结题课题经验交流总结

《培养学生合作互动、自主探究的能力》

课题经验交流

梅列区群英小学科学课题组（执笔：王雪婷）

“培养学生合作互动、自主探究的能力”课题研究是在“问题—实验—探究”课题研究基础上的深化研究。本课题以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。自2010年9月至2012年9月，在进修学校教研员的领导下、在学校领导的指导下以及全体课题组成员的共同努力下，2012年9月顺利结题，评为区级优秀课题。通过研究，实验取得了一定的成绩，现将课题实验情况总结如下：

一．介绍课题确立的背景

全面推进海峡西岸经济区建设，教育是基础，是保障，是后劲，是支撑，面对世界经济趋于一体化的挑战，知识创新、科技创新成为发展的主流动力。要在激烈地竞争中处于不败之地，关键是要有大批高素质的创新人才，要有适应时代发展的国民素质。我们的教育，尤其是基础教育，就要着眼于培养国民的创新意识，全面提高国民的思想道德素质，科学文化素质，创新发展素质。《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确提出如下要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主学习的能力，获取新知识的能力、分析喝解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

传统的课堂教学，讲解多，学生动手、动脑少；一问一答多，探索交流少；操练、记忆多，鼓励创新少；应付任务多，精神乐趣少。教者期望的是学生按教案设想回答，课堂中师生交流方式单一，教师问学生是一种随意的“点将”方式，教师问，学生答，答不出再请另一位学生回答。这种一问一答的交流形式，学生只能静静地坐着、小心翼翼地举手，规规矩矩地为他人作“陪衬”，这样的传统学习方式杜威称之为“静听”课堂。学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己亲历探究的时空，学生享受不到那份自主探究、自我发展的乐趣，成为课程和教材的奴隶。

《小学科学课程标准》中强调“科学学习要以探究为核心”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式，让探究成为科学学习的主要方式，指导学生自主探究，合作探究。从这几年来我们实施新课程标准的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，更缺少共同合作的精神，我们确立“培养学生合作互动、自主探究的能力”课题研究的意义在于；深入推进素质教育，促使教师转变教育观念，在教学过程

中带领学生亲历以探究为主的学习活动，与学生积极互动、共同发展，正确处理传授知识

与培养能力的关系，充分发挥学生的主题作用，挖掘学生的内在潜能，激发其探究科学的

兴趣，使学生在教师指导下学会自主探究、求知的方法，成为真正的发现者、研究者、探

索者，使课堂焕发出新的生命活力，全面提升学生科学素养，为适应社会，走向未来打下

基础。

二．介绍课题的理论依据和假设

理论基础：

1、发现教学理论。发现教学理论认为单纯的硬生生的灌输会压抑受教育者的积极思维活动，直接影响创新能力。苏霍姆林斯基说过，人的内心有一种根深蒂固的要求——总感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体会到创造的快乐。

2、辩证唯物主义认识论。辩证唯物主义认识论认为，接受间接经验要有一定的直接经验做基础。杜威的“思维五步”教学模式、皮亚杰的“发生认识论”、布鲁纳的“结构发现”教学模式也都强调，创设或模拟一个科学发现活动的情景来组织教学，让学生成为学习活动的主体，在活动中学习，在自己动手动脑的过程中学习。

3、陶行知的教育思想。陶行知的“教学做合一”和“六个解放”的思想中突出，要充分发挥学生的主体性，着力培养学生自主性能动性，探索适宜于学生自动探究和创新实践的教学内容，帮助学生掌握探索研究与创新实践的技巧和方法，找寻正确评价教师教学能力、学生自动探究能力水平的尺度。

理论假设：

我们认为，在科学教学过程中，要充分尊重学生学习的自主能动性，以观察和实验为

基础，在教师的引导下，学生围绕一定的问题，依据教师和教材所提供的材料，让学生手

脑并用，积极地获得直接体验，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生的自学能力和创造性思维。学生通过自主探索地学习，能够为终身学习奠定基础。

三．课题实实施的组织及管理

担任专题实施的班级：六年（1）班

对比班：六年（2）班

担任实验教学的教师：王雪婷

分管领导：陈兴忠

组长：王雪婷

组员：苏启祥雷黄海张学辉

四．介绍研究方法和步骤：

1.组织课题组成员和执教教师学习《课程标准》，学习有关教学理论，使教师们树立“促进每一个学生的发展”的课改新理念，懂得尊重学生，开始关注学生的需要，并从学生已有的知识经验入手，创设有效的情境，开展主题活动，引导学生亲自经历，互帮互助，合作学习，注重过程和体验。

2.进行教材分析，针对不同的课型，用新的教育理念，对教材进行再度处理，体现教材设计多元化，开发课程资源，整合教学内容。

3.加强研究过程管理。人人参与研究，把自己在教育实践中急需解决的问题作为课题的来源，只有这样，研究才能变成广大教师的自觉行动，从而确保教师都参与课题的研究，从研究中提高素质。

