一词多义的隐喻分析及其教学 中文

“头” 转喻、隐喻与一词多义现象

“头” 转喻、隐喻与一词多义现象 【摘要】本文主要对《外语教学》2006年第3期上刊载的李瑛、文旭教授《从“头”认知——转喻、隐喻与一词多义现象研究》一文中的一些结论提出商榷。通过对该文中一些立论的辩驳，进一步讨论隐喻和转喻的本质区别, 隐喻和转喻在多义词词义扩展中的作用以及多义词词义的扩展方式，强调从历时的角度探讨多义词词义扩展机制以及词义演变认知过程的必要性。 【关键词】多义词；转喻；隐喻；历时；认知 一、引言 李瑛、文旭教授在《外语教学》2006年第3期上发表了《从“头”认知——转喻、隐喻与一词多义现象研究》一文（以下简称李文）。该文以英汉head（头）的词义为语料，从认知语言学的角度对比分析了英汉多义词词义延伸的思维结构和呈现方式，并得出了四点结论。笔者对文中两位作者的一些结论持有不同的看法，不揣愚陋，提出几点质疑求教于读者并与两位教授商榷。 二、隐喻和转喻在词义延伸中发挥的作用 李文选取Cambridge Advanced Learners? Dictionary词典中所列的12 个“head”的名词义项为语料，通过分析发现，在12个义项中，本义1项，转喻3项，隐喻与转喻交叉的2项，隐喻6项，由此得出结论：“隐喻性义项多于转喻性义项。以隐喻思维为基础所产生的词义多于以转喻为基础所产生的词义，即在词义延伸中隐喻的作用大于转喻”。 我们对李文的这一结论及其推理过程有三点质疑。首先我们不能完全赞同李文对这些义项的划分。例如，李文认为义项“智力，思维”属于隐喻和转喻的交叉，而我们认为这是转喻的义项。首先我们有必要来看看国内外学者是如何区分隐喻和转喻的。完形心理学依据知觉过程中信息的组织原则来区别隐喻和转喻。其中相似原则和顺接原则为隐喻的认知原则，接近原则和突显原则则是转喻的认知原则（赵艳芳，2001：97-99）。沈家煊（2004：243）认为，转喻是从一个概念过渡到另一相关的概念，是重新分析；隐喻是从一个概念投射到另一相似的概念，是类推。林正军（2005：366）通过总结Lakoff，Johnson，和Gibbs等认知语言学家的观点认为，“转喻建立在邻近性（contiguity）原则基础之上，体现同一认知域中两个元素的相关性；而隐喻建立在相似性（resemblance/similarity）原则基础之上，涉及到两个认知域，强调从源域向目标域的映射。”因此，我们认为，隐喻和转喻的本质区别在于相似性还是相关性。就“头”的原义与义项“智力，思维”之间的关系而论，两者之间并无相似性可言，而是以“头”这一事物指代其“思维”属性，其语义延伸是从一个概念过渡到另一个相关的概念，并非李文所说的“从一个域投射到另一个域”。赵艳芳(2001:119)也认为从“头部”到“智力，思维”的词义演变是转喻的思维方式。 其次，李文仅依据对“head”的12个名词义项的分析就得出这一结论，显然是失之偏颇的。我们认为，研究认知思维在词义延伸中的作用，必须尽可能地从历时的角度考察所有的义项。尽管我们无法穷尽多义词的所有义项，尽管多义词的某些义项已经废弃或过时不用了，但仅选取其中某些义项进行分析就轻易下结论，是不够严谨的。有鉴于此，我们利用Shorter Oxford English Dictionary中head的所有义项作进一步的分析。据统计，该词典共收录了head 名词义项32个，形容词义项2个，动词义项14个，并且按照语法和语义特征把所有的名词义项分成三部分，第一部分共7义项，与本义的关系基本上为部分与整体、事物与其属性之间的关系，为转喻义项；第二部分共18义项，其语义基本上表示与“人体的头部”形状或所处的位置相似，以隐喻为主，也有隐喻和转喻交叉的义项；第三部分共7义项，为“头”的功能意义上的延伸，前2项为转喻，其余为隐喻和转喻交叉的义项。可见，单从名词义项来考察，隐喻性义项确实多于转喻性义项，但是如果加上形容词和动词义项，情况就不一样了。“不同词性之间的转化是转移思维的结果，因为同义而不同词性是突显事物不同的方面而已”。

九下一词多义 词类活用

《曹刿论战》 一、古今异义 1．齐师<伐>我2．又何<间>焉3．肉食者<鄙>，未能远谋4．衣食所<安> 5．弗敢<专>也6．<牺牲>玉帛7．弗敢<加>也8．必以<信> 9．小大之<狱> 10.必以<情> 11.<忠>之属也12.忠之<属>也13.<可以>一战 14.神弗<福>也 15.< 再>而衰 二、一词多义 1.公问其故．：故．逐之： 2.民弗从．：战则请从．： 3.其．乡人曰：吾视其．辙乱： 4.何以．战；必以．信； 5.曹刿请．见；战则请．从； 6.小大之．狱；公与之．乘； 7.衣食所安．；安．求其能千里也； 8.既加．冠，益慕圣贤之道；牺牲玉帛，弗敢加．也； 9. 又间．（jiàn）令吴广；颓然乎其间．（jīan）者；肉食者谋之，又何间．（jiàn）焉； 安得广厦千万间．；扁鹊见蔡桓公，立有间．； 中间．力拉崩倒之声；虽与外人间．隔； 奉命于危难之间．；时时而间．进； 三、通假字小惠未徧 四、词类活用

