2015年中国人民大学音乐学考研真题,考研大纲,复试流程,考研心态,考研经验

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12015年中国人民大学考研指导

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音乐学专业(1302Z1)

本专业为硕士学位授予点，培养具有良好专业素质、理论与实践兼能的中外音乐研究人才。本专业包含的研究方向有：

1、作曲与作曲技术理论：本方向主要研究国内外艺术歌曲的创作、发展、流变和传承，各个历史时期的代表性作曲家、艺术流派及创作理论、创作方法。

导师赵方教授，1960年出生于湖北。先后就读于武汉音乐学院附中、武汉音乐学院本科小提琴专业，获学士学位。现为中国人民大学艺术学院副院长、教授、国家一级作曲，中国音乐家协会会员、北京音乐家协会理事，入选“北京市新世纪百人工程”，北京市舞台艺术高级职称评审委员会委员、评委。创作公演多部大型舞剧、歌曲百余首及大量舞蹈、电视剧、电影音乐。代表作大型舞剧《土里巴人》获中华人民共和国文化部“文华大奖”和中共中央宣传部“五个一工程奖”，电影《山乡书记》获中华人民共和国广播电影电视部“华表奖”，歌曲《百合》获北京市政府文学艺术奖。著作《20世纪中国名歌名曲赏析》。

导师刘洁副教授，1977年出生于湖南。自1992年考入中央音乐学院附中作曲学科，先后在本院获得了学士、硕士、博士学位。2003年至今任教于中国人民大学艺术学院，主要教授课程为：视唱练耳、曲式与作品分析。科研成果：2012年，书著《贝里奥音乐戏剧<迷宫Ⅱ>及其相关音乐分析研究》（16万字），由团结出版社出版。2013年，论文《贝里奥新人声作品中多元化的文学语言》发表于《湖南大学学报》（社科版）。2011年，论文《论肖斯塔科维奇对奏鸣—交响套曲的革新》发表于《黄钟—武汉音乐学院学报》。2009年，艺术歌曲《渔家傲》发表于《音乐创作》。2009年，论文《肖斯塔科维奇声乐套曲<犹太民间诗歌选>》发表于《音乐创作》。2007年，评论文章《十载心系民生一曲怀颂神州》发表于《人民音乐》。2006年，评论文章《民风造绝响自然成天籁》发表于《人民音乐》。2004年，艺术歌曲《祖

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2国正是春天》发表于《音乐创作》。2003年，评论文章《曲中品“戏”》发表于《人民音乐》。2002年，评论文章《夏日里的南风》发表于《人民音乐》。2001年，评论文章《阳光下的祖国》发表于《人民音乐》。2001年，评论文章《巾帼不让须眉》发表于《人民音乐》。

2、音乐基础理论教学与研究：本方向主攻视唱练耳教学与研究，音乐基础理论教学与研究，中外音乐基础理论教学比较研究。

导师王玫副教授，中国人民大学艺术学院音乐系副主任，中国音乐家协会会员。多年来，一直从事视唱练耳教学与研究工作，曾先后受聘于沈阳音乐学院、中央音乐学院、中国音乐学院等多所院校讲授视唱练耳课程，主要成果有：我国第一部自主研发的多媒体一体化软件教材“考生听力冲刺”（上海音乐出版社，2004），法国雷卡视唱系列教程（上海出版社，2011）等；主持参与包括“视唱练耳与多媒体教学研究与应用“在内的各级科研项目近十项；发表研究论文多篇，其中《V 字图标节奏同步速记法》从理论到实践上较有成效地解决了视唱练耳教学中听写记谱的问题；获得奖项有：广播电视部电教节目二等奖（电视讲座：儿童五线谱入门，1989），全国首届奥林匹克音乐能力大赛优秀辅导教师奖（1992），全国艺术高校视唱练耳与乐理试题设计大赛（乐理课件和听力课件）优秀奖（2007），全国艺术高校视唱改编&创作&演唱大赛优秀奖（2008）等。

