多元智能评价表小班下1宝贝一家

小班多元智能教育幼儿成长卡幼儿姓名：主题活动：宝贝一家评价日期2011年3月

小班化教学心得体会

小班化教学心得体会王永刚小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础上，通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式。作为一名数学课改教师，如何将新课改理念与小班化教学结合起来，是我们研究的一个重要课题。通过一段时间的实践，总结了小班化教学中的几点心得体会与大家共勉。一、注重学生的学习主动性和创造性小班化教育中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。如"元、角、分的认识"，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容，我专门设计了一份调查报告表，让学生分小组到超市去了解各组所规定的商品的价格。再创设一个："虚拟现实" --超市情境。"超市"里琳琅满目的商品，大大激发了他们强烈的参与欲，迫不急待地想进入"超市"。在那里，学生们可以自己充当售货员，也可以是"顾客"，自由地去花钱购物，学习热情达到了高潮...... 像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与其中，遇到问题再也不会去逃避，而是想尽办法去解决，这样好玩的数学课，怎么会学不会呢？这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高。二、注重师生之间的近距离交流：这一点平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更觉得得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论时，我常坐到学生中间一起参与讨论。有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句。学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。同时，小班的数学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。三、注重小组合作，共同提高教师在平时的训练中，要教会学生交流、讨论。在上课时，把要求解决的问题放到小组里去讨论，让每一个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和鼓励。营造一种既有"小组内以合作为主，竞争为副"，又有"小组之间以竞争为主，合作为副"的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了

其他(心得)之小班化课堂教学评价研究

其他论文之小班化课堂教学评价研究一、研究背景：苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”恰当的课堂评价有“四两拨千斤”的功效，它能开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，甚至有时会对学生的行为产生终身的影响。随着课改研究的深入，教师在课堂上，尤其是小班课堂，对学生的评价发生了许多改变，渐渐焕发出人文气息，为教学带来了勃勃生机。遗憾的是，大部分教师没有真正吃透课改精神，课堂评价在具体运用和实践中还存在不少缺憾。大致归纳，主要有以下几个问题。 1、评价语言空泛化。就是指教师课堂评价满天飞，总是用那种“放之四海而皆准” 的浮泛空洞的语言来评价学生，缺乏针对性和指导性。 2、评价标准统一化。教学中，教师通常用“对”“错”来评价学生，用标准答案来框架学生的思维，这样不利于培养学生的探索精神和创新能力，不利于照顾学生的个性差异，也不利于挖掘每个学生的潜能。 3、评价内容单一化。

在课堂教学中，教师的评价只关注学生学习的结果，而忽略了学生学习过程评价，忽略了学习过程中的情感和态度的评价，这同新课标倡导的“评价要促进学生全面发展”相违背。 4、评价方法片面化。教学中，教师较多运用口头评价，缺乏体态语言评价；较多运用鼓励评价，缺乏批评评价；较多关注结果评价，忽略过程评价；较多关注教师对学生的评价，忽略了学生与学生之间的评价……每一种评价方法都有各自的优点和作用，评价方法的单一性和片面性会使课堂教学失去平衡。 5、评价主体固定化。当前课堂评价主体是教师，教师是教学中唯一的裁判员。整堂课，只看到了教师的主导作用，而忽略了学生的主体地位，这种评价违背了“师生互动”、“生生互动”教学相长的理念。希望通过此项研究，能解决以上五个问题，让课堂评价落到实处，建立有利于促进小班学生全面发展的评价方式。二、课题界定：课堂教学评价：就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予评价，它包括师生评价、生生评价，它是形成性评价的重要组成部分。小班化：本课题研究的对象是“小班”的学生，它要求教师利用人数少的优势尽量做到对学生的全面关注，做到“阳光洒遍每个学生”。“小班”的学生课堂思维活跃，喜欢自我展示。

下腰痛评价表--Oswestry功能障碍指数

运城市中医医院推拿科 Oswestry功能障碍指数（Oswestry disability index) 姓名性别年龄科别住院号诊断该问卷专门设计为医务人员了解您的腰痛（或腿痛）对您日常活动的影响。请根据您最近一天的情况，在每个项目下选择一个最符合或与您最接近的答案，并在左侧的方框内打一个。 1. 疼痛的程度（腰背痛或腿痛） □无任何疼痛 □有很轻微的痛 □较明显的痛（中度） □明显的痛（相当严重） □严重的痛（非常严重） □痛得什么事也不能做 2. 日常活动自理能力（洗漱、穿脱衣服，等等活动） □日常活动完全能自理，一点也不伴腰背或腿痛。 □日常活动完全能自理，但引起腰背或腿疼痛加重。 □日常活动虽然能自理，由于活动时腰背或腿痛加重，以致小心翼翼，动作缓慢。 □多数日常活动能自理，有的需要他人帮助。 □绝大多数的日常活动需要他人帮助。 □穿脱衣物、洗漱困难，只能躺在床上。 3. 提物 □提重物时并不导致疼痛加重（腰背或腿）。 □能提重物，但导致腰背或腿疼痛加重。 □由于腰背或腿痛，以至不能将地面上的重物拿起来，但是能拿起放在合适位置上的重物，比如桌面上的重物。 □由于腰背或腿痛，以致不能将地面上较轻的物体拿起来，但是能拿起放在合适位置上较轻的物品，比如放在桌面上的。 □只能拿一点轻东西。 □任何东西都提不起来或拿不动。 4. 行走 □腰背或腿痛，但一点也不妨碍走多远。 □由于腰背或腿痛，最多只能走1000米。 □由于腰背或腿痛，最多只能走500米。 □由于腰背或腿痛，最多只能走100米。 □只能借助拐杖或手杖行走. □不得不躺在床上，排便也只能用便盆。 5. 坐 □随便多高椅子，想坐多久，就坐多久。