1.神弗福也： 2.公将鼓之： 3.忠之属也： 4.公与之乘： 5.下视其辙： 6.齐师败绩： 鱼我所欲也 一、一词多义 1．而呼尔而与之。由是则生而有不用也。2．于所欲有甚于生者万钟于我何加焉 3．是非独贤者有是心也是亦不可以已乎。 4.得二者不可得兼所识穷乏者得我与 故不为苟得也 5．为乡为身死而不受今为宫室之美为之则凡可以辟患者何不为也 6.之如使人之所欲莫甚于生 人皆有之 得之则生 呼尔而与之代词 万钟则不辩礼义而受之代词 今为所识穷乏者得我而为之代词 此之谓失其本心结构助词 7.生舍生而取义者也 由是则生而有不用也 8.与所识穷乏者得我与 呼尔而与之

一词多义现象的认知分析

一词多义现象的认知分析 张素侠徐州师范大学科文学院摘要：一词多义是一种普遍现象,指一个词语有多种不同却具有互相联系的意义。多义不仅是一种语言现象,也是一种认知现象。本文运用原型范畴理论对多义现象的生成进行分析, 认为词的 多义性表现出不同程度的家族相似性，词的多义性是在认知的基础上主要通过 隐喻和转喻生成的。关键词：一词多义转喻隐喻原型范畴 1 引言几乎在所有语言中,一词多义都是一种普遍现象。人们很早就注意到语言的 多义现象并进行专门的研究，它是语言经济性原则和认知经济性原则的客观要求。认知语言学认为，多义不仅是一种语言现象，也是一种认知现象, 由一个 词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程,是人类认知范畴和概念化的结果〔1〕(赵艳芳2000:36)。一个多义词的各种意义构成一个意义范畴,它们以 各种方式发生联系。本文试从认知语言学的角度出发，探讨一词多义的语义延 伸机制。 2 词汇延伸意义的认知性词汇的延伸义指的是从原义派生和演 化出来的词义。语言在其产生之初都是单义的,一个词只对应一个意义。后来随着社会的发展,人们的交际范围不断扩展,交际能力不断增强,语言符号也要适应日益发展的交际的需要,于是一个语言符号就具有了两个或两个以上的意义。多义现象的产生是人的认知能力发展的结果,同时也是为了适应语言经济性原则的需要。客观世界的事物是纷繁复杂的,而人的大脑的认识和储存能力却是有限的,这就要求语言要以最少量的符号传递最大量的信息。在认识新事物的过程中,人们发现新事物与已知事物之间存在客观上的相关性或相似性,或是在理解新事物时加入了主观上的相似性。人们的这一认知思维过程不可避免地要体现在作为 思维工具和外在表现形式的语言上,具体表现为运用已知的词汇去命名新事物、表达新观念或描述新经验。于是,词汇的意义就在本义的基础上得到了拓展和延伸,概念被不断扩充与抽象化,赋予旧词以新义,继而产生了一词多义。由于词汇意义的拓展是在认知的基础上产生的,词汇的延伸义就不再具有任意性特征,而 是遵循一定的认知规律,具有了认知性。 3 一词多义现象的认知解释 3.1 原型范畴理论与一词多义认知语言学是认知科学与语言学结合而成的一门新的边缘学科,它以全新的视角和观念对语言中的许多现象作出了新的、有说服力的解释。认知语言学研究表明,多义现象是通过人类认知手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程,是人类认知范畴化和概念化的结果。原型范畴理论认为,一个范畴由一些极其类似的成员构成; 原型是同一个概念范畴中能反映本范畴特征的最好、最典型的成员,而其他成员具有不同程度的典型性:隶 属于同一范畴的各成员之间并不存在共同特征,具有互相重叠的属性组合,即所 有成员享有部分共同属性,形成家族相似性;范畴的边界是模糊的,范畴内成员之间的地位不是平等的,具有中心成员和边缘成员之分,与其他成员享有更多共性 的成员为该范畴的典型和中心成员,即原型(prototype),其他成员为非典型成员或边缘成员。[2]Taylor(1995)也指出大多数的语言范畴呈现出的不是单一中心的结构,而是多中心的结构。它们通常表现出多个类典型,这些类典型通过家族 相似性互相连接.下面我们用范畴理论来分析一词多义。再来看看名词“window”的意义是怎样拓展的: (1) The workman delivered the window . (2) Close the window . (3) She put her head through the window. (4) I painted the window while she was standing in it. 在这四个句子中,window都是以不同的意义出现的,在句(5)中,它指的是作为房

隐喻与词汇教学

论隐喻与英语词汇教学 摘要 认知语言学认为隐喻不仅仅是一种修辞手段，而且是人们认识世界和进行思维的工具。隐喻是词义发展、变化和引申的重要手段,也是英语新词产生的重要途径。因此,英语词汇的教与学不是简单地对词汇字面意义进行解读的过程,而是输入信息与学习者头脑中已有的知识的动态交互过程。在这一过程中,学习者要通过积极的思维活动对所接受的声音和文字符号进行分析、归纳和合成,从而实现词义的构建。在分析了隐喻在英语词汇中的重要作用后，本文试图探讨隐喻如何能更好地指导英语词汇教学。 关键词：隐喻；认知；词汇教学

