激情与超越

激情与超越——走进常态的教学细节管理

有一个中小衔接的创新班在美国游学期间，A同学因来回窜房大声敲门，遭到同旅馆隔壁老太太的投诉。客房服务员立即来到A 同学的房间，要求他不能再窜房。A同学觉得客服偏向美国老太太，限制了他的人生自由。于是气急败坏，嚎啕大哭，两整卷餐巾纸被他一点一点撕成碎片，边哭边闹，整整持续了两个多小时……A同学是经过奥赛“过五关斩六将”选拔进创新实验班的，智商毋庸置疑，但“规矩”“秩序”、情绪控制等素质都令人担心。孩子问题固然可气，但板子不能完全打在孩子身上。已经跟随他们这么多年的老师在哪里？这些年难道就这样一直放任着？

听完故事，大家一定会发现，问题所指是教师。当然，这些都责怪老师吗？我们的校长在哪里？我们校长是不是也只停留在口号式的呼喊中，有没有真正走进常态的教学细节管理？有没有真正的常态管理反思与自我批判？我们如果每一天站在课堂上面对不同的学生，是否比老师们做得好，做得有耐心有温情？我们是否能修炼到把每一天与学生的陪伴当做人生幸福的润泽？

管理先从自身做起，认清自己，从我做起，从规矩着手，反思常态，从小做起，为生命多开一扇窗！把细节做好就是最好的创新!“雷声大，雨点小”，“看似在做，实际未做”，“有的时候做，有的时候没有做”，“领导们在做，老师们没有做”，这些现象在教学管理中，特别是教学研究上有很大的市场。常态管理精细化内涵定位：每一项工作都要精心，每一个环节都要精细，只有通过态度精心，过程精细，才能形成结果精品。

第一部分聚精会神做实规矩——“沉下心来，耐住寂寞”。

“沉下心来抓教学，静下心来抓教学”。要深入教学第一线，走进课堂，走近教师，了解情况，反思问题，在思想、方法和实践上进行引领。如何做实规矩？

一、更新“三化”的规矩细则；二、追求“真实”的制度常规。

一、更新“三化”的规矩细则。管理的规矩细则（（备、上、批、辅、考等理念、方式方法、制度要求）必须着眼于单位的实际，依单位而生，据学校师情学情预设，并与时具进。所谓“三化”即硬化、细化、量化。硬化——教师工作的标准和行为的准则。细化——具体到每一个细节。量化——量化评分的方法。

海门教学常规中的规矩和细则。

【有效备课】

备课力戒形式主义，照抄教参，照搬现成相关资料，杜绝不备课上课现象。电子文档教案必须有明显的二次备课痕迹（必须有对目标、内容和方法的调整。必须有课堂检测内容和作业布置。）。备课笔记主要强调以下三方面：（1）教学目标简明宜检测，倡导目标设置问题化；（2）教学流程清晰宜实施，要有学生的活动安排，教师自己对教学内容的思考，尤其是课型（新授课、复习课、讲评课）范式要规范；（3）教学内容完备宜反思，课时齐全，小结、课堂检测、作业等内容详实。文科每周日需准备一周的早读课早读内容和管理办法（可另用本子记载或在备课笔记中体现），临时再作调整。

学校要建立学科间教学协作机制，采取捆绑考核的方式，强化“一周一大备，一天一小备”的团队促进建设。备课笔记每月至少1次的检查或抽查，每次检查或抽查都必须有结果记载，留存学校教务处备查。教研室组织不定期抽查，并与学校记载情况比较分析。各校也可以开展教师备课笔记的展示与评比活动。

【有效上课】

各级各类听课，坚持同样内容比效果，同样效果比效率，同样效率比效益。被学校领导或老师听课，一致认为是废课、弱课的，要求限期改进，一周后重上汇报课；被市、县教育主管部门定性为废课、弱课的，要求写书面反思材料，交教研室相应学科的教研员。对老师上课的教学目标达成情况检查，教研室及学校教务处将随时组织测试。