浅谈农村小班化课堂教学评价【最新版】

浅谈农村小班化课堂教学评价具有农村特色的小班化教学研究与实践，在我校已实施两年了。在色彩缤纷的小班课堂上，师生之间、生生之间的交流与碰撞已成为小班化教学的一大特色，这必然使得每个学生的个性得到很大程度的张扬。在教学中探讨和研究小班课堂上的评价显得尤为重要。现把这两年来对小班化教学评价的一些看法和做法总结如下: 一、对农村小班化教学评价的认识 1.农村小班课堂为“评价”提供了宽广的平台农村小班课堂最显著的一个特点是学生人数少，这就使得每个学生都有不止一次的机会在班内交流自己的观点。教师有精力和时间关怀每一个学生，特别是能把更多的精力用在个别指导上，不断的提高学生进行自主交流的能力。再加上农村小班化教学倡导小组合作学习，学生在组内得到充分交流，这必然会使小班化的课堂成为充满生机，处处互动的课堂。师生之间的评价，生生之间评价将成为课堂的主色，因此小班课堂为“评价”提供了宽广的平台。 2.农村小班化教学评价具有个性特色

农村小班化教学最终体现的是个性化教育的思想，因此也需要个性化的评价，目的是为了调节学生的学习方式，激发学生的学习兴趣。为了使每个学生都能得到全面的发展，因此对学生的评价也应该是全方位的、立体的，能给每个学生提供成功的机会，以充分体现小班化教育的优势，促进学生各方面能力的均衡健康地发展。 3.农村小班化教学评价的三种形式及特点认识农村小班化教学评价主要是师生之间的评价，生生之间评价和自我评价. (1)教师对学生的评价是主导教师对学生的评价以激励向上和全面发展为评价的目标，教师的评价要根据每个学生的具体情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不是给学生一个角度的定论，无论这个定论是等级还分数。如在具体的一个单元教学或阶段性学习的，根据学生的日常表现，通过对他的学习态度、学习习惯、学习方法、知识能力的掌握情况，探索和实践能力的发展状况、合作、交流等等。各方面综合情况来判断学生的近段学习状态，给学生一个发展的评价，提出具体合理的改进建议。这样的评价才能有生命力，才能真正体现教师对学生评价的主导作用。

小班化教学(最新)

(一)已做的工作一、组织学习与讨论 1、强化学习。其一是组织教师深入学习局文件精神;其二是搜集其它资源扩大对小班化教学的认识;其三是通过撰写论文或心得体会深化认识。 2、加强研究。以学科组为单位，从课前备课、课中的教学组织、课后的作业设计与辅导三个层面深入探讨，重点研讨了以下问题并力争达成共识：一是研讨课前的教学准备。重点研究教学设计，包括目标分层定位、教学环节的优化、学生活动的设计、小组合作学习的设计、作业的分层设计等。二是研讨课中的教学组织。重点研究了小组合作学习的操作与评价机制、分层教学的实施、“五精六步”教学模式的运用。三是研究课后的作业与辅导。重点研究如何针对不同学生分层作业、如何针对课堂教学效果设置灵活性作业、如何对不同层面学生进行辅导。二、形成方案与操作模式 1、制定了《法泗中学小班化教学实施方案》; 2、制定了《法泗中学培优补差工作实施方案》; 3、拟定了《“五精六步”教学模式》; 4、设计了系列表格：课堂发言情况记载表、小组合作学习记载与评价表、培优补差记载表、学情调查表、课堂教学考评表等。三、实施 1、成立合作学习小组，主要实行“兵带兵、兵管兵、兵教兵”。 2、强化小班化教学常规管理，以校长为组长，行政领导及教研组长为检查小组，定期依据考评细则及学校各块操作模式与要求进行督查。 3、加强教学研究。一是骨干教师示范课;二是同题课;三是人人上一节展示课;四是与二中开展联合教研活动。 4、抓住教学准备、开展小组学习、分层教学等几个关键环节进行专项督导。

