邯郸自闭症康复培训学校教师爱生如子师德高尚

家长们给爱诺自闭症学校教师送来的一面面锦旗，代表着的他们的感谢之情，这让我们非常感动，自闭症儿童的不断进步，家长们的高度认可，是我们从事特殊行业孤独症儿童教育的最大价值和意义！我们爱诺人会更加充满自信和动力，不辜负大家的期望，一起共同努力帮助有自闭症倾向的孩子，尽快让宝贝儿们回归幼儿园和小学！一起加油！

自闭症儿童康复训练经验总结

自闭症儿童康复训练经验总结很高兴自己能够评选上市级骨干教师，也很珍惜自己能参加这次培训的机会。此次培训内容丰富、全面，让我学习到了很多先进的教育教学理念，开阔了自己的眼界。感谢进修部门给我们搭建了这么好的一个学习平台，感谢这些专家、教授的毫无保留的传授。这一培训模块我选择的是教育经验提升培训，那么作为一名特殊教育教师，从教十年的我也积攒了一些教育经验。2010年参与中国教育学会科研规划重点课题《学校心理素质养成教育研究》子课题《自闭症儿童认知心理干预的研究》。今年在这个大课题的研究过程中，我个人带领教师团队承担了小课题《回合式教学法在自闭症康复训练中的应用研究》。下面就将这些研究和在平时的教育教学中积累的经验与大家分享。研究报告：小课题结题报告课题名称：《回合式教学法在自闭症康复训练中的应用研究》课题负责人：杜晓雪负责人所在单位：哈尔滨市启迪学校作者在课题中的角色：小课题负责人，负责组织小课题研究，采集试验班级信息，研究方法的实施、研究过程的记载，资料的整理、总结等工作。一、问题的提出（一）问题呈现自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。目前

医学界还无法明确其发病原因，并且一旦发病就会持续终生，因此及早发现，并从病情较轻时就开始进行有效干预，对自闭症儿童的恢复是十分有益的。但自闭症儿童的特点给教学和训练带来了巨大的困难。（二）问题分析通过实践证明，ABA回合式教学在自闭症治疗中的应用及其良好效果，在学术界，患者及家庭，以及有些国家的政府主管部门，均已得到广泛的认同。 ABA是科学的应用行为分析疗法，Applied Behaviour Analysis的简称，是一种结构化的教育方法。它可把要教授的技能分解成可执行的行为单元，用特殊的手段对每一个行为单元进行培训直到掌握，最后把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为，表现在语言、模仿、游戏技巧、社会交往等。在治疗自闭症时常采用的行为疗法。1962年美国UCLA大学心理系的洛瓦斯教授在全球率先使用ABA对自闭症儿童进行早期训练。回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果(强化或辅助)、停顿4个基本的元素。指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿。预示着一个回合的结束。如果在指令后出现错误反应，停顿。进入下一个回合：重新发指令→辅助→强化→停顿。如果孩子在指令发出后1-3秒钟没有反应就认为是无反应，立刻重复指令，如仍失败。第三次发指令后立刻辅助。二、课题研究的价值从1962年至今，不仅洛瓦斯教授和他的同事们对此法一直进行追踪报告，全世界的特殊教育领域形成了一个人数众多的研究者和工作者队伍。毫无疑问，ABA回合式教学法是目前为止最有效的解决自闭症儿童及其他发育障碍儿童行为问题的方法。通过多个案例研究证明，采用ABA回合式教学法对幼年的自闭症进行干预训练，可以有效的改善他们的症状，提高自闭症儿童的社会交往能力，从而为他们的学习能力和智力潜力的良性发展奠定基础。只要能在实际操作中准确把握ABA的原则和技巧，它对提高自闭症儿童的交往能力，减轻症状有很好的效果。这一点已经被40年的临床实践所证明。

自闭症康复机构康复方案

康复方案自闭症儿童的状况各不相同，针对不同的孩子需要不同的方法，针对同一个孩子的不同教育目标也需要不同的方法。所以，对机构来说康复方案是康复效果的核心和保证。我们力求提高每个自闭症儿童的综合能力，设置康复方案如下： 1、行为干预、人际游戏、运动理论、认知理论四大理念和方法融会贯通行为干预可以将课题分解到适合孩子的难度，有效进行行为矫正，及时强化孩子的正向行为。人际游戏有效地提高孩子对人的关注，从而提高社会性。感觉统合运动和口腔运作对促进孩子的身体发育及语言发展很有帮助。认知理论从根本上提高了孩子的各方面技能及行为的规范性。博采众长，融会贯通，将四大理念和方法灵活有机地运用到康复手段中。 2、个案评估分组，一对一康复训练采用自闭症儿童心理教育评量（简称 PEP-3评估，引自香港，目前是最先进的专业评估工具）。通过发展和观察两个量表从发展、行为、自理、社会四方面对孩子进行全面的测评，根据评估结果制订有效的个别训练计划（IEP）。完善孩子的训练档案和教学体系，保证每个孩子都能获得针对性的训练和实际的提升效果。

每个孩子在入学之初和离开之际都需要做一次评估，在就学期间每6个月进行一次阶段性的评估。评估为个别训练提供了有力的数据支持，对个别训练的效果也起到数量化的评价。 3、个训课、学习能力课、精细课、感统课、音乐课、电脑课等课程完美融合课程目标设置：（1）自闭症儿童根据年龄和程度进行分组编班（2）各教研组编写各小组课程目标和教学大纲（3）在实施过程中定期修改与调整课程以ABA为基础，结合感觉统合训练法、奥尔夫音乐训练法、RDI游戏训练法、情景训练法、电脑教学软件等，让孩子们通过各种课程提高身体运动能力、手部精细能力、认知能力和社会交往能力等，从而获得全面的发展和提高。 4、儿童训练与家长辅导同步进行自闭症会伴随终生，这是一个残酷的不争的事实。在这事实面前，我们实行亲自同训的方式，让家长全面的了解与学习训练方法和教学技巧，对收训儿童家长进行为期2个月的持续的康复技术培训，以便回家后能对孩子进行持续训练。同时，我们深知自闭症儿童家庭承受的巨大压力，以至于大部分家长都会有抑郁症倾向。所以，我们利用午休和周末时间，通过开辟家长辅导室，定期一对一沟通，以帮助家长自我减压和调节，从而带动和鼓励整个家庭。

