关于学前儿童社交中的友谊研究
关于学前儿童社交中的友谊研究
刘海君
摘要：友谊在学前儿童社交中的重要组成部分，友谊可以帮助学前儿童学习社会化技巧并促进社会性比较，以及提升幼儿的归属感。本文通过对有关学前儿童友谊研究的梳理，从学前儿童社交属性、友谊概念，学前儿童社交中友谊表现形式及影响因素等阐述友谊在学前儿童社交中的作用。
关键词：学前儿童友谊；综述
一、友谊的定义
专家学者们往往因其研究对象，方式与取向的不同对友谊的定义也略有不同，有社会专家指出友谊的探讨始于苏格拉底与柏拉图，而后亚里斯多德对友谊做进一步的延伸，认为友谊是一种活动，除了爱的活动，没有其他目的。另有社会专家则认为由三种角度定义友谊：1.人与人间的依附关系。2.关系的建立并非透过一定的模式。3.是一种纯碎性志愿的，重要的承诺。
由以上有关友谊之界定笔者对关于友谊的定义整理如下：
（1）友谊的建立必须是自愿性的，没有被强迫。（2）友谊是形容朋友之间的相互性关系。（3）友谊关系存在着各种不同的形式，比如泛泛之交，至交或密友等。但不能否认，友谊是人与人间具有相互性且充满爱的一种关系。（4）友谊
是建立在互相了解，彼此尊重，互相帮助的一种情感上的依附关系。
二、国内外学前儿童友谊的相关研究
（一）学前儿童的友谊概念之相关研究
（1）学前儿童与学龄儿童友谊概念类别
1.Berndt运用描绘朋友与熟悉者（非朋友）的漫画作为研究刺激材料，个别访谈幼儿园，三年级，六年级的孩子，来评估他们的友谊概念。研究结果显示所有的孩子常以分享与帮助的友谊概念类别来描述朋友，较少以之描述熟悉者。孩子较少以争吵来描述朋友。孩子们对友谊概念访谈的反应均强调分享活动，分享历程，帮助，减少争吵。随着年龄的增加，亲密与忠诚的比例也随着提高。
2.陈玲玲的研究以幼儿园大班，小学二，四，六年级各30名学生为对象，以友谊概念问卷进行友谊概念及友谊知觉的探讨，以了解儿童选择好朋友的动机，标准，和期望。研究者依问卷的预试结果采内容分析法，将友谊概念分为七类：外在特征，联合活动，倾慕，情感性，利他行为，亲密感，其他。
研究结果显示学前儿童的友谊较不稳定，互惠性低，且偏向单方面的关系。大班幼儿与各年级儿童对外在特征与倾慕所重视程度皆相同。在友谊概念所包含的因素中，各年龄儿童在联合活动，利他行为与亲密感三项因素差异最大，显
示着大班幼儿比学龄儿童较不重视联合活动，利他行为与亲密感的因素。年龄越小的儿童越重视具体的外在因素，而年龄越大的儿童越重试抽象，互惠的特质。相互型的朋友对情感性的有较切身的感受，而片面型的朋友只知觉到可倾慕的特征。
以上两项跨越学龄前幼儿与学龄儿童的友谊概念研究中，研究者都强调着年长的儿童具有年幼的儿童所没有的友谊概念，因此不易发现年长者具备的友谊概念类别。只能就研究中，所有儿童均具备的友谊概念特质来描述年幼者的友谊概念，例如：外在特征与倾慕，分享与互动的品质，分享活动，分享历程，帮助，减少争吵。
（2）以绘本教学诠释学前儿童友谊概念之研究
就采用的研究方法而言，上述研究均以访谈为主要的研究方法，来探讨学前儿童友谊概念类别及发展，但又辅以父母问卷，研究室观察和图片辨识，重要性选择评估等方法，来探询幼儿友谊概念的特质。另外还有一些研究主要是以绘本教学的方式来诠释友谊概念。其中包括黄美雯《不同年龄层学生对童话绘本中友谊概念之诠释研究》，高秀君《大班幼儿对绘本中友谊概念的诠释》，林瑞昌《儿童友谊概念发展，友伴选择及友谊满意度之相关研究》，陈玲玲《儿童友伴选择，友谊概念与友谊知觉之相关研究》，黄秀云《米恩童话研究》，邬时雯《以故事教学增进儿童同伴友谊之行动
研究》，邱爱真《以儿童绘本增进幼儿友谊互动之研究》与赖玉敏的《图画书中的儿童友谊关系与读书会之应用》。
上述国内学位论文描述出目前儿童友谊研究朝两个方向进行，一是借由图画书或童话为材料，试图解读出学前儿童对友谊的看法和期望，另一方面着重教育应用，提出学前儿童友谊辅导的行动策略与实施，上述的研究结果中，研究者们都十分肯定图画书或童话对儿童友谊概念的帮助。
（二）学前儿童友谊的表现方式
（1）关于学前儿童冲突的研究
国内外关于学前儿童冲突的研究主要集中在学前儿童产生冲突的原因及不良同伴关系对学前儿童学习品质，道德发展等的影响及关系。
在孩子游戏时因为互动机会的增加，所以冲突之情形亦常见，比如对游戏方式的意见，彼此之先前关系，成人的表现等因素，也可能会影响冲突之发生。国内学者郑美芳将冲突的原因分为下列几点陈述：1.利益：由于有限的资源而起的争执。2.价值：两人因价值观念不同而引发的冲突。3.认知：对同样的讯息，双方的解是看法不同而导致冲突。4.目标：双方想要的目标不同时，也会产生冲突。5.实质：当两个人对事件本身有不同的看法或主张。6.情感冲突：双方感受不同。而教育专家wheeler则将儿童的冲突的架构特征分为1.议题：如物品及物理空间的控制。2.策略：包括攻击与
非攻击的身体及言语的策略。3.结果：如问题悬而未决，或是因成人的介入其中一方屈服，或是双方都同意的解决方式。Hartup认为冲突是由意见不合和社会偶发事件所组成，不同于竞争。Garvey以社会学的观点，认为冲突此字代表着拒绝，否定，反对，禁止，与意见不合。
综上所述，研究者将诸位学者对冲突发生原因之研究结果，归纳整理为下列几个方面，其中包括了物理或空间控制之侵犯，违反公平规则，肢体接触，个人因素，资源匮乏，价值观不合。
（2）如何适切的表现善意以赢得友谊呢？
国内学者李骆逊即针对一位刚刚进入大学附设实验幼儿园，年龄四岁名为贝利的儿童，进行为期三个月的观察研究，目的在观察儿童面对一个新环境时，是如何适应新生活，适应期间的表现与反应，被接纳与融入团体的方式等，研究结果以故事性的情景方式呈现，分为三阶段做描述，在第一阶段中，贝利就如同是一位局外人，第二阶段中贝利开始有了一些善意的行动发生，第三阶段贝利真正拥有了属于自己也承认自己的好朋友，由贝利结交朋友的历程中，我们或许可以发现孩子在友谊中该如何适切的表达善意以赢得关系的顺利发展，同时透过这个故事，提醒教师及家长关心幼儿的友谊发展，也给予教育工作者一个反省的思考机会。
三、结论
由上述分析可知，国内外关于学前儿童友谊的研究甚少，其中已有的研究主要集中于学前儿童友谊概念的研究，其主要研究方法为访谈法，并辅以父母问卷，研究室观察和图片辨识，重要性选择评估等方法，以及有少量研究以绘本教学的方法研究幼儿对绘本中友谊概念的诠释。而对学前儿童友谊的形成因素，表现方式，影响因素，与幼儿其他方面发展的关系等研究寥寥无几，大多数研究对象都针对学龄儿童，而研究得出的结论是否使用于学前儿童还有待考证。因此要通过各种支持性策略促进儿童友谊的发展，但是其中只有少部分的家长扮演了一种比较积极的角色，如提出一些游戏活动的建议或是加入儿童的游戏。因此，为父母们提供一些其他的信息并且指导他们如何成功地支持儿童的同伴互动也许是一些家庭需要的帮助。总之，幼儿教师有责任站在父母的角度来理解友谊的发展并且支持父母来帮助他们的孩子发展一种积极的同伴关系。老师和父母可以通过合作来共同寻找哪些情境可能有助于儿童之间形成一种关系，以及哪些策略可能会促进儿童的社交技能，从而使所有儿童都能享受到拥有朋友所带来的益处。
参考文献：
[1]吴育红.学前儿童异龄同伴交往行为的特点[J].教育评论.2013(02)
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[4]王晓华.3-6岁儿童情绪理解的特点研究[J].云南社会主义学院学报.