课堂观察的基本要求：（1）上课师生准备工作充分，用好录音机和小黑板等辅助教学资源。（2）教师上课要面带笑容有激情, 在教学反馈中要多赏识性评价；（3）教学节奏要张弛有度、内容讲授清晰准确, 讲授时间不超过15分钟；（4）要体现“低起点、重方法、反馈实”的课堂教学策略；（5）学生听课抬头率不少于90%，教学活动学生参与面100%；（6）学生课堂即时训练时间不少于15分钟。文科提倡课前三分钟有学生展示的对话或讲故事等形式。

【有效作业】

“四精四必”堂堂清，日日清，周周清

学校要健全检查记录制度，建立并完善各科作业刚性化的检查督促措施，做到定期检查与不定期抽查相结合。并形成月例会集体反思的制度，及时指出发现的问题，提出明确的整改意见和策略，务求细化和实在。

对作业要强化以下规范：(1)布置要精心设计（对当堂反馈和作业本要精选），要适当，并且注重分层，有针对性；选题要典型性、针对性、层次性，教师必须建立作业批改记录，统计差错题，为补差和讲评提供依据。英语作业…。(2)批改反馈要及时。要做到及时批改(课作当天批完，家作第二天批完，批改中有鼓励性标志或建议，如，笑脸或good, excellent等评语。)、及时讲评(课作第二天上课时评完，家作第二天放学前评完，作文批改既要有总批，又要有眉批。)、及时弥补（所有作业有错必纠，学生订正后，要进行二次批阅）、及时反思（错题的收集分析与二次检测）。

【有效教研】

学校要以“学程导航”教学范式的深度研修为核心主题，务实开展学科教研活动。每次教研活动主题是什么，要达到什么目的，解决什么问题都应有明确的思路。要通过“备课、上课、评课，再备课、上课、评课”的二轮教研活动，形成新授课、复习课、讲评课范例不少于4个。要提高教研活动的评课实效，听课记录要详细，评议要具体深入，着重提问题，坚决杜绝“应付”“老好人”。每学期教务处正副主任及教研组长示范上课不少于1节；学科组内每位教师至少上1节研究课。

以区域学科共同体为发展平台，积极开展区域内学科教师间的交流、研讨。扎实开展“备课、上课、评课，再备课、上课、评课”的二轮教研活动，形成新授课、复习课、讲评课范例不少于4个。努力探求教学目标、内容（知识结构、认知结构）、模式、手段等的优化，逐步形成鲜明的初中数学课堂教学区域和校本特色。

二、追求“真实”的制度常规。

通过一条，就严格执行一条，杜绝一纸空文的务虚制度。执行能力是领导力的具体落实和体现。有制度执行不力，甚至不执行，比没有制度还要糟糕！什么是“常规”？常规就是不任意改变的规定，常规必须常抓不懈，始终如一！（1）面向人人、时时、处处。面向每一个师生。（2）追求最佳时间效果。各种问题

的处理都要及时、恰当、逢时，对平时了解的情况和检查结果要张榜公布。（3）直面实际问题解决。一切问题的解决要究其源、查其因、寻其法、求其果。要敢于打破陈规、敢于否定貌似合理的传统做法，措施得力，先破后立，富有成效。

第二部分脚踏实地做优过程——“把小事做精，把细事做实”。

如何做优过程？常态的管理“三步曲”：起点抓规矩细则，过程抓指导督查，结果抓考核评估。

1．强化常态督查（1）“三有三必”：有布置必有检查，有布置必有反馈，有反馈必有考核。（2）督查“三度”：一是速度，督查是否有拖诿，延误时间的现象；二是高度，督查是否按标准去做，是否有“自我取舍”的现象；

三是力度，督查是否落实到位，是否坚决持久。（3）常态“三制”：反思点评制、优课评比制、双向性听课制。

.提高听课力！行政要有高质量听课力，具备发现、理解、应对和解决问题的观课能力。听课力体现在：能否立足于有利于教学诊断出发，以听促思；能否立足于有利于变革导向出发，以听促教；能否立足于有利于常规优化出发，以听查状态。听课作为一种制度，上升为学校文化建设的高度，我们着重尝试做了两方面的工作：一是根据学校的具体情况，明确课堂观察的重点纬度，细化学生学习的常规要求，如课前的预习。课中学习的状态，课后复习巩固与作业。二是行政研究、探讨先行，提高教学针对性问题的发现、理解、应对和解决的观察能力、分析问题。教学管理者，不仅要在制度上做好执行和引领的工作，还要在学科上的强化示范和领跑的观念，真正形成“狼引跑狼”的研修态势。