残疾儿童家长心理援助项目计划书--自闭症儿童家长课堂(修正版

自闭症儿童家长心理援助项目 —家长课堂项目计划书策划:柯丽华制作时间：二0一三年十月一日

目录一项目总体描述 (3) 二项目具体描述 (4) 项目理念 (4) 项目必要性 (5) 成员介绍 (5) 三理论架构 (5) 四目标及目的 (6) 五项目受益群体 (7) 六.项目服务费 (7) 七机构介绍 (8) 八项目服务结构图 (8) 九活动实施计划范例 (8) 服务对象 (8) 小组特征 (9) 招募方法 (9) 活动计划 (9) 活动内容 (9) 课程排表 (10) 时间安排 (11) 所需资源 (11) 工作日程 (11) 应变计划 (12) 评估方法 (12) 跟踪服务 (13)

附加说明 (14) 项目名称：残疾儿童家庭教育项目策划项目地点：自闭症儿童康复训练中心实施单位：深圳市心之海残友心理援助中心执行时间：为期一年（2013.11.1-2014.11.1）联系方式: 小组成员：苏丽萍柯丽华江彩文李晓燕唐勇一、项目总体描述本项目以关注自闭症儿童家长心理援助以及家庭教育的社区服务问题为出发点，拥有丰厚的专业底蕴，是实事与专业相结合的产物，它的服务对象为城市社区残疾儿童和残疾家庭群体，服务的项目为自闭症儿童家属的社区、职康、康复训练中心工作。目的是通过改善自闭症儿童其家属的精神文化生活，提高心理健康标准，解决心理压力，为家属提供自救训练服务平台，协助家长充分挖掘自闭症儿童潜能，提高家属社区参与程度和社区归属感，使他们更好地融入社区生活，能够感受到幸福家庭快乐感。残疾儿童家长心理健康与家庭教育是残疾儿童教育的重要组成部分，良好的家庭教育可以帮助孩子更好更快的康复训练与进步和成长，它不仅需要残疾儿童的家长付出努力，还需要社会各界的支持和帮扶。本项目从我市义务段残疾儿童的家庭教育情况和社会支持情况入手，找出解决方法，为自闭症儿童的家庭教育提供专业的帮助。解决自闭症儿童家庭教育主要从其父母入手，为此我们专门成立“残疾儿童家长俱乐部”。给自闭症儿童家长提供专门的交流学习平台，不定期的和我们心之海的“家长交流中

自闭症幼儿融合式教育干预的案例

自闭症幼儿融合式教育干预的案例研究周卓钊谭涵 (湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙 410000) 摘要：通过观察记录、访谈和量表测验的方式对一例疑似自闭症幼儿进行研究，结果显示：采用融合式教育干预方法对该名疑似自闭症儿童进行在园干预，收到的效果较为明显，可以为幼儿园的教学与管理工作提供有用的经验。关键词：融合式教育干预；疑似自闭症；幼儿；案例研究儿童自闭症也称儿童孤独症，是一类起病于3岁前，以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、重复性行为为主要特征的心理发育障碍，是广泛性发育障碍中最有代表性的疾病。【1】一般认为，病因有先后天两种。行为主义观点认为，这是幼儿对错误行为的一种强化。儿童孤独症以男孩多见，其患病率与种族、地域、文化和社会经济发展水平无关。一、选取案例以往文献中，幼儿园和教师对自闭症及倾向幼儿教育的理论和观点主要有：1.融合教育模式的呼吁和融合班级的建立展望；2.专门培训教师应对的能力以及抓好教师培训；3.融合教育的及早建立和必要性。其他文献主要从矫治方法上采用个案研究或者实验设计等方式，主要方式有：1.融合教育干预方式；2.综合教育方式；3.中医疗法；4.行为疗法；5.箱庭疗法和饮食疗法等。由上可见，前人对幼儿园的幼儿教育管理多提倡融合教育的模式，方法上多以心理咨询或心理治疗角度讨论。不可置疑的是，幼儿园是最有利于自闭症幼儿社会性技能的发展和迁移，在这个社会化的自然情景中，有足够充分的物理和心理刺激，让幼儿在劳逸结合的良好身心状态下实现全面发展。【2】同样，教师是幼儿一天当中最直接、重要的影响者，对该类幼儿的改变和发展有重要的作用。但是，该种视角的实证文献较为缺乏，本文试图弥补这个空白。（1）案主简介萌萌（化名），2010年1月生，2012年9月入学，就读于幼儿园小班。根据其父母反映：萌萌非常聪明，能够较长时间独立完成上网聊天、玩电脑游戏；但她平时不太爱与人接触，总喜欢一个人待着；父母皆为商人，没有时间照看孩子，萌萌主要由爷爷奶奶照看；萌萌她出生的时候情感反应较弱，该问题没有得到关注，直到入学后不久，其父母强烈要求教师带萌萌去看心理医生。教师反映：萌萌喜欢沉浸在自己幻想的世界中，偶尔自言自语不知所云；每次吃饭时间到了，她不就坐，而是围着班上兜圈圈，自言自语，认为“时间未到”，几圈之后又会主动进餐，认为“时间刚到”；她能够非常投入地完成教师布置的一小部分任务，但是不能像其他幼儿一样，完成大部分工作；秋季她会在被子里全裸睡觉，教师不明其因。（2）诊断依据： ABC量表结果：分数为63分。通过常模比较，萌萌得分已经超出了53分的临界值，并且离67分的确定值不远，当评定分数超过57分，可认定被评对象有疑似症状；CARS量表结果：总分为32分，根据解释标准，为轻度自闭症。ATEC测验结果为83分，为轻度障碍。据研究人员观察和信息反馈，初步诊断萌萌是疑似孤独症，具有明显的孤独症症状。但是需要经过专家的诊断，才能评定为自闭症（孤独症）。

志愿者孤独症培训心得体会4篇

志愿者孤独症培训心得体会4篇 “让星星被世界点亮” 记得曾经有人问过我这样的一个问题，“你觉得自己幸运吗？” 也许在那个懵懂无知的年纪，在那个被各式各样的问题所困扰的时候，我会说，不，生活糟透了，我一点也不幸运。但是在今天，在现在，在那句“我要你无条件的爱我”始终徘徊在脑海中久久不能平复的时候，我会说，是的，我很幸运。是的，我很幸运。这是我第一次真正意义上地走近孤独症，走近星星的孩子。我相信很多人和我一样，对于孤独症患者，都只是停留在知道的浅层方面，我们从未主动的去了解去深入地探索过他们的存在，更不知道如何与他们相处，给予他们帮助的方式。甚至于可能在无意中伤害到他们。之前的我，一直错误地认为孤独症儿童是不愿与外界交往，性格孤僻的孩子，直到现在我才知道，他们不是不愿，而是不能。他们大多语言发育延迟或障碍，不能与他人建立正常的人际关系，兴趣范围狭窄，行为模式刻板，但这一切的一切，并不是他们自己所能控制地，又怎知，他们不具有一颗渴望被爱，渴望去爱的心呢？我们是幸运的人，他们，也将是幸运的人。因为我