[5]钟云辉,唐宏,赖水秀.假想伙伴对5-6岁儿童合作行为的影响[J].湘南学院学报.2014(04)
学前儿童社会教育
《学前儿童社会教育》试题得分 一、填空题：（本大题共10小题，每空1分，共20分） 1．弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：____________；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。 2. ____________是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而____________则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。 3．____________是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。 4．选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：________________________________ 、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、_____________________________。5．行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的________过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常性的____________，是行为习得的根本途径。 6．陶冶法的最大特点是____________，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。 7．儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高， ________________________。在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。 8、幼儿园社会教育活动包括五大领域的内容，即领域、领域、语言领域，艺术领域，健康领域。 9、幼儿园社会教育的方法主要有、、、 、、。 10、幼儿社会性的发展是在的影响下，在与周围的人的 中。逐渐实现的。 二、名词解释：（本大题共2小题，每小题5分，共10分） 1、幼儿园社会教育 2、角色扮演法 三、判断题：（本大题共10小题，每小题2分，20分） 1、社会行为可以分为亲社会性行为和反社会行为。幼儿年龄小，没有反社会行为，只有亲社会行为（） 2模仿是幼儿进行社会学习的重要方式。（）
幼儿人际交往能力培养的措施有哪些
幼儿人际交往能力培养的措施有哪些 一、给幼儿提供交往的环境与机会，帮助幼儿树立与人交际的意识 任何能力只有在真实的环境和不断的实践中才能得到锻炼。但是，对刚入园的幼儿进行观察，我们就会发现，由于他们刚刚脱离父母 来到一个完全陌生的环境，会产生焦躁、恐惧、不安的心理，表现 为唯唯诺诺，不敢与人交流。面对这种情况，身为幼儿教师的我们，就应该给幼儿提供交往的环境和机会，让幼儿变得敢于交际，进而 帮助幼儿逐渐树立与人交际的意识。 比如，我们可以主动靠近幼儿，与他们谈论一些他们熟悉的话题，也可以请大班的小朋友给他们讲故事、表演节目，也可以组织幼儿 玩一些能够与人进行交往的游戏，如角色游戏，即对游戏中的人物 角色进行扮演，如“今天我看店”“带小熊去看病”“我是小主人”等。这样，幼儿玩的过程就是与人交往的过程，既能帮助幼儿处理 好各种关系，还培养了幼儿的集体合作精神，使幼儿树立了与人交 际的意识，为幼儿人际交往能力的提高起到了奠定基础的作用。 二、加强幼儿的交往指导，使幼儿掌握正确的人际交往技能 幼儿年纪尚小，缺乏生活经验，在与人交往时由于缺乏正确的人际交往技能，常常会产生与同伴争吵、打架的不良现象，这就需要 身为幼儿教师的我们，加强对幼儿的交往指导，教会幼儿各种与人 交往技能，使幼儿以正确和科学的方式与人进行交往。 比如，我们要教导幼儿与人交往时使用礼貌用语，如见到长辈了要主动打招呼，说“你好”“我叫……”;不小心碰到了别的小朋友，要说“对不起，我不是故意的”;别人向自己道歉，要说“没关系”等。这样，在幼儿掌握了正确的与人交往技能之后，在与人交往时 就会显得顺利许多，同时也能体验到与人交往的愉悦和快乐。
学前幼儿社会交往与情感沟通能力的培养研究完整版
学前幼儿社会交往与情感沟通能力的培养研究 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
学前幼儿社会交往与情感沟通能力的培养研究 【摘要】幼儿时期是一个人一生中最重要的时期，尤其是在日后的情感沟通和社会交往等方面会起到重要的作用。幼儿在幼儿时期所接受的教育、形成的认知对今后的人生发展会产生及其重要的作用。在学前幼儿阶段，幼儿的成长需要与同龄人、成年人之间进行沟通和交流，因为只有进行有效的社会交往和情感沟通，才能更好地促进幼儿的各方面的发展。本文立足于培养学前幼儿社会交往能力和情感沟通能力，为此，提供以下几点对策，来培养学前幼儿的社会交往能力和情感沟通能力。 【关键词】学前幼儿社会交往能力情感沟通能力 社会交往能力是个体在社会上立足和发展的根本，而作为个体发展的幼儿时期，在学前幼儿时期注重培养幼儿与人沟通交往的社会能力尤为重要。很多调查结果显示：有针对性的情感培养教育，对孩子日后社会交往能力，以及自身人格的健全发展具有重要作用。而按照新课程标准中关于幼儿教育方面的要求，新型的教育教学环境下，教师在教学方法和教学组织形式等方面都有很大的选择空间。通过深入的情感沟通、交流和多样性的教学方式，对幼儿日后的全面发展起到更好的促进作用。 一、培养学前幼儿社会交往，情感沟通能力的重要性
