特殊教育详细教案
第一章特殊教育概述
教学要求：
掌握特殊需要教育和特殊需要儿童的概念，正确认识特殊儿童，理解对特殊儿童进行评估的意义，了解特殊儿童家长的心理特点。本章教学重点是特殊需要教育和特殊需要儿童的概念界定以及对特殊儿童的正确认识，难点是对特殊教育的评估。
一、概念界定
(一)什么是特殊教育（特殊需要教育）?
Special Education
(二) 谁是特殊儿童（特殊教育的对象）？
Exceptional Children
Children With Special Educational Needs
有狭义和广义之分。
广义的“特殊儿童”的定义
二、特殊需要儿童的种类
特殊需要儿童到底包括哪些类型的儿童？或者说到底是哪些儿童需要接受特殊教育？
下面，我们来比较、分析一下几个有代表性的学者的观点。
1、朴永馨，七类：
（1）智力落后儿童
（2）听力残疾儿童
（3）视力残疾儿童
（4）学习困难儿童
（5）言语和语言障碍儿童
（6）情感和行为障碍儿童
（7）残疾和病弱儿童
2、汤盛钦，八类：
（1）学习困难学生
（2）弱智学生
（3）言语和语言障碍学生
（4）听觉障碍学生
（5）视觉障碍学生
（6）情绪和行为障碍学生
（7）肢体和健康障碍学生
（8）超常学生
3、（美）柯克，八类：
（1）天才和有特殊才能的儿童
（2）智力落后儿童
（3）视觉障碍儿童
（4）听觉障碍儿童
（5）交往障碍儿童
（6）行为问题儿童
（7）学习特殊障碍儿童
（8）多种、重度和躯体缺陷的儿童
4、方俊明，3大类：
（1）残疾儿童
感官残疾、肢体残疾、语言残疾、智力残疾、病弱与多重障碍 （2）问题儿童
学习困难、社会行为障碍、情绪障碍、自闭症、孤儿和寄养儿童 （3）超常儿童
5、（美）特恩布尔，13类：
（１）学习障碍
（２）情绪与行为障碍
（３）注意缺陷／多动性障碍
（４）天才
（５）智力落后
（６）重度和多重障碍
（７）自闭症
（８）其他类型的健康损伤
（９）肢体障碍
（１０）外伤性脑损伤
（１１）交流障碍
（１２）听觉损伤
（１３）盲和低视力
三、正确认识特殊需要儿童
1、正确认识特殊儿童与普通儿童的共性和个性
共性：
1、发展的过程是一样的。都是从低级到高级，从简单到复杂。
2、发展的顺序和阶段是一样的。
3、发展的方面是一样的。
4、发展的终极目标是一样的：都是为了获得最大限度的发展。
5、最大限度的发展都需要外部环境的刺激。
总之，都是正在发展中的儿童。“发展”是特殊儿童与普通儿童的共性。
个性：
1、发展的起点不一样；
2、发展的速度不一样；
3、发展的高度不一样。
将共性和个性打个比喻，旅行的比喻。
从共性着眼，从个性入手。
2、正确认识特殊儿童的个体间差异和个体内差异
（1）特殊儿童的个体间差异指什么？
（2）特殊儿童的个体内差异指什么？
充分重视特殊儿童的个体内差异！
四、特殊教育的评估（特殊儿童的诊断与鉴别）
特殊教育评估是通过观察、访谈和测验等多种途径来收集有关信息、鉴别教育对象、确定教育目标和检验教育效果的综合过程。
“评估”既包括教育前针对特殊儿童的诊断（即教育前评估），也包括教育后针对教育方案和教育效果的终结性评估（教育后评估）。
对特殊儿童进行诊断，是实施特殊教育前必须要做的一项重要工作。
对教育方案和教育效果进行终结性评估，是确保特殊教育效果的一项重要手段。
总之，评估活动贯穿于特殊教育的始终。
诊断与评估什么？
诊断、评估身体状况＆心理发展水平。
怎么评估？（工具或方法是什么?)
（一）评估的内容
1、针对身体状况的医学诊断
（1）一般性的健康检查
（2）病史询问
（3）针对性的特殊检查
2、针对心理发展水平的心理与教育测验
（1）能力测验
智力测验（一般能力测验）
适应行为测验
学绩测验
特殊能力测验
（2）人格测验
（二）评估的组织：专家小组
专家小组应该由哪些人组成？为什么？
（三）评估的阶段及各阶段的工作重点
三个阶段：
准备阶段实施阶段综合评定阶段
（一）准备阶段的工作重点
1、组织专家小组
2、与家长保持联系，争取家长的密切支持与合作
3、初审评估申请表
4、物质准备和活动场所安排
（二）实施阶段的工作重点
1、接待（登记与解释）
2、安抚
3、测评
（三）综合评定阶段的工作重点
讨论、分析，写出书面的评估意见和教育建议。
保护隐私权
（四）在评估的基础上制定IP（个别化计划）
IEP指的是根据每一个特殊需要儿童（3-21岁）的身心特点和教育需要制定的有助于个体最大限度发展的教育方案。
一份编制良好的个别化教育计划应该具备以下几方面特性和功能：
具有法律约束力的书面协议、开展特殊教育教学的指南、特殊教育管理的工具、普通教育与特殊教育之间联系的纽带、家长与学校之间沟通的渠道。
个别化家庭服务计划（IFSP，0-3岁）
个别化衔接计划（ITP，16-21岁）
阅读P67－69。
五、特殊儿童的安置形式——瀑布式安置体系
认识几个概念：
正常化
一体化（整合）
《所有残疾儿童教育法》（1975年）
回归主流
最少受限制环境
零拒绝
瀑布式安置体系
随班就读
《萨拉曼卡宣言》（1994年）
“全纳教育”（融合）P31，P75-77
六、特殊儿童家长的心理特点与教育
残疾儿童家长经历的五个时期
震惊期拒绝期绝望期内疚期接受期
超常儿童家长的心理特点
(一）炫耀感
（二）期望值过高
（三）过分照料
特殊儿童家长教育的内容
（一）特殊教育的新观念。
（二）特殊教育的方针、政策，法律、法规。
（三）特殊教育的基本知识与技能技巧。
（四）家庭成员之间关系的协调。
（五）特殊儿童家长之间联系的建立。
家长教育的途径
（一）夜校
（二）函授学校
（三）电视教育
（四）短期培训中心
（五）家长互助教育中心
（六）家庭访问
七、特殊教育的意义
一、发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利。
二、发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高。
三、发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者。
四、发展特殊教育，能更好地对儿童因材施教。
五、发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平。
第二章视觉障碍儿童
CHILDREN WITH VISUAL IMPARIMENT
教学要求：
掌握视觉障碍的定义与正确的引导盲人的方法，熟悉视觉障碍学生的心理特点和评估方法，了解助盲科技。本章教学重点是正确导盲法的掌握，难点是如何正确认识视觉障碍学生的心理
特点。
一、人眼的结构与功能
?角膜：将光线传送聚焦到眼睛中的一扇窗。
?虹膜：彩色的碟状物，有助于调节进入眼睛光线。
?瞳孔：虹膜中心的暗色区，能根据光度改变大小。
?晶状体：透明的结构物，能将光线聚焦在视网膜上。
?视网膜：读取光线，并将影像透过视神经送给脑部的神经层。
?视神经：连接眼睛与脑部枕叶的神经。
?玻璃体：清澈的胶状物，充填在眼睛中间。
?房水：由睫状突产生，有营养角膜、晶体及玻璃体，维持眼压的作用。
?巩膜：眼球外层起维持眼球形状和保护眼内组织的作用，俗称“眼白”。
二、视觉障碍的定义、分类、发生率与成因
?（一）定义：由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习或其他活动。
?（二）分类
?（三）发生率与成因
?0.58‰（0-14岁，大约18.1万人)
?先天因素为主
?后天因素主要包括疾病（白内障第一、角膜炎第二，青光眼第三）和外伤。
三、评估与鉴定
?客观视力检测
?主观功能视力评估：
?阅读字体号？距离？速度？能否看清从窗前经过的人？能否区别红色与绿色？喜欢何种颜色搭配的图片或字体？走路时是否常被旁边的物体碰伤？阅读时是否有怪异行为？
四、心理特征
?P130-135
?(一)感知觉特点
?1、残余视觉
?要尽可能使用。
?2、听觉：以耳代目。
?听觉对视力障碍者有特别重要的意义。视力障碍者的一切领域都离不开听觉。
?视力障碍者的听觉特别灵敏。表现为：他们有较高的听觉注意力、较强的听觉选择性和较高的听觉记忆力。
?视力障碍者灵敏的听觉是先天的吗？
?听觉在缺陷补偿中的局限性：听觉刺激一过即逝，没有延续性；听觉无法使人感知事物的颜色、美丑及一些动态形象（如云海翻滚）。
?3、触觉：以手代眼。
?视力障碍者通过触觉认识物体的形状、大小、轻重、温度、软硬、粗细和质地。甚至，有些盲人可以通过手的接触来判断对方的情绪和精神状态。
?视力障碍者的手指尖两点阈明显低于明眼人。（1.02毫米VS 1.97毫米)
?触觉在缺陷补偿中的局限性：受空间的限制很大；触觉表象不如视觉表象全面完整（如”盲人摸象“）；触摸需要主动性。
?４、嗅觉：以鼻代眼。
?他们能根据空气是否新鲜、新鲜的程度来辨认自己所在的位置。
?他们能从油墨气味的浓淡来判断书的新旧。
?他们能从所走如房间的气味判断房间是否有人、是否有熟人。
?视力障碍儿童（尤其是盲童）最主要的心理问题是感性经验的局限性。