4.规范课题研究管理，确保研究行之有效。实验过程实行每课一记载，每单元一体会，每年一总结的反馈机制，突出过程性实验，不断调控和优化课题研究。

5.实验前进行学情调查，为专题实施做好准备，并为课题总结提供数字依据。

6.重视评价，做到评价形式多样化，采用自评、互评、他人评等形式。

7.实验班教师每学期开一次公开课。

8.课题研究评估是促进教学深化改革的一项重要措施。评价课题研究成果，促使研究达到目的。科学有效的评价，能为课题研究的成效提供依据，它具有导向、激励、反馈、鉴定、决策等功能。

8.学年结束时，引导教师对自己的课题研究行为进行反思，做好实验班的总结和论文的撰写工作。变“教学案例研究”为“教学行为研究”，轻预设重生成，鼓励教师在教学实践中深深反思自身的教学行为，成为一位有理性思维的人，从理性的视角、以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题。变“一次性教学研究”为“持续性教学研究”。

五．操作实施

1、在优化科学在课程目标的前提下，微调课程内容、课程结构和课程时间配置，以学生“合作化”的“探究式”的学习为特征，努力做到加强学习，更新观念，构建自主合作探究式课堂教学模式。原有的实验小组都是由座位前后的四人组成，座位的编排往往是以学生的高矮搭配而成。这样的编排对开展小组活动虽然方便，但不利于不同特征、不同层次的学生优化组合，优势互补，相互促进。因此，在构建合作学习小组时，我们注意了结构的合理性，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生的基础知识、学习能力、性格特点、爱好特长进行分组。这样做不但有利学生间优势互补，相互促进，而且为全班各小组间的公平竞争打下了基础。另外，还要注意组内分工的合理性。小组合作学习往往需要分

工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”。并且组内的角色需要互换，一学期下来，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。

2、合作探究式课堂教学把探究的重点放在两大问题上：一要探究教师作为教学的组织者和指导者应该如何教，二要探究学生作为教学的主体和学习者应该如何学。探究教师如何教，要明确突破传统教育框架和构建新型教学模式是教师探究的双重任务。学生学的探究，其前提是教师必须提供充足的探究的时间和空间。在这个前提下，教师要创造条件鼓励学生自己去探究。学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。我们认为，实验的目的是培养学生尊重实践的科学品质。我们放手由学生自己设计实验并不在于要他们得出“科学的结果”，而在于让他们明了主观的假设最终是要由实践来检验的，从而培养他们尊重实践的科学品质。

首先，教师要鼓励学生大胆设计，尤其要表扬那些别出心裁、有独特创意的学生；也要鼓励那些学习有困难的学生，指导他们不断尝试。探究是面向全体的，探究的能力，不折不挠的态度以及创新精神都是要依赖于学生自己的实践才能逐步形成的。

其次，教师准备的实验材料要尽可能典型、丰富。当学生提出假设后，教师要向学生提供有结构的材料，以启发学生从多角度、多层面来思考实验的方法。同时，教师在观念上要坚持相信学生是有能力设计实验并对预想的假设予以证实、证伪的。

最后，还要保证学生实验探究的活动时间，使探究活动深入有效。

在上述前提下，便可引导学生设计实验，体验探究。学生的智慧之窗被打开以后，思维的泉流便奔涌而出。他们设计的实验方法可谓是五花八门、屈出不穷。例如《物体的热胀冷缩》一课中要证明：空气也有热胀冷缩的性质。学生设计出的实验方法有：①用塑料装满空气，封住口，放在热水里，看塑料袋会不会鼓起来；②把充气不足的皮球放在热水里，试一试它的弹力有没有变化；③往气球里吹气，扎住口，放在热水里看气球会不会有所变化；④把气球套在烧瓶口，给烧瓶加热，看气球会不会鼓起来；⑤将针筒的活塞拉到针筒的中间，封住针筒进气口，把针筒放在热水里，看活塞会不会弹上来等等。

由于实验是学生自己设计的，他们在动手操作实验时也特别认真。我们看到学生的思维十分活跃，神情也是十分地专注。经过这一阶段的探究，他们对自然事物的认识又向前推进了一步。

这里必须强调的是：要让学生有充分的时间进行探究。例如教学《压缩空气》一课，让学生通过玩注射器，（代替空气枪）来探究空气枪的秘密，解开“空气枪的子弹为什么能射出去？”这一问题。由于有足够的时间让学生自己探究，学生的玩法多种多样，并发现了其中不少的秘密。学生在交流中，争先恐后地说道：“堵住出口，推活塞，针筒里的空气被压

扁了。”“堵住出口，推活塞，针筒里的空气被缩小了。”“用手堵住筒口，很难把活塞推下去，活塞自己会弹回来。”“压扁空气有弹性，会把活塞弹出来。”“压扁的空气会产生弹力，把活塞弹出来。”等等，学生的思维在飞跃。由于学生经历了探究的过程，并始终充当着探究的主体，因此，“压缩空气”这一概念，便不是教师灌输的，而是孩子们在探究的过程中自己领会、掌握的。学生通过自己的研究解决了空气枪的子弹为什么能射出去的原因，并分析了子弹为什么不能射出去的原因。

3、合作探究式教学过程的基本思路是：遵循学生的任知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。科学教学应向课外、校外、社区开放，应联系日常生活中的科学现象，开展各类科技、航模活动激发延续学生学习积极性，配合课堂教学并在适当时机引导学生在教师的指导下总结探究科学方法。

总之，在探究过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子科学探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。

2013年元月