着名的幼儿教育家、儿童心理学家皮亚杰提出了认知论、建构主义发展观、儿童认知发展阶段论等理论，根据不同成长阶段的幼儿所表现出来的生理特点和心理特点，对幼儿情绪情感状况以及对外界环境的反应特点进行总结。从皮亚杰的着名理论中可以看出，在幼儿发展的重要时期，教师和家长均起到重要的启蒙作用。该理论进一步认为，在幼儿教育中，不应一味的强调知识文化教育，更应该注重幼儿的心理、生理变化以及其所带来的相应情感变化。针对不同年龄阶段的幼儿心理特点，制定相应的教学模式和计划。以提高和促进幼儿综合能力与素质为目标，兼顾幼儿情感和人格的培养。其中，最为重要的是培养师生之间、幼儿与同龄人之间的沟通和交往能力，让幼儿认识到社会交往的重要性和必要性。从一定程度来看，学前教育教学是培养幼儿各方面交往能力的关键和基础。如果幼儿在幼儿园生活中，可以意识到对教师产生了认同感、安全感和归属感，那么就更有利于教师开展日后工作，同时可帮助幼儿塑造良好的意志品质。若同龄儿童之间能够建立良好的友谊关系，并且在这种关系的基础上实现个体互助，对幼儿来说，则是一种易于接受的情感培养形式。而对教师而言，这种沟通形式更加便于展开，对幼儿的情感培养也更加事半功倍。在交往过程中，幼儿获得了彼此分享的快乐，在游戏中获得了认同感，同时又可促进幼儿思维能力等其它各方面的发展。 对幼儿进行知识方面的教育和培养，要把握好程度。既不能过于侧重知识的传授，又不能一味的只注重幼儿单方面的发
学前儿童社会教育形成性考核册答案
1、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 2、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、应用性与实践性的复杂学科。 3、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。 4、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着遵守社会规范的能力，根据信息决策的能力。以及将想法变成现实的能力等几个方面。 5、社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。 6、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。 7、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：关联的需要；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。 8、亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而，反社会行为。则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。 9、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中这是安全型儿童的行为表现。 10、共情是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。 11、儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，言语指导和行为训练在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。 12、所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程 和动机过程。 13、弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了童年早期经验的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段。 14、埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以
学前儿童社会教育全部作业与答案
学前儿童社会教育全部作业 学前儿童社会教育作业1 （第一至二章） 一、填空题（每空1 分，共20分） 1、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活的基础上，由教育者通过多种途径，创设遵循儿童社会性发展的规律与特点的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 2、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、应用性与实践性的复杂学科。 3、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。 4、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着遵守社会规范的能力，根据信息决策以及将想法变成现实的能力等几个方面。 5、社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的
过程。 6、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。 7、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：关联的需要；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。 8、亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而反社会行为则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。 9、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中这是安全型儿童的行为表现。 10、共情是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。 11、儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。 12、所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育