?所谓“百闻不如一见”、“一目了然”，可见视觉在感性经验获得上的地位。
?（二）语言的特点
?盲生在语言发展上最容易出现的问题是“语义不符”，即所使用的语言缺乏感性的基础，缺少视觉表象，不能正确地把握一些视觉性词汇的内涵。
?比如，他们会写“蔚蓝色的天空漂浮着白云”，会形容“火红的太阳”，但却未必能真正理解这些词语的内涵。
?又比如，会说“鸡”、“猪”，却把鸡当成四条腿，把猪的耳朵想成人的耳朵一般。
?“语义不符”是第一信号系统与第二信号系统脱节的结果。
?解决这个问题的策略一是尽可能丰富他们的感性经验，二是强调盲生的用语应以他们的感性经验为依据。
?有个盲生写得好：马克思有那样聪明的前额,那么漂亮的卷发和大胡子，只要一次认识了他的头发,就永远忘不了他。
五、定向行走与导盲法
?定向行走的含义：独立、安全、有效、优雅地从一个地方行进到另一个地方。
?导盲法：杖导法、犬导法、人导法。
?明眼人如何给盲人带路？
?明眼人根据需要站在盲人左边或右边，斜前方45度角（侧前方半步）。
?盲人用他的手沿着明眼人的手臂向上触摸，直至肘关节，然后轻轻握住肘关节上方。
?通过狭窄通道
?在通过狭窄通道时，盲人是在明眼人正后方一整步远的位置，手臂伸直。
?上(下)楼梯
?告诉盲人要上(下)楼梯了，并告诉盲人楼梯是否有栏杆。如有栏杆，让盲人手背靠着栏杆，他会觉得更舒服。
?明眼人和盲人在楼梯前停下来，告诉盲人前行约半步，与明眼人平排站立，盲人可以用脚试探一下楼梯的边缘。
?上(下)楼时，明眼人应该走在盲人前面的一级
?一步应只上一级。
?上(下)完毕后，明眼人应稍停一下，让盲人知道楼梯已经走完，然后再继续走。
?通过门
?盲人应站在门有铰链的一边，否则需要换边。
?告诉盲人门是拉向自己还是往前推的。
?明眼人用被握着的手去开门，盲人用另一只手顺着明眼人开门的那只手去寻找门把。
?通过后让盲人用扶着门把的那只手把门关上。若后面有人，要告诉盲人，以免碰伤别人。
?换边
?明眼人告诉盲人要换边了，并把被盲人握着的手臂伸向后背，指尖刚好接触另一手臂的肘关节。
?盲人用另一只手沿着明眼人放在后背的手臂，从背后移到另一侧，握好明眼人的另一只手臂。?180°转向
?明眼人和盲人停下来，互作90。转向，面对面站立，并保持接触。
?盲人用空着的那只手握住明眼人的另一手臂，并放开原来握着明眼人的那只手臂。
?双方再做90°转向，并面朝前进的方向，继续行走。
六、盲文、助视器与其他助盲科技
?盲文的书写与摸读规则（4条）：
?1. 反写正读；2. 从右到左书写，镜像书写；3. 分词连写；4. 从左到右摸读” (touch reading ) 。?例：“盲童”的盲文写法。
?无障碍设施：barrier free facilities
?硬件的无障碍设施；
?软件的无障碍设施。
第三章听力障碍儿童
CHILDREN WITH HEARING IMPARIMENT
教学要求：
掌握听觉障碍的定义和听觉障碍学生的心理特点，熟悉听觉障碍的类型和原因，了解听觉障碍学生的特殊交往手段和聋童的听力、语言训练。本章教学重点是听觉障碍的定义和听觉障碍儿童的心理特点，难点是聋童的听力、语言训练。
●一、听觉系统和听觉刺激
●外耳：包括耳翼和外耳道。
●中耳：由鼓膜和3块听小骨，即锤骨、砧骨和镫骨，是相互衔接的。声波由外耳道进入后推动鼓膜振动，连接于鼓膜的3个听小骨也随之振动。
●内耳：是人耳听觉系统和听觉器官中最复杂和最重要的部分。耳蜗。半规管。
●听神经
●大脑颞叶听觉中枢
●人耳可以听到的声音频率范围约为20—20000Hz。
●二、听觉障碍的定义、程度与类型
●(一)定义：
●听觉障碍（hearing impairment）是指听觉系统某一部位发生病变或损伤，从而导致双耳听不到或听不清声音。
?呆在100-120分贝的空间内，如无意外，一分钟人类就得暂时性失聪（致聋）。
●(三)类型:
●先天性耳聋与后天性耳聋
●学语前耳聋与学语后耳聋
●传音性、感音性和混合性耳聋
●三、发生率与成因
●2.8 ‰
●遗传
●早产或难产
●疾病
●中毒
●四、听力诊断
●主观测听（游戏的、行为的、语言的）
●客观测听（纯音听力检测仪）
●五、听觉障碍学生的心理特点及沟通方式
●心理特点：P166-176
●知觉信息加工不完整。
●视觉占优势地位：以目代耳。
●思维偏向具体、形象，概括性水平较低。
●易犯概念扩大化或缩小化的错误。
●脾气倔，好冲动。
●好动、好奇。
●六、沟通方式、助听设施与听力、语言训练
●沟通方式：
●手语沟通法(Manual Method)
●口语沟通法(Oral Method）
●综合沟通法(Total Communication)
●助听器与电子耳蜗
●聋儿康复中心
第四章智力落后儿童
Children With Mental Retardation
教学要求：
了解弱智的流行率，熟悉弱智的分类和造成弱智的原因，重点掌握弱智学生的心理发展特征及教育训练。本章教学难点是如何用多元智慧理论来认识弱智学生身上的潜能。
一、变迁中的定义1983－1992－2002
?1．美国智力障碍学会1983年(第八版)的定义
?智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。
?2．美国智力障碍学会1992年(第九版)的定义
?智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作，智力障碍发生在18岁以前。
?3．美国智力障碍学会2002年(第十版)的定义
?智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后(P215) ；障碍发生在18 岁以前。
?美国智力障碍学会在给出此定义的同时，特别强调了如下两点：
?第一，对限制进行描述的主要目的是构建个体所需的支持方案；
?第二，通过一个阶段适当的、有针对性的支持，弱智者的生活功能通常会有所改进。
二、分类
(一) 世界卫生组织按智能程度的分类系统
?由世界卫生组织1993年出版的《国际疾病分类》(第十版)(International Classification Of Disease，ICD)将智力障碍分为六类。
1、轻度智力障碍(mild mental retardation)
?IQ范围为50～69(对成人而言，9岁≤智龄<12岁)。
2、中度智力障碍(moderate mental retardation)
?IQ范围为35～49(对成人而言，6岁≤智龄<9岁)。
3、重度智力障碍(severe mental retardation)
?IQ范围为20～34(对成人而言，3岁≤智龄<6岁)。
4、极重度智力障碍(profound mental retardation)
?IQ在20以下(对成人而言，智龄<3岁)。
?5、其他智力障碍: 因伴有其他缺陷，造成使用正常手段来评定迟滞水平极为困难或根本不
可能。
?6、非特异性的智力障碍：因资料不足，无法划入任何类别。
(二) 美国智力障碍学会按支持程度的分类系统
?1992年，美国智力障碍学会在对智力障碍定义修订的第九版中，提出了按个体所需要的支持程度加以分类。
?1、间歇的：所需要的支持服务是零星的、视需要而定的(如失业或生病时)。
?2、有限的：所需要的支持服务是经常性的、短时间的(如短期的就业训练或从学校到就业的衔接支持)。
?3、广泛的：至少在某种环境中有经常性的、长时间的需要，并且没有时间上的限制(如需要在工作中或居家生活中得到长期的支持服务)。
?4、全面的：所需要的支持服务是持久的且需求度高，在各种环境中都需要提供，并且可能为终身需要。
三、智力落后的出现率
?3％左右；
?男童多于女童；
?婴幼儿最低，学龄前次之，学龄期最高；
?轻度最多（多达70-80％）。
四、智力落后的原因
分析原因可以有很多的维度。
这里以出生前后的时间顺序为维度进行分析。
?（一）出生前
?1、遗传
?（1）染色体异常（唐氏综合症-21三体综合症）
?（2）先天性代谢异常（氨基酸代谢异常的苯丙酮尿症-缺乏苯丙氨酸羟化酶、碳水化合物代谢异常的半乳糖血症）
?（3）其他遗传因素（脑积水等）
?2、先天获得性异常
?（1）病毒感染和药物损伤
?（2）放射线和化学毒物的损害
?（3）吸烟＆嗜酒
（二）出生时
?1、早产
?2、低体重
?3、新生儿窒息
?4、产伤
（三）出生后
?1、疾病（高烧、抽搐、脑炎、脑外伤后遗症等） ?2、中毒
?3、营养不良
?4、社会心理因素(三分之二以上的轻度智障者是由社会心理因素所致)
资料来源：WHO 《精神发育迟滞：面临挑战》
?美国6小时智力落后儿童
五、智力落后的评定 智力的评定
适应行为的评定
智力的测量：韦克斯勒儿童智力量表(WISC －R ，6—16岁儿童适用)
?（一）言语分测验 ?1、常识 ?2、类同 ?3、算术 ?4、词汇 ?5、理解
?6、背数（备选） ?（二）操作分测验 ?1、填图 ?2、排列 ?3、积木 ?4、拼图 ?5、译码
?6、迷津（备选）