5、定期开展交流活动，了解教师的困惑及实施情况，反馈存在的问题，交流改进的方式。 (二)困难与困惑 1、不是新问题的问题。小班化教学目的是优化教学结构与方式，关注每位学生的发展，最大化提高教学效率，是针对大班教学不足，促进教学由面向点的转变。但对教师的工作量提出了新的要求，教学要求更细，精力要求越高，部分教师不是不想而是不愿的问题，缺少内趋力。 2、缺少专业指导。无论是教学的设计，还是课堂教学的组织，小班化教学对教师的业务能力提出了更高的要求。在研究活动中，囿于师资力量所限，研究的质量不高。 3、学生的参与度怎样提高?长期以来，教学基本上是老师“演”，学生“观”。差生限于能力、习惯、性格等因素影响，完全调动起来参与课堂教学每个环节是一个较为头疼的问题。这里面涉及到怎样优化分组、怎样有效建立课堂评价激励机制等诸多问题。 (三)想法与建议 1、建立教师评价激励机制，使全体教师运动起来，参与进来，以外趋力促进内趋力的生成。 2、组织更大层面的交流与学习，特别是课堂教学该如何组织操作，多一些典型引路，给教师多一些吸引力。农村小班化教学模式初探一、小规模学校产生的时代背景。改革开放以来，随着我国城镇化建设步伐的加快，越来越多的农村人口进入城市。党的十九大报告指出，从2012年到2017年5年的时间里，中国有700 万农村人口在城市定居，成为城市居民，农村人口逐年减少。另一方面，由于教育发展的不均衡，优质的教育资源尤其是人力资源主要集中在城镇学校，为了追求优质的教育，逐渐富裕起来的农村人在近10年内兴起了择校热潮，农村大量的适龄儿童纷纷转入城镇学校或附近的中心小学和中心幼儿园，偏远山区学校规模越来越小，小班教学成了经济社会发展的必然产物。二、小规模学校的现状和小班教学的困惑目前，小规模学校主要在离乡镇所在地较远的偏远山区，其共同特点是学生人数少，大多不超过100人，生源大多是由没文化的爷爷奶奶照管的留守儿童、单亲儿童、弱智儿童和困难家庭儿童，家庭教育严重缺失;教师数量少且老龄化

学生自我评价表格

学生自我评价表格学生自我评价表格发布时间：2020-05-01 通过自我评价，学生要积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，以提高自己的身体素质。下面是宝岛优品小编整理学生自我评价表格的范文，欢迎阅读! 学生自我评价表格篇一我叫黄龙飞，是十堰职业技术学校中专的应届毕业生。时光流转，转眼间，已经到达了毕业的尾声，刚进校时的场景还历历在目，在目睹了二次毕业生离校的场景后，现在终于也轮到我们自己了。两年以来经历了无数的事情，虽然也有很多不如意的地方，但是我也有了很多的长进，以下总结中专两年的生活和学习等方面做一个自我鉴定。学习方面，中专年唯一挂了一门体育，其他文化课一些科目也都算勉强通过。中专主要学的是计算机专业，在专业课上也学了繁多的科目，如《数据结构》、《操作系统》、《数据库基础》、《软件工程》等各类科目，其中不乏艰涩难懂的知识，有些到现在也没有搞得很明白，现在回忆起高一刚开始学习c语言基础时的情景，还是如此的生动鲜明。除了一些文化课，体育也是薄弱的地方，现在想起去练习排球垫球，投篮，打乒乓球的情景，还是很有回味，直到后来身体些许不适，也坚持锻炼了一段时间，现在想来篮球课还是很有乐趣，把我以前没学会的很多基本动作都学会了，虽然现在水平很一般，能自娱自乐足矣。在思想政治方面，在中专里顺利的成为了一名预备党员，期间学习了很多的党的知识，而自己的思想觉悟也比以前得到了很大的进步，端正了入党的动机，坚定了成为一名合格的共产党员的信念。整个中专期间去图书馆阅读较少，我也不想把图书馆离得远作为理由，可能是由于个人性格所致，不能平下心来阅读，大一时对摄影技术也有所涉猎，也算是懂得了很多摄影方面的知识，而网上传阅的中专必做的几件事也有很多尚未涉及，说不上遗憾，应该只是个人对中专的理解不同。时光飞逝，中专给我留下了太多美好的回忆，结识了很多各地的同学，很多事情不能一一道来，四年的时间总觉得转瞬即逝，中专即将结束，而我的学习生涯却还要继续下去。社会这个大课堂永远不会下

小学综合实践课堂教学评价标准

东孟固学校综合实践课堂教学评价标准一、教学思想面向全体学生的生活世界和社会实践，以培养学生的创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学模式。既要适应学生个性发展的需要，又要适应社会发展的需求，为每一个学生的个性发展创造空间，为学生参与、探究、理解新的社会问题提供机会。二、教学目标目标明确，能针对学科特点和学生实际确定具体适度的要求，更多地关注学生，注意面向全体学生，突出态度、情感、价值观在教学目的中的地位，把方法、习惯纳入教学目标，教学重心定位于学生全面发展。三、教学内容 1．能掌握指导纲要，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，学习内容正确科学。 2．增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生的生活实际，对教学内容及课外资源或其它学科资源进行合理的、具有创造性的整合，适应学生发展需要，激发学生学习兴趣。四、教学过程综合实践活动课一般学习的过程为活动准备——活动导入——活动展开——研究——实践——活动评价——总结——延伸等。（综合实践活动课不局限于此课型，可根据课型自行设计活动环节） 1．活动准备：活动前师生要有充足的时间去收集资料，能围绕教学目标有效进行课前预习或复习，体现在对资料的积累交流、整理、分析，还体现在对问题的质疑释疑，准备在课上进行交流、沟通。 2．活动导入：导入形式不拘于一种，要体现学科特点，可采用多种形式。 3．活动展开、研究、实践：要体现在活动中学生自主探究，活动的展开要自然，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现问题和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 4．活动评价、总结、延伸：教师要培养学生的评价意识，指导学生获得结果和体验的过程，引导学生进行自我评价、相互评价，培养学生注重反思、自我改进，同时要注重教师评价与学校评价。教师总结与延伸要目的明确、有针对性，要有画龙点睛之笔。