们会竭尽我们的全力，用我们的方式改善他们，用爱去温暖他们。我们尊重他们的“不尊重”，理解他们的“不理解”，体谅他们的“不体谅”，包容他们的“不包容”。他们同样是这个社会的一份子，他们的不同不能否定他们存在的地位。在那八分钟“你会怎样做”的视频中，我看到了这个社会对于他们更多的是一份耐心和关护，我看到了温暖和希望。我们每个人都是平凡且渺小的，但我们所有人的力量汇聚在一起，就如同那燎原的星星之火，终将点亮这些美丽纷繁的星星的孩子。 “保持初心，让世界充满爱” 通过今天的培训，我知道了什么是孤独症，它是广泛性发育障碍，并且伴随终身，一个至今不明确病因的疾病，它虽然不会威胁到生命，但是它对孤独症儿童家庭带来的不仅仅是经济压力，更大的是那种无助，对于自己孩子的病症无能为力的时候，面对周而复始行为的心力交瘁的时候，这些是我们远远不能体会的。孩子无法正常的独立生活，无法表述自己的想法，无法与人正常的沟通，来自旁人和社会的不理解和各种歧视等。那当他们的父母家人离开以后，他们要怎么办，一个人的世界对他们而言是无助的，是可怕的。所以孤独症家庭的父母都希望自己活的更久一些，哪怕只比自己的孩子

给自闭症治疗康复的几点建议

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b57868116.html, 给自闭症治疗康复的几点建议作者：刘昱麟来源：《课程教育研究》2017年第41期【摘要】自闭症是以社会交往障碍、言语发展障碍、语言沟通能力缺陷为典型症状，探讨自闭症的教育环境，教育方法，教育内容，了解自闭症对于教育的渴望及迫切的需要。制订有针对性的教育训练方案，使自闭症走向康复回归之路，拥有正常的人生。【关键词】自闭症康复方法【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0026-01 育麟潜能教育是一家集教育实践、理论研究、学术交流和教育方法推广为一体的教育传播平台。育麟潜能教育致力于：胎教、0-6岁早教；自闭特训、多动特训、情智迟缓特训；学习障碍特训项目。基于十多年的自闭症个案研究，我给自闭症患者的家长们提供以下几条建议，愿他们早日回归到正常的人生轨道。 1.早发现早治疗，治疗年龄越早，改善程度越明显。千外别幻想着某天您的孩子突然开口说话，或病入膏肓才治疗，这样您会以失败而告终。从情商、智商发育迟缓的角度也是要尽早进行训练学习，因为大脑空缺的东西太多，补充回来是需要时间的。随着年龄的增长，如果大脑没有科学使用，脑细胞是处于不活跃的状态的这一点也是增加了训练的难度。另外有些随着年龄的增长，具有反抗意识的学员蛮力也增大，增加了训练的难度。再之，随着年龄的增长，会出现青春期，如果情商和智商没有得到有效提高，会很大的阻碍学习成长的脚步。 2.父母或者陪护人要意识、反省到自己教育中的一些问题，及时改正调整与孩子的互动。家长的心态不能觉得把孩子托给机构而完全不参与与孩子的教育互动。不要觉得和自己没有关系，万事总是遵循有因果法则的，在孩子的大脑这块沃土上我们播下什么，于是我们就收获什么；没有播种耕耘于是也不能收获丰收的果实。 3.不提倡用用西药兴奋或者镇定某种神经。 4.如果经济允许，个性化的问题康复治疗方案与执行应尽量个体化，因为从这么多的自闭案例中我们发现孩子们的症状严重程度各不同，问题各不同的，训练手法也不同。因此要给孩子提供针对个体化的问题的训练课程。

自闭症孩子的融合教育

自闭症孩子的融合教育自闭症又称孤独症，是一种严重的精神发育障碍，表现为语言、社交、行为各方面的异常，大部分患儿还伴有智力落后的症状，而病因尚未明确，可追溯认知神经理论、大脑机制、环境和遗传等因素。对于随班就读的自闭症儿童，通常他们是孤独的，很难真正融入到班集体之中。其实，融合教育对于自闭症儿童的成长有着重要的作用。融合教育是要让有特殊需要的孩子，包括：肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等，跟同龄孩子一起在常规学校接受教育，使他们适应主流学校的校园生活，发挥潜能，让其身心均能得到全面的发展。融合教育是为了给自闭症儿童提供更好的学习环境和条件，而不是让几十个普通孩子陪着一两个自闭症孩子学习，更不是让自闭症孩子随班“混”读或只随不读，因此如何让自闭症儿童真正融入集体是我们面临的一大难题。一、首先我们要掌握自闭症儿童的身心特质（一）自闭症儿童的人际互动特质自闭症者的人际关系障碍，包括不注意人、眼睛回避与他人互动、欠缺基本社交应对能力、无法适当表达自己对他人情绪的了解和反应、缺乏参与合作性团体游戏的能力以及和父母的依恋关系薄弱。

（二）自闭症儿童言语沟通的特质约有 50％的自闭症儿童没有沟通性的语言。在了解他人的口语、肢体语言或以言语、手势、表情来表达意思时，都有程度不同的困难，在语言使用的质与量都远落后正常儿童。自闭症儿童沟通障碍包括不熟练的文法结构、回复言语（鹦鹉式语言）、代名词倒置、无法使用抽象名词、暗喻性言语、音调简单、语调和节奏缺乏变化、缺乏情绪表达、少有动作配合、无法了解和记忆和他对话的人以及对他们的谈话细节不感兴趣等。因此，自闭症儿童很难用言语的表达和同伴互动沟通，或是同伴无法了解自闭症儿童想要表达的意思，使得自闭症儿童在团体生活中不受欢迎。（三）自闭症儿童的行为特质模式化、固定的行为是自闭症者的普遍特征。自闭症儿童在日常生活中的衣食住行育乐方面常有仪式行为。另外，功能性、象征性游戏的缺乏也是自闭症的特点之一。自闭症儿童常不按玩具的功能性质操作，而是出现对某些玩具的偏好和不恰当的玩法，如放入嘴里咬，用手触摸特殊的材质或只注意某些角度或动作，而让人觉得它有斜视的现象。自闭症儿童因其固定玩法与知觉缺陷而缺少一般儿童想象的、功能的、变化的及和别人互动的游戏形式。除上述自闭症的行为特征外，自闭症儿童也常有活动量太高、活动量太低、注意力不集中、缺少主动、对某些事物特别的恐惧或特别的喜爱、乱发脾气，甚至没有达到他的要求时有攻击或伤害自己的行为。这些行为只在少部分的自闭症