智力的测量：联合型瑞文测验（Combined Ravwn…s T est ，CRT ）
?瑞文测验原名“渐进矩阵”。
?有彩色型、标准型、高级型和联合型等几种。
?联合型瑞文测验是由彩色型的A 、AB 、B 三单元和标准型的C 、D 、E 三单元合并而成，共72
题。
?适用范围为5-75岁。
适应行为的测量：文兰适应能力量表 ( Vineland Adaptive Behavior Scales ，V ABS)
?该量表是由美国心理学家 Edger Doll 在1950年代编制，以后又由他和其他一些耶鲁学者在
1960年代和1980年代对此加以多次修订而发展出来的。
?文兰适应能力量表包括三个不同的版本，即文兰谈访调查表、文兰谈访扩充表和文兰教室用
表。其中以文兰谈访扩充表最为全面，包括577个方面的问题。
未蓝德适应能力量表包括交流沟通、生活能力、社会交往、动作能力以及问题行为等五个分测
大家庭
生育过密
居住过于拥挤
生长在条件 非常差的孤儿院
父母的文化水平低 贫穷
验。
?测试人员可以根据特定的目的，使用全部五个分测验，或选用其中数个分测验。
?下面就对这五个分测验作分别介绍。
?第一，交流沟通。
?该分测验由133个问题组成。它们涉及到孩子的理解能力，表达能力，书写能力等。测试人
员在评估过程会问些诸如“这孩子是否模仿大人说话”或“这孩子是否用挥手向人道别”等问题。?第二，生活能力。
?这一分测验包括201个问题。这些问题意在评估孩子在个人卫生，料理家务，社区活动等方
面的实际能力。
?第三，社会交往。
?这一分测验中包括了134个问题。孩子在人际关系、闲暇娱乐、处理问题等方面的能力是评估测试的重点。举例来说，有些问题会探讨孩子是否模仿大人的动作或语言。有些问题则考察孩子对周围的环境是否有兴趣等等。
?第四，动作能力。
?该分测验由73个问题组成。设计这些问题的目的是要了解孩子在肢体动作、手指动作方面的
能力水平。
?第五，问题行为。
?其中的36个问题是用来了解孩子在负面行为方面有无障碍。在儿童自闭症的评估诊断过程
中，这一分测验可用可不用。
?文兰量表要求测试人员在评估过程中把重点放在孩子的实际行为.对于考察的每一个问题，如果孩子在实际生活中一般确是如此行为的话就得2分。如果孩子有时或偶尔如此行为的话就得1分。如果孩子从不如此行为的话就得0分。
?总计各项得分除以实际年龄称社会商数(SQ)，根据商数的大小可分辨社会适应能力的高低。
六、弱智儿童的心理特征
（一）意志特点
?1、意志薄弱，遇到困难容易退缩。
?2、容易接受暗示和别人的驱使。
?Segan的唯意志论。
（二）个性特点
?1、好冲动，易发脾气，情绪不稳定。
?2、固执，不容易接受改变。
?3、情绪体验不深刻，不能在两极情感中分化出许多不同程度的内心体验来。
?4、情感体验的强度与引起情感的外部作用强度不一致。
?5、可贵的、单纯的品质。
（三）感知觉
?1、感觉的绝对感受性低。
?在视觉方面，他们不能区分颜色的不同浓度，分不清深红、浅红与紫红的差别。
?在听觉方面，不能区分猫叫和羊叫，不能区分四声的变化。
?在皮肤感觉方面，别的孩子会觉得很烫的水，他们竟觉得很好玩，结果把手烫伤。
?严重的智障儿童在暴晒、冰冻或严重自伤时，也无明显的痛觉。
?在嗅觉和味觉方面，有些儿童分不清咸淡，闻不出酒、醋和酱油的区别。严重者的嗅觉和味觉可能丧失。
?在内脏感觉方面，他们对饥、渴、躯体的不适感等的感受性降低，以致有病时不能准确主述。?2、知觉不够分化。
?比如，把指南针当成表，把图片上的松鼠看成猫。
?又如，不能凭脚步声判断熟人。
?3、知觉恒常性差。
?如在黑板上认识的字，在课本上可能就认不出来。
?又比如，一张画中近景是个小孩，远景是个成人，远处的成人显得比近处的小孩小。问智障孩子哪个高，哪个矮？他会回答，小孩比成人高。
（四）注意
?1、无意注意占优势。
?2、注意的广度狭窄。
?在速示器实验中，他们只能感知4－5个单位。
?3、注意的分配与转移差。
?不能一心二用，常常顾此失彼。
（五）记忆
?1、记忆的目的性欠缺，有意识记差，无意识记相对较好。
?2、机械识记占绝对优势，意义识记很差。
?3、记忆容量小。
?在背数字的测验中，他们只能倒背出2－3位数，比正常儿童少背4－5位数。
?一节课学习2－3个生字都有很大的困难。
（六）思维
?1、停留在具体的形象思维阶段。
?师问：你家住在哪里？
?生答：我家门前有棵大树。
?2、思维刻板、懒惰，缺乏灵活性和主动性。
?智障洗衣女工的故事。
?3、缺乏独立性和批判性。在回答老师的问题时，经不起老师的反问，只要一反问，马上就改口。
（七）语言
?1、言语发生晚，表达能力差。
?2、发音不准，吐字不清。
?3、词汇贫乏，语法简单。
七、弱智儿童的教育
WHERE?（关于教育安置）
WHAT?（关于培养目标＆教学内容）
HOW?（关于教育原则和方法）
（一）弱智儿童的教育安置
?随班就读
?辅读班
?辅读学校（培智学校）
（二）弱智儿童的培养目标和教学内容
?培养目标：参见P224-225。
?教学内容：参见P226-227。
（三）弱智儿童的教育原则和方法
?原则:
?1、因材施教原则
?2、直观性原则
?3、情感情境原则
?4、身心机能协同发展原则
?5、巩固性原则
?方法:
?1、观察法
?2、演示法
?3、参观法
?4、谈话法
?5、任务分析法
?6、游戏教学法
?7、多重感官教学法
?为智障学生制订的IEP实例一则
第五章天才儿童（超常儿童）
GIFTEN AND TALENTED CHIKDREN
教学要求：
了解超常儿童的流行率及超常儿童教育的意义，熟悉我国超常儿童的教育概况，重点掌握超常儿童的定义和超常学生的心理特点。各种类型超常学生的发现和正确的超常教育观是本章教学的难点。
一、概念辨析与界定
?（一）多种称谓的辨析
?神童、早慧儿童、英才儿童、高才儿童、奇才儿童、资优儿童、高潜力儿童、特殊才能儿童、天才儿童、超常儿童
（二）从多角度看天才儿童的界定
?“天才一词并非总是与杰出的能力联系在一起。比如在16世纪，伟大的艺术家被称为“天才”(genius) ，主要是指艺术家这个人的伟大。
?从17世纪起，天才开始有了现代的含义，天才儿童被称为Gifted Children。
1、从推孟智力测验的角度看天才
?20世纪初，美国心理学家推孟(L. M. Terman)首先使用智力测验来鉴别天才儿童，将天才与高智商联系在一起。他把智商达到或超过140定为天才儿童的临界线。
?从40年代起，有一些研究者指出仅用智商测验鉴别和描述天才儿童是有局限的。
?于是，天才的多元化定义局面开始了。
2、从美国联邦教育部的规定看天才
?在七十年代初，美国联邦教育部将特殊才能儿童（Ｔalented Children）纳入到天才儿童的定义里。该定义认为只要在下述某一方面或几方面秉赋优异并有杰出表现者都应称为天才儿童：?(1)一般智力；
?(2)特殊学习能力倾向；
?(3)创造性思维；
?(4)领导才能；
?(5)视觉与演奏艺术。
3、从任朱利(J.S. Renzulli)的三环智能概念
(3-Ring Conception of Giftedness)看天才
?1978年，任朱利提出天才儿童应由三方面的心理成分构成。
4、从斯腾伯格（J. Sternberg)的五个标准看天才
?1995年，斯腾伯格提出天才的必要标准有五个：杰出、优异、实用、表现和价值。
5、从加德纳（GARDNER）的多元智慧理论（Theory of Multiple Intelligences，1983，1993，1999）看天才
?八种智慧：
?1、语言-言语的智慧
?2、数理-逻辑的智慧
?3、音乐-节奏的智慧
?4、视觉-空间的智慧
?5、身体-运动的智慧
?6、人际关系的智慧
?7、内省的智慧
?8、自然的智慧
?加德纳认为，天才是那些在某一特定领域既表现出专业能力又表现出创造力的个体。
6、从戈尔曼( Goleman)“情绪智力”（Emotional Intelligence）的角度看天才
?情绪智力是指个体控制和处理自己情绪的能力，也指个体感知他人情绪的能力。情绪智力对个体的认知智力具有促进作用。
?戈尔曼认为天才应该具有较高的情绪智力。
?小结：天才儿童的定义从单一的智力标准日益走向多元化。
（三）我国关于超常儿童
(supernormal children)的定义
?超常儿童这个名称是中国心理学家在1978年开始超常儿童的教育实践时提出来的,认为超常儿童是相对于儿童群体中常态和低常的另一部份,包含了高智商儿童(gifted children ) 和特殊才能儿童(talented children) 的意思。
二、天才儿童的类型
?（一）六种基本类型：
?1、智力型
?2、学术型
?3、创造型
?4、领导型
?5、艺术型
?6、运动型
?（二）两种特殊类型﹡：
低成就超常儿童
?他们或者是智力水平高，但学习成绩并不理想；
?他们或者是喜欢学习却讨厌学校；
?他们或者是具备才能却无兴趣发展才能。
具有障碍的天才
?有学习障碍的天才：爱因斯坦、爱迪生