课程名称：《学前儿童社会教育》Social education for young children 一、课程目的、任务： 本课程设置的目的是使高等师范学院学前教育专业的学生了解学前儿童社会性语言发展的一般理论，掌握学前儿童社会教育的功能、学前儿童社会性发展的影响因素和社会教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童社会教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童社会教育实践和研究的专业素养。必须要学生清楚而又灵活地掌握幼儿园社会教育活动的具体指导，并能初步对幼儿的社会性发展个案情况进行评估测量，对幼儿园的社会教育活动进行教育评价。 二、课程内容： 本课程主要从学前儿童社会教育的一般概述、学前儿童社会性的发展规律及其影响因素、幼儿园社会教育的目标、内容、方法、途径、幼儿园社会教育活动的设计与实施及其儿童社会性发展的评价、幼儿园社会教育活动的评价、学前儿童问题行为的干预等方面进行重点阐述。大致了解儿童社会性发展的几个理论流派的基本观点，掌握学前儿童社会性发展的生理机制等，教学的重点是儿童社会性发展的规律及其影响因素、幼儿园社会教育活动的设计、实施及其评价、以及对学前儿童问题行为的干预等内容。 三、教学方式、实践环节的特色 教学方法主要是讲述讲解法、实践观摩法、演示操作法、设计指导法、调查实验法等。 教学组织的基本原则是教学的方式、方法应该基本符合学生的学习要求、理论与实践相结合、操作性较强、全面反映国内外最新研究成果等。实践环节主要采用结合学前儿童社会教育学习内容与要求，组织学生到不同的幼儿园2 次观摩见习社会教育活动，主要见习儿童自我教育活动、社会规范教育活动、人际交往 教育活动和多元文化教育活动等内容。要求学生小组讨论、评价见习幼儿园的社会教育活动，写出一份具有较高质量的见习报告。加强理论与实践的结合，注重培养学生设计和组织以及评价幼儿园社会教育活动的能力，着重培养学生应用理论分析问题和解决问题的能力。结合学生在幼儿园集中三周见习内容，要求学生做儿童社会性发展个案观察与研究，培养学生观察了解幼儿社会性发展的个别差异及特点的能力， 并通过提交一份详细、完整的个案分析报告和制定教育对策，提高学生社会性教育的研究能力。 四、教材及教学参考书目： 教材
孩子的人际交往能力的重要性
孩子的人际交往能力的重要性 孩子从小就表现出与人交往的需要：当妈妈喂婴儿吃奶时，用“呵呵”的声音与婴儿 交往，孩子会用眼睛看着妈妈或以笑作答，这是亲子之情的流露和表现;孩子也非常喜欢 跟小伙伴交往，即使不认识，只要碰在一起，八、九个月大的婴儿便会互相摸抓，以表示 亲热。年龄大一点的则因为有共同的乐趣、相互能懂的语言，很自然地在一起玩耍。而且 当孩子的这种交往需要得到满足时，往往特别高兴。因此，家长应正确认识孩子与人交往 的需要，有意识地创设交往的条件，满足孩子情感上的需要。 另外，人是社会性动物，人无法离群索居。每个人每天都需要从他人那里获得信息， 学习他人的经验和智能，以及沟通协调，合作完成工作，所以人际交往能力的培养是十分 必要的，也是人的社会化的重要表现。莎士比亚说：交际，是人生的幸福。 每个人都有友谊的需要，友谊地久天长是每个人的期望。古往今来，友谊一直是人们 津津乐道的话题之一。电视剧《水浒》，就热情赞扬了中国平民身上重情守谊的高贵品质，因而受到全国人民的的喜爱。人们珍惜友谊、热爱友谊是因为人们热切地需要友谊。友谊 是人类美好的情感之一，友谊是高尚的道德力量。我国唐代诗人李白在《扶风豪士歌》中 就歌颂了这强大的力量：“扶风豪士天下奇，意气相倾山河移。”意气相倾”的友谊力量，足可以移山填海。18世纪的英格兰诗人罗伯特。布拉亥则把友谊看作“心灵的神秘的结合者”、“生活的美化者”和“社会的巩固者”。可见真诚的友谊，不仅使人们的生活得到 欢乐，而且能增强战胜困难的勇气，获得蓬勃向上的力量。人们由衷地祝福：愿友谊地久 天长!学生时期更是移个人喜好交往，迫切需要朋友，迫切需要友谊的时期，学生同学之 间的感情交往，往往是最纯洁、最真挚的，因而许多人在这移时期结成了终身难忘的友谊。这种纯真的友谊，不仅对他成年以后的工作和生活有重要的意义，而且对他少年时期的身 心发展，更具有特殊意义。 渴望，孩子将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人与集体的关系，能否勇 敢地担负起社会责任，能否乐观地对待人生等，决定于孩子期的生活积累和受教育的状况。孩子阶段的社会性教育，从某种意义上讲，比传播知识、训练技能更为重要。因此，随着 社会的发展，人际交往的功能越发显得重要，父母必须重视对孩子交往能力的培养，使孩 子更好地适应社会的发展。怎样让孩子学会与人相处，与人交往，培养孩子生存能力，这 是父母很重要的一课。正像英国哲学家培根所说：“除了一个真正的朋友之外，没有一样 药剂可以通心的。”对一个真正的朋友，你可以传达你的忧愁、欢娱、恐惧、希望、疑忌、谏诤，以及任何压在身上的事情。如果孩子因为种种原因不能交友或不会交友，那就会自 我封闭心灵之门，阻隔了与周围同学们的思想交流，其他心灵就将会被孤独和苦闷所缠绕。日久天长就形成膝盖骨孤僻沉默，举止谨慎、腼腆，因此常常会遭到周围同学的冷遇。长 此以往，必然会影响他的身心健康。交往还可以使初中生能正确认识自己，利于他确立自 我形象。
(完整版)第三章学前儿童情感的发展
知识目标： 1、把握学前儿童基本情绪的发展以及学前儿童高级情感的发展。 2、了解学前儿童情绪社会化的发展状况。 技能目标： 1、能够辨别并分析学前儿童情绪、情感。 2、能初步设计促进学前儿童良好的情绪、情感发展的活动方案。
一、基本情绪的发展 ?1、哭 哭代表着不愉快的情绪。人出生时，最明显的情绪表现就是哭。新生儿的哭是生理性的，以后逐渐带有社会性（有了需要性的哭。饿了会哭，尿布湿了会哭，冷了会哭）。 生理性的啼哭： 心理性啼哭： ?2、笑 笑是愉快情绪的表现，儿童的笑比哭发生的晚。笑主要有以下三种：一是自发性的笑，婴儿最初的笑是自发性的，是一种生理表现，不是社交的表情手段。这种自发性的笑会在3个月以后逐渐消失。二是诱发性的笑，它与自发性笑不同，是由外界刺激引起的，比如温柔地碰碰幼儿的脸颊，就会出现诱发性的笑，也是反射性的笑。三是社会性的微笑，4个月左右，婴儿出现有差别的微笑。婴儿只对亲近的人笑，或者对熟悉的人脸比对不熟悉的人脸笑得更多。这是最初的社会性微笑。 婴儿的笑发展阶段： 自发的微笑（0-5周） 无选择的社会性微笑（3，4周起） 有选择的社会性微笑（5，6个月起） ?3、恐惧 幼儿的恐惧分化经历一下几个阶段： （1）本能的恐惧。恐惧是婴儿天生就有的情绪反应，甚至可以说是本能的反应。最初的恐惧不是由视觉刺激引起的，而是由听觉、肤觉、机体觉等刺激引起的，如刺耳的声音，从高处摔下等。 （2）与直觉和经验相联系的恐惧。婴儿从4个月左右开始，出现与直觉发展相联系的恐惧。引起过不愉快经验的刺激会激起恐惧情绪。也是从这时开始，视觉对恐惧的产生渐渐起主要作用。