自闭症儿童评估与干预培训心得

世界自闭症日专题活动 ——“自闭症儿童评估与干预培训”学习心得2014年4月2日—3日我有幸在第七个世界自闭症日来临之际参加了由中国妇幼保健协会组织的“自闭症儿童评估与干预”培训班。在这充实的2天学习中，我听取了北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室李小俚教授、胡晓毅教授、澳门身心医学会刘建新教授等人的讲座。内容包括：自闭症评估与干预新技术、自闭症早期教育干预、沙盘心理疗法应用于儿童自闭症治疗、自闭症儿童早期诊断和综合干预等等，通过参与此次培训我感想良多，现分享其中一些学习心得：首先，此次培训进一步加深了我对自闭症儿童的认识。自闭症又称为孤独症，是一种由大脑、神经以及基因病变引起的发展性障碍。因此有着特殊的行为特点，主要表现为人际关系的隔离、语言理解和表达的困难、刻板的行为障碍等。对于自闭症儿童，还有一种说法“星星的孩子”，美丽而孤单地生活在遥远的世界里，好像一切都与他们无关。他们的思维模式大大限制了在心智解读、中心聚合、执行功能方面的运用。例如：在心智解读方面：与人交谈时，只会留意到对方说话的表层意思，对一些语言是完全听不懂的；在中心聚合方面：对一些图片不会纵观，只能倾向过分专注于细微的事物；执行功能方面：他们缺乏弹性思考，在解决问题的方法单一。其次，我更多的了解一些对于自闭症干预的技能。北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室李小俚教授介绍了一些比较新的自闭症干预的技术：眼动技术、电生理技术、脑调控技术、3D教育技术。之前对于这些技术我都是一知半解，但通过李小俚教授深入浅出的讲解我对这些最新的干预技术有了一个初步的了解，这对我今后的工作有了很大的帮助。除此之外，在澳门身

如何让自闭症孩子能和家长沟通

沟通障碍是自闭症儿童的症状之一，许多自闭症儿童都不爱讲话，甚至闭口不言。因为在给自闭症儿童做训练时，要着重语言训练，那么如何让自闭症儿童开口说话呢? 家长可以通过帮助孩子积累语言资料，建立语言库，奠定表达基础。训练中可以通过“听”让自闭症孩子接受大量的语言刺激, 通过有意或无意的“听”来训练他们“听”的能力，通过念儿歌、讲故事、播放童谣、动画片等方式为儿童营造一个有声语言模仿习得的环境，丰富其语言信息量。在训练中可以采用如下一些方法： ①出示实物或演示动作，同时让孩子听取语音。通过指出、拿取、给出等形式让孩子理解、认识和分辨客体及其属性，发展自闭症孩子语音与实物或动作的结合能力，帮助自闭症孩子积累更多的词汇。

②运用多媒体设备播放语音和实物, 给予大量刺激。这种方式的好处是能够重复多次进行训练，节省人力。平时孩子没有任务进行的状态下，就可以播放这些音频视频，让孩子习惯这些语音的刺激。家长可以随时引导孩子关注音频视频里面的内容，并及时进行解释、教学。 ③运用多种训练形式, 让自闭症孩子参与语言活动。家长要从无到有教他们发音、讲单字词、说短句、日常用语、正确运用代词、回答问题、认字等，要求他们逐渐参与进来。可以引入角色扮演，绘本讲解，模仿卡通片的情节等。 ④让成人解说、孩子复述。在日常生活、学习、游戏等活动中家长用语言描述孩子所做、所需、所见、所想，让孩子复述，以发展语音与实景的结合能力，帮助孩子丰富语句。当然这些语言信息最初可能是做“无用功”、“对牛弹琴”。但事实证明最后都会以某种方式在自闭症孩子身上留下痕迹，只不过目前还没有被发现和利用而已。经过多次重复刺激后, 他们就可以将语音与实物或动作结合起来,，积累到了一定的程度后，就可以理解和表达类似的语言，其主动性就会增强。合肥市燕之珍教育咨询服务有限公司成立于2019年3月，是一家致力于孤独症、发育迟缓、智力障碍儿童的康复机构。现有教师8人，高级教师2名、骨干教师2名、优秀教师3名，均是特殊教育学、心理学以及康复医学专业毕业，本机构教师先后至北京、上海、江苏等地培训并获得相关证书和荣誉，积累了丰富的教学经验。

自闭症老师培训机构-“自闭症疗育师”骨干特训班招生简章

全国各康复机构、融合幼儿园、学校、医院、福利机构等业界同仁：自闭症，又称孤独症，表现为社会交往、交流障碍和行为异常。据2016年12月发布的《中国自闭症教育康复行业发展状况报告Ⅱ》中数据显示，我国现有自闭症人数超过1000万，并以每年十几万的速度递增，其中14岁以上人群约为800万。自闭症患者“有视力却不愿和你对视，有语言却很难和你交流，有听力却总是充耳不闻，有行为却总与你的愿望相违……”人们无从解释，只好把他们称作“星星的孩子”——犹如天上的星星，一人一个世界，独自闪烁。孤独症患者大都在语言发育和人际交往方面存在不同程度的障碍，不谙世事、思维单纯直接，发病原因不明，且不可治愈。自闭症的发病原因不明，而且治疗也是世界难题，没有特效药。但在医学界已经达成共识：如果能够早发现，通过早期科学合理的干预和治疗，能得到不同程度的改善。而6岁前是目前公认的康复治疗黄金期。患上自闭症的孩子，家长要领孩子持之以恒地进行系统科学的康复训练，这对于自闭症患者行为问题的矫正作用不可忽视。国内外几十年的研究和实践证明，自闭症患者具有极强的可塑性，教与不教，教得是否得当，他们的发展方向是完全不同的。“好的方向”就是他们能够逐步具备社会适应能力、生活自理能力、与人交往能力、甚至在接受培训后从事某项工作而达到生活自理。开展自闭症疗育师的培训，就是希望将行之有效和切实可行的方法培训更多更专业的老师，为自闭症等特殊教育行业服务。通过培训，满足社会对自闭症、智力发育落后等特殊儿童教育的迫切需要，