?有智力障碍的天才：舟舟、小卡尔（《卡尔．威特的教育》）?有身体残疾的天才：霍.金，罗斯福
?有情绪紊乱和精神病的天才：“美丽心灵”
?有自闭症的天才：“雨人”
?有听力障碍的超常儿童：周婷婷
?有视力障碍的天才：海伦.凯勒（Helen Keller,1881-1968)
三、天才儿童的发现与鉴别
（一）中国鉴别超常儿童的基本原则
?1、在动态的比较中鉴别。
?2、采取多种指标、多种方法进行鉴别。
?3、把发展的量跟质结合起来考察。
?4、通过教育过程发现和鉴别。
（二）鉴别超常儿童的程序
?1、推荐（家长或老师推荐）
?2、初试（对主科知识的考查和一般智力的测查）
?3、复试（对创造力、特殊才能和个性特征做进一步的考查）?4、试读
（三）鉴别超常儿童的内容
?1、对一般智力的鉴别
?2、对学习能力的鉴别
?3、对创造能力的鉴别
?4、对特殊才能的鉴别
?5、对个性特征的鉴别﹡
16PF（Cattell?s 16 Personality Factors Questionnaire）
?自陈量表，187个中性测题，测量16种人格因素
四、天才儿童的流行率和发生因素
?（一）流行率
?单以IQ≧130来计算，是2%—3%。
?按特殊才能来计算，是15%—20%。他们组成所谓的“天才群”（talent pool）。
（二）发生因素
（一）先天遗传因素
?19纪中叶，英国心理学家高尔顿通过对900位历史名人家谱研究，发表了《遗传的天才》一书，提出天才儿童是由遗传决定的观点。
?遗传的因素影响智力的比例是80%，而后天环境的因素只占20%（Arthur Jensen ，1986）。?人群中个体的智商差异大约有一半是由于基因差异引起的（Plomin，1997）。
?天才儿童的脑部形状和功能与智力处于正常水平的儿童不同（Turnbull，2002）。
?中国科学院心理研究所超常儿童研究中心的刘正奎说：“天才绝对不是制造出来的，而是发现的。”
（二）后天环境因素
1、家庭教育的小环境
?据对中国科技大学少年班的调查，90%以上的学生家长（不论家长本人的文化水平的高与低）对孩子的教育都抓得早，抓得好。
?国外有研究表明，天才儿童来自于能丰富孩子生活经历的家庭环境。
?很少有证据表明，天才儿童的家长好胜而爱出风头，并迫使孩子违背自己的意愿进行学习。
2、学校教育的小环境
?在天才教育最发达的美国，天才教育通常是融合在普通学校中，没有单独的特殊学校或特殊班，学校教育为天才儿童所做的改变包括提前入学或跳级，以个别教育计划的方式来满足学生的特殊教育需要。
?在中国，有专设的少年班。
3、社区文化的中环境
?社区文化是一个民族和地区的亚文化，是支持资优教育的主要资源。
?社区文化对人的影响包括社区的文化氛围、教育水平的影响，也包括社区范围内的学校、校外教育场所、科研单位和企事业单位等教育资源对人的影响。
?中科大少年班学生来源调查：江南比江北多，城市比乡村多，知识分子家庭比其他阶层多。
4、社会政治经济教育的大环境
?从我国建国以来的历史可以清楚地看到，超常儿童教育与一个国家的政治环境关系甚大。?经济、教育条件也在很大程度上制约着超常儿童的发现与培养。这就是为什么我国已经发现并鉴别出来的超常儿童大多数是城市里的孩子的缘故。
5、机遇
?80年代初，泰伦鲍(A.T.Tannenbaum)认为天才是五个因素交互作用而产生的结果：
?(1)一般能力〈测得的一般智力〉
?(2)特殊能力〈包括特殊能力倾向和特殊才能〉
认识水果教案特殊教育精编版
认识水果教案特殊教育 精编版 MQS system office room 【MQS16H-TTMS2A-MQSS8Q8-MQSH16898】
认识水果教案 课题名称：认识水果 授课班级：培智一年级 教学目标： 1.知识技能目标：通过形象、直观演示并结合多媒体教学，使轻度学生认识四种水果的名称、颜色，即（苹果、香蕉、橘子、梨）掌握“这是……”、“这是......颜色的……”的句式；中度学生认识四种水果的名称、颜色，并会说“这是……”的句式；重度学生认识四种水果的名称及颜色。 2.发展目标：通过观察以及动口、动手能力，提高轻度学生语言表达的积极性，通过感知觉刺激，提高中、重度学生发音的准确性。 3.缺陷补偿与潜能开发：让学生在轻松愉悦的课堂活动中，树立自信，提高生活常识技能来补偿缺陷。以学生为主体，让他们自主学习，用适合每个学生的目标来挖掘他们的潜能 重点、难点：根据学生的认知水平和生活经验，我所确定的本课教学重点为：使学生认识四种水果，并会说“这是……”、“这是......颜色的……的句式。教学难点：让语音障碍学生清楚表达所学内容师把PPT定位至第一张幻灯片 师：同学们，你们喜欢吃水果吗？ 生：喜欢
师：那今天我们一起来听一首跟水果有关的歌曲，在听之前呢，老师有一个要求，就是听完以后，你们要告诉老师，你们都听到了哪些水果的名字。大家可要竖起耳朵认真听哦。（播放水果歌，2分钟）师：好啦，歌曲听完了，有没有同学能够回答老师的问题呢，你们在歌曲里边都听到了哪些水果的名字，请同学们举手回答。（生自由回答：苹果、梨、西瓜、香蕉、葡萄等） 师：哇，这么多的水果，老师都快流口水了，大家想不想吃啊？生：想 师：今天啊，老师也给大家带来了几种水果，都是我们日常生活所熟悉的，我们一起来看看吧。（板书：认识水果） 师出示第一张幻灯片，同学们，你们认识它吗，告诉老师，这是什么？ 生：苹果 师请一位重度同学站起来说：苹果 师：我们把这句话说完整：这是苹果 生重复：这是苹果 师：现在老师请同学来说，XX（轻度），这是什么 XX：这是苹果 师：真棒，XX同学声音洪亮，清晰，我们一起来给她鼓鼓掌吧 师生齐鼓掌 师：还有没有同学愿意站起来说一说呢，请举手 师再请一位轻度、两位中度学生起来说：这是苹果
特殊教育教案
主题一学前儿童游戏概论 教学目标与要求：理解各种主要的游戏理论的基本观点、特点和历史贡献，在此基础上能够对其进行分析和评价 教学重点与难点： 重点：早期的传统游戏理论、精神分析学派的游戏理论、皮亚杰关于认知发展的游戏理论以及前苏联的活动游戏理论 难点：精神分析学派的游戏理论以及皮亚杰关于认知发展的游戏理论 教学过程设计：新课导入、新课教学 教学方法：以讲授为主，结合讨论 教学课时：2课时 教学过程： 第一节国外游戏理论概述 一、早期的传统游戏理论 （一）精力过剩说“剩余精力”说 1.代表人物 席勒斯宾塞 2.主要观点 游戏是机体的基本生存需要（吃、喝等）满足之后，仍有富余的精力的产物，游戏的动力来自于机体的“剩余精力”。 3.评价 （1）消极对贬低游戏的价值负有责任 A.既然游戏是剩余精力的发泄，那么它就是无价值的、不道德的，应当予以禁止。 B.只是把游戏当成是“导泄”的手段，认为与其禁止儿童游戏，不如让儿童去游戏，在游戏中发泄剩余精力更为明智。 （2）积极 A.说明了游戏的物质前提只有当机体的基本生活需要满足之后，机体才有可 能去游戏
B.在游戏研究领域起到了“拓荒者”作用 （二）松弛消遣说“松弛”说 1.代表人物 拉扎鲁斯帕特里克 2.主要观点 游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。 （三）预演说“前练习”说、“生活预备”说 1.代表人物 格鲁斯 2.主要观点 游戏具有生物适应的功能，游戏是对与生俱来的、但不完善和成熟的本能行为的练习，它能够帮助小动物适应未来的生活。 3.评价 （1）积极 A.认为高等动物仅凭天生的“本领”是不能适应生活的，必须经过后天的学习和练习，这一点是符合事实的。 B.对于改变人们的儿童观、扭转当时人们认为儿童游戏物价值的传统观念具有积 极的意义。 （2）消极 A.只用“本能”的概念不能说明儿童游戏的本质，过分依赖“本能”的概念，把“本能”作为发展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。 B.成人已不需要为生活做准备，可成人仍然有游戏的需要并继续游戏。对于这一点不能有很好的解释。 （四）复演论 1.代表人物 霍尔 2.主要观点 游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史。 3.评价
特殊教育学校教学计划.docx