1.引言 作为语言学习重要的组成部分, 词汇学习应始终贯穿于整个英语教学过程中。然而, 随着语言学研究的深入和发展, 人们把注意力更多地放在了句子和篇章的层面上, 注重进行综合语言运用能力的培养, 词汇学习策略方面的研究多少受到了冷落和忽视。这导致了教师在教授词汇方面的方法和技巧不能随着时代变化而更新，另一方面也导致了学生在学习词汇方面的方法陈旧、低效，从而最终导致了在词汇的使用方面不能活学活用，在实际阅读和写作时往往束手无策。事实上，在现实生活中，许多词汇已经超出了它本身的字面意义，例如：the head of a state（国家元首），the mouth of a stream（溪口）。词语“head”和“mouth”的使用已涉及到了语言的本质问题,即语言是具有隐喻性的。 隐喻在传统的语言学中被看作是语言的一种偏离现象,一种特殊的修辞方式,常被忽视或不予研究。近年来,随着认知语言学的逐渐发展,隐喻所具有的强大认知功能愈来愈为人们所认识,成为语言学中一个重要的研究课题。到了Lakoff & Johnson（1980）出版Metaphors We Live by时，隐喻更是明确地被认为人类用来组织其概念系统的不可缺少的工具，被定义为通过一种事物来理解另一种事物的手段。现在，隐喻研究者们基本都接受了隐喻本质上是一种认知现象的观点（束定芳，2008）。近年来，Cameron &Low(1999)合编了论文集Researching and applying metaphor(《隐喻的研究与应用》)，将隐喻研究引人了应用语言学领域；其中，Cameron还建构了隐喻的应用语言学研究框架，但并未就隐喻与二语习得及语言教学的直接关系作具体讨论。 我国外语界对隐喻的研究大致始于20世纪90年代，主要集中于认知语言学领域，涉及隐喻的语用研究、语义研究，隐喻的基本工作机制及其理解过程等；除此之外，国内还发表了隐喻研究的专著(束定芳，2000)，语法隐喻的研究也有涉及。隐喻理论对语言教学的积极指导作用体现于:“语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系，同时，还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系”(束定芳，汤本庆2002)。但1990年以来国内刊物刊载的近百篇关于隐喻的文章里，对隐喻理论在英语词汇教学中的具体应用却少有讨论。本文试图从隐喻对英语词汇学习的重要性以及如何促进英语词汇教学来探讨隐喻如何更好地运用到英语词汇教学之中 2.隐喻在英语词汇教学中的重要作用

一词多义现象

一、引言 一词多义是一种普遍而重要的语言现象，更是英语词汇的一大特色。英语中纯粹的单义词很少，绝大多数词都是多义词，即一个词项有两个或两个以上的意义（李福印，2006）。那么多义词产生的途径有哪些呢？一词多义现象中，词义拓展的方式有两种：辐射（radiation）与连锁（concatenation）；从认知语言学角度来说，隐喻与转喻是多义词词义延伸和拓展的途径。对以上问题的研究，不仅会加深我们对多义词的理解，而且它对英语学习者在学习英语词汇时会产生一些重要的启示。 （一）多义词产生的原因。一词多义（polysemy）即一个词具有多种意义，而且意义之间密切相关，如英语中mouth of a river 与mouth of an animal。前者是后者意义的隐喻性延伸，两个意义之间有密切的关系，因此month 属于多义词的范畴。多义词现象是语言经济性和灵活性的一种体现。它是语言的一种优点，而非缺点。这是因为，语言词语在获得新的意义的同时，并不一定要以失去其原有的意义作为代价。在不增加词汇数量的情况下，可表达的意义范围扩大了，这是语言经济性和创造力的表现（束定芳，2000）。产生多义词的原因有多种。不同学者对此有许多不同的论述。本文作者归纳并认真分析后，认为在词义变化过程中产生一词多义最主要的原因有以下几点： 1.使用范围的转移（shift in application）。这是产生一词多义最主要的原因。如handsome 原来一般只用于形容男性的相貌，义为“英俊的，帅的”。如果用来形容女性，如a handsome woman，其意义就变成了“健美而端庄的，标致的”。如果用于修饰金钱，如a handsome sum of money，意义则是“可观的，相当多的”。一些词在不同场合下使用时意义也各不相同，以形容词sharp 和blunt 为例（段满福，2004）。sharp（刀具）尖利的→（言语）苛刻的→（行动）直截了当的→（感觉）剧烈的→（智力）敏捷的；blunt（刀具）钝的→（言语）直率的→（行动）笨拙的→（感觉）迟钝的→（智力）愚笨的。由此可见，一个词由于使用范围的转移，可用于不同的语义场，具有不同的意义。 2.不同社会领域中词具有特殊专业意义（specialization in asocial milieu）。属于社会原因。如律师们所说的action 往往是legal action（法律诉讼），而士兵们所说的action 可能就是military action（军事行动）了；又如生意人谈论company 一词时多指公司，而船长说company 时意义多为全体船员。 3.由于修辞用法而产生多义。因篇幅所限，我们只选择最主要的两种修辞方法，即隐喻（metaphor）和转喻（metonymy）来讨论。在多义词形成的途径问题中，我们还会从认知角度来具体分析这一点。在暗喻修辞里，本体和喻体之间存在相似之处，所以在eye of a needle（针眼），teeth of a tomb（梳齿），neck of a bottle（瓶颈），bridge of a pair of glasses （眼镜架），lip of a cup（杯口）中，eye，teeth，neck，bridge 和lip 都是比喻用法，它们和本体之间外形相似。从而这些词具有了多种意义。再来看转喻。转喻也称为借代，就是用一个密切相关的事物来指另一个事物，例如：She sets a good table，其中table 在此处的意思是supply of food，用“桌子”来指代“食物”。在He is nice，but he h asn’t got much brain （他人很好，却不太聪明）中，用“头脑”来指代“智力”。 4.外来词的影响（foreign influence）。如汉语中的“的”由于英语中的taxi 音译的影响，其“出租车”的义项似乎也得到了确定。 （二）多义词各意义的形成途径