（3）怕生。怕生是对陌生刺激物得恐惧反应，怕生与依恋同时产生，一般在6个月左右出现，婴儿对母亲的依恋越强，怕生情绪也越强烈。 ?4、依恋 依恋是幼儿对某个人或某些人特别亲近而不愿意离去的情绪。有研究认为幼儿依恋突出表现为三个特点：幼儿园以与依恋对象在一起，与其在一起时感到愉快；在幼儿痛苦、不安时，依恋对象比任何其他人都更能抚慰幼儿；依恋对象使幼儿具有安全感，当依恋对象在身边时，幼儿较少害怕，当幼儿害怕时，总要寻找依恋对象。 二、情绪的社会化 （一）情绪中社会性交往的成分不断增加 学前儿童的情绪中，涉及社会性交往的内容，醉着年龄的增长而增加。 学前儿童交往中的微笑可以分为三类： 第一类：儿童自己玩的高兴时的微笑； 第二类，儿童对教师微笑； 第三类。儿童对小朋友微笑。 这三类中，第一类不是社会性情感的表现，后两类则是。从1岁到3岁儿童对自己微笑的比例下降，对小朋友和教师微笑的比例增长，即儿童非社会性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长。 （二）引起情绪反应的社会性动因 引起情绪反应的原因，成为情绪动因。 1~3岁的儿童情绪反应的动因，除了与满足生理需要有关的食物外，还有大量与社会性需要有关的事物。如，婴儿喜欢被人抱。抱，使其身体舒适，满足了他的生理需要，又使婴儿直接与成人接触，又能满足他的社会性需要。因此，当婴儿饥饿时，成人把他抱起来，也能使他安静一会儿，这是因为满足了他的社会性需要。但总的来说，3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是主要动因。 3~4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。例如，刚入园的幼儿喜欢老师牵他的手，愿意让老师摸一摸、亲
中班人际交往活动教案
中班人际交往活动教案----我的同伴 活动设计意图 幼儿无论在园或在家，无时无刻都会和同伴联系。同伴关系是学前儿童成长过程中不可缺一的一种关系，因此设计此活动。 活动目标 1、引导幼儿参加集体活动，了解同伴的含义，正确认识自己和他人 2、学会初步的人际交往技能，乐意与同伴交往 3、体验与同伴共同交往、生活的乐趣 活动重点 了解同伴的含义，正确认识自己和他人 活动难点 学会初步的人际交往技能 活动准备 多媒体动画，教具 活动过程 一、动画导入 师：今天老师给小朋友带来一部好看的动画片（播放蚂蚁运食物的动画） 师：小蚂蚁们在干什么？想一想，如果只有一只小蚂蚁能完成吗？ 鼓励幼儿自由讨论并回答问题。 二、关于“同伴”的探讨 1、讨论视频里团结的小蚂蚁 师：小蚂蚁刚刚是怎么样把食物运回家的？（引导幼儿说出同伴合作等关键词） 2、回忆幼儿自身经验 师：你们有没有过和自己的同伴一起完成过一件事的经历？（和幼儿一起回忆与同伴交往的经验） 3、幼儿齐搬桌子 老师要求小朋友分成三组，和自己同伴一起合作搬桌子，摆放教具，一起布置教室的环境4、师幼交流讨论 教师提问，幼儿讨论思考并回答关于同伴与合作的含义相关问题 （1）你刚才和谁一起完成任务？为什么和他交往合作？ （2）自己和同伴有什么区别？关系又是怎么样的？ （3）什么样的人能称为同伴？ （4）你喜欢和你的同伴一起交往吗？ 5、自由结伴交流讲述 （1）我的同伴是谁？ （2）我们怎样成为同伴的？ （3）我们在一起发生的一件有趣或记忆最深的一件事是什么？ 6、个别讲述“我的同伴”，教师小结
活动延伸 延伸课堂同伴，交流，合作等相关概念。 师：外面天气真好，拉上你们的同伴，一起到操场玩接力游戏吧！
幼儿人际交往能力的培养
幼儿人际交往能力的培养 交往是指人与人之间在社会生活中运用语言符号系统或非语言符号系统之间交流信息、沟通情感的过程。现代心理学研究表明，幼 儿的发展离不开周围环境，是在周围环境相互作用中实现的。现在 的独生子女往往缺乏与同龄幼儿交往的技能，缺少正确的交往经验，因此培养幼儿的社会交往能力势在必行。幼儿园的每个班级里，总 有个别孩子性格内向、孤僻，平时不爱说话和表露自己，总喜欢一 个人单独活动。这样的孩子往往不合群，不愿与同伴交往，这种不 爱交往的个性，一经形成，将会阻碍他今后的成长，影响其事业的 成功。所以，我们在强调培养孩子的交往能力的同时，尤其要关注 那些性格内向的孩子，帮助他们在积极的交往中健康成长。 一、观察分析幼儿不利于交际的性格形成原因 孩子们来到一个陌生的环境中，表现往往是不一样的。有的表现出热情大方，无拘无束，有的表现出胆小拘谨，无所适从，有的孩 子不敢说一句话，还有的孩子甚至会怕得大哭起来。通过对孩子日 常生活各个环节的观察和对家长的调查了解，我发现孩子内向的性 格与婴儿期教育、家庭环境有着重要的关系。内向的原因主要有以 下几种情形：有的家庭对孩子过于溺爱，孩子走不出过分保护的小 圈子，由于过度关注与保护，对孩子的交往能力产生了不良影响;有 的家长对孩子管教过严，限制约束过多，孩子言听计从，缺乏自信，不利于自我意识的形成，妨碍了交往能力的发展;有的家庭孩子由保姆、老人带养，与外界接触较少，缺少交往机会和经验;也有一些孩 子因父母离异，缺乏安全感，对外封闭自我。 绝大部分家长也已经认识到，他们希望孩子到幼儿园有所改变，他们认为，生活在幼儿园，较之家庭来说，有许多同伴在一起游戏、生活，他们年龄相仿，经验相似，容易形成平等、互助的关系，能 真正体验到交往、合作的乐趣。对于刚入园的性格内向的孩子来说，教师应多注意细心观察，加强了解，有意识地给他们一些关心和机会，提供一些玩具、图书、食品等，让他们尽情玩耍、尽情享用，
父亲参与家庭教育状况对学前儿童社会交往能力的启示
父亲参与家庭教育状况对学前儿童社会交往能力的启示 一、父亲参与家庭教育状况的现状及原因分析 1、父亲参与家庭教育状况的现状 父亲参与家庭教育的程度总体偏低，在我国的家庭教育当中，一般来讲，母亲参与家庭教育比较多，对孩子管得也比较细。而父亲在改善家庭条件中承担的责任比较多，也就是俗话说的“男主外，女主内”。不知不觉地，父亲对家庭教育的参与越来越少，渐渐淡出了家庭教育。很多父亲的工作时间太长了，顾着找钱去了。我相信大多数的父亲都是有着想要教育好子女的美好愿望，但是在现代社会中父亲参与家庭教育的各方面的状况是不足的。如父母外出打工，留下孩子由（外）祖父母或亲戚养，很少参与到孩子的教育当中。如爸爸工作太忙了，早上出门工作的时候，孩子还在酣睡当中，晚上回家的时候，孩子已经睡下了。如有父母亲分居，孩子跟着母亲，父亲就没有参与到孩子的家庭教育当中。如有的父亲只知道找钱，认为教孩子是母亲的任务。等等、、、、 2、原因分析 （1）父亲的教育观念陈旧 ①父亲对自身的角色身份认识不够以及亲子关系。 有些父亲不知道自己的教育对孩子的成长很重要的，在孩子的成长过程中，忽略了与孩子的互动，没有形成良好的亲子关系。 ②对父亲的角色认识传统、陈旧 传统父亲的角色是“赚钱养家”，很少过问教养孩子的事情，现代的父亲不但要分担家务与照顾孩子，也要表现出温和亲切的一面，关怀孩子，与孩子游戏，指导孩子课业上的问题，并能成为孩子的精神导师，能与孩子沟通、倾听孩子的心事。 ⑵父亲工作状况的限制 ⑶父亲学历水平偏低 ⑷父亲育儿的主动性不够 二、父亲参与家庭教育状况对学前儿童社会交往能力的重要性 父亲对于儿童社会性发展的影响主要体现在影响儿童的人际关系、社会道德行为、社会适应等方面。儿童的交往对象有家庭和家庭外两大系统，其中亲子关系、同伴关系和师生关系是儿童主要的社会关系，对其发展起至关重要的作用。父亲的教养方式对孩子的同伴交往起到了举足轻重的作用。父爱是孩子个性品质形成的重要源泉，父亲鼓励成就和鼓励独立的教养方式是父爱最为直接的表现形式。父亲通常具有独立、自信、勇于克服困难、积极进取、开朗、宽容等个性特征，在与孩子相互作用的过程中，父亲处事行为的方式常在不知不觉中被孩子所仿效。父亲缺失家庭中的儿童在现实生活中的人际交往能力欠缺。游戏是学前儿童的基本活动形式，学前儿童通过一些游戏习得一些间接经验，父亲是学前儿童最重要的游戏伙伴。父亲在与学前儿童的打闹游戏中，不断地鼓励学前儿童通过在不同的环境中学会解决自身面临的困境，促使学前儿童在解决问题的过程中，获得成就感，让学前儿童适应各种不同的环境，在不同的环境中喜欢和别人交往。父亲与孩子进行高水平的体力游戏，并在游戏过程中做出高水平引导的父亲，他们的孩子在同伴合群性方面评价较高。 男性和女性的处事风格不一样，遇到问题，女性没有男性豁达，思考问题的角度也不一样，父亲所见的世面比较广，人生阅历比较丰富，对世界的看法与母亲对世界的看法不一致，父亲的一些为人处世，待人接物，对待事物的态度，会潜移默化的影响学前儿童社会性的发展。父亲参与学前儿童的活动，一般都是一些激烈性的、有挑战性的运动，在活动中父亲会教会学前儿童如何以积极地态度去面对生活中存在的问题，在活动的过程中父亲也会交给学前儿童如何与他人相处。。父子互动中孩子掌握着更多的交往机会，有利于正确理解和识别他人的情感，以此发展他们的交往技能。父亲向男孩展示了一种男人的基本行为模式，他们
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育 第一章 个性：个人的各种心理特征。 （在学前儿童社会化过程中，学前儿童的个性和社会性逐步发展起来的。）（个性朝着与他人区别的独特性发展，而社会性则朝着与社会群体相适应的共性方向发展。） 社会性：每个人在社会化过程中所表现出来的心里和行为特征。 社会化:由自然人变成社会人的过程。 学前儿童社会教育：主要是指以发展幼儿社会性、促进其良好社会性品质的形成为主要目标，以增进学前儿童的社会认知、激发社会情感、培养社会行为技能为主要内容的教育。 第二章 学前儿童社会认知发展的内容包括：对自己的认识（即自我意识）、对别人的认知及对社会环境的认知。 自我意识：也称自我，指个体对自己作为客体存在的身心互动的察觉，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。 幼儿自我意识的发展：1性别角色的发展的特点， 2自我控制的发展特点， 3自我评价的发展特点， 学前儿童对他人认知的发展特点：1对他人外形的认知 2对他人心理状态的认知， 3自我中心的态度 学前儿童情绪的社会化：指在原始情绪产生的基础上，在人际交往和社会行为反馈中，那些蕴涵社会教育意义的情绪产生的过程。 依恋(亲子依恋)：婴儿与母亲或其他照顾者之间强烈而深厚的情感联系。 依恋：1依恋情感（相互爱恋的内心体验） 2依恋行为（亲近、依随和互动的外显行动） 3依恋关系（极力保持、维护这种密切的交往关系）
幼儿道德情感的发展：1共情（作用：抑制攻击性行为的产生） 2羞愧感 3内疚感 学前儿童亲社会行为发展的特点：1助人与分享行为 2合作行为 3安慰与保护行为 社会学习理论（班杜拉） 观察学习的四个阶段： 注意过程：学习者首先要注意到榜样的行为、获取有关的信息。 保持过程：在观察榜样的行为后，才模仿它们。 动作再现过程：指把记忆中的表象转换成行为，并根据其反馈调节行为以作出正确的行为。 动机过程：社会学习理论把习得和操作加以区分。 社会认知理论（皮亚杰） 前运算阶段（2-8岁）：儿童开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性。 科尔伯格（三水平六阶段理论）：1前习俗水平（0-9岁） 2习俗水平（9-15岁） 3后习俗水平（15岁以后）学前儿童社会性发展的影响因素：1遗传因素 【重点】结合书看2社会环境：家庭环境：家庭结构 教养方式（权威型、专制型、溺爱型和忽视型） 幼儿园环境同伴交往主要表现：1同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展。 2同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾。 3同伴交往有助于儿童自我概念和人格的发展。
(完整版)亲子交往与幼儿心理发展
亲子交往与幼儿心理发展 （一）亲子交往与幼儿心理发展的内涵 即父母子女关系。在法律上是指父母和子女之间的权利、义务关系。父母和子女是血缘最近的直系血亲，为家庭关系的重要组成部分。婴幼儿时期的亲子关系对孩子性格的形成，品质的培养，意志的磨练，与人交往模式的建立，都起到了决定性的作用。亲子交往是儿童最早的交往活动是儿童社会化过程中最初形成的关系，也是儿童情绪社会化的重要途径。积极有效的亲子交往能促进儿童情绪分化，提高儿童的情绪认知能力。影响儿童情绪发展质量，并未儿童形成良好人格奠定良好基础。他也是影响儿童心理健康的最重要的关系之一，对儿童的人格形成和发展具有不可磨灭的影响。亲子交往即父母和子女之间的交往，包括父亲和子女的交往、母亲和子女的交往。亲子关系是人们形成的第一个人际关系，这种人际关系对人的影响很大。鲍姆林德（D.Baumrind）认为亲子交往是一个互动的过程，即在父母行为影响儿童青少年发展的同时，儿童青少年以自身的特点接受和影响着父母的行为。一个人的基本态度、行为模式、人格结构，在婴儿期的亲子互动过程中早已奠定基础，再经其后的儿童期、青年期等身心发展的重要阶段，逐渐形成个人的独特人格。亲子关系直接影响子女的生理健康、态度行为、价值观念及未来成就。 亲子关系是一项难以驾驭的学科，但又确实是一门非常艺术的科学。现在大多都是独生子女，不好管教是父母最头疼的问题。关系太亲密了，怕产生溺爱；关系疏远了，又担心孩子抱怨家长和孩子的心是由一条管道连接的，如果亲子关系是正面的，证明这条心灵管道是畅通的，那沟通就不成问题。 （二）正确把握“亲子交往”的特点 1、亲子交往是促进幼儿心理发展的重要途径 俗话说：父母是孩子的第一任教师，孩子在出生以后，最初接触到的社会环境就是家庭环境,，最初的社会交往就是亲子交往。在心理学中亲子交往是指父母与子女之间的交往关系，是父母与子女之间交换信息、意见、情感和态度，以达到共同的了解、信任与互相合作的过程，它是人生中形成的第一种人际关系，是人际关系中最重要的一环，也是家庭中最基本、最重要的一种关系。心理学界