2020年特殊教育学校教学计划 围绕学校课程改革，强化各项管理，立足残障学生的发展，转变观念，优化课堂教学，进一步提高管理实效，才能够创办和谐的人民满意的特殊教育学校。以下是第一范文网小编为你精心整理的关于20xx年特殊教育学校教学计划的内容，希望你喜欢。 20xx年特殊教育学校教学计划(一) 指导思想： 以精细化管理为抓手，以深化改革为动力，以教育局教育工作会议精神为指引，以《一比一访三走进》等活动为载体，走内涵发展之路，进一步强化办学理念，完善特殊教育学校标准化学校建设。探索适合我校校情的“医教结合”之路，强化个别化、生活化教育，为残疾孩子受到平等教育、将来走上社会做个自食其力的合格公民做出不懈的努力。 一、加强教师队伍建设 1、为深入贯彻学校办学理念，进一步加强教师教学思想的引导，把学生自理能力的培养，良好行为习惯的养成、文明礼貌的培养、责任意识的培养、生存能力的培养等综合素质的达成作为学校的中心工作，和对任课教师的基本要求，要求各科教师在教学过程中得到具体落实。 2、加强教师校本培训。切实增强校本培训工作的针对性和实效性，借助平时的各类专业技能培训，为教师的专业化成长创造条件。在校本培训中，实行“全员培训与分层次培训”相结合，积极开展切实有效的“校本教研”活动，提高教师的业务素质和业务能力。加强骨干教师的培养，加快青年教师的成长进程。发挥名师和骨干教师的作用，每学期每人进行示范引领课，并和新教师结成帮教对子。 校本培训的项目有：钢笔字(每周一次展示)、粉笔字(两周展示一次)、以业务学习和通识学习为载体进行业务理论培训、在集体备课过程中进行业务能力(手语、课件等)的培训。并结合教学设计比赛和教学叙事比赛，展示教师集体学习和自主学习的成果。 二、加大课程改革力度 1.精细教学常规管理 坚持学校以教学为中心、教学以课堂为中心、课堂以效益为中心。以“有效教学”的研究为抓手，努力增强“三个意识”：一是进一步增强课程管理意识，确保开全、开足、教好国家规定课程;二是进一步增强过程管理意识，按照科学、高效、规范的要求，关注每一个细节;三是进一步增强制度管理意识，完善考评机制，使教学的每一个环节都有章可循、有据可依。 严把集体备课关。严把课堂教学关。严把作业批改、讲评关。周密安排日常教学管理。做到对每一位教师的教学工作情况了如指掌。挖掘教师教学风格，打造精品、高效课堂. 2.积极探索教改模式
特殊教育认识教案
教案
教与学的过程设计意图 复习导入 师：请同学们按顺序摆出学过的数字．（学生在桌子上摆 数字卡片） 正着读一读，再倒着读一读． 问：比7小的数有哪些？和5相邻的数是几和几？7的前面 是几？7的后面哪？今天我们就来认识“8” 板书课题：8的认识 探索新知 1．出示：8 师：你们看，8像什么？（小葫芦）今天我们就像认识7 一样认识8，你想学习8的哪些知识？ 学生自由发言．（数数、8以内数的顺序，比较8和其它数 的大小、8的组成等） 下面我们就分别来学习这些知识． 2．认识8的含义 出示教材52页8的主题图． 问：这幅图画的是什么？（教育学生多参加体育锻炼， 同时要注意安全） 谁愿意来教同学们数数？ 请一名同学到前面来带大家数图上物体的个数．（8个救 生圈、8个人、8顶泳帽） 你还能用别的方法表示8吗？ 学生可以用8说一句话，也可以演示摆学具（如：摆8根 小棒、8张卡片等）． 3．数序及比较大小 师：谁为大家介绍一下，8以内数的顺序是怎样的？ 请一名同学到前面来介绍，说一说8为什么排在7的后面． 出示直尺图2，让学生按顺序读出尺子上的刻度． 学生再拿出直尺和同桌同学互相说一说0到8各数的位 置． 出示点子图3． 使学生巩固旧知 识，更容易接受新 知识。 引起学生的学习 兴趣。
问：7和8比，谁大？你是怎么比的？ 板书：7＜8 8＞7 4．区分基数与序数 演示动画“基数、序数”． 师：小动物们要开运动会了，你们看都谁来了？一共来了几个小动物呢？我们一起来数一数：1、2、3、……8．下面我们以组为单位做抢答游戏，小动物提问题，你们抢答．（如，小青蛙：呱呱呱，我是谁？从右数我排第几？）5．8的组成 让学生自己摆学具，总结出8的组成情况，然后集体交流．问：谁愿意到前面来演示一下，8是由哪两部分组成的？ 找学生到投影前演示． 共同总结出： 练习：两人一组，拍手说8的组成． 6．学习写8：我们认识了8的含义，那么怎样才能写好8呢？下面请看大屏幕．（演示动画“8的写法”） 学生练习在书上写8，老师巡视进行个别指导． 巩固练习 1．按顺序填空 板 书 设 计 作 业 安 排 让学生在田字格上抄写5行数字“8”
特殊教育学校认识蔬菜教案修订稿
特殊教育学校认识蔬菜 教案 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
《认识蔬菜》教案 年级：培智二年级学科：生活语文徐宁 一、教学内容：人教版培智二年级生活语文12《认识蔬菜》 二、教学目标： 1.能够认读蔬菜的名称 2.会简单描述蔬菜的样子 3.培养学生喜欢吃蔬菜的良好饮食习惯 三、教学重点：让学生认识常见的蔬菜 四、教学难点：让学生能够描述蔬菜的样子，知道它们的特点 五、教学方法：1.直观演示法2.PPT演示法3.游戏法 六、教学时间：3课时 七、课前准备：西红柿、土豆、芋头各一个，图片卡、词语卡片、磁铁 八、教学过程与方法 （一）导入（3-5分钟） 1.写课题：12 认识蔬菜要求学生看着黑板跟教师读课题 2.今天蔬菜王国在开联欢会，蔬菜王国的国王邀请我们去参加聚会。可是他要考一考小朋友们，要大家把九种蔬菜认识好了才可以一起玩，同学们想不想去玩呀？那我们就先来认识一下它们吧！ 3.让学生轮流摸和观察西红柿、土豆和芋头，让学生联系已有经验猜猜它们分别是什么蔬菜。“那我们今天就来学习西红柿、土豆和芋头”。 （二）讲授新课（10分钟左右） 1.认识实物：西红柿 （1）这就是“西红柿”，请同学们一起说“西红柿” （2）个别读，教师指导发音 （3）“谁来简单说说西红柿的样子？”鼓励学生大胆表达，然后教师进行总结，丰富孩子的词汇量：圆圆的，红色的，软的，光滑的 我们刚刚认识了一种蔬菜是什么（西红柿）那“西红柿”这个词该怎么写呢？我们一起来看看吧。 2.认读词语：西红柿 （1）齐读 （2）个别读 （3）齐读 同学们读得真好，可是我们还要土豆没认识呢，它也迫不及待的想和小朋友们见面啦！ 3.认识实物：土豆（同样让学生观察，边摸边描述） （1）这是什么（土豆） （2）它是什么样的（椭圆的，黄色的，硬的）教师总结 同学们，刚刚我们又认识了什么蔬菜呀（土豆）那“土豆”这个词怎么写呢？我们一起来看看吧！ 4.认读词语：土豆
特殊教育学校人教版培智班级语文教案：《诚实的孩子》第四课时
特殊教育学校人教版培智班级语文教案：《诚实的孩子》第四课时教学课题：3、诚实的孩子 授课时数：共4 课时，第4 课时；课型： 教学目标： 1.知识与技能目标：弄懂课文第4、5段的意思。 2.过程与方法目标：利用课件教学，教会学生生动、形象的理解课文意思。 3.情感态度与价值观目标：学会理解这种长篇课文。 教学重点：生字的运用与掌握。 教学难点：能够记住生字并运用生字。 教学准备：课件 教学方法：讲授 教学过程： 一、复习： 1、复习生字“客”字，为“客”字组词。 2、复习生字“兄”字，为“兄”字组词。 3、复习生字“碎”字，为“碎”字组词。 4、复习生字“音”字，为“音”字组词。 5、复习生字“承”字，为“承”字组词。
6、复习生字“瓶”字，为“瓶”字组词。 7、复习课文第一第二自然段，并说出它们的意思。 二、新授： 1、学习理解课文中的第3段：列宁回到家里，躺在床上不说话。妈妈问他为什么不高兴，列宁把打碎花瓶的事告诉了妈妈。妈妈叫它写信给姑妈，承认自己说了谎。 根据课文中的图片，逐字逐句的教读，因为课文较长，所以不要求学生能够完全自读，但是要要求学生能够理解课文的意思。 2、学习理解课文中的第一段：过了几天，姑妈回信说“你做错了事能自己认错，是个诚实的孩子” 根据课文中的图片，逐字逐句的教读，因为课文较长，所以不要求学生能够完全自读，但是要要求学生能够理解课文的意思。 3、提问： （1）列宁在信中都会说哪些话？ （2）姑妈为什么说列宁是个诚实的孩子？ （3）是谁鼓励列宁写信给姑妈？ 三、德育 作为一个学生，我们要讲诚实，敢担当，自己做错事情要自己承担，不能推卸给他人。
特教教案.doc
第一课一二三 教学目标： 知识与技能：1、借助插图，弄懂图意，知道“一”、“二”、“三” 2、认识生字“一”、“二”、“三”，正确书写“一”、“二”、“三”。 3、学生能正确，流畅、有感情地读儿歌。 情感态度与价值观：1、培养学生对认识汉字的笔画、笔顺的兴趣。 2、培养聆听的习惯和说话的兴趣。 缺陷补偿: 通过看、读、触等实践操作，调动学生多种感官参与学习，在活动过程中训练学生的语言能力，补偿语言缺陷。 教学重点：认识生字“一”、“二”、“三”，正确书写“一”、“二”、“三”。 教学难点：学生正确读儿歌，训练学生语言能力。 教学方法：讲授法、演示法、游戏法 教具准备：图片，多媒体课件 教学课时；3 第一课时（月日） 教学内容：一、二、三 教学目标：1、观察画面，弄懂图意，知道“一”、“二”、“三”。 2、与生活联系，学生认识“一”、“二”、“三”。 教学过程： 一、组织教学：师生问好、点名 二、创设情境,激发兴趣 三、新授 1、（出示图片）观察图画 数一数：（1）图上有几个女孩？（一） （2）图上有几个男孩？（二） （3）图上共有几个小朋友？（三） 2、师范读“一”、“二”、“三”。 3、生齐读“一”、“二”、“三”。 4、生个别读“一”、“二”、“三”。 5、游戏：学生开火车读“一”、“二”、“三”。 出示卡片，比谁认得又快又准。 6、小结 四、布置作业 我们的生活与数字关系密切，平时要常和爸爸妈妈出去多观察。到时，咱们来比一比，看谁认得又快又准。