促进国内自闭症疗育师的提升，通过系统化的专业培训，为机构培养更多通过国家认证的专业人才，为家庭培养更多国家认证的家教人才，从而提升自闭症康复质量及师资力量，造福更多的孩子和家庭。基于此，中国孤独症网联合郑州市金水区孤独症康复协会，在全国职业能力测评中心和国际ACEI认证中心及全国职业信用评价网的大力支持下，决定于2019年3月29——31日举办2019全国首期自闭症疗育师骨干特训班。即日起，开始面向全国进行线下线上的同步招生工作，具体事宜如下：一、培训课务安排

2020年特殊教育资源中心培训心得.docx

九月的XX丹桂飘香、秋高气爽，而玉溪市特殊教育资源中心(资源教室)的培训则是这秋日里的一抹暖阳，为玉溪市各县区的特教工作指明了方向、带来了信心。 2020年9月29日至9月30日，澄江县负责资源中心、资源教室工作的三名老师，在基教科张俊科长的带领下参加了这次盛会，开启了向玉溪市特殊教育学校的参观和学习之旅。这次培训的学习内容丰富充实、形式多种多样:有甘云红主任的精彩讲座，有吴金廉老师的资源教室建设指导，有学员间的互动交流，有实实在在的教具使用观摩。回想这几天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，对于首次参加此类培训的我们来说真是醍醐灌顶。在开班仪式上，市教育局杨金发科长就资源中心、资源教室的建设方面给予了大力的关心和支持，就送教上门，随班就读等方面的情况进行了介绍。目前，我市的残疾儿童入学率已达98.54%，这是今后教育发展的必然趋势，各县区要做到普特结合，全面推进素质教育。此次培训收获颇多：一、进一步明确了资源中心的职责，综合协调市区资源中心的建设和作用，以此来提升教育教学质量。目前存在的问题是：康复代替教育，缺乏专业的指导;重建轻管成摆设，送教上门教师流动造成的人员缺失，培训繁复。二、发挥资源中心和资源教室的作用，并形成模式。进一步提升特殊教育教教师的素养，面对个案不能束手无策，为随班就读学生创造条件。三、不因离岗或调动而停滞送教上门的工作，完成送教课时，在各项考核和评优评先中，体现公平公正、多老多酬。送教上门工作艰辛，老师们在完成普通学生的教学任务之余，还需翻山越岭，深入特教学生家中，用无限的爱心与耐心来温暖残疾孩子残缺的同年。四、对于轻度智力障碍的学生，采取随班就读的方式;要融合教育的方向，解决就读问题。目前个别学校因资金不到位，资源中心和教室建成了摆设，没有发挥实际效果。五、加强资源中心和教室的使用指导，按要求完成继续教育学时，有疑难问题可以向特殊教育专干李彤老师请教。在今后的各级检查评估中，要把检查结果纳入到考评细则。在甘主任的分享中，我们了解到了相关政策法规，思想上的认识也更加深刻了。作为特殊教育教师，我们要认识到自己身上的担子是光荣的，所担负的责任是重大与神圣的。我们要关心爱护学生，最大限度地补偿特殊儿童的缺陷，挖掘其潜力，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名自立于社会的人。其次是吴金廉老师毫无保留的经验分享，她深入浅出，理论联系实际，为大家介绍了特殊教育除了需要爱心，更需要专业。特教教师要更新教育观念，创新教育方法手段，不断反思、学习、实践，不断自我完善，提高自身的专业技能。通过吴老师的培训，我有了以下几方面的收获: 1、知道了感统室应配有的多感官治疗仪，学习能力训练系统以及全套的感觉统合训练设备，对多动症、抽搐症、孤独症(自闭症)、学习困难、语言障碍、轻度脑瘫的智力障碍等儿童进行训练，使不聪明的孩子变聪明，聪明的孩子更聪明。 2、正常的孩子也有感觉统合失调的现象，因为儿童的心理发展主要以感觉学习为主，因为感觉学习不够造成感觉统合失调很正常，尤其是现代社会很多孩子以电视、电脑、手机为伴，缺少运动游戏及相互学习等，造成感觉统合失调的孩子增多，老师必须根据孩子的情况选择不同的训练方法。 3、蒙氏教育博大精深，划分为五个区域：日常生活区、感官区、数学区、语文区和科学文化区。在教具摆放方面，体现结构性和秩序性，遵循“从上到下，从左到右，从简单到复杂，从具体到抽象，从经典教具到延伸教具”的原则。理解蒙氏教育的三大观念：尊重孩子、观察孩子、静待花开。