小学小班化教学实施方案

北依涧小学小班化教育改革实施方案一、指导思想以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。以县“四·三·一”教学体系为重点,优化教学资源，关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展。以《基础教育课程改革纲要》为依据,转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。二、总体目标创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地，最终实现百分百的育人目标。三、内涵与措施紧紧围绕“352”小班化教学内涵，即以校园三个温馨为起点，加强教学常规五个环节的管理，完善教师与学生的二个评价体系，以“分层课堂教学模式”为抓手,整体提升学校办学水平。（一）三个温馨 1、温馨的环境（硬件方面）——温馨的环境会潜移默化地培养学生对美的欣赏和感受能力。要进行小班化教育改革，学校的环境建设就不是只为了环境而建设，而是在一定程度上体现着学校的办学思想和办学理念，要追求和谐统一,以环境育人的温馨环境，对校园的绿化区、教室、办公室、走廊、文化墙的布置进行了彰显小班化教育改革的温馨环境建设整体规划。首先，温馨的环境离不开绿化，学校的绿化会使美更加灵动，充满生机与活力，也预示着祖国的栋梁在园丁的精心呵护下茁壮成长。如今枝繁叶茂的树林、绿草如茵的草坪、姹紫嫣红的花园已经初步在我校形成，凸显了我校“人生因学习而精彩”的深刻含义。其次，温馨的环境也要强调主体

性，体现互动性。学校环境的主体是教师和学生，环境是为教师和学生服务的，教师和学生又是美化环境的主体，只有共同参与，形成互动，才会使“环境育人”的内涵更加丰富。在学校的环境设计上重视师生的参与，让温馨的环境成为大家共有的。第三，坚持“五要五不要”，营造班级文化氛围：要教师辅导不要教师包办，要学生动手不要教师替代，要适宜学生发展不要只求独特美观；要发挥作用不要只为了好看，要及时更换不要用起来没完。要发挥孩子的积极主动性，真正实现“我的地盘我做主”。让班级文化建设除了担负发展学生个性特长、培育班级精神、激发学生兴趣、促进身心健康发展等方面起到积极作用以外，还将和小班化教学的评价有机结合起来，增强信心，促进每一个孩子的成长。 2、温馨的课堂教学（软件方面）——建立“活跃、宽松”的课堂教学环境。教师和学生的行为主要发生在课堂，要想真正实现对生命的关注，给学生带来温馨，就需改变课堂教学。首先要开放思想。要想让课堂充满温馨，就需重新认识课堂的功能。课堂不仅是学生学习的地方，更是学生生活、成长的地方。温馨愉快的学习氛围，积极的学习情绪，有利于学生良好性格的形成。小班化课堂教学改革的本质在于改变教师的教学观念，改变学生的学习思维。只有开放思想，才能改变教师的教育思想，改变教师的教学行为，改变教师对学生的评价标准。只有做好思想动员，才能改变学生的学习思维，改变学生的学习方式，改变学生的自我评价。其次要转变教学要求。我们要求教师在教学过程中主动建立具有教育性、实践性、创造性的以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质提高为目的的教学观。在课堂教学要求中，除了关注知识技能之外，更注重学生学习过程的情感因素，我们追求充满情感的教学，让学生处于愉快、兴奋、饱满的情绪中，为学生自主参与学习创设了良好的情绪背景，让学生在学习知识的同时获得各种积极的情感和高尚情操的陶冶，从而形成良好的学