第二课时（月日） 教学内容：书写“一”、“二”、“三” 教学目标：1、学生认识“一”、“二”、“三”，正确书写“一”、“二”、“三” 2、培养学生书写能力，做到眼到、手到、心到。 教学过程： 一、组织教学：师生问好、点名 二、复习导入 师出示卡片，学生认字 师读生字，学生找卡片 三、新授 1、书写“一” (1)出示“一” 的卡片 （2）讲解“一”的写法，笔顺 （3）学生齐书空“一” （4）flash动画演示生字： ①朗读生字 ②生字组词 ③flash动画书写生字 ④数笔画，说笔画名称 （5）学生自己练习写“一”, 师指导。 2、书写“二” （1）出示“二” 的卡片 （2）讲解“二”的写法，笔顺 （3）学生齐书空“二” （4）flash动画演示生字： ①朗读生字 ②分析偏旁部首 ③生字组词 ④flash动画书写生字 ⑤数笔画，说笔画名称 （5）学生自己练习写“二”，师指导。 3、书写“三” （1）出示“三” 的卡片 （2）讲解“三”的写法，笔顺 （3）学生齐书空“三”
特殊教育学校人教版培智班级语文教案：《“红领巾”心灵美》第一课时.doc
特殊教育学校人教版培智班级语文教案：《“红领巾”心灵美》 第一课时 教学课题：“红领巾”心灵美 授课时数：共 4 课时，第 1 课时；课型： 教学目标： 1.知识与技能目标：掌握本课的三个生字“灵、更、赶”，并学会用他们组 词。自己在课文中找到所学生字词语。 2.过程与方法目标：逐步学会从偏旁部首、间架结构理解识记生字。 3.情感态度与价值观目标：认真学习，遵守秩序，助人为乐，做一个优秀的 少先队员。 教学重点：认识3 个生字，积累生字组成的词语，正确描写“灵、更、赶”。 教学难点：生字的掌握与运用。 教学准备：PPT。 教学方法：讲授法。 教学过程：
一、认识红领巾和少先队员。 红领巾是少先队员的标志。 1、性质 少先队是中国少年儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。 2、目的 团结教育少年儿童听党的话，爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱护公共 财物，努力学习，锻炼身体，培养能力，立志为建设有中国特色社会主义现代化 国家贡献力量，努力成长为社会主义现代化建设的合格人才，做共产主义事业的接班人。服务少年儿童的健康成长。维护少年儿童的正当权益。 3、队礼 右手五指并￡，高举头上。它表示人民的利益高于一切。 4、作风 诚实、勇敢、活泼、团结。 二、练习敬队礼。
三、导入课题：“红领巾”心灵美。 四、学习新字： 1、学习“灵”字，“灵”字的偏旁是“火”字旁，“灵”字的意思：（1）有效的：～丹妙药。（2）聪明，不呆滞：灵巧。机灵。（3）敏捷的心理活动：灵感。（4）精神：灵魂。心灵。“灵”字的笔画顺序，反复书空“灵”字。为“灵”字组词：心灵（思想感情，心灵（而非灵魂或精神），一个器官，是将动 物在生物学的层面上与植物区分开来的分界线。心灵是一个生命场，它是以“场”这样的一种形式与我们的其它器官发生相互作用的；同时，心灵也是一个能量场，它的能量是通过人体对食物的消化吸收后转化而来的，并且，这部分能量只会在履行其自身的功能以及在其成长发育的过程中被消耗掉；心灵更是一个情感场， 它通过各方面的情感表现出来，心灵不是捉摸不透的。）、灵活（灵活，形容词，褒义词。意指敏捷，不呆板。） 2、学习“更”字，“更”字的偏旁是“曰”旁，“更”字的意思：gēng 时是改变，改换，比如“更改”，或者是经历，少（shào）不灵事，gèng时是 愈加，再：～加。～好。“更”字的笔画顺序，反复书空“更”字。为“更”字 组词：更好、更改。 3、学习“赶”字：“赶”字的偏旁是“走”，“赶”字的意思：从速，快做：～快。～·。驱逐，驱使：～羊。“赶”字的笔画顺序，反复书空“赶”字，
句容市特殊教育学校公开教学课教案
教学内容 第一课时：认识救护车、消防车、警车，学习相应的呼救电话。 （第二课时：情景模拟表演、朗读儿歌，学习呼救时应该讲清楚哪些内容。）教学目标 A类： 1．认识救护车、消防车、警车，知道这三种车的外观特点，养成认真观察、积极发言的良好习惯。 2．知道这三种车的用途，懂得在马路上遇到这些车辆要及时避让。 3．知道在什么情况下应该呼叫救护车、消防车和警车，并熟记相应的呼救电话120、119、110，明白没事不能随便拨打呼救电话的常识。 4．培养临危不惧、机智勇敢的品质，提高自救和互救的社会生活能力。 B类： 1．认识救护车、消防车、警车，了解这三种车的外观特点，能在老师指导下认真观察、积极发言。 2．知道这三种车的用途，懂得在马路上遇到这些车辆要及时避让。 3．知道在什么情况下应该呼叫救护车、消防车和警车，能在老师提示下说出相应的呼救电话120、119、110，明白没事不能随便拨打呼救电话的常识。 4．培养临危不惧、机智勇敢的品质，提高自救和互救的社会生活能力。 C类： 1．认识救护车、消防车、警车，了解这三种车的外观特点，能在老师指导下参与学习活动。 2．了解这三种车的用途，懂得在马路上遇到这些车辆要及时避让。 3．能在老师指导下说出什么情况下应该呼叫救护车、消防车和警车，该拨打120、119、110中的哪个呼救电话，明白没事不能随便拨打呼救电话的常识。 4．培养临危不惧、机智勇敢的品质，提高自救和互救的社会生活能力。 教学重点 认识救护车、消防车、警车，知道这三种车的外观特点和用途，懂得在马路上遇到这些车辆要及时避让。知道在什么情况下应该呼叫救护车、消防车和警车，并知道相应的呼救电话120、119、110，明白没事不能随便拨打呼救电话的常识。 教学难点 知道在什么情况下呼叫救护车、消防车和警车，并知道相应的呼救电话。 教学准备 1．PPT课件 2．消防车、救护车、警车的图片和头饰 教学方法
特殊教育案例
“多动症”的他----教育案例分析与思考 【案例简述】： 李嘉乐，男，10岁，小学四年级学生。他从一年级到三年级阶段就比其他孩子明显表现出多动行为。而且情况有增无减。主要表现在：上课时不遵守纪律、爱动手摸同学、扯前面同学的头发，东张西望，转身拉别的同学和他讲话，好晃椅子、东摸西摸、玩小东西。经常惹同桌或附近的同学，注意力不集中。但老师批评或暗示后有一定效果，但持续时间不长，好搞“恶作剧”，有时故意推别人，又满不在乎。家里表现：任性、冲动，遇到想办的事情，父母不能满足时，便火气冲天，大喊大叫，甚至离家出走。此外精力特别充沛，打电脑游戏，兴趣很浓。作业不认真完成、作业边做边玩，注意力难以集中。通过和家长交流及平时的细心观察，得知他的脑子并不笨，学习认真起来比一般同学接受还快。但因为好动分心，在班里成绩排在倒数第五左右，出现不及格现象。 家庭教育方式：爸爸比较粗暴，工作很累，工资却不高，看到孩子好动，不听话，烦了就骂、急了就打。只要老师告知家长上课不听课好动或惹同学，回家肯定挨揍。妈妈也附和着一起打。 【案例分析】：
他具有较多的多动症表现，如上课不集中注意力，课余活动爱搞“恶作剧”，好冲动，精力特别旺盛，但他在以下几方面又与多动症有着明显区别：①在课堂上受到教师批评或暗示后，一般能控制自己的行为，有所收敛，而患多动动症的儿童是不能做的。他们往往不听成人规劝。②对感兴趣的电视节目能够持续观看较长时间，说明他的注意力无障碍，是由于多动的特点而影响了注意效果，而多动症的儿童的无意注意和有意注意都具有明显的缺陷。特别是不能持续地将一项活动进行到底，注意的有意性和坚持力很差。③他在专心听课的情况下，可以取得较好的成绩。学习上没有其它障碍，多动症儿童除了注意障碍之外，往往伴有其它学习障碍。他属于一般性的多动行为。 【案例处理、感悟与思考】： 对于这种孩子是属于患有注意力缺陷的孩子，我采用了好多的方法对他进行教育。 首先与其家长联系，应该更加关心帮助体谅他，不能因其好动而感到厌倦、心烦，也不能因其多动而造成自卑心理或精神压力。 其次从培养良好习惯入手，耐心地矫正他的多动行为。作为班主任的我及时和所有教他的任课老师商量对他采用 的教育方法。坚持正面鼓励，积极强化，针对他尚能接受教师暗示的特点，课堂中做到有意识地利用目光暗示、点头暗
特殊教育学校 折纸教案设计
《手工折纸课》教案 ［设计理念及目标定位］ 折纸是我国一种传统的手工艺术。手工折纸富于变化，造型生动活泼可爱，宜于儿童想象和智力的开发。实际证明，折纸是一个手脑并用的过程，既可开发儿童的智力，培养而的注意力、观察力、想象力和理解力，又可促进而手肌肉群的灵活性和大脑的发育。因此，我们就从小开始对孩子进行纸艺特色的培养，希望通过纸艺特色活动，使学生学会简单的折纸方法，并正确掌握折纸的技能技巧，从而进一步培养学生爱动脑、爱动手、不怕困难的精神。 新课标指出：劳动技术教育不仅要教会学生如何劳动，还应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，结合本节教学内容，特制定以下教学目标： １、在学折纸的基础上，学会画画，做手抄报。 ２、培养学生的动手能力。 ３、拓宽思路，充分发挥学生的创造能力。 ［教学方法］ 教法：１、借助多媒体课件以及老师的演示操作，直观感受，创设情境，激发兴趣。 ２、让学生在探索中思考问题，在思考中感悟知识，激活学生思维，掌握学习方法。 学法：１、采用看、听、议相结合，让学生在看中思考、听