表示负面情感词语的隐喻分析

2006年第8期 职业技术教育(教学版) No 18,2006　第27卷 VOCATI O NAL AND TECHN I CAL E DUCATI O N Vol 127总第462期 (Teaching Research ) General No .462 收稿日期:2005-11-30 作者简介:翟　艳(1974-　),女,山西沁水人,华东师范大学中文系硕士研究生,研究方向:语言学。 表示负面情感词语的隐喻分析 翟　艳 (华东师范大学中文系,上海　200062) 摘要:表达情感的词语很大一部分是以身体经验和日常生活经验为基础并通过隐喻的方 式构成的。隐喻可以分成死寂隐喻和活跃隐喻两种类型,这两种隐喻是相对来说的,并非绝对化的概念。情感概念的隐喻主要有3种构成方式,与之相对应的隐喻可以称为实体型隐喻、通感型隐喻和转喻型隐喻。 关键词:情感词语;负面情感;隐喻界定;隐喻构成方式;生活经验中图分类号:H03　文献标识码:A 文章编号:1008-3219(2006)08-0048-02 《现代汉语分类词典》 (1998)中选取了210个表达人类负面情感———怒、惧、哀的词语进行分析,发现直接表达情感的词语共有65个,占31%,而通过隐喻表达情感的词语共145个,占69%,本文以前面提到的210个词语为对象,从隐喻的认知功能出发,分析汉语中情感概念的隐喻表达。 一、隐喻的界定 在日常生活中,当人们看文学作品时,往往能注意那些有新意的、作者独创的修辞,如果把范围扩大,虽然认知语言学家指出几乎每一句话中都含有隐喻,但人们却很少能意识到。这主要是因为隐喻性有程度之分。隐喻性是一个连续体,一端是隐喻性极高的新鲜隐喻,就是我们能感知到的隐喻,另一端是已经失去隐喻性的死喻,即我们不易感知到的隐喻。但隐喻性的判断是主观的,而且没有完全“死去”的隐喻,即使是死喻,在适当的语境下还可能复活。在对所选语料———表示负面情感的词语进行分析后发现,词汇中的隐喻大多数是死隐喻,只不过凝固的程度不同而已。 二、隐喻的类型(一)死寂隐喻 死寂隐喻指凝固性程度高,而隐喻性程度低,从字面上人们意识不到的隐喻。这类词语被无数反复的使用和联想,词义已成为约定俗成的字面意义,成为词汇的部分含义,并已收入词典中。比如人们在表达自己愤怒的情感时往往会使用“生气”这个词语仔细分析后就会发现,“生气”其实是隐喻的说法,把人的愤怒比作“气”,只不过这一隐 喻被接受和传播后,其隐喻性逐渐减弱,随着使用 频率的增加,隐喻义成为词义的一部分,“生气”便逐渐成为一种字面的说法。另外还有怒气、气恼、胆怯、丧胆、悲痛、痛心等。 (二)活跃隐喻 活跃隐喻指凝固性程度低,而隐喻性程度高,从字面上人们能感知到的隐喻。这类词语的共同特征是话题与喻体之间的相似性较明显。比如用火来隐喻愤怒的词语“发火”、“起火”,人们在运用时就能感觉到这是隐喻性的表达。另外还有怒火中烧、火冒三丈、心如刀割等。 这里必须指出的是,对隐喻性程度的判断是一种主观性很强的过程。死寂隐喻和活跃隐喻都是相对来说的,并非绝对化的概念,主要是为了帮助我们界定日常语言中的隐喻表达。另外,还要注意一些成语和惯用语,这些成语和惯用语是从古文或寓言中浓缩、延用而来的,在历史上属于活跃隐喻,但随着时间的推移,成语背后的故事会渐渐被淡忘,而隐喻意则会因人们的使用而逐渐固定成为字面说法,成为死寂隐喻。 三、情感概念隐喻的构成方式(一)实体型隐喻 指人们用对物理世界里的实体及物质的经验去理解较抽象的情感经验,将其视为具体的、有形的实体,以便对之进行认知。根据实体的不同又可分为笼统实体隐喻和具体实体隐喻。 笼统实体隐喻主要是指人们把抽象的情感看作一个实体,用实体的特性去理解、经验情感,如 8 4

高级隐喻词汇

aid in healing 帮助治疗 anchor 心锚 associative thinking 联想式思维（状态）auditory eye position 听觉化眼神位置beyond conscious mind 超意识 censor 潜意识压迫力 certified master practitioner 注册高级执行师cloak 披风、斗篷 coach position 教练位置 color exercise 填色练习 communal 集体的、社群的 conciousness metaphor 意识隐喻 counsellor 咨询师 deep metaphor 深度隐喻 dissociate 抽离 dissociation anchor 脱离心锚 dissolving 消溶的 doze 打瞌睡 dream decipher [di?saif?] 梦的解析 dream interpretation 梦境解析 dream slides 梦的定格画面 embodied experience 经验具象化 enlightment 启示

facilitator 协助者、推进者 feeling gauge 感觉衡量器 fresh dream 首次出现的梦境 gauge [geid?]测量仪器、衡量标准hologrammatic structure 全息结构 hooded 戴头巾的 insight 领悟 instinctual brain constriction 本能的脑部紧张integration chair 整合椅 interact 相互影响、相互作用 intuition 直觉 intuition chair 直觉椅 kinesthetic 感觉的、动觉的 lanuaging-cognitive function 语言认知功能level eyes 眼神平视 logical level sequence 逻辑层次顺序microscope metaphor 微观隐喻 morphogenetic brain 形态发生脑 musical chair 音乐椅 new lines of action 新行为 on the right track 做得对 outcome frame 成果框架 perception 感知