2.强化细节捕捉。常态的管理抓“小”：抓“小”，即抓“细节”，从小处入手，对某个教学案例，某种教学行为，某种教学方案，某项变革要求等进行认真的思考和分析。校长既要能宏观规划学校的发展，更要能伏下身关注细节，发现细节问题、思考细节问题、研究细节问题、总结细节问题。在具体的实践工作中自己应首先做到，及时记下细节。记录的多了就会发现些许规律，就能为撰写积累素材----关注随手、随笔中的细节，记下，才能产生思考。如：关注学生行为的细节问题，能调整对学生的管理；关注课堂上的细节问题，能引领教师专业发展；关注教师的日常工作细节，能发现管理中的问题。

研究并不难，关键在于要“用心”“用智”去做，要具备“穷追”的精神，抓住教育教学中一个最小的细节，反复思考、体验、提炼。“十年磨一剑”，只要能坚持下去，一定会有所收获，有所建树。就拿教学中最不起眼的板书这个环节来说，同样体现出老师对于教材的理解程度，体现出老师的教学智慧。管理的基本目标是基于问题解决！如果我们能从像板书这样的细节入手，深入研究探索教学中的某一个小课题，长此以往，我们的学生将会受益无穷，而我们教师个人，也会在不断思考与实践中获得自身的成长提升。

3．强化机制创新

面对不同的问题，要从效果的角度进行自我追问，要想“土话”，不要人云也云，讲千篇一律的“普通话”。要构建适合校情的运行机制。

例如，（1）听课管理。不再依据“听课笔记”，而是以学校考勤为依据，让“闭门抄课”的“假听”没有了市场；（2）备课管理。备课不再只查备课本，改为查反思、查学程；（3）作业批改管理。作业批改由学校教务室和教研备课组长集体审定每周批改基数，奖励优秀；（4）教学总结。用教学叙事、教学反思、教学案例、课堂观察报告取代年终教学总结；（5）将教师选课坐堂和提前候课纳入每日教学常规，专人专时管理等等。这些都是管理上的变革，机制上的创新。

【举例】海门的探索——有效集体备课机制。优化观课议课机制。

问题：个人初备不到位，教学预案低效；集体备课的形式化严重，没能发挥其应有的作用。为了应付检查，一些教研组变着法地玩形式，教学案成了“教案之和”，有的甚至成了“网络资料拼盘”，还美其名曰“资源共享”，“拿来主义”成了大部教师惯用做法，备课成了“背课”，备课上课“两张皮”，教后反思淡漠等。集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式，但如何提高个人备课、集体研讨和个性化备课的质量？如何提高个人备课、集体研讨和个性化备课的质量？

【例】有效集体备课制度

1．优化组合。学校应根据教师的性格、性别、年龄和业务能力等合理调配备课组成员，慎重划分，达到最优化组合。以某校理化组为例。该组有教师11人，其中有男教师5名，女教师6名，市级骨干教师1名，片级学科带头人2

各，高职4人，中二7人，大本10人，大专1人。针对这种师资状况，该校以培养、提升青年教师的业务能力和编写高质量教学案为主要目的，由市级骨干教师担任教研组长，由2位片级学科带头人和1名高职教师担任备课组长，每组2名女教师，至少1名男教师，备课组内成员之间结成“师徒对子”，组内成员之间既是领导与被领导的关系，同时也是师徒关系，如此便于勾通协调，最大限度地发挥备课主体的潜能。

