产生后代，雌性全部为红眼，雄性则全部为白眼。

答案：C