隐喻造词

隐喻造词 大纲： 1、引言 2、隐喻的概念 3、构成新词的隐喻 引言 隐喻不仅是一种修辞手段，更是人类认识世界的思维工具和认知方式。隐喻的实质是通一类事物来理解和感受某一事物。隐喻具有普遍性，人类各民族、各种文化虽然千差万别，但都生活在同一个星球上，因此，具有不同文化背景的人会有一些相同的文化积累，从而产生共识文化。共识文化反映在语言中便凝结为共同的文化语义。有共识文化就会产生相似的隐喻。然而，由于各民族的语言都有其相当悠久的历史，它们负载了大量有关民族的思维方式、民族习俗、民族传统文化和历史文学典籍等方面的独特内容。隐喻对汉语词义的影响与英语有诸多共同之处，同时汉语又有自己独特的特点。 隐喻的概念 隐喻，最通俗的话讲，就是打比方，是与明喻借喻平列的一个比喻类型。隐喻的修辞观将隐喻视为一种纯粹的语言现象，是语言运用中对正规语言的偏离和变异，是润饰辞藻的一种修饰手段，主要起语言装饰作用。进入20世纪70年代，随着语言学、心理学和认知科学的发展，莱考夫等人从认知的角度研究隐喻，提出了概念隐喻的理论，认为隐喻不仅仅是语言修辞手段，而且是一种思维方式，是人们在思想中对于不同的事物特征建立联系的方式或机制，被人们称为隐喻的认知观。隐喻是利用事物的相似性，把不同的两个事物联系在一起。在联系的过程中，把事物的意义抽象出来，从事物的诸多特征中选择其中一种。 目前对词汇隐喻的归类分常规隐喻和创新隐喻。究其实质不外乎莱考夫的三类：结构隐喻、方位隐喻、实体隐喻，加上通感隐喻，共四类。这些类型汉语中均有，且数量很多，说明隐喻概念(有人称隐喻观念)同样适合汉语。 (一) 隐喻观念已经形成词义的一个义项进入词义。 1、结构隐喻中一部分形成词义，固定于词义中。 如“风雨”，原型指风和雨：风雨大作。而汉语有以下表达方式： （1）经风雨，见世面。 （2）你没经受过什么风雨。 （3）青年人要在大风大雨中锻炼成长。 （4）五年风雨，你我一同走过。 由此可见，“艰难困苦”是一个隐喻观念。而这个观念形成的风雨的比喻义“艰难困苦”已进入词典意义。 又如“花”，原型指种子有性繁殖器官，有一比喻义为“女子”。汉语中有下列表达式： （5）一朵鲜花插在了牛粪上。 （6）她已是残花败柳。 （7）他是个浪荡子，到处拈花惹草。 （8）她长成了一个如花似玉的大姑娘。

隐喻视角下的一词多义现象

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b316688327.html, 隐喻视角下的一词多义现象 作者：程佳雪 来源：《湖北函授大学学报》2015年第06期 [摘要]人类的认知结构影响着语言的变化。作为重要的认知模式之一，隐喻在很大程度上丰富了词汇的意义，是新的语言意义产生的根源。本文将以“deep”一词为例从隐喻视角下解读一词多义现象，比较英汉中该词一词多义的异同，揭示出该词的语义隐喻在英汉中具有共性，但在文化背景和语言特点的影响下也存在着差异。 [关键词]隐喻；一词多义；异同 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）06-0160-02 一、一词多义 人类语言总是在不断地发展变化。Baugh和Cable认为，词汇最能反映语言的变化——旧词消亡，新词产生，现存词汇的语义变化。而用旧词表达新义，即通过赋予同一词形以更多的词义，是词汇变化的一种主要形式，也就是通常所说的一词多义（polysemy）。本文将从隐喻视角下讨论一词多义现象，并比较英汉一词多义的异同。 二、英汉一词多义对比 本文将英语中“deep”一词和汉语中的“深”进行对比研究，根据《牛津高阶英汉双解字典》对“deep”和《汉英综合大辞典》对“深”的解释，将英汉中相同或相似的义项开始，列出以下16个义项： A. having a large distance from the top or surface to the bot-tom； having a Iarge distance from the front edge to the furthestpoint inside a.从上到下或从外到里的距离大。 如：a deep hole/well/river很深的洞/井/河a deep water/snow深水；厚雪 B. used to describe or ask about the depth of sth b.用于量度

隐喻认知模式下的一词多义

摘要 一词多义是普遍存在于各种语言结构中的语言现象，是语言经济原则的反应。认知语义学认为一词多义是借助隐喻、转喻等认知方式由一个中心词义或者基本词义向外延伸的结果。通过对一词多义的历史演变分析得知，词义的基本意义和衍生意义之间具有某种联系，隐喻在词义演变的过程中起着重要的作用，达到了词义引申的效果。 关键词：一词多义，隐喻，认知语义学