2.人人初备。个人初备是集体研讨的基础，唯有个人初备周密充分，才能促进集体研讨的深入。如何让“每位教师从不同的视角、不同的教学经验，不同的思路，对教学过程进行经验性推测，作出周密的预设，为集体研讨奠定坚实的基础”呢？提前公布共同研修的课题和问题，人人初备！备课组长提前一周把备课内容和研修主题（要小而实用：如何“顺学而导”？）通知给组内每位教师，明确集体研讨采用现场抽签的方式进行。要求个体教师独立深入研读教材，分析学情，搜集有关资料，在此基础上，完成的教学预案中的相关栏目。①通过本节课要达到什么的目标？教学重难点是什么？②本节课知识的起点是什么？学生的现有认知情况如何？逻辑起点在哪里？③你将如何突破重难点？为此，你将创设什么的情景？④选择的达标检测题是什么？为什么要选择此题？

3．集体研讨。集体研讨是备课的中心环节，研讨过程中，唯有教师的思维得以碰撞，观点得以交流，才能将备课活动引向深入，但以往研讨往往是一位主讲人的一言堂！如何改变？现场抽签决定解说教学设计案的老师。现场抽签让人人成为了主讲人，打破“元老”教师的“权威”意识，摒弃优势心理；打开了年青教师的口，说出自己的见解，积极地参与到集体备课中来。研讨过程中，组长的作用是想方设法保持研讨的热情，保证讨论的连续性、讨论话题的集中性，并明确个性化复备的要求——不是统一思想，形成“模式化”教学方案。首先是收集每个人的闪光点，生成“粗框式”教学案；其次是形成个性化教学案。下次演绎个性化教学案，也采用现场抽签的方式进行。

4．个性化复备。人人都是主备人！这样复备时，教师将集体成果与自身的教学风格、学情有机地结合起来，重新审视个人预案，批判性地吸纳集体智慧，解决制约教学的诸多问题，对“粗框式”教学案进行创造性地再修改、加工、完善和提升，形成个性化的“隐性”腹案。这种细化后的教学案包涵了他人的智慧，

但决不是生硬的“拿来主义”，其间融合了自己的思想，渗透了自己的思考，是教师实施个性化课堂的基础。

【例】有效集体备课制度

5．观课议课，教后反思。在复备后的下周集体研讨上课前20分抽签定执教教师（备课是否有效必须通过课堂来检验。）（1）突出一个倾向性的问题（主题）观课、议课！问题是研讨的开始，没有问题便无法谈起。大家围绕主题（问题）、个人预案和听课（观课纬度）后的体验畅所欲言，反思形成共同的思考。此时，备课和教研已融为一体，这种不起眼的、形似“聊天”的研讨过程，使得教研脱去了神秘的外衣，变得平民化、大众化，集体备课充满学术论证的氛围。

（2）反思形成共同的思考。教后反思也称课后备课，是教师备课过程中不可缺少的重要环节，也是提高教师素质的重要途径之一。如果说课前备课是课堂的前奏，那么课后的批判性反思则可视为课堂的延续和沉淀。美国教授巴里斯在《培养反思力》一书中说：“那些喜欢反思，并且在此基础上努力提高自己教学效果的教师，也会成为胜人一筹的教师，他们可以指导一般教师的成长。”可见反思的重要性。每位教师形成教后反思，课后第一时间把“成功之举、失败之处、学生的独到见解等”记录在教学案的教后反思栏目内。教学反思要“短、平、快”，要短小精悍，写真实感受，有话则长，无话则短，没有一定格式，没有字数限制。

6．改革评价。

改革评价方式，过程有效。原则：彻底消除由领导限定的、一元化的、与新课标要求不相适应的考评方案；增加评价内容和评价主体、评价方式的更加多样化（学分制）；增强评价的导向功能，教师备课更有方向感。

【例】优化观课议课机制。

研课机制的建立与完善，是一所优秀学校课堂文化建设的重点工程。研课的三大组织形式：一是行政先行的全校性公开课，建立行政在教学管理中分工与安排的网络，清晰行政树典型、行政先放样的思路，引领教学的教学研究；二是学科组内公开课，积极有效地开展好同题异构、异课同构的校本化研究；三是备课组内的同题同构的循环听课，加强教学过程、环节的微观研究。学校必须让每一位教师经历好备课、上课、评课、思课的研课过程，在历练教学基本功中研出素养，在锤炼教学策略中研优理念，在提炼教学思想中研好个性。