中感悟、评中体会、议中理解。 ２、小组合作、探究法。让学生在学习中共同探讨，找到解决问题的最佳方法、达成共识。 ［教学准备］ 多媒体教学课件，折好的教具成品及半成品，正方形纸２～３张，五角星若干。另外，每生准备正方形纸2~3张。 具体安排: 9月：教学重点：教幼儿认识纸艺的一些辅助工具和辅助材料，初步了解纸艺的基本方法。 具体开展：认识折叠符号：外形线、虚线、反复折、折叠方向、卷折、剪开、剪掉等。学会折纸：飞机、小船等。 10月：教学重点：1、教幼儿学会纸艺的基本折法。(对边折、对角折、向中线折等) 2、学会折纸：纸鹤、大风车等。 具体开展：引导幼儿掌握基本方法：对边折、对角折等学会用正方形的纸折出房子。 11月：教学重点：1、教幼儿继续学习折纸的方法(正方形集中折、长方形集中折)。 2、学会折纸：帆船、五彩鱼。3、学会涂色。 具体开展：1、正方形集中折：相邻两边向对角线折就完成了。2、长方形集中折：同侧角向中线折就完成了。 12月：教学重点：1、继续学习折纸的方法(双正方形、双三角形)。2、学会折纸：大象、盒子。3、学会涂色
特殊教育送教上门教案
特殊教育送教上门教案 为了保障因残疾等客观原因暂不适宜到学校进行教育的特殊学生 能够接受义务教育的权益，根据上级部门有关等文件精神，结合我校实际，特制订本实施方案。 一、指导思想 根据上级文件精神坚持“以人为本”理念，积极探索残疾学生学习生活的教育经验，努力实现我校残疾学生教育“全覆盖、零拒绝”。 二、服务原则 “送教上门”服务遵循家庭自愿、定期入户、免费教育的原则，注重发展残疾学生的教育潜能，提高认知能力和适应生活、适应社会的能力。 三、服务时间 服务时间：每个服务对象每月提供上门教育不少于2次，每次2个课时，每学期不少于20个课时，每课时30分钟。 四、服务对象
送教上门的服务对象为暂不能到学校接受教育，但基本具有接受教育教学能力的我校残疾学生。 五、服务形式 学校指派教师到学生家中开展教育指导活动。 六、领导小组及送教教师 组长：xxx 送教教师：xx、xxx等 七、经费保障 设立相应的“送教上门”工作专项经费，主要用于“送教上门”服务教师的交通费、劳务费等补贴，购置相关教育教学设备费以及业务指导等费用。 八、工作要求 （一）送教上门服务学生纳入学籍管理，保证其正当的权益。
（二）送教上门时间及课时安排，须依据针对服务对象的情况进行合理安排。 （三）每次送教上门工作完成后，监护人需签字确认。 （四）送教上门是我校开展特殊教育工作的途径之一。教务处按照要求落实相关工作。教师要以高度的责任感、饱满的热情和娴熟的业务水平开展送教上门工作，精心准备，保证质量。每次开展送教上门服务，要做好电子材料的拍照（摄）和存档。 xxxx年六月二日 篇二 为贯彻落实国家、省、市、县《- 特殊教育提升计划》相关要求，切实完成脱贫攻坚任务，实施一人一案，保障所有残疾儿童少年接受义务教育，切实保障残疾适龄儿童少年接受教育的权利，根据残疾儿童少年的实际情况，结合“送教上门”的工作要求，特制定xxx“送教上门”工作实施方案。 一、服务对象
特殊教育学校二年级语文课教案
XXX特殊教育学校二年级语文课教案授课人：xxx 教学内容： 第18课的前两个句子 教学目标： 一、知识教学点 1、通过观察图画、理解句子意思；指导朗读； 2、会用“哪里种着（放着……）多少什么”的句式仿说句子。 二、能力训练点 培养学生的观察能力、语言能力。 三、xx渗透点 教育学生爱护xx 教学重点： 理解句意、朗读句子 教学难点： 用句式说句 教学用具： 课件 教学过程： 一、组织教学 1
二、复习 师：前面我们已经学过了第18课的生字新词，老师检查一下同学们学得怎么样。（读题后点名上台板演再检查纠正）。 1、读拼音，写词语 2、在（）里填上合适的词 三、新授 师：今天这节课我们学习第18课中的前两个句子。 1、学习第一个句子 （1）（出示课件）提问： 这是什么？ 这儿有多少棵树？ 这两棵树种在屋子里面还是屋子外面？ 我们说，屋子外面种着两棵树。大家注意，一个句子完成后记得加上句号。 （2）指导朗读 a、逐词带读（要求读句时注意词语之间的停顿） b、分组读 c、个别读 （3）结合实际教育学生爱护xx 2、学习第二个句子 （1）（出示课件）提问 这是什么？
2 写字台上放着什么？ （2）指导朗读 a、逐词带读拼音（要求读句时注意词语之间的停顿） b、齐读 c、点名读 3、小结 好了，今天我们学习了两个句子，下面，我们再齐读两遍（齐读）。看看谁能试着背下这两个句子。（点名上台背诵） 四、课间游戏 师：今天，大家学得都很认真，现在我们休息一下。天气这么冷，我们来做个健身操，暖暖身子（老师带跳；学生带跳）。 五、巩固练习 1、看图说句（观察图画，老师提问，引导学生说句） 2、观察周围实景说句 六、总结 大家真聪明，说了很多句子。以后，同学们在平常生活中要留心观察周围事物，多练习用句说话。课后请大家把想到的句子会写的就写下来，互相交流一下。好了，今天的课就上到这儿，下课。 3
特殊教育学校常规管理细则2016
响水镇韭菜沟小学特殊教育常规管理细则 2016年3月
响水镇韭菜沟小学 特殊教育常规管理细则 特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。为加强我校的教育教学工作管理，规范教学行为，全面提高教育教学质量，特制订本管理办法。 一、教学组织 （一）学校以校长为核心，根据实际需要建立教学组织机构，建立健全学校教研网络，不断建立和完善高效的教学管理系统，全面计划、组织、指挥、调控、检查、总结和提高学校的教育教学工作。 （二）学校校长全面负责学校的教学工作，依据《残疾人教育条例》、《特殊教育学校暂行规程》、《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》（国办发〔2009〕41号）和《教育规划纲要》等法律法规实施办学行为。 （三）学校的领导要不断加强自身修养，提高管理水平，引领教师务实、开拓、创新地开展工作，并重点做好以下工作： 1.组织制订学校的教学管理制度，为学校内部管理体制改革的顺利进行提供有利保证。实行民主管理，保障学校管理的制度化、规范化。 2.抓好教师队伍建设，创建教师专业化成长之路。 3.加强教育教学管理，全面提高教学质量。 4.校长要遵循残疾学生的自身特点，重视和加强教学支援体系建设，使符合条件的残疾学生普遍得到教育、康复、职业培训，创设有利于师生发展需要的宽松和谐的支持性环境，提供师生最少限制环境。 5.在设计和实施特殊教育服务的过程中，学校必须加强与残疾学生及其家长合
作，考虑家长的意见和愿望，在合适的时候还要考虑学生本人的意见和愿望。 （四）教务处承担学校教学计划的组织实施、教学工作的指导检查等管理任务。部门负责人应重点做好以下工作： 1.协助校长制定并组织实施学校教学工作计划，编好课程表和教师任课安排表，开齐开足课程。 2.协助校长抓好教学检查。 3.加强教学策略研究。 4.做好教学档案和教学业务档案工作。要按照上级部门要求做好档案工作，不得更改、损坏、遗失各种档案资料，对师生档案材料要严格保密制度。要建立教师的业务档案，真实反映出每位教师成长的足迹。 二、教学实施 （一）课程设置 课程设置应体现义务教育的基本性质，体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循特教学生身心发展规律，既着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，又体现学生个别化发展需要，为残疾学生的全面发展奠定基础。要根据教育部《培智学校课程设置实验方案》开足、开齐、开好各门课程。 （二）课程实施 1.学校必须使用国家统一编写的教材。无统编教材的，学校应向主管部门提出申请可使用其他省市教材审定委员会批准使用的教材。 2. 学校确有需要使用的实验教材、乡土教材须经教育行政主管部门批准后方可使用。学校编写的校本教材要综合考虑本校所处的地区特点和办校风格，要注重学生的亲身经历与体验，创设生活化的教学情境。
2020年特殊教育学校教学计划(最新)
( 工作计划 ) 单位：_________________________ 姓名：_________________________ 日期：_________________________ 精品文档 / Word文档 / 文字可改 2020年特殊教育学校教学计划 (最新) The work plan has clear goals and specific steps to enhance work initiative, reduce blindness, and make work proceed in an orderly manner.