Abstract Polysemy is a language phenomenon, which widely existed in varied language structure. It represents the economic principle of language. Cognitive semantics thinks that polysemy is the result of extension of the basic meaning by metaphor ect. Through the analysis of historical development of polysemy, we can draw the conclusion t hat there is a relationship between a word’s basic meaning and the derived meaning. Metaphor plays an important role in the process of polysemy, it can extend the meaning of a word. Key words: Polysemy, Metaphor, Cognitive semantics

隐喻在专门词语词义泛化中的作用

第30卷第6期 唐山师范学院学报 2008年11月 Vol.30 No.6 Journal of Tangshan Teachers College Nov. 2008 ────────── 基金项目：唐山师范学院科学研究项目（07C03） 收稿日期：2008-09-23 作者简介：宋春淑（1972-），女，河北昌黎人，硕士，唐山师范学院中文系讲师。研究方向为词汇学、语法学。 -41- 隐喻在专门词语词义泛化中的作用 宋春淑 （唐山师范学院 中文系，河北 唐山 063000） 摘 要：专门词语词义泛化是固有词语衍生新义的一个主要来源，通过对专门词语词义泛化动态过程的分析，揭示隐喻在其中的重要作用。首先，隐喻通过对相似性的发现和把握，找到词义泛化的生发点，引起泛化现象的发生；其次，隐喻使两个不同的语义领域进行互动，最终促成泛化义的形成。 关键词：隐喻；专门词语；词义泛化 中图分类号： H 03 文献标识码：A 文章编号：1009-9115(2008)06-0041-004 The Effect of Metaphor in the Non-specialization of the Acceptation of Technical Terms SONG Chun-shu (Department of Chinese, Tangshan Teachers College, Hebei Tangshan 063000, China) Abstract: The non-specialization of the technical terms is an important method for concrete words to produce new meaning. In the progress, the metaphor runs an important role. Firstly, through the metaphor, we can find the “starting point” in the non-specialization of the acceptation of the technical terms; secondly, through the association of comparability and by using the technical terms into the non-professional field, people achieve the non-specialization of acceptation. Key words: metaphor; technical terms; non-specialization of the technical terms 在语音、词汇、语法这三个语言要素当中，词汇的变化是最快的，纵观近些年来所出现的新词新义，有一个非常值得注意的现象，那就是专门词语的泛化义占了相当大的比重，成为固有词语衍生新义的一个主要来源。仅以2002版《现代汉语词典》附录中所收的新词新义来说，附录中共收集新义58条，其中由专门词语泛化而来的就有27条，占47%，另外在所收新词中还有24条是已经发生词义泛化的专门用语。由此可见，专门词语的通用化是汉语词汇发展演变的一个重要方面。专门词语的词义泛化固然有其社会、文化等方面的原因，但促成专门词语衍生新义的深层机制和动力源泉却是人类隐喻性的认知模式。 一、专门词语词义泛化 （一）专门词语及其与普通词语的关系 专门词语是指用于某一专门领域，用来标记这一领域中的事物、现象、特征、关系和过程等的词语。它既包括各门学科的专业术语，也包括某一行业内应用的行业词语。 专门词语和普通词语一直处于一种相互流动、相互渗透的过程当中，普通词语可以转化为专门词语，用于指称某一领域中特殊的事物和现象。当一个新的学科领域因为有了新的发现或规定，而产生新的语义需求时，由于完全陌生的新词语可能会使人费解，人们往往在已有的词语中寻找一个易于理解、且能满足表达需要的词语。许多专门词语都是从普通词语中借入的，例如计算机领域的菜单、平台、文件、文件夹、工作站、界面，哲学领域的认识、运动、时间、实践、空间，宗教领域的方丈、脱胎，经济领域的疲软、银根等等。某一学科领域的专门词语也会随着本学科的普及和发展，日

师说中的一词多义词类活用古今异义

一词多义 【师】 ①古之学者必有师：（名词，老 师） ②巫医乐师百工之人：（名词， 作“专门技艺人”讲） ③吾师道也：（意动用法，以...... 为师） ④师道之不传也久矣：（动词， 从师） ⑤吾从而师之：（意动用法， 以……为师） ⑥则耻师：（动词拜师） 【之】 ①择师而教之：（代词，指代人） ②郯子之徒：（指示代词，连接 定语和中心词，表示统一关 系，相当于“这些”、“那些”）③古之学者：（结构助词，表示 修饰或领属关系，译为“的”）④道之所存，师之所存也：（结 构助词，用在定语和名词性的 中心语之间,相当于现代汉语 的“的”。）（不是“取消句子 独立性”。因为“取消句子独 立性”的“之”是用在主谓之 间的，即“之”后必是动词； 而两个“所存”是“所词短语”，“所词短语”都是名词性的。）⑤句读之不知：（结构助词，表 示宾语前置） ⑥六艺经传，皆通习之：（助词， 在动词、形容词或表示时间的 词后，凑足音节，无意义） 【其】 ①生乎吾前，其闻道也，固先乎 吾：（人称代词，他） ②惑而不从师，其为惑也，终不 解矣：（指示代词，那些） ③词类活用 ④古之圣人，其出人也远矣：（人 称代词，他们）⑤夫庸知其年之先后生于吾乎： （人称代词，他们的） ⑥圣人之所以为圣……其皆出 于此乎：（语气副词，表猜测，大概） ⑦今其智乃反不能及：（人称代 词，他们的） ⑧其可怪也欤：（语气副词，表 感叹，多么） 【惑】 ①师者，所以传道受业解惑也： （名词，疑难问题） ②于其身也，则耻师焉，惑矣： （形容词，糊涂） 【道】 ①师者，所以传道受业解 惑也：（名词，道理） ②师道之不传也久矣：（名 词，风尚） ③余嘉其能行古道：（名 词，道路、途径） 【乎】 ①其皆出于此乎？（语气 助词，表推测，吧） ②生乎吾前：（介词，表时 间，在） ③固先乎吾：（介词，表比 较，比） 【于】 ①耻学于师：（介词，表示处 所、方向，从、向） ②其皆出于此乎？（介词， 表示处所、方向，从、在） ③于其身也：（介词，表示对 象，对，对于） ④师不必贤于弟子：（介词， 表示比较，比） ⑤不拘于时：（介词，表示被 动，受，被） 词类活用 ①吾师道也：师，名词活用 作动词：学习