小班化小学语文课堂教学模式

小班化小学语文课堂教学模式凤凰镇何田小学朱建平小班化教学是建立在素质教育高标准，高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，充分发发挥“小班”本质特征的教学模式。现就有关教学策略方面浅谈几点体会。一、教学方式的重组在小班化教学模式中，师生之间的互动关系应得到增强和增加。 1、建立和谐的师生关系。教学是师生间交流沟通的过程，教师要和学生共同分享对教材的理解、课堂给予的快乐。教师的责任就是要成为学生学习的引导者、帮扶者和促进者。教师要转变教育观念，关心学生的心理需求，尊重学生的个性表达，营造一种平等宽容、健康和谐的课堂教学氛围。 2、营造浓郁学习氛围的教室环境。学生是课堂教学的主体，小班化教室环境的布置要以学生为本位，从有利于学生学习成长、有利于教师实施个别化教学去考虑。要把教室布置成为一个学习中心，营造浓郁的书香氛围。如可以在教室内悬挂励志格言、经典名句，张贴学生优秀作品，设立班级小书库，在课桌椅的排列上采取个体独立式或小组组合式，摆放成圆形、方框形、辩论型式、等等，以方便学生开展自学思考、课堂练习和进行一些互动沟通、讨论交流。 3、创设科学的教学情境。教师要注意采取各种方法激发学生强烈的求知欲望，引导学生迅速进入最佳语文学习状态，使他们在兴趣盎然的心理气氛中，跟着教师进入新知识的探索过程中。从教学需要出发，营造或创设与教学内容相适应的场景，力求生动、形象、有趣，以激发他们学习的兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。二、自主探究策略尊重和落实学生在课堂教学中的主体地位，注重学生在课堂内的自主探究，还学生以学习主动权，让学生有独立认知、思考的过程，是新课改的重要理念之

小班化教学论文

优化心理环境促进教学相长 ——小班化教学有感内容提要：在小班化教学活动中，优化课堂心理环境，使学生产生积极心理状态和学习行为，营造积极向上的课堂教学气氛就是我们每一个参与小班化教学的教师所要追求的目标。一．转变教学观念，以“尊重”为前提。二．改变教学方式，以“快乐”为依据。三．优化教学策略，以“关注”为导向。学校：通辽市永清小学姓名：

优化心理环境，促进教学相长 ——小班化教学有感走进小班化教学已经有将近八年的时间，回顾这些年来的点点滴滴，深刻体验到小班化教学相对于大班而言，有着无与伦比的优势。在目前新课程标准的教育背景下，小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。小班化教育是在小班配置的条件下，以培养自主意识、创新能力和人文教育为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。在小班化教育探索实践活动中，我发现对于小班化教育而言，不论是让学生发挥主体性，还是让学生学会在合作中学习，从而培养创新能力，或是在教育学的过程中发扬个性、展现个人魅力，都是建立在一个良好的心理环境的基础上。只有给了学生一个充分平等自由的心理环境，才能让学生充分发挥出自己的能力和潜力，从而达到小班化教育的终极目标。心理环境是心理学的特有概念，它是指对人的心理发挥着实际影响的整个生活环境。在学校教学过程中，对师生教和学的活动直接产生心理影响的那些共同的环境因素，我们将其称之为教学的心理环境。而在小班化教学活动中，优化课堂心理环境，使学生产生积极心理状态和学习行为，营造积极向上的课堂教学气氛就是我们每一个参与小班化教学的教师所要追求的目标。在小班化课堂教学中，教师要调整优化自己的教学行为(包括对学生的态度、教材的组织、教学方法手段、期望值、评价方式等)，改善课堂教学心理环境，能使学生既有效地掌握学科知识和提高能力，又能发展良好的个性心理品质。一、转变教学观念，以“尊重”为前提。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从陶先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。怎样才能使教育的过程成为师生情感互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？最重要的一条原则就是尊重学生，以感情赢得感情，以心灵感受心灵，这是教育成功的一把钥匙。自尊心人皆有之，渴望得

腰痛诊疗方案评估、分析、总结

2017年腰痛诊疗方案评估、分析、总结评估:我们近一年来共收集56例腰痛病患者,所有患者均按17年诊疗方案诊断治疗,并参照JOA评分腰腿痛评分表进行了疗效评价。其中临床控制39例,占69、64%; 显效12例,占21、42%;有效4例占7、1%;无效1人,占1、7%,总有效率为98、3%。分析:17年我们在运用针灸、推拿、内服汤药治疗得同时,增加了针刀治疗,进一步提高了治疗有效率,但在临床观察与对评分表治疗前后对照,发现部分患者下腰痛症状得缓解不明显,经分析考虑因素有:1、患者存在小关节紊乱,在推拿治疗时手法单一,未进行整复或整复不到位;2、腰部肌肉痉挛未得到有效缓解,为推拿松解手法未达到要求及缺少相应得物理疗法。总结:随着诊疗方案得不断完善,治疗手段得增加,临床治疗效果也在进一步提升。但在临床治疗中仍发现了一些问题,比如患者下腰痛恢复较慢,针对该问题我们分析后总结出有两个影响因素需要解决,所以在18年及以后工作中要加强对推拿师进行理论与实践技能得培训,同时积极利用现有理疗设备应用到腰痛治疗中。腰痛(腰椎间盘突出症)诊疗方案(2018) 中医病名:腰痛西医病名:腰椎间盘突出症一、诊断: (一)疾病诊断参照1994年国家中医药管理局发布得中华人民共与国中医药行业标准《中医病证诊断疗效标准》。