学前班儿童人际交往能力的培养
学前班儿童人际交往能力的培养 近年来，由于儿童多是独生子女，他们接触的范围基本 是以自己的圆心画圆，周围都是疼爱他的长辈，完全是在单向输 送爱的范围里，养成了他们只知以自我为中心的性格，不知道尊 重他人，也不知道如何正确地与人交往，儿童人际交往的状况很 不如人意。在一年级新生中常出现这样的案例: 案例一：新学期开始了，一年级新生小林的妈妈带着他 走进教室，见到老师，妈妈忙说：“小林，快向老师问好。 小林低下头，不肯出声。老师走上前：“小林，早上好。 ”小林却躲到妈妈背后，任妈妈怎么推她，也不吭一声。 年级新生小奕在课堂上不停地玩铅笔、文具 盒，看到同桌的新尺子，一把抢过来，同桌不让，他就用铅笔去 刺同桌的手。下课了，他在操场左冲右撞看见以前在学前班的同学，就上去擂他一拳。他看见几个同学玩游戏，马上冲过去要参加，别人不让，他就动手打人，还在一旁故意捣乱，闹得同学们 纷纷向老师告状。 案例分析：像小林这样的表现在儿童中并不少见。很多 人认为是儿童性格内向、胆小所致。其实这并非一般意义上的腼 腆与羞涩，而是儿童整体形态上缺乏一种人际交往的风度和气 质，缺乏人际交往的基本能力。像小奕这样的儿童在各班至少有 四五名。他们多表现为好动、攻击性强，常为点小事与同学闹矛盾，不合群，不易被同学接受。其实他们的攻击行为并非出于恶意，有时候，他是借此向同学示好，只是他没有采取正确的交往 方式，引起同学的误解。究其原因，还是没有掌握人际交往的正 确方法，没有形成文明交往的习惯。
现代社会早已不是鸡犬之声相闻而老死不相往来的时 代，人际交往日益频繁，人们越来越感到人际交往的重要。 成功学大师卡耐基说过：“一个成功的管理者，专业知识所占的作用只占25%，而交际能力占75%。”儿童的人际交往 具有将来沟通信息，交流情感，协调行为，提高人际知觉准确性的作用，交际能力是儿童成材的必要支撑。 科学研究表明：儿童到3—4岁就愿意加入群体；从学 前班进入小学，他们的社交发展发生了一些变化：他们对人与人之间的关系有了更为充分和细致的了解；他们将学会参与复杂的团体活动；依恋对象也将由家庭扩展到团体或群体。 因而学前班是培养儿人际交往能力的重要时期。学前班老师应抓住这一关键时期，正确地引导儿童，让他们学会用文明的语言，文雅的举止与人交往，培养他们宽容、合作、不卑不亢的交际风度和动静有致、落落大方的交际气质，培养他们良好的人际交往能力。学前班老师可以从以下几个方面着手加以指导： 创造良好的交际环境，促进儿童同伴关系的发展。首先 老师必须提高自己的心理健康水平，教师之间和谐的人际关系对儿童的同伴交往会产生潜移默化的影响。同时，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进儿童同伴关系的发展。 教师要积极营造一种温暖、关爱、尊重和信任的心理气氛和教育环境。例如，可创设儿童需要和能帮助别人的情景，让他们学会助人，使儿童能感到群体生活的优势，这样的群体能使儿童获得积极的情绪，并表现出较强的交往动机与持续交往的兴趣。老师还应创设与他人合作的机会。研究表明，游戏活动为儿童提供了大量的交往机会。在游戏中尤其是角色游戏中儿童易产生合作行为。儿童在角色游戏中意识到自己必须承担一定的角色的相应责任，这也保证了儿童参与的热情。因此，学前班老师要多组织儿童开展有益的游戏活动，在活动中引导儿童学会合作、学会相处、学会承担责任。
学前儿童社会教育作业
《学前儿童社会教育》作业 一、选择题，在下列各题的选项中至少有一个答案是正确的，请把所选的答案填在括号中。 1．我国有关儿童社会性发展研究得到迅速发展的年代是（） A．20世纪30年代 B．20世纪70年代 C．20世纪80年代 D.．20世纪90年代 2．安斯沃思将婴幼儿的依恋分为安全性、回避性和反抗性三种类型，下面对这三种类型评价正确的是（）A．安全性依恋为良好、积极的依恋，回避性和反抗性依恋消极、不良的依恋。 B．回避性和安全性依恋为良好、积极的依恋，而反抗性依恋消极、不良的依恋。 C．反抗性依恋为良好、积极的依恋，回避性和安全性依恋消极、不良的依恋。 D．回避性依恋为良好、积极的依恋，安全性和反抗性依恋消极、不良的依恋。 3．下列选项中不属于影响幼儿性别角色社会化的主要因素是（） Ａ．父母Ｂ．幼儿园Ｃ．邻居Ｄ．电视 4．幼儿父母教育观念的理论建构不包括（） Ａ．儿童发展观Ｂ．父母认知观 Ｃ．儿童教育观Ｄ．父母期望观 5．感受性很强，反应性和主动性弱的人属于哪一种气质类型（） Ａ．多血质Ｂ．抑郁质Ｃ．胆汁质Ｄ．粘液质 6．下列不属于幼儿社会性教育的主要途径的是（） Ａ．幼儿园的专门教育Ｂ．环境教育
Ｃ．家庭与幼儿园合作Ｄ．家庭的专门教育 7．幼儿社会性评价中最普遍的方法是（） Ａ．谈话法Ｂ．观察法Ｃ．问卷法Ｄ．社会测量法 8是谁创立了发生认识论并提出了儿童认知发展阶段论（） Ａ．班杜拉Ｂ．布郎芬布伦纳Ｃ．皮亚杰Ｄ．柯尔伯格 9下列选项中哪一项不属于个性结构的子系统（） Ａ．自我调控系统Ｂ．自我认知系统 Ｃ．个性心理特征系统Ｄ．个性倾向系统 10．矫正幼儿的不良品德应采取什么措施？（） Ａ．榜样示范Ｂ．表扬鼓励 Ｃ．家园一致性原则Ｄ．全选 11．依恋理论的创始人是（） Ａ．约翰·鲍尔比Ｂ．弗洛伊德Ｃ．帕顿Ｄ．皮亚杰12．不属于当代西方游戏理论的是（） Ａ．觉醒理论Ｂ．元交际理论 Ｃ．行为适应说Ｄ．剩余精力说 13．研究表明亲社会行为最多的幼儿来自于（） Ａ．西方社会Ｂ．未开化的社会 Ｃ．单亲家庭Ｄ．阶级社会
第五章 学前儿童交往的发展
第五章 学前儿童交往的发展 知识目标： 1、了解学前儿童亲子交往、师幼交往和同伴交往对其心理发展的重要意义和作用。 2、熟悉并掌握依恋的产生及发展阶段。 3、掌握依恋的类型及形成的条件。 4、掌握师幼交往的基本特征，并了解目前幼儿园寻在的不当的师幼交往行为。 5、掌握同伴交往的特征及交往的策略。 技能目标： 1、在实际的教学活动中，从交往的角度，用交往的理念审视并改进教学方法，提高师幼交往的有效性。 2、依据同伴交往的特点，为学前儿童创设交往的氛围，提供交往的平台，促进学前儿童交往能力的发展。 学前 儿 童 交 往的 发展 亲子交往 师幼交往 同伴交往 作用 依恋 作用 特征 策略 作用 特征 策略