初中虚词特殊句式古今异义词类活用通假字一词多义解析

(一 虚词没有实在意义, 一般不能充当句子成分, 不能单独回答问题 (少数副词如“不” “也许” “没有”等可以单独回答问题,只能配合实词一起使用,才能表示种种语法关系。虚词包括代词、副词、介词、连词、助词、叹词、兼词七类。文言虚词在整个文言词语中虽然只占一小部分, 但是它的语法作用却很大。文言文中的许多句式是以虚词为标志的,如判断句“……者……也”、被动句“为…… 所……”等虚词在文言文中用得很频繁,而且它们的解释也相当灵活。 常用虚词例释 1.但①副词:表示对动作的限制,可译为“只”“仅仅”等。例:不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。(《木兰诗》 ②连词:用在复句的后一个分句前,表示意思的转折。可译为“但是” “不过”“只是”等。例:无他,但手熟尔。(《卖油翁》 2.而①代词:相当于第二人称,你、你们,你的、你们的。例:而翁归, 自与汝复算耳!(《聊斋志异·促织》 ②连词:A .表示递进,相当于“而且”“并且”。例:太守与客来饮于此, 饮少辄醉,而年又最高,故自号曰醉翁也。(《醉翁亭记》 B.表示转折,相当于“却” “但是” 。例:人不知而不愠,不亦君子乎? (《论语·学而 C.表示顺承, 相当于“然后” 。例:学而时习之, 不亦说乎? (《论语·学而》 D. 表修饰,相当于“地”。例:默而识之。(《论语·述而》 E.表并列,相当于“并不是……而只是……”。例:始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。 (《满井游记》 3.耳语气词:A .表示肯定、判断语气,相当于助词“也”,可译为“了” “啊”。例:且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!(《陈涉世家》 B .表示限制语气,相当于“而已”“罢了”,含有“不过如此”的意味。例:技止此耳!(《黔之驴》

隐喻式联合词的认知阐释

隐喻式联合词的认知阐释?汉语言文学 隐喻式联合词的认知阐释 马玲玲 摘要：汉语中的联合构词可以说是极具特色的，作为合成式复合词中的一个堇 要组成部分,联合式复合词受到了很多学者的堇视,也取得了许多研究成果。 本文从认知语言学中隐喻的角度入手『对联合词进行分类探析，以期对以往的研究有所增益。 关键词：联合词隐喻阐释 本文所论及的隐喻式联合词是指联合式复合词的意义在原义的基础上发生了隐喻引申,使词义更加丰富。 认知语言学意义上的隐喻 认知语言学认为.隐喻是一种语言现象,人类的思维就是建构在隐喻之上的。 人们的许多经验和活动在本质上是隐喻性的,人们的概念系统大多是由隐喻建构的。认知语言学家指出,相似性是隐喻产生的基础和灵魂,隐喻就是要发现“始源域〃和"目标域”之间的相似性，从而用‘‘始源域之名'’代替〃目标域之实"。恰似赵艳芳所论述的「在隐喻结构中■两种本似无联系的事物之所以被相提并论，是因为人类在认知领域对它们产生了相似的联想，因而最终会利用这两种事物的交融来解释、评价.表达他们对客观现实的真实感受和情感,这就是隐喻的认知基础。”基于此，我们可以以始源域和目标域之间的"相似性〃为出发点对现代汉语中的隐喻式联合词试作分类阐释。 二.隐喻式联合词的认知阐释 (-)性质相似的隐喻 性质相似的隐喻式联合词是以始源域和目标域之间的"性质相似"为基点，通过隐喻机制，把我们所熟悉的事物投射到了原本不熟悉、不易理解的事物或抽象概念中,从而使其易于被理解、接受。以”豺狼"一词为例：在汉民族的思维习慣中,豺 和狼一直是两种非常贪婪、残暴的动物,能给其他很多动物甚至人类带来严更的伤害。当人们想要表达某些人凶恶残忍，为达目的不择手段时就以"凶恶残暴”这T 寺征为桥梁产生联想，从而以自己熟悉的凶猛动物”豺狼”来喻指 "凶恶残忍的人"。此类隐喻式联合词还有"爪牙、禽兽、虎狼、堡垒、本末、日苦、钢铁、风雨、机械、锦绣"等。以下面两个词为例具体分析:

鱼我所欲也字词(词类活用一词多义等)