自闭症家庭训练

家庭对正常发展的儿童的影响作用是巨大的，对自闭症儿童的影响作用更是如此。尽管在上世纪末本世纪初就有学者意识到家庭教育在自闭症康复中的作用，但现实是自闭症家长过分依赖康复机构，认为自己没有能耐康复自己的孩子。特殊儿童康复训练专家奥普迈提醒家长，家庭是一个人安身立命、生存发展的重要基础，它也是一个人最自然的支持与依靠。无论自闭症儿童是否进入康复机构接受训练，都离不开家长的参与。家庭的情感支持对自闭症儿童康复有着巨大的促进作用自闭症儿童行为障碍的发生与家庭教养环境的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性因子呈显著负相关，其适应能力的强弱与家庭环境的亲密度、情感表达、组织性因子呈显著正相关，家庭教养环境对自闭症儿童的教育康复效果是有显著影响的。 “虽然自闭症的病因不明，也没有特效药。但爱是惟一唤醒他们的精神药物。有了爱，这些孩子才不会孤独。”这是特殊儿童康复训练专家奥普迈从一名家长口中得到的信息。家长对自闭症儿童的这种爱，是因血缘而产生的情感能量，这种能量潜移默化地、日夜不停地在父母和子女之间的传递就形成看不见的“情感场”。无论如何变迁，这种场永远存在、永不磨灭。尽管自闭症儿童暂时甚至永远体会不到父母的浓浓的爱，有可能永远无法真诚地对父母报以微笑，甚至是漠视父母的一切付出，父母也可能因此会有短暂的失望，但没有谁比父母更了解自己的孩子，没有谁比父母更爱自己的孩子。家长是自闭症儿童异常表现的最早发现者家庭早期教育有一个很重要的条件就是早期发现，早期发现有赖于家长的细心观察。家长长期在孩子身边，对孩子的异常情况往往比较敏感，发现得越早，越早采取措施干预，对自闭症儿童的康复越有利。家长在其评估鉴定中，要扮演重要的角色，医务或教育工作者在作诊断前必然要耐心听取家长意见，甚至需要家长填写“家庭情况调查表”等量表来进行系统评估。特殊儿童康复训练专家奥普迈发现，在自闭症儿童当中，虽然迟诊断的状况有不少，但随着自闭症有关知识的传布，越来越多年轻的父母发现孩子异常能及时就诊，一位父亲在家长交流群里说：“医生在自闭症后面打了个问号，说孩子太小，只能打个问号，不过他的症状表现，是典型的自闭症。”这位家长的孩子尚不到两岁，他们已经联系好了训练的机构，父母也准备接受医院的专门培训。家长对于自闭症儿童来说是长期的亲密接触者自闭症儿童早期的所有时间都是呆在家里，家长是儿童最早最亲密的接触者，不仅如此，自闭症是伴随一生的障碍，在不同的身心发展阶段会遇到不同的问题。特殊儿童康复训练专家奥普迈建议，教育干预的手段和方法必须做出适时调整，自闭症儿童可持续发展的保证必

特教老师总结的孤独症训练方法大全,绝了!

特教老师总结的孤独症训练方法大全，绝了！孤独症孩子的训练是一个系统的过程，今天为大家分享一位孤独症特教老师的完整训练计划，希望能为各位家长带离开一些心得与体会，帮助到患儿的家庭训练。需遵守的总原则： 1. 每次上课中伴随目光对视训练。 2. 在执行复杂指令前先将每个步骤与技能全部掌握。 3. 为保持强化物的有效性应经常更换强化物。 4. 不理睬发脾气与反抗，坚持工作。注意：在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的，然而训练的每个主要承担协会的职业培训工作欢迎您的咨询！

计划中，都应从各分类选取需教的技能。训练时间：约3——4个月 1 注意力在教孩子如何集中注意力时，指令：“看着我”是非常关键的。提示孩子坐在椅子上，放平两手，老师或家长坐得很近，不允许孩子坐姿不正或跑开。老师或家长的态度是一贯性，坚定，提要求，对任何服从的表示给予表扬，拥抱，抚背。让孩子集中注意力是关键的第一步。 1) 看着我面对面1秒，2秒，5秒由活动转向老师或家长(让他从事活动，然后教他在老师或家长说“看着我”时，抬头看并进行目光接触。提示：将手放在孩子下巴下面，将强化物放在眼睛的水平高度) 2) 对姓名的反应 2 听从一步的指令指令：坐下站起来过来手放好举起手拥抱一下转过来跺脚挥手等，起先用身体提示，然后减退提示。 “触摸身体部位”：头，脚，肚子，眼睛，腿等 “做给我看”：吃，喝，拍手，挥手，拥抱，转身，站住，坐住，走路，跑步等。 3 模仿活动主要承担协会的职业培训工作欢迎您的咨询！

“跟我这样做” 大肌肉：拍手，举手臂，拍腿，拍桌子，摸头，打哇哇，跺脚，站起来，摇头不，点头是小肌肉：使用手指，开合手掌，接触身体部位等。积木模仿：老师或家长将积木搭成形状，让他模仿，用3块~5块。物体模仿：教模仿使用物体，如将勺子放入杯子中，用面巾纸擦面，将玩具车放入玩具箱里。画图模仿：抓笔，画线，画图等。 4 指令反应老师或家长将孩子想要的物品举起，叫他“用手指”，提示他将手直接指向物品(接触)，然后给他，以后减退提示并增大距离。 5 配对物体间/图画与物体间/图画间/色彩间/字母间/数字间。 6 语言模仿元音/辅音~词语~词语组合一开始可接受相近音，再慢慢纠正。 7 玩耍形状块/ 动物拼图(同时老师或家长发出动物的叫声并学习动物的动作)。郑州市金水区孤独症康复协会旨在为国内业界和家长朋友培养更多的特殊教育人才，从而推动特殊教育事业的发展，造福更多的残障儿童家庭。 99职业培训网隶属于郑州市金水区孤独症康复协会，主要承担协会的职业主要承担协会的职业培训工作欢迎您的咨询！

关爱自闭症儿童个人感悟讲解学习

关爱自闭症儿童个人感悟

关爱自闭症儿童个人感悟以前只是听过有关自闭症儿童的信息，但从未跟他们有过接触。大家把这些患自闭症的孩子们叫作“星星的孩子”，犹如天上的星星，一人一世界，独自闪烁。不盲，却视而不见；不聋，却充耳不闻；有语言却很难与你交流；有行为却总是与你的愿望相违。这次志愿活动给了我一次直接接触这群孩子的机会，让我亲身感受到了自闭症儿童的世界。第一天，第一次，他们就给我留下了极其深刻的印象。开始时还担心自己会和他们相处不来，怕吓着他们，接触了才发现，其实他们也只是个孩子，有着孩童的猎奇心理，有着孩童的纯真顽皮。看着他们那可爱的脸，我不禁有些心疼。其实他们跟普通的孩子一样有着爱玩的特性，但他们却只将所有的欢乐和苦楚锁在自己的心中，他们为自己构筑了一堵冷漠的墙，外人走不进，他们亦走不出。原本美好灿烂的孩提时光因为自闭症而失了色。很多孩子都是由家长陪伴来的，有个小女孩，只要我们一接近，她就立刻跑开，完全抗拒外人。还有个小男孩的妈妈气急了，打了他一巴掌。但他并未像其他孩子一样嚎啕大哭，尽管眼泪湿了眼眶，他也只是轻轻抹去，继续玩耍。其实这样的孩子自尊心更强，他虽然不肯与人交流，但也有着自己的倔强和坚持。在与孩子们一同学习、玩耍的这段时间里，我发现他们具有一个共同的特质——注意力不易集中，亦或是一旦注意力集中在自己感兴趣的事物上就对外界一切不予理睬。有的小朋友上课不停地看看这里看看那里，有时候也可以一直盯着一个小圆孔长时间不动。我第一次深刻体会到了“两耳不闻窗外事，一心