一堂课研讨的五问：研课要以“问题”作为研究对象，以互动探究作为研究的形式，以解决问题作为研究的目标。学校必须让每一位教师经历好备课、上课、评课、思课的研课过程，在历练教学基本功中研出素养，在锤炼教学策略中研优理念，在提炼教学思想中研好个性。一问：问题开放了吗？二问：重心下移了吗？三问：会捕捉资源了吗？四问：小组讨论的时机对吗？有核心问题了吗？五问：资源如何处理呢？提升点找到了吗？

【例】“观课议课”机制。

现状：在实践中我们发现，……重点纬度不清，议课无实质性互动，反思流于形式等；究其原因核心是对“课堂”缺乏有效的理性反思。反思：为加速教师成长进程，我们大胆创新学科主题研修模式，形成了“观课议课”机制。每次“观课议课”活动集说课、上课、案例分析、专题讲座、教学沙龙、读书沙龙等于一体。提炼：“学习思辨、达成共识、观课议课、教学研讨、反思总结”模式，形成“同课异构”“异课同构”“互动式集体备课”等变式。

“八步研课（观课议课）法”问题—学习—预设—展示—观课—议课—成果—问题。①发现问题，确立主题。问题是出发点起点。②专题学习，开阔视野。

③三定预设，共同讨论。④开课展示，印证预设。⑤组织观课，问题引领。带着问题听课，即明确观课具体纬度。⑥主题议课，反思教学。反思的形式有执教者反思，同伴反思。反思的问题有“我为什么要这样做?”“我做到了吗?”“我能不能做得更好?”从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。⑦成果积累，交流分享。参与研修的备课组人员集体再备好一份优质的学程导航设计，建立课例档案。⑧行为跟进，生成问题。行为跟进是将讨论中的东西进行结构化，在理性认识提升之后落实到行动之中，这是研课活动的一个重要目的第三部分真抓实干做强常态——从“外饰”回归“内蕴”。

一、将“变革”扎实在常态的课堂之中

要以平常心做变革事，不要另起炉灶，与常规工作油水分离。我们的学校领导务必要立足常态的课堂——求真务实，沉下心来研究“学程导航”如何提升教学质量，提升师生生活品味的有效策略和路径。

1．常态课存在的问题

反观当前的常态课教学，问题主要有以下两个方面：（1）常态课的教学设计问题。一是只分工不协作。二是只“拿来”不思考。此外，常态课的课堂设计还常常忽略一些重要的因素，例如学情分析。对于这些问题，只有从问题预设、学生课堂活动、学生的学习效果预设、课堂板书设计等方面来进行细化分析，才能探索出既能实践课改理念，又能符合学生实际与学校实际的常态课有效的操作策略。

（2）常态课的课堂教学问题。主要有两类：一类是低效的课、主要是教师没有做到以下几点：一是没有从学生学习的需要出发，变革教学方式，充分尊重学生学习兴趣，凸现学生主体作用。二是在通过点拨、引导、交流等方式为学生释难解疑的方面做的不够。另一类是浮躁的课。只有改变上述现状，认清常态课教学的重要性，不断改进课堂教学，才能提领而顿，以简驭繁。

2. 制约课堂变革的关键是什么？

制约的关键：一是原有管理经验（行政）；二是固有思维模式（教师）；“改革”最大的阻力来自习于人的习惯。（如习惯当演员、唱惯独角戏的老师们，老师们多数不理解，认为教都教不会，何况让他们自己去学）

“改革”最大的推力来自校长的引领。必须思考一个问题：变革对我们的教学是什么？只有当我们感觉到变革对我们的教学是促进是完善的时候，才能真正潜心、倾心、用心变革！

3．研究常态课

课程改革以来，为了传播新理念，展示新成果，各校都开展了形式多样的公开课、观摩课活动，但我们的常态课当前可以说是“涛声依旧”。“与课改前相比，并没有看到什么实质性变化，传统的教育思想和观念只是以更隐蔽的方式潜藏在课堂教学中。”(引自《中国青年报》)这不能不令人忧虑。