1.多有腰部外伤、慢性劳损或寒湿史。大部分患者在发病前多有慢性腰痛史。 2.常发于青壮年。 3.腰痛向臀部及下肢放射,腹压增加(如咳嗽、喷嚏)时疼痛加重。 4.脊柱侧弯,腰椎生理弧度消失,病变部位椎旁有压痛,并向下肢放射,腰活动受限。 5.下肢受累神经支配区有感觉过敏或迟钝,病程长者可出现肌肉萎缩。直腿抬高或加强试验阳性,膝、跟踺反射减弱或消失,拇指背伸力可减弱。 6.X线摄片检查:脊柱侧弯、腰生理前凸变浅,病变椎间盘可能变窄,相应边缘有骨赘增生。CT或MRI检查可显示椎间盘突出得部位及程度。 (二)疾病分期 1.急性期:腰腿痛剧烈,活动受限明显,不能站立、行走,肌肉痉挛。 2.缓解期:腰腿疼痛缓解,活动好转,但仍有痹痛,不耐劳。 3.康复期:腰腿病症状基本消失,但有腰腿乏力,不能长时站立、行走。 (三)证候诊断 1.血瘀气滞证:近期腰部有外伤史,腰腿痛剧烈,痛有定处,刺痛,腰部僵硬, 俯仰活动艰难,痛处拒按,舌质暗紫,或有瘀斑,舌苔薄白或薄黄,脉沉涩或脉弦。 2.寒湿痹阻证:腰腿部冷痛重着,转侧不利,痛有定处,虽静卧亦不减或反而加重,日轻夜重,遇寒痛增,得热则减,舌质胖淡,苔白腻,脉弦紧、弦缓或沉紧。 3.湿热痹阻证:腰筋腿痛,痛处伴有热感,或见肢节红肿,口渴不欲饮,苔黄

小班化英语课堂教学设计

小班化英语课堂教学设计英语课堂是极具活力又深受学生喜爱的学科之一。很多学生喜欢的原因是上英语课既能学到知识又像在玩游戏，所以教学活动的设计往往成为英语课堂的“精品”，也是课堂中最出彩的部分。很多英语教师都很注重教学活动的设计，而教师在设计游戏时不怕想不到就怕做不到。因此英语小班化给了英语教学更大的发挥空间。利用小班特色结合英语教学活动设计能使英语小班化极具匠心。一、花样小组竞赛型的教学活动。将全班分成人数相同的若干组，并将小组座位排成各种形状。不同的花样可以设计出不同的教学活动，产生不同的效果。 1、马蹄形小组的whisper 传话比赛。活动过程：将每组的第一个学生叫上来，老师在他们耳边小声说一个重点句子，然后请学生回到位子坐好，宣布比赛开始后才能开始进行传话，以最快的速度传完，小组中的最后一个学生站起来大声并正确清晰地说出句子，最快最准确的那组获胜。 2、花样形小组的任务型创造活动。活动内容：学习颜色类的单词。活动准备：颜料、水、杯子、纸、剪刀。活动过程：请各小组运用桌上的工具来调出最丰富的色彩，总结出规律公式写下来，并找寻生活中的颜色把它们画下来或描绘出想象

中的生活，编出一本mini-book，最后展示给大家看并由小组分工介绍。red+yellow= orange ____+____=_____ … 二、表演秀型的教学活动。根据小班的时空特性，教室里就有更大的空间可以展示，每个学生得到的展示机会也多了。如学习服装的英语单词时就可以设计这样的教学活动：活动主题：环保服装秀。活动准备：报纸、饮料瓶、不用的毛巾等等。活动过程：首先让学生自己设计款式，画出来，并请学生运用句型对服装搭配发表自己的想法：“I like the … with the ….”。其次发挥团队力量，运用可以想到和事先准备好的材料在小组中进行创造性活动。最后请小组进行分工合作：请组中比较爱演的学生来表演服装秀，其他人进行英语介绍。课后也可以把学生的作品、表演的照片和介绍的一段话进行展览，可以在班里，也可以在校园甚至校园网上，让更多的人来评价，同时也成为班级的一项特色。三、启发思维型的教学活动。在小班的英语教学中由于时空性的特点师生与生生间的互动则更为密切，而教师给学生的机会多了同样也更注意尊重学生的回答，采取鼓励而非否定的态度。教师在设计教学活动时也会考虑到难度，适中的难度留给学生思考的空间，又不会受限制，而学生的答案又可能会给其他学生或老师一些灵感和思维火花，所以应该设计一些具有启发性、思考性又有意义的活动。

JOA下腰痛评价表

评定内容评分标准评定结果一、主观症状：腰痛 3分：无 2分：偶有轻痛 1分：频发静止痛或偶发严重疼痛 0分：频发或持续性严重疼痛腿痛或麻 3分：无 3 2分：偶有轻度腿痛 2 1分：频发轻度腿痛或偶有重度腿痛 1 0分：频发或持续重度腿痛 0 步行能力(3分) 分：正常 3 分：能步行500m以上，有痛、麻、肌弱 2 分：步行＜500 m，有痛、麻、肌弱 1 分：步行＜10 m，有痛、麻、肌弱0 二、体征(6分) 直腿抬高(2分) 分：正常 2 (包括腘绳肌紧张) 分：30~70 ° 1 分：＜30° 0 感觉障碍(2分) 分：无 2 分：轻度 1 分：明显 0 运动障碍（肌力）(2分) 分：正常（5级） 2 4级 1 三、ADL受限（14分）重轻无卧位转身 0 1 2 站立 0 1 2 洗、漱 0 1 2