只读圣贤书”的境界。他们不善于跟别人沟通，缺乏与其他小朋友的情感接触，因此，往往是每个人自己玩自己的，但他们却能和睦相处，孩子们之间的关系就这样既矛盾又统一的发展着。我还发现，有的孩子会非常渴望更多的人陪她玩，比如我认识的小朋友依依，她很喜欢跳舞，而且喜欢大家和她一起跳舞，很多次当我在陪其他小朋友一起玩时，她会把我和其他志愿者拉过去陪她一起跳舞。我深深的感觉到他们这些特殊的群体需要更多的关爱。同时我也感觉到他们的父母真的是非常伟大，为了让自己的孩子能够被社会所接受，家长们从早到晚，天天陪孩子来做治疗，这样的康复训练不知道一直要持续到孩子几岁才能结束。更重要的是自闭症是一种无法彻底治愈的疾病，孩子未来的路还很长，没有人知道他们以后的生活会怎样艰难，而家长又不可能陪孩子一生，家长们的痛苦可想而知。他们花费大量的时间，耗费极大的精力，付出全部的爱，来引导和陪伴他们成长，忍受着别人异样的眼光，依然不辞劳苦地坚持。我坚信他们的付出一定会有回报。这次志愿活动让我感触很深，我为他们心疼的同时，也在思考是什么造就他们的自闭？答案有很多，但我觉得父母为创设的环境有很大的影响，所以在对自闭症儿童教育的同时，更应开设对父母的教育课。只有两者同心协力才能让他们走出自己的小世界，融入到大环境中来。同时通过调查问卷结果我们发现，绝大部分人不了解自闭症，不了解自闭症儿童，但是他们真的需要更多人的关爱，无论是物质上还是精神上。物质上需要爱心人士资助给他们提供良好的恢复训练场地，精神上需要关爱，鼓励，耐心和强大的师资力量。

自闭症家长培训点滴

家长培训部的点点滴滴家庭教育对孩子的康复是起决定性作用的，家庭教育是“治好”孩子的课堂，治好孩子最重要的教师，不是别人，恰好就是孩子的父母。因此家庭因素的重要性，几乎两倍于学校和社会因素的总和。家庭是康复教育的根据地，家庭，是一所没有围墙的康复学校，家庭又是孩子永久的康复学校，家庭教育的基础性、连续性、长期性，使家长应该有持久科学的教育理念。那么，家长角色在孩子康复中的地位是特殊的、是唯一的，父母所起的作用，也是别人替代不了的，母也是实施家庭康复教育的主要角色。家庭即学校，生活即训练。家长即老师，行动即希望。我们期望千千万万的家长们，积极行动起来，用我们的责任，用我们的勇气，用我们的智慧，倾尽我们的心血，办好家庭这所永久的康复学校。家长培训部利用家长资源，在培训过程中使家长的心态得到有效的调节，以提高家长的理论、实践操作水平，使家长能掌握训练的方法、技能和孩子发展的方向，让家长能给孩子做好家庭训练为目标，以模仿、动手、认知、游戏、常规意识的培养、参与能力、社会化能力、沟通能力的培养为内容，自然训练法为方法，让家长在家庭教育中有目标、有内容、有方法。【课程目标】1、通过家长培训课，使家长能认识到家长在孩子康复教育过程中的重要作用； 2、通过理论培训课及心理支援的帮助，使家长在训练中始终能调整好心态，把握好方向，从而使孩子的训练能长期科学地坚持下去。 3、家长通过在家长培训课上的学习让家长能了解怎样观察、评估自己的孩子； 4、通过家长培训课，使家长能掌握怎样给孩子制定针对性的家庭融合教育训练计划； 5、通过家长培训课，使家长能掌握训练孩子的技巧和方法； 6、通过家长培训课，使家长能了解如何利用家庭自然的环境和社会化的环境给孩子进行生活中的自然训练； 7、通过在家长培训课上的学习让家长能学习一些儿歌、舞蹈；让家长能把握如何帮助孩子在团体中遵守规则、让孩子逐渐能在团体中自我学习； 8、通过家长培训课，让家长掌握系统化的动手训练内容和具体的操作方法，对孩子精细动作的发展有个充分的认识； 9、通过家长培训课，让家长明白家庭教育中普遍存在的问题，如何预防； 10、通过家长培训课，使家长掌握家庭社会融合教育的思路； 11、通过家长培训课，使家长掌握家庭社会融合教育的内容； 12、通过家长培训课，使家长掌握家庭教育的“主题活动训练”内容； 13、通过家长培训课，使家长认识并树立正确的教育观。【培训内容】： 1、如何观察孩子？ 2、如何了解孩子的基础点？ 3、如何运用ABA分析孩子的各个行为？ 4、如何针对性的解决孩子的问题？ 5、如何给孩子制定家庭训练计划？ 6、如何适时适当的辅助孩子？ 7、如何培养孩子的兴趣？ 8、如何利用孩子的兴趣激发孩子的动机？ 9、如何利用自然环境提高孩子的动手能力？ 10、如何利用自然环境提高孩子的认知理解？ 11、如何利用自然环境提高孩子的社交能力？

孤独症康复教育学习心得

孤独症儿童康复教育校本培训学习心得李垌 2017.04

通过一系列孤独症儿童康复教育的培训学习，我们知道孤独症儿童的核心症状表现主要体现在三个方面：交流、社交、行为。由于孤独症是一个广泛发育性障碍，没有一个自闭症孩子的症状表现是一样的。因此，作为特教老师的我们对于孤独症儿童的这些特殊表现，比如重复对方说过的话或者重复电视里看到的广告语等，要接纳，要尊重他们。尊重孤独症儿童要求我们善于发现儿童的“敏感期”和他们的内心世界。例如：有些孤独症儿童总喜欢看抽水马桶，一次又一次按开关、不停的开关门、喜欢在手里抖动一张新的纸。我们通常认为这是孤独症的典型特征、刻板行为、怪异行为。而正确的做法则是需要我们能够看到行为背后掩藏着的欢悦思维。如：他想弄明白按钮和水漩涡的关系，想知道按钮和声音、水和声音的关系……帮助他们了解各种事物及彼此之间的关系，了解事物呈现的多样性。很多孤独症儿童在某一时期表现出对文字、画画、电脑、音乐感兴趣，我们应注意加以引导，使兴趣发展成技能。教育应该是对儿童生命的正常扩充与积极的帮助，而不是去损害，也不是去窒息他们的身体和心灵。尊重孤独症儿童要求我们以敏锐的目光去察觉孩子的困难所在。如：一个不能用语言表达的孩子，哭、发脾气、不服从指令出现抵抗行为……我们的第一反应是，渴？饿？累？不舒服？有需求？更为准确的做法应是，细心捕捉从孩子身体各方面表现出的不同动作，判断