（1）加强常态课的管理。不尽如人意之处:其一，把管理定位于“写计划”。其二，把管理定位于“量”而忽略“质”。其三，把管理定位于“检查”。所以要想常态课堂发挥最大效能，就要加强常规管理的研究，要集学校领导集体智慧，群策群力，研制一套符合自身校情与学生学情的管理方案，同时不断修正与完善。这样常态管理才能起到对常态课研究的引领、规范和促进作用。

（2）注重常态课的反思。古人云：“学而不思则罔”，对课堂教学而言，则是“教而不思则罔”。课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾。如果只注重课堂教学的实践，不注重课堂教学的反思，教师就会停滞不前，课堂也会渐渐失去活力与生机。因此，我们必须注重课堂教学的反思，特别是针对常态课堂教学中呈现出的问题的反思。这些问题都是最真实的课堂问题。比如：如何合理地运用多媒体课件?如何充分引导学生参与体验与感悟?如何适时组织学生进行合作学习、讨论问题?如何激发学生的学习情感?对于这些显现问题我们可以把它们梳理为校本

教研的专题，立足学生实际，集全校教师的智慧探讨方法，寻求对策，这样的反思研究才是最有实效、最有意义的校本研究。

(3)指导要扎实。重点关注课堂，要一丝不苟地走进课堂，逐一诊断每一所班级、每一位教师，提供引领性的指导。着力于课堂中小组合作的机制，学生参与的程度，复习、讲评课型的规范性，学生训练量的科学控制，布置的作业与批改、讲评的措施落实。重点关注研修，要倾心投入到备课组、学科组集体研讨活动和专题性研究活动中，充分发挥指导功能。重点关注落实，学校推进的底线要求，学生作业的批改、讲评情况，错题再练，周末预复习单等措施的落实情况。针对不规范和问题，冷静反思过程，调整策略，形成新思路，实施新举措，开创新局面。

(4)研修要深入。变革课堂，需要点、面结合。仅有点上的研究与实践，会使我们的变革失去明确的方向，也不利于整体推进，更不能取得较为明显的效果；仅有面上的研究与实践，会是我们得变革走向空中楼阁，不会有实质性的发展。学校要以“学程导航”专题的研修为中心，将高效率、轻负担，高素质、低投入的理念贯穿于教学过程，在减少低效、简单重复劳动的教学组织实施中，从有效课堂中求教学质量的提高。搭建校内跨组、跨年级的交流研修平台，优势互补，形成共同进步、共同发展的良性态势，推动学科建设的层次。共同体在充分反思现状和发展态势的前提下，认真计划，妥善安排好系列活动，要不断创新研修方式，撬动互补双赢的变革，在活动的载体中共同进步。

（5）优化常态课的评价。常态课的评价要按照“简约、扎实、有效”的常态课评价标准，特别要关注师生的发展。一是评态度。态度决定一切。评价中要

抓态度，教师执教常态课的态度是否端正，学生在课堂上学习是否用心。认真上课是教师的本分，认真听讲则是学生学习的基础。二是评发展。要求教师在常态课上关注学生，而且不仅关注显性的目标，还有隐性的发展目标，如学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法、情感态度价值观等。评价时要看老师有没有训练学生的学习常规，有没有督促学生养成习惯，有没有培养学生的学习兴趣等问题。注意：“评”和“帮”的关系。进行课堂评价时立足于“帮”，而不是局限于“评”，更不应该是“整”。从保护教师的自尊和改进教学出发，给予人性化的帮助，尤其是教材的把握、重难点的处理、课堂的应对等，多一些专业发展方面的指导，少一点指责。

4．建设常态课

如何构建和谐有效常态课？一般影响常态课效率的四点因素：教师对教学本质的认识；教师对教材的理解；教师对学生基础的认识；教师对课堂教学的把握。当前一些有识之士提出要构建“理想课堂”。什么是“理想课堂”呢?能够使学生的知识结构聚沙成塔；能够对学生的学习习惯潜移默化，作为教学管理人员应该做些什么呢？把那些真实的错误、那些蹒跚的思维脚步，那些细节中的种种意蕴收集整理后，变成我们的思考，变成我们的见解，变成我们完善日常教学的阶梯。