第一节学前儿童的亲子交往 美国合格父母十条标准 1、孩子在场，父母不吵架； 2、不拿自己的孩子和别人的孩子相比； 3、父母之间互相谅解； 4、任何时候不对孩子撒谎； 5、与孩子之间保持亲密无间的关系； 6、孩子的朋友来做客要表示欢迎； 7、孩子提出的问题尽量答复； 8、在外人面前不讲孩子的过错； 9、观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点； 10、对孩子的爱要稳定，不动不动就发脾气。 一、亲子交往的作用 亲子交往是指儿童与父母亲（或其他直接照料他们的人）之间的交往。它是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童心理的健康发展具有不可替代的作用。 （一）早期的亲子交往对儿童认知发展的影响 婴幼儿因其整体发育、发展水平的局限，对成人表现出了极大的依赖性，在婴儿的发展中，父母是婴儿生活环境的核心因素，由于他们身体发育的不成熟，在生活中，他们无法离开父母独立生活。父母不仅是其物质生活的直接满足者，也是他们心理发展需要的直接满足者，他们只有在父母的帮助下才能实现与外界环境的相互作用。随着儿童身体的发育，他们与父母的交往也越来越频繁，在大量的接触中，他们学习了大量的日常生活知识，认识了各种日常用品，包括名称、功用和使用方法:学会玩不同种类的玩具;同时在父母的引导下，注意观察身边的物品、人物和事件，以此锻炼注意力和感知能力，并奠定了其好奇心和求知欲的最初基础。父母还会帮助他们学习解决生活中的问题，促进其思维能力的发展父母在与婴幼儿交往中所使用的语言，也成为儿童模仿和学习的榜样，使儿童顺利地掌握本民族语言成为可能。有关研究指出，缺乏早期亲子交往经验的儿童，智力和语言能力以及探索欲等方面均比富有亲子交往经验的同龄儿童差。由此可见，成人的支持、合作和指导是儿童认识活动和认识能力发展的必要条件。
3~6岁儿童人际交往能力培养的教育建议
华东师范大学教育学部学前教育系张明《3～6岁儿童学习与发展指南》对于幼儿人际交往能力的培养提出了若干建议，其着眼点是成人主动创设良好的环境，在环境中创造机会发展幼儿的人际交往能力。在幼儿期，与家庭成员、同伴和教师之间的互动是幼儿获得人际交往技能的主要途径，幼儿通过观察学习、模仿和亲身实践获得了那些对人的一生都起重要作用的人际交往技能。教师在幼儿人际交往能力培养中起着至关重要的作用，因为教师可以直接与幼儿发生互动，帮助幼儿在同伴交往中获得相应的技能；教师可以在与幼儿的直接交往中示范良好的人际交往行为，让幼儿观察学习必要的交往技能；教师还可以与家长协商，有时甚至可以指导家长培养幼儿的社会交往能力。那么，教师在幼儿人际交往能力的培养中可以采取哪些策略呢？一、给予幼儿与同伴交往的空间和时间幼儿期的同伴交往是儿童获得社会交往技能的重要途径，幼儿与同伴有着相似的年龄和心理发展水平，更乐于和易于接受同伴的影响，因此同伴交往对于幼儿的社会性发展具有独特的作用。幼儿园是幼儿人际交往的重要场所，在集体、小组和个别活动中，幼儿之间或主动或被动地发生着相互作用。正是在这种交互作用中，幼儿一方面可以以亲历学习的方式发展其社会交往行为，尝试、练习自己还不会的社会交往技能和策略，并根据对方的反应作出调整；另一方面，幼儿有了观察学习的机会，可以在与同伴交流、协商和讨论中观察同伴的反应，并采择那些有效的行为方式作为自己模仿的对象。有学者通过观察4～6岁儿童在幼儿园的交往行为，发现同伴间的充分交流往往能带给儿童精神上的愉悦与放松，从而使儿童在学习活动中表现出更大的热情与耐心。但是，现在幼儿在幼儿园中，自由而充分交往的机会与时间并不是非常多，一日活动中的各个环节几乎都被严格规定，甚至连活动之间的转换环节都是精心设计好的。无论是高结构的集体教学活动，还是结构化程度较低的区域活动，儿童几乎都必须在规定的时间里完成某些既定的目标，这就造成许多教师卡着钟点在进行各个活动，而忽略了给予幼儿充分的自由交往的时间。鉴于此，教师在设计一日活动时应该将幼儿同伴交往视为一个重要的教育目标，留出充分的时间和空间让幼儿在同伴交往中发展社会交往能力。具体而言，教师可以从如下两方面人手。第一，加强游戏活动，尤其是自由游戏。不同的学者曾经对幼儿园同伴交往发生的环节进行过统计，几乎得出了相同的结论，即幼儿与同伴交往的行为在游戏中发生得最多。在游戏中，幼儿要相互协调、商议，制定游戏规则，然后分工合作，遵守共同制定的规则，努力完成游戏。在游戏中，幼儿还会面临各种问题，甚至发生人际冲突，这些都为幼儿提供了人际交往的平台。现在幼儿园虽然非常重视游戏，但是大部分游戏活动偏重教育功能，并且有着与主题活动相关的预设目标，教9币在游戏中的主导性十分明显，从游戏的目标、内容到形式都是教师预先设计好的。这种游戏忽略了幼儿的自主性，从而导致幼儿在游戏中遇到问题时首先向教师求助，而不是与同伴商量解决。而且幼儿园中大部分游戏的时间都比较短，幼儿间往往没有充分的时间进行相互交流、协商与调整。幼儿应该是游戏的主体，教师要让幼儿在游戏中获得充分的人际互动，要相对淡化游戏的教育目标，因为游戏从本质上说应该是没有外部目的的，是受儿童内部动机驱使的。第二，延迟干预，给予幼儿自主解决人际交往问题的机会。在同伴交往中，幼儿会遇到各种各样的问题。例如，自己的意见不被采纳，同伴不遵守游戏规则，等等。教师每天都会观察到若干幼儿与同伴交往的问题，也会遇到幼儿状告同伴的情形。许多教师为了防止幼儿同伴间矛盾激化或者出现攻击性行为，往往会急于干涉，试图将人际冲突解决在萌芽状态。其实，幼儿间的大部分冲突都是他们自己可以化解的，而教师的介入有时反而会起消极作用，因为幼儿会慑于教师的权威而听从教师，不去寻求用自己的方式处理问题，从而失去学习交往技能的机会。那么，面对幼儿同伴交往中的人际矛盾，教师应该如何正确处理呢？儿童心理学家kostelnik提出了幼儿园教师冲突协调模型的理论。她认为，教师观察到幼儿之间发生矛盾时，应该耐心观察，不急于干涉，如果幼儿花了很长时间来讨论如何解决矛盾，或者开始制定规则来解决问题，那么教师只要在旁边观察即可，不需要介入，而且教师应该留给幼儿足够的时间去发现解决问题的方法。教师只有在观察到幼儿之间的矛盾激化或者开始出现攻击性行为时，才是介入干预的时机。但是，教师进行干预不是为了给幼儿答案。教师首先要平息幼儿激动的情绪，然后了解每个幼儿的想法，最后提出可供选择的解决问题的若干方法，让幼儿自己