小组合作式阅读在高中语文课外阅读教学中的尝试

小组合作式阅读在高中语文课外阅读教学中的尝试《普通高中语文课程标准》中要求，在高中阶段，学生应“注重合作学习，养成互相切磋的习惯”，并且“乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”。本着这样的目标，我组织了一次课外阅读教学。

我所教的班级共有52名学生。我把他们按前后座位顺序分成9组，其中，第6组和第9组只有8人。分好组以后，我给每个学生发了一篇我事先选好的文章——《枪》。《枪》是台湾作家林双不的一篇文章，全文1400字左右，学生可以在5分钟之内阅读完毕。

所有准备工作就绪以后，我给学生提出了这样一个问题：请在15分钟之内读完文章，然后提出本小组最希望获得解答的一个问题，并且把它写在黑板上。

开始的5分钟，整个课堂很安静，所有学生都进入了阅读状态。5分钟以后，课堂陆陆续续有了声音。有学生说：“妈呀，这个人也太笨了吧！”有学生说：“他居然还有枪啊！”有学生说：“员林在哪里啊？我怎么不知道啊！”另一个学生回答说：“笨啊，林双不是台湾人，员林肯定是台湾的嘛。”……整个课堂像炸了锅一样，热闹非常。我暗自得意，有声音正说明大家都进入了思考，有思考就会有火花，而这正是我所想要的。

10分钟以后，开始有个别小组到黑板上书写本小组的问题。15分钟以后，所有小组的问题都展现在黑板上：

①司机为何会“狠毒地”看我？

②文章为何以“枪”为题？以“枪”为题有什么作用？

③司机为什么没等我付钱就把车子开走了？

④按理说，司机看见歹徒时是害怕的，可为什么对我“狠毒地瞥了一眼”？

⑤明白所有的事情后，我站在冷冷清清的员林街头，会想到些什么？

⑥司机到底是不是罪犯？

⑦为什么作者要写司机“狠毒地”看了我一眼呢？

⑧为什么司机明知道我有枪，还敢“狠毒地”看我？

⑨文章一共写了司机看我几眼？每次我的心理活动是什么？

接下来，我组织学生对问题进行归类：①④⑦⑧，②，③，⑤，⑥，⑨。

然后再次组织学生讨论。学生很快给出了以下几题的答案：（1）①④⑦⑧——司机并没有“狠毒地”看我。这个“狠毒”是“我”的情绪辐射。我先入为主认为司机是坏人，从而对司机的行为产生了种种不切实际的推想。是“我”主观认为司机“狠毒地”看“我”。

（2）②——“枪”是本文的线索。作者创作本文采用了误会法，而文章的所有误会都是围绕“枪”产生的。以“枪”为题同时能够吸引读者的眼球，从而让读者产生阅读全文的兴趣。

（3）③——司机看见从我的旅行袋露出的枪管，误以为我是

歹徒。

（4）⑥——司机当然不是罪犯。

（5）⑨——三次：第一次是在文章第1段，“司机始终不怀好意地透过后视镜瞅着我”，“我愈觉得不对劲”；第二次是在文章第3段，“司机一再从后视镜瞅我，瞅得我心底发毛”；第三次是在文章第11段，“他又从后视镜飞快地掠了我一眼”，“这一眼非常狠毒，我有生以来不曾看过比这更狠毒的眼神，使我再度直冒冷汗，再度后悔自己的莽撞。”

最后还剩下第5小组提出的问题：明白所有的事情后，我站在冷冷清清的员林街头，会想到些什么？

这是一个比较有深度的问题，在文章中无法找到确定的答案。而且，关于这个问题的回答直接牵涉对本文主题的理解——作者为什么要创作这样一篇文章？

我再一次组织学生阅读全文，并进行小组研讨。终于有小组锁定了文章第2段这样一句话：“报纸上几乎天天有计程车司机在荒郊野外劫财劫色，甚至还要伤人的报道。”“报纸上几乎天天有”这样的报道，说明了当时的治安环境非常差，这就暗示了接下来如果发生劫财的事情是顺理成章的，但是，作者最终发现这其实是一场误会。这就说明自己的预设是错误的，这个社会并不像自己想象中的那样差。因此，作者创作这篇文章其实是想说，在这个社会中，人

与人之间充满了隔膜和不信任。而这，也应该是“明白所有的事情后，我站在冷冷清清的员林街头”想到的全部内容。

阅读到此，所有问题均已获得解答。下课的铃声也悄然响起。

阅读虽然结束了，但我关于本次阅读教学的思考才刚刚产生：

1.从各小组提出的问题来看，每个小组的思维深度是不均等的。有的小组停留在文本表层，提出的问题非常简单，如第3小组和第9小组。有的小组已经深入到了对于文本主旨的追问，如第5小组。而另外几个小组则处于阅读的中等程度，即他们的问题经过新一轮的思考和讨论，可以获得解答。

2.在小组合作的课堂中，教师到底应该充当怎样的角色？毫无疑问，本节课强调了学生的“主人地位”，强调了学生的“个性化行为”和“合作意识”，但是，教师作为“平等中的首席”，在阅读过程中的“促进者”的作用很明显被弱化了。也就是说，本节课更多地表现为学生的“阅读”，而不是教师的“阅读教学”。因此，我想，在整个教学中，教师究竟应该有怎样的定位？是放任学生自主阅读，然后解决当场生成的问题，还是预设几个问题，然后引入学生进入文本？当然，这又涉及关于课堂是预设的还是生成的探讨。

3.本课结束的时候，学生提出的所有问题都获得了了完满的解答。因此，这节课看上去是一节非常成功的阅读教学课。但是，让我们回顾一下叶澜教授提出的好课的标准：（1）有意义的课，即扎实的课。学生学到了知识，锻炼了能力，在学习中产生了良好的积极的

情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。（2）有效率的课，即充实的课。就“面”而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；就“点”而言，是效率的高低。（3）有生成性的课，即丰实的课。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。四是常态下的课，即平实的课。五是有待完善的课，即真实的课。

古人云，学无止境。我想，教学也应该是无止境的。只有不断学习，教学才能不断创新，不断前进。因此，我将本次阅读教学课以完整的面貌呈现出来以求教于大方之家，从而使自己的教学获得全新的进步。