浅谈中职学校计算机课堂教学模式

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浅谈中职学校计算机课堂教学模式

作者：廖华

来源：《外语学法教法研究》2015年第07期

进入新世纪，素质教育改革全面展开，这对于我国中职教育的教学水平提出了新的更高的要求。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的“任务驱动”探究式学习。计算机技术的日新月异，软件发展的推陈出新，使得我们在计算机教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习探索的方法。同时，还必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而掌握专业的基本知识和技能。

一、营造一个自然、和谐、平等的人性化教学环境，增强学生积极参入课堂教学的意识。

努力创造一个自然、和谐、平等的教学环境，在这个环境里不是单一的我讲你听的单向交流，过去的课堂教学普遍存在教师在讲台上扮演“主角”，或在理论课上用传统的填鸭式和灌输式的教学方式让学生被动地接受计算机的知识，或在实践操作课上教师演示，学生依样画葫芦。由于中职学生普遍素质不是很高，学习能力较差，而且自主学习能力更欠，这样陈旧、落后的教学模式直接造成学生课堂兴趣下降、能力形成较慢、对知识点消化和吸收较差、自控能力也较低。我们要增强学生积极参入课堂教学的意识，就要允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的讲话、提出问题、观点和异议，允许学生相互讨论的师生之间、学生之间的多向交流。这样有利于消除学生上课过于拘谨的场面，有利于缩断师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的积极参入课堂活动的意识，自然而然地得到培养和提高。

二、采用“任务驱动”教学的途径，逐步提高学生的技能水平，驱动学生学习的兴趣。

任务驱动法的含义：建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，通过探索问题的解决方法驱动学生学习的兴趣。

教师把课堂教学目标分解为一个个“任务”，而且这些“任务”具有可操作性，简单易学，逐步深入引导学生。“任务驱动教学法” 从提出任务开始一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，学生成为了学习的主体，培养了学生动手操作能力及团结协作精神，这在计算机课堂教学中显得尤为重要。一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的“任务”，新的目标。

任务提出后，学生下一步就是进入实践和操作的阶段。教师在课堂上可以根据任务，模拟一个任务情境，即让学生综合考虑，制定出一个初步可行的计划，计划按照实际操作过程一步步执行。随后学生根据课本和各种资料，自己去思考探索问题解决办法，将过程付诸实践，像