身体前倾站立 0 1 2 坐1小时 0 1 2 举物、持物 0 1 2 *膀胱功能（-6分）分：正常 0 分：轻度失控 -3 分：严重失控 -6 评定内容评分标准评定结果一、主观症状：腰痛(3分) 3分：无 2分：偶有轻痛 1分：频发静止痛或偶发严重疼痛 0分：频发或持续性严重疼痛腿痛或麻3分：无2分：偶有轻度腿痛 1分：频发轻度腿痛或偶有重度腿痛 0分：频发或持续重度腿痛步行能力(3分) 3分：正常 2分：能步行500m以上，有痛、麻、肌弱 1分：步行＜500 m，有痛、麻、肌弱分0：步行＜10 m，有痛、麻、肌弱二、体征(6分) 直腿抬高 (2分) 2分：正常 (包括腘绳肌紧张) 1分：30~70 ° 分0：＜30° 感觉障碍(2分) 2分：无 1分：轻度 0分：明显运动障碍（肌力）(2分) 2分：正常（5级） 1分： 4级 0分： 0-3级三、ADL受限（14分）重轻无卧位转身 0 1 2 起立 0 1 2 洗、漱 0 1 2 身体前倾站立 0 1 2 坐1小时 0 1 2 举物、持物 0 1 2 *膀胱功能（-6分） 0分：正常 -3分：轻度失控 -6分：严重失控总分：入院：

小学数学课堂教学评价标准

小学数学课堂教学评价标准一、教学目的： 1、目的明确，能针对学科特点和学生实际，确定具体适度的要求； 2、更多地关注学生，注意面向全体及兼顾学生差异； 3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位，把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标； 4、教学重心定位于学生的发展。(] 二、教材处理： 1、能掌握课程标准，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，教授内容正确科学； 2、增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生生活实际，对教材进行合理的、具创造性的改组。 3、强调深刻理解教材的内在联系，在此基础上以新的视角处理教材，采用灵活且贴近学生实践的教法，设计出有创意、有新意的教案。三、教学过程： 1、学生（1）态度积极：学习积极性高，情绪饱满，求知欲强；有竞争合作意识；不同层次的学生能感受到成功的喜悦；课堂无“死角”、无“闲人”。（2）思维活跃：（让学生体验学习过程，控制单向授课时间）课堂上较多的时间要让学生独立思考，敢于质疑问难；多角度、采用多种方法分析问题；通过动手实践、相互合作、尝试探索等手段，运用多种感官参与学习，积极思维；为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息，形成自己的假设、观点。学生练习时间充分，能通过当堂作业巩固提高。（3）气氛和谐：（师生处于平等地位，尊重学生，民主合作气氛浓）老师要注重发挥学生的主动性，让学生进行多边多向，互动性强的自主信息交流。注意培养学生倾听他人的意见的习惯，并进行正确的评价，勇于提出自己的观点，说出独特的感受的能力。 2、教师：一、教育观念教育观念新，在教学过程等的设计中能体现当前教育教学中新的理念，注意在教学中运用新的教育教学理论、研究成果。二、教学方法 ①、注重形成平等的师生关系，体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者； ②、能创设有利于学生个性发展的开放的学习环境，关注、尊重学生独特的情感体验； ③、重视培养学生的创新意识、创造性思维和实践能力（特别是文化课教学的实践能力的培养）； ④、重视引导学生独立探究，独立分析，主动合作，让学生在自主探索、动手实践和合作交

小班化数学教育课堂教学模式的研究课题研究论证报告

课题论证报告 ——小班化数学教育课堂教学模式的研究一、课题产生的背景新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。但我们通过对小班化数学教育课堂教学模式现状的调查研究发现，大部分教师的教学模式并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏模式，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学模式体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。鉴于此，我们提出了“小班化数学教育课堂有效教学模式”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。新课程背景下的小班化数学教育课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学模式的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 1、新课改对数学课堂教学提出的要求《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、

数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。 2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力； ④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。综上所述，开展小班化数学教育课堂有效教学模式的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，组建有效教学模式和教学方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。二、课题的界定教学：按师生关系的角度来说，有两种观点，一种认为教学是教师的活动，目的在于引起学生的活动；一种认为教学是师生双方的交互作用，是师生双方的矛盾和依赖的过程。我们认为，教学是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教