鱼我所欲也 一词多义 1．而呼尔而与之。或表修饰由是则生而有不用也。转折连词，却舍鱼而取熊掌者也表并列，不译。今为所识穷乏者得我而为之表承接，就万钟则不辩礼义而受之 表承接，就乡为身死而不受表转折，却 2．于所欲有甚于生者，比万钟于我何加焉，对 3．是非独贤者有是心也，这种是亦不可以已乎。这种做法 4．得二者不可得兼得，得到，拥有所识穷乏者得我与。通“德”，感激故不为苟得也取得5．为乡为身死而不受。情愿今为宫室之美为之第一个“为”：为了，表目的。第二个“为”：接受。则凡可以辟患者何不为也：采用故不为苟得也动词，做，干 6. 之如使人之所欲莫甚于生定语中心语之间结构助词的人皆有之代词它文中指羞恶的本心 得之则生代词它文中指一箪食一豆羹呼尔而与之代词它文中指行道之人乞人 万钟则不辩礼义而受之代词它文中指万钟的俸禄今为所识穷乏者得我而为之代词它文中指接受俸禄的行为此之谓失其本心结构助词它，指不辨礼义而受之的行为 7. 生舍生而取义者也生命由是则生而有不用也获得生命 8.与所识穷乏者得我与与通“欤”，语气词呼尔而与之给 9.加万钟于我何加焉增加，这里指带来的好处牺牲玉帛，弗敢加也虚报而山不加增，何苦而不平增加 10莫使人之所恶莫甚于死者没有什么宫妇左右莫不私王没有谁 11.故故患有所不辟也所以是故所欲有甚于生者因 12.则则凡可以辟患者何不为也那么得之则生就万钟则不辩礼仪而受之连词，这里表假设 由是则可以避患而不为也连词，这里表因果 通假字1．“得”通“德”，恩惠，这里是感谢的意思。例句：“今为所识穷乏者得我而为之”。2．“乡”通“向”，从前。例句：“相为身死而不受”。3．“与”通“欤”，语气助词，相当于“吗”。例句：“所识贫乏者得我与”。 4. “辟”通“避”，躲避。例句：“故患有所不辟也”。 5. “辩”通“辨”，辨别。例句：“万钟则不辩礼义而受之”。古今异义1.可以古：能够用来今：能够2.是古：这指示代词今：判断动词3.豆古：古代盛食物的器具今：豆子4.钟古：古代的量器今：计时器具5.加古：益处今：两个或两个以上的东西或数目合在一起 特殊句式1．判断句例句：鱼，我所欲也。“也”，判断句标志。译文：鱼，是我所喜爱的东西。 2．省略句例句：乡为身死而不受。“为”后面省略了介词的宾语“礼义”，“受”后面省略了宾语“施舍”，全句省略了主语“我”。译文：从前我为了“礼义”宁愿死也不接受施舍。 舍生而取义者也。省略主语“我”。 词类活用1.名词作动词得：恩惠，这里是感激的意思。例句：所识穷乏者得我与。 2.动词作名词生：可以获得生存的手段。例句：由是则生而有不用也。

隐喻理论

基于隐喻认知理论的中学英语词汇教学 摘要:词汇是语言的基本材料,是语言的三大要素之一,在当今的英语词汇教学中存在着词汇教学的形式没有根本性变化的问题。作为认知和语言的纽带,隐喻在词汇教学中具有不可或缺的地位。本文以隐喻理论为基础，通过对隐喻理论应用于词汇教学的可行性分析，进而着重讨论了隐喻理论对中学英语词汇教学的指导作用,以帮助指导学生高效准确的进行英语词汇的学习,从而促进英语词汇的教学,提高教学效果。 关键词:隐喻;认知;词汇教学;中学 1、引言 英语词汇教学长期以来就作为中学英语课程教学的重点和难点。这是因为掌握的词汇量直接关系到英语水平的高低。国内外不少学者认为大部分词汇都是通过隐喻方式获得；隐喻是语言词汇体系丰富和演变的一种重要手段。事实上，国外不少学者对运用隐喻理论进行词汇教学作了实证研究。Boers(2000)的实验研究证实隐喻理论有助于初中生的英语词汇教学。国外隐喻理论的发展推动了我国学者对隐喻理论的关注，部分学者已经积极地尝试这一方面的研究，但绝大多数还只是停留于隐喻理论的介绍、将该理论应用于我国外语教学的必要性和可行性的探讨及其国外该理论研究成果对我国外语教学的启示等表层层面，只有极少数人运用实证研究的方法论证中国学生学习英语词汇引入隐喻带来的影响。沈黎(1996)和严世清(2000)通过调查发现中国学生

在写作中很少使用隐喻性表达，包括使用词汇的隐喻意义。在我国的中学英语词汇教学中引入隐喻认知理论，一方面可以更好地向学生阐释一词多义的现象：隐喻是词义延伸的一个重要机制，学生若能了解同一词汇不同涵义之间的隐喻关系，就可以更好地掌握该词：另一方面隐喻有助于学生发掘词汇的文化内涵：隐喻是一种认知机制，通过提供经验的框架帮助学生获得抽象的隐喻概念，如果学生有意识地发现和总结词汇的隐喻性，就能更方便、更牢固地记忆词汇，也更全面、更准确地掌握词汇。 本文主要以隐喻认知理论来指导中学英语词汇教学,旨在改进英语词汇教学的方法,使学生准确、高效地掌握所学英语词汇。 2.词汇教学在语言教学中的重要性 词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语的口语，必须要从语言基础知识学起。离开了高效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。Allen(1972)曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中的其它任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出