他的问题，给予适时、恰当的帮助，也就是说真正理解孤独症儿童的困难并把他们的最大利益放在自己心上。允许他们做力所能及的事，给与一定的自由空间做自己喜欢的事，少批评指责，不惩罚。另外要学习和掌握DTT训练方法，通过一对一的行为训练模式，改善孤独症儿童的障碍症状。只有如此，我们才有可能真正的走入他们的世界，进而改变他们的行为问题，使得他们能有一个明朗的未来！

自闭症儿童康复训练手册

自闭症儿童康复训练手册孩子成功学习的要素： 1）目光专注 2）主动性 3）从常规中学习 4）宁静环境和简单教材 5）教导者全情投入的个别的训练 6）适合的课程、父母的爱心和忍耐力一、模仿模仿是一种有意识地仿效别人的行为，是学习与发展的基础。有一定的注意力、记忆力、动作技能和动机是学习模仿的先决条件，包括使用物件、动作和声音模仿这些内容，有一定的基础后，要训练孩子的想象模仿能力，这一条对自闭儿来说意义尤其重大。发音模仿： 1）唇音：b p m f e o 爸、妈、鼻、花、猫、饱、波 2）l t:拉、涂、提、汤、糖、梯（鼓励舔食食物，扮鬼脸，伸出舌头左右摆动） 3）鼻音和喉音：g k h d n 凳、小牛、钢琴二、感知觉含义：个体是通过以生理为基础的感官所获得的讯息，加上以往在记忆中的经验，进而对环境作出反应及解释的过程。

儿童是通过感知觉来认识环境的，感知觉对小肌肉及综合感知肌动很重要。透过知觉去分辨事物对智能发展，计划及组织环境等尤其重要。自闭儿得差异：感觉异常，对分辨和处理外界资料有困难，通过学习能有助于掌握外界事物的意义，减低他们异常的感知反应。感知觉种类：触、视、听、嗅、味、本体感觉。二、大肌肉含义：设计全身或局部大肌肉的姿势及动作的活动。自闭儿的特点： 1) 大肌肉能力远超过判断和明白口头及社会要求，形成控制行为的问题。 2) 部分儿童缺乏体力及肌肉能力 3) 平衡力差 4) 绕过障碍物时显得非常笨 5) 不会控制速度几力度 6) 协调身体时有困难透过这部分的训练，可使自闭儿注意自己的身体部分及身体与环境的关系，建立在社交及行为上的规则。三、小肌肉含义：运用手指、手腕及协调双手老进行的活动。自闭儿的特点：能抓握，但个别手指的运用、力度的使用、协调能力有问题。学习小肌肉活动能帮助自闭儿认识到物件的特质、增强学习上的成功感，促进自理技巧、书写能力等。建议： 1）增强抓握或放下物件、手指力的运用及灵活地使用手指等技巧。2）增强手指抓握的能力、转动及运用手腕的技巧。

自闭症、孤独症从业上岗证培训

培训资料 1、以下关于孤独症康复教育人员的工作职责的事例描述正确的有：（ABD ） A、采用连续记录的方式，记录学生在小组课环节中对老师指令有自发反应的次数，并在线性图表中表示并记录 B、记录上课中目标技能的正确率，同时当学生掌握该目标后，记录下该目标的完成日期 C、任何老师都可以进行评估，无论是否有足够经验 D、每日课前及时向家长了解学生在家庭的情况，及时记录并报告给其他授课教师可能影响学生康复教育的因素结果：正确 2、以下描述哪些不符合孤独症康复教育人员的工作职责：（AD ） A、纸质记录学生每日目标的完成情况，并不进行数据录入和分析 B、课前全面了解学生当日的具体训练目标，并为学生准备好合适的教具 C、正确执行上级的对孤独症儿童的个别训练计划，同时客观中肯的记录 D、掌握回合试验教学，对其他的康复教育方法简单了解。结果：正确 1、作为孤独症康复人员，以下哪些方式可以对孤独症儿童的家庭进行支持帮助（ABCD ） A、帮助家庭面对孩子患有孤独症的现实，告诉家长让孩子进行有效的康复干预才是目前对孩子最有益的事情 B、让家长认清，孤独症不会在没有干预的情况下就可以自行康复 C、告诉家长，在帮助孩子康复的同时也要帮助自己，不要忽视自己，记得放松心情 D、家庭成员间的相互埋怨并不能有效的改善孤独症孩子目前的状况，而积极的康复训练可以很大程度改善孤独症的症状结果：正确 1、以下关于孤独症的描述正确的有：（ABCD ） A、孤独症是广泛性发展障碍 B、孤独症孩子各不相同，各有各的特点 C、孤独症孩子具有社交、沟通、语言、行为方面困难的问题 D、孤独症孩子小时候被诊断，长大以后可能不再被诊断为孤独症结果：正确 2、以下关于孤独症的历史描述正确的有：（BCD ） A、里奥?肯纳医生1942年首次提出“早期孤独症”一词 B、里奥?肯纳医生是通过对11位有孤独症倾向儿童观察后，首次对孤独症的表现进行详细描述的 C、陶国泰教授在80年代首次报告中国的4 例孤独症 D 、肯纳医生对孤独症的四个标志性特征的最初形容一直影响着现今人们对孤独症的了解与诊断结果：正确 1 、以下关于孤独症的描述不正确的有：（AD ） A、孤独症的发病可能与环境因素、父母教养方式、基因、大脑结构异常有关 B 、孤独症的发病率男孩多于女孩，患有孤独症的女孩通常比男孩的病情严重 C、目前孤独症的发病率逐年增加，中国孤独症发病率未知 D、同卵双胞胎中一方患有孤独症，另一方患有孤独症的概率大约为百分之30 结果：正确 2、以下关于孤独症的病因描述正确的有：（ ABCD） A、孤独症的发病与遗传有关，并且同卵双胞胎的患孤独症的可能性比异卵双胞胎更大 B、父母双方中，母亲怀孕期间服用叶酸，而父亲精神压力大，孩子患有孤独症的可能性越大