2020年特殊教育学校教学计划(最新) 20xx年特殊教育学校教学计划(一) 指导思想： 以精细化管理为抓手，以深化改革为动力，以教育局教育工作会议精神为指引，以《一比一访三走进》等活动为载体，走内涵发展之路，进一步强化办学理念，完善特殊教育学校标准化学校建设。探索适合我校校情的“医教结合”之路，强化个别化、生活化教育，为残疾孩子受到平等教育、将来走上社会做个自食其力的合格公民做出不懈的努力。 一、加强教师队伍建设 1、为深入贯彻学校办学理念，进一步加强教师教学思想的引导，把学生自理能力的培养，良好行为习惯的养成、文明礼貌的培养、
责任意识的培养、生存能力的培养等综合素质的达成作为学校的中心工作，和对任课教师的基本要求，要求各科教师在教学过程中得到具体落实。 2、加强教师校本培训。切实增强校本培训工作的针对性和实效性，借助平时的各类专业技能培训，为教师的专业化成长创造条件。在校本培训中，实行“全员培训与分层次培训”相结合，积极开展切实有效的“校本教研”活动，提高教师的业务素质和业务能力。加强骨干教师的培养，加快青年教师的成长进程。发挥名师和骨干教师的作用，每学期每人进行示范引领课，并和新教师结成帮教对子。 校本培训的项目有：钢笔字(每周一次展示)、粉笔字(两周展示一次)、以业务学习和通识学习为载体进行业务理论培训、在集体备课过程中进行业务能力(手语、课件等)的培训。并结合教学设计比赛和教学叙事比赛，展示教师集体学习和自主学习的成果。 二、加大课程改革力度 1.精细教学常规管理
特殊教育学校美术教学工作计划
个人工作计划 （2013～2014学年度春季学期） ————梁某某“风雨送春归，飞雪迎春到”。这浓浓的春意似乎预示了这将是我校教育的一个丰收之年。为了给自己在这新学期的一切工作做好铺垫，经过深刻的思考，特别制定出如下计划内容，以此确保一切工作能够顺利进行，取得更好的成绩。 在这一学期中，我将继续承担小学班和初中班的美术教学工作和学校校园文化建设工作。继续负责男生205宿舍的挂钩管理和上学期划定的卫生责任区的组织清扫工作。本学期，我将会围绕如下安排来开展工作： 一、教学工作方面 1、继续做好教学方法的探究工作，促进个人专业技能的成长。 虽然已经经历了一个学期的实践和磨练，但是细细回顾却发现：对特殊教育学校智障学生的教育理解不全面，仍然是导致本人教学效果不太理想的主要原因。本学期，我将鞭策自己不断学习和探究，主要通过积极向来校实习的特殊教育专业教师学习、请教，多与其他教师交换意见，汲取他人积累的经验和积极参加上级组织的特殊教育培训来解决。 2、教学内容的探究方面 通过上学期的教学实践我发现：单纯依赖现有的教材来支撑教学是远远不够的。因为这是一本极具城市特点的教材，使用起来总有些“水土不服”的弊病。认知是学习的基础，某些事物是大城市的孩子熟知的，但这对于来自农村的孩子们来说却是陌生的，画起来当然也会非常困难。这部分内容可操作性差，只能用于丰富孩子们的认知面的讲解，还得依靠挖掘乡土教材来填补这部分空缺。本学期的教学中，我将致力于教学方法的探索和乡土教材的探究，尽可能挖掘学生感兴趣的、熟悉的教学内容运用于美术课堂教学。 3、教学相关的其他工作
积极参与教研活动，认真备课，书写教案、制作课件，按照学校教务工作计划的要求开展教学的相关工作，按时完成每个阶段的教学目标和任务。 二、校园文化建设的相关工作 我将继续按照学校对校园文化建设的整体规划思路，继续抓好校园文化建设的相关工作。兼顾整体、注重细节，建设有本校特色的校园文化。 本学期，我将自己所负责的校园文化建设工作重点放在进校门的左侧墙体、教学楼、学生宿舍楼的墙体文化打造上。进学校大门左侧的墙面绘制一幅带励志性文字内容的中国画特点的《长城图》（意在弘扬中国传统艺术文化、激励学生同身体缺陷做斗争的精神和意志）。教学楼和学生宿舍楼文化将以符合本功能区特点的标语、提示语、知识小展板、相关制度牌等为主要内容。其中，教学楼的标语内容以方针政策性标语、教育（名人）励志标语、“三风”、“一训”等为主；学生宿舍楼以生活指导性标语为主。 三、学生宿舍和卫生责任区工作 1、温馨宿舍主要体现在寝室环境干净舒适、寝室文化生动优雅、舍友关系和谐、教师无微不至的关怀和“同劳”、“同乐”合作关系等方面。宿舍里的相处最能体现出残疾孩子们的个性、交际能力、包容心和合作精神。所以我将以全面细致的宿舍管理，为学生日常行为养成教育搭建一个实践锻炼的平台。让学生通过本学期的管理和教育，使个人的生存技能、交往能力、合作能力、劳动能力获得进一步提高，争取使每一位学生都能通过“宿舍里的教育”获得最佳的康复训练。此外，我还将继续打造具有本宿舍特色的宿舍文化，通过营造优雅的宿舍文化来感染学生，激发学生对生活和学习的激情。 2、校园环境往往被视作学校的颜面，环境卫生是师生工作、学习和生活质量的重要保证，我将继续按照学校总务处对卫生工作的要求，一如既往地搞好本人卫生责任区的组织清扫任务，在打扫卫生的劳动中磨练学生的意志和精益
(完整版)特殊教育学校认识蔬菜教案.doc
《认识蔬菜》教案 年级：培智二年级一、教学内容：人教版培智二年级生活语文学科：生活语文12 《认识蔬菜》 徐宁 二、教学目标： 1.能够认读蔬菜的名称 2.会简单描述蔬菜的样子 3.培养学生喜欢吃蔬菜的良好饮食习惯 三、教学重点：让学生认识常见的蔬菜 四、教学难点：让学生能够描述蔬菜的样子，知道它们的特点 五、教学方法： 1.直观演示法 2.PPT演示法 3.游戏法 六、教学时间： 3 课时 七、课前准备：西红柿、土豆、芋头各一个，图片卡、词语卡片、磁铁 八、教学过程与方法 （一）导入（ 3-5 分钟） 1.写课题： 12 认识蔬菜要求学生看着黑板跟教师读课题 2.今天蔬菜王国在开联欢会，蔬菜王国的国王邀请我们去参加聚会。可是他要考一考小朋友 们，要大家把九种蔬菜认识好了才可以一起玩，同学们想不想去玩呀？那我们就先来认识一下它们吧！ 3.让学生轮流摸和观察西红柿、土豆和芋头，让学生联系已有经验猜猜它们分别是什么蔬菜。“那我们今天就来学习西红柿、土豆和芋头”。 （二）讲授新课（10 分钟左右） 1.认识实物：西红柿 （1）这就是“西红柿” ，请同学们一起说“西红柿” （2）个别读，教师指导发音 （3）“谁来简单说说西红柿的样子？”鼓励学生大胆表达，然后教师进行总结，丰富孩子 的词汇量：圆圆的，红色的，软的，光滑的 我们刚刚认识了一种蔬菜是什么？（西红柿）那“西红柿” 这个词该怎么写呢？我们一起来看看吧。 2.认读词语：西红柿 （1）齐读 （2）个别读 （3）齐读 同学们读得真好，可是我们还要土豆没认识呢，它也迫不及待的想和小朋友们见面啦！ 3.认识实物：土豆（同样让学生观察，边摸边描述） （1）这是什么？（土豆） （2）它是什么样的？（椭圆的，黄色的，硬的）教师总结 同学们，刚刚我们又认识了什么蔬菜呀？（土豆）那“土豆”这个词怎么写呢？我们一起来 看看吧！ 4.认读词语：土豆 （1）齐读 （2）个别读 （3）齐读 同学们读得真好，可是我们还要芋头没认识呢，它也迫不及待的想和小朋友们见面啦！
(完整版)特殊教育学校认识蔬菜教案
认识蔬菜》教案 年级：培智二年级学科：生活语文徐宁 一、教学内容：人教版培智二年级生活语文12 《认识蔬菜》 二、教学目标： 1. 能够认读蔬菜的名称 2. 会简单描述蔬菜的样子 3. 培养学生喜欢吃蔬菜的良好饮食习惯 三、教学重点：让学生认识常见的蔬菜 四、教学难点：让学生能够描述蔬菜的样子，知道它们的特点 五、教学方法：1.直观演示法2.PPT演示法3.游戏法 六、教学时间： 3 课时 七、课前准备：西红柿、土豆、芋头各一个，图片卡、词语卡片、磁铁 八、教学过程与方法 （一）导入（3-5 分钟） 1. 写课题：12 认识蔬菜要求学生看着黑板跟教师读课题 2. 今天蔬菜王国在开联欢会，蔬菜王国的国王邀请我们去参加聚会。可是他要考一考小朋友们，要大家把九种蔬菜认识好了才可以一起玩，同学们想不想去玩呀？那我们就先来认识一下它们吧！ 3. 让学生轮流摸和观察西红柿、土豆和芋头，让学生联系已有经验猜猜它们分别是什么蔬菜。“那我们今天就来学习西红柿、土豆和芋头” 。 （二）讲授新课（10 分钟左右） 1. 认识实物：西红柿 （ 1 ）这就是“西红柿” ，请同学们一起说“西红柿” （2）个别读，教师指导发音 （3）“谁来简单说说西红柿的样子？”鼓励学生大胆表达，然后教师进行总结，丰富孩子的词汇量：圆圆的，红色的，软的，光滑的 我们刚刚认识了一种蔬菜是什么？（西红柿）那“西红柿” 这个词该怎么写呢？我们一起来看看吧。 2. 认读词语：西红柿 （1 ）齐读 （2）个别读 （3）齐读同学们读得真好，可是我们还要土豆没认识呢，它也迫不及待的想和小朋友们见面啦！ 3. 认识实物：土豆（同样让学生观察，边摸边描述） （1 ）这是什么？（土豆） （2）它是什么样的？（椭圆的，黄色的，硬的）教师总结同学们，刚刚我们又认识了什么蔬菜呀？（土豆）那“土豆”这个词怎么写呢？我们一起来看看吧！ 4. 认读词语：土豆 （1 ）齐读 （2）个别读 （3）齐读同学们读得真好，可是我们还要芋头没认识呢，它也迫不及待的想和小朋友们见面啦！
特殊教育 教案
主题一学前儿童游戏概论 教学目标与要求:理解各种主要的游戏理论的基本观点、特点和历史贡献，在此基础上能够对其进行分析和评价 教学重点与难点： 重点:早期的传统游戏理论、精神分析学派的游戏理论、皮亚杰关于认知发展的游戏理论以及前苏联的活动游戏理论 难点:精神分析学派的游戏理论以及皮亚杰关于认知发展的游戏理论 教学过程设计:新课导入、新课教学 教学方法：以讲授为主，结合讨论 教学课时：2课时 教学过程： 第一节国外游戏理论概述 一、早期的传统游戏理论 （一）精力过剩说“剩余精力”说 1.代表人物 席勒斯宾塞 ２．主要观点 游戏是机体的基本生存需要(吃、喝等)满足之后，仍有富余的精力的产物，游戏的动力来自于机体的“剩余精力”。 3.评价 (1）消极对贬低游戏的价值负有责任 A.既然游戏是剩余精力的发泄,那么它就是无价值的、不道德的，应当予以禁止。B。只是把游戏当成是“导泄”的手段,认为与其禁止儿童游戏，不如让儿童去游戏，在游戏中发泄剩余精力更为明智。 (2）积极 A.说明了游戏的物质前提只有当机体的基本生活需要满足之后,机体才有可能去游戏
B.在游戏研究领域起到了“拓荒者"作用 （二）松弛消遣说“松弛"说 1.代表人物 拉扎鲁斯帕特里克 2．主要观点 游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。 （三）预演说“前练习"说、“生活预备”说 1．代表人物 格鲁斯 2.主要观点 游戏具有生物适应的功能,游戏是对与生俱来的、但不完善和成熟的本能行为的练习，它能够帮助小动物适应未来的生活。 3。评价 （1)积极 A．认为高等动物仅凭天生的“本领”是不能适应生活的，必须经过后天的学习和练习，这一点是符合事实的。 B．对于改变人们的儿童观、扭转当时人们认为儿童游戏物价值的传统观念具有积极的意义。 （2)消极 A.只用“本能"的概念不能说明儿童游戏的本质,过分依赖“本能”的概念,把“本能"作为发展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。Ｂ．成人已不需要为生活做准备，可成人仍然有游戏的需要并继续游戏。对于这一点不能有很好的解释。 （四）复演论 １.代表人物 霍尔 2。主要观点 游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史。 3．评价