（1）确立课堂观察的导向标。学生：是否积极参与；是否独立思考。是否主动探究；是否乐于表达。是否善于合作；是否敢于否定。是否展开想象；是否兴趣盎然。教师：授课是否清晰；方式是否多样。任务是否明确；评估是否及时。……

（2）构建基本的教学模式，深入年组、进入课堂与教师们一起研究有效地教学方式，要逐步构建基本的教学模式。校长对此认识的程度、思考的深度和探索实践的热情，都会直接关系到推进的质量和效益。如：原育才的“448”发展性课堂、开发区的“六步教学法”、海南的生态课堂、东洲的情智课堂、实验的“四让”课堂等形成均离不开校长的理念和执行力！因此课堂改革需要有一种心态，投入一份热情，才能真正在教学的过程设计和操作上寻求一份突破。

（3）底线推进。课堂改革行政要全力搭建“底线+榜样”的机制，着力改变“以师为本”的教学，真正实现以学生自主发展为本。无自主先学的课、无学生展示的课、无课堂检测的课，一律为不合格的课；布置作业不批改的教师、复习

讲评课不备的教师、无校级研究课的教师，一律为不认真的教师。底线要分步有序推进。形成出台底线——督查反馈——树立榜样——考核评价——出台底线的循环机制。引领教师在教学行为上，坚持“两多”——多与学生沟通交流，多给学生展示机会；突出“三个注重”：注重知识的生成过程，引导学生主动体验，主动探究；注重学生学习习惯和人文精神的培养，抓基础，抓方法，抓思维，抓习惯；注重课堂结构和教学内容呈现方式的优化，贯彻教学民主的思想，关注学习兴趣等非智力因素。

二、将“读书”扎实在常态的生活之中

“变革”的过程中难免遇到困难，对于我们而言，发现问题解决问题的过程，就是行动及收获的过程。从这个角度讲，我们在“变革”中遇到了困难，产生了问题，甚至产生了分歧和争议，都证明我们在前行，在思考，在行动。关键是问题产生的同时，能否激发我们去寻求突破？不断调整、不断反思，去寻求解决问题的有效策略。能否激发我们去捧起书本？延伸我们的视角，聚焦问题的眼光会应视角的调整而改变。

面对困难和问题，我们都要学习！苏霍姆林斯基说过，“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”追求这样的境界，教师就要永远处在学习的状态里，把教学当作一种生命，把学习当作一种生活。不求新知的老师，年年爬起来卖旧货，总依赖于那一点东西，骗不了学生。教育绝不是单向的，绝不是老师输送给学生，学生的反馈和他们提出的问题，也会引发教师的深度思考，对老师来说，这也是一种重要的学习。教师如此，管理者更应如此！

三、将“资源”扎实在常态的教学之中

变革课堂，需要发挥集体的智慧，不断增强集体合作的意识，增强资源积累的意识。各校要有力推动校本资源库的建设，要立足日常，立足校本，在“晨诵午读课程”、“社团课程”、“学程单”、“分层反馈单”、“导学单”、“错题再练库”、“单元复习单”、“预复习单”等校本教学资源的建设、编制、整理中形成初步的构建体系和校本特色“资源”，促进教学的高效，真实实现轻负高效的理想境界。

常态是最真实的校情！信念是最有力的支撑！变革课堂，需要时间，学校领导和教师都要坚定信念，不能因为暂时收效不大和实际行进中的困难而左右徘徊。“改革”就是要砸碎旧的枷锁，放开人的手脚，跳出旧的框架，解放生产力，但“改革”历来都不是一帆风顺的，朽木出林，风必摧之。这就要求我们立足常态，改变常态。守住信念，书写奇迹。

教学需要常规，需要常态，管理需要细节，需要真实。没有最好，只有更好！只要方向对，不怕路遥远。坚持落实，注重精细，立足课堂，深化改革，希望就在转角。结束语：理直气壮抓质量，老老实实想问题，认认真真抓落实，时时处处比效率。