信息技术环境下小班化教学评价方案

信息技术环境下小班化教学评价方案长期以来，重评教（主要是以评价教师教学目标、教学过程、教学方法、教学语言、板书设计、教态等为主对课堂教学进行评价）、轻评学（仅仅是以评价学生对教材原义的再现和复出原义的程度等为主对学生的学习进行评价），重结果（仅仅以学生在参加各级各类部门组织的统考或抽测中考分的高低来衡量课堂教学的成功与否），轻过程（轻视对学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成，学生在已有水平上的发展的关注），重选拔甄别与急功近利，轻激励导向与质量监控的课堂教学评价标准。近期有关课堂教学评价的改革与实践很多，也取得了一些可喜的成绩，但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施，课堂教学评价仍旧存在着评价主客体单一、评价方式陈旧、评价内容浅显、评价作用甚微的现象。近两年来，我校开展信息技术环境下小班化教学模式的研究。构建了以信息技术为环境条件的“双主—交互式”模式。模式的基本操作环节是：目标引导—信息获取—自主探索—协作交流—教学评价。其中教学评价是课堂教学的重要环节。我们认为教学评价的目的在于充分发挥评价对教与学行为的诊断、激励、导向和质量监控功能。应该建立有利于学生发展、教师成长的课堂教学评价模式。使信息技术环境下的小班化教学的“数字化”的教与学过程；自主、协作、探究式的学习方式；关注每一个学生的发展进步的施教原则；平等互

尊、合作沟通的师生关系；个别化、层次性的教学策略的特点得以充分体现。为实现这一目的，我们结合“双主—交互式”的构建，进行了教学评价的探讨。一、方案设计的思路我们对“双主-交互”的认识是：在教学中教师居于主导地位，起引导、指导、帮助学生学习的作用；学生居于主体地位，是充分发挥自主性的认知主体。交互是指在教学中的相关因素相互影响和作用的互动过程。这包括情感、思维、语言、信息、行动等。交互发生在师生、生生、人（学生、教师）机（计算机设施）之间。交互作用的媒介包括多媒体网络技术和人的视觉、听觉等器官。双主—交互还是一个教师与学生的关系问题，体现着师生关系的平等、互尊和沟通的关系和每一个学生的全面发展和进步。这正是现代教育理念和新课程标准所倡导的思想。据此我们认为信息技术环境下小班化教学评价应该体现如下特点： 1、发挥主体作用首先要明确教师学生都是评价的主体—主观主体。充分发挥主观评价主体（教师、学生）在评价中的自主、主动性。尤其是使学生从过去的被动接受评价为主转移到主动参与评价上来。重视教学系统以外的要素（如专家、行政领导、社会人士、学生家长等）对教学进行评价的。形成一个多主体共同参与的评价体系。通过多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。使课堂教学评价成为被评价者主动参与、自我反思、自我教育、促进自我发展的主体作用充分发挥的过程。其次，通过评价的交互、沟通增进评价主体间的了解、理解，形成积极、友好、平等、民主的师生关系。 2、多元多样评价“多元”一是指评价内容的多元

小班化课堂教学模式

“三五三”小班化高效课堂教学模式研究新课程理念下的小班化课堂教学模式是灵活多样的，简单地用一种模式或几个步骤已经不能适应新的教学理念。近年来，我校吸收杜郎口中学“三三六”自主学习模式精髓的同时，立足朝鲜族教育实际，予以取舍和创新，构建了具有我校特色的“三五三”小班化高效课堂教学模式。我校倡导的“三五三”小班化高效课堂教学模式是以“问题为主线、检查为手段、合作为平台”的教学模式，它较之传统的课堂主要有两种变革：一是改革备课模式，二是改革课堂教学模式。备课和课堂模式的变革，创设了各学科“平等、和谐、开放”的教学局面，实现了有意义，有系统，规范的科学建构。一、“三五三”小班化高效课堂教学模式科学界定我校“三五三”小班化高效课堂教学模式中，第一个“三”是指教学过程“三步骤”：即：课前延伸——准备导学案，课内探究——五个环节，课后提升——作业检查。“五”是指课堂教学“五个环节”：即，创设情境——自主学习——合作学习——展示提升——当堂检测。第二个“三”是指课堂上“三次检查和反馈”，即自主学习、展示提升、课堂检测后的学情检查和反馈矫正。（一）课前延伸：教师在集体备课的基础上形成具有本学科特色的“导学案”，并设计出指导课堂教学的方案。（二）课内探究：“五环”是沿着教师“教”和学生“学”的“双向”进行构建的。即情境激思——定向质疑，自学指导——自主建构，引导探究——合作探究，精讲点拨——展示交流，达标测评——巩固提升。 1．创设情境：情境激思——定向质疑创设情境是课堂教学达到预期目的的重要途径。教师通过情景刺激使学生身临其景，激活想象思维。思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习积极性，激发学生创新思维有明显的意义。情境可以以教材内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。 2．自主学习：自学指导——自主建构自主学习是该教学模式操作的基础和前提。学生的自主学习包括学生自主读书、独立思考、自主操作和自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。教师以平等的身份参与、组织、引导学生的学习活动，尤其要加强“学困生”的个别指导。 3．合作学习：引导探究——合作探究合作学习是学生相互学习共同促进的关键环节。学习小组可依托导学案上教师的预设讨论解决问题，然后把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。 4．展示提升：精讲点拨——展示交流此环节旨在对小组合作学习的成果进行展示，进行知识的运用迁移，提升学习的目标，拓展出更多的相关内容。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组通过对自学成果的展示、其他小组的点评和教师的点拨实现提升。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。 5．当堂检测：达标测评——巩固提升针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解

多元智能评价表 小班下1宝贝一家