导师刘洁副教授，1977年出生于湖南。自1992年考入中央音乐学院附中作曲学科，先后在本院获得了学士、硕士、博士学位。2003年至今任教于中国人民大学艺术学院，主要教授课程为：视唱练耳、曲式与作品分析。科研成果：2012年，书著《贝里奥音乐戏剧<迷宫Ⅱ>及其相关音乐分析研究》（16万字），由团结出版社出版。2013年，论文《贝里奥新人声作品中多元化的文学语言》发表于《湖南大学学报》（社科版）。2011年，论文《论肖斯塔科维奇对奏鸣—交响套曲的革新》发表于《黄钟—武汉音乐学院学报》。2009年，艺术歌曲《渔家傲》发表于《音乐创作》。2009年，论文《肖斯塔科维奇声乐套曲<犹太民间诗歌选>》发表于《音乐创作》。2007年，评论文章《十载心系民生一曲怀颂神州》发表于《人民音乐》。2006年，评论文章《民风造绝响自然成天籁》发表于《人民音乐》。2004年，艺术歌曲《祖国正是春天》发表于《音乐创作》。2003年，评论文章《曲中品“戏”》发表于《人民音乐》。2002年，评论文章《夏日里的南风》发表于《人民音乐》。2001年，评论文章《阳光下的祖国》发表于《人民音乐》。2001年，评论文章《巾帼不让须眉》发表于《人民音乐》。

3、音乐演奏：本专业研究方向有：(1)小提琴演奏艺术，主要研究小提琴传统曲目，教学理论，流派风格，历代大师，发展趋势。(2)室内乐演奏艺术，主要针对国内音乐/艺术院校普遍缺乏系统训练的教材，规范教学的理论这一长期以来存在的状况，在合奏技巧，经典文献，课堂教学和舞台实践的合理结合等方面作出有建设性,能指导教学方向的研究。

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3导师杨戈芳副教授，1963年出生于武汉，先后就读于武汉音乐学院，中央音乐学院，美国辛辛那提音乐学院，师从高毅教授，邹廷恒教授，林耀基教授，萨斯曼斯豪斯教授，迪蕾教授。在1985年获得武汉音乐学院学士学位，1985年任教于武汉音乐学院，1991年获得辛辛那提音乐学院硕士学位。1992年任美国加州大学旧金山分院小提琴演奏和室内乐教授。1992年任世界著名亚历山大四重奏第一小提琴。

4、音乐史论研究：本方向主要研究中外音乐史的源流与发展，包括各个历史时代的音乐流派、音乐风格、代表人物、代表作品、中外音乐思潮和哲学观念变化的研究。

导师齐柏平副教授，1963年生于湖北。1989年武汉音乐学院本科毕业。1994年7月获厦门大学艺术教育学院文学硕士学位。1994年7月至1999年9月在武汉音乐学院任教。1999年9月至2002年7月于中央音乐学院攻读获文学博士学位。2002年9月至今任教于中国人民大学艺术学院，教授的主要课程为《中国音乐史》、《西方音乐史》、《民族音乐》、《中外音乐鉴赏》等。曾于2000年6月6日至6月20日赴香港参加第二届全国旋律学会议。主要论文有《“拿来主义”、“危机论”与“超越派”——对当前音乐界中西之争的思考》、《中国先秦儒家音乐观的本质及特征》、《论先秦礼乐的发展变迁及其思想作用》、《鄂西土家族与荆楚汉族民歌旋律的比较研究》、《唐代古琴概述》、《竹枝研究》、《中国民歌的美学功能刍议》等20多篇。著作有《土家族丧葬仪式音乐的文化研究》、《20世纪中国音乐表演艺术与作曲技法理论文献综述》、《中国土家族民歌文化专题研究》等。

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4（1）一般而言，每篇阅读理解只讲一个主题，阅读时应通过段落主题句把握中心。

（2）考研文章的两类体裁：议论文，重点是作者的观点和态度。说明文，重点是作者的态度，说明对象及其特点。

（3）阅读时看清文章是由几个自然段构成的，同时还要给文章分段，便于更好的回文章定位。

（4）阅读的重点位置时文章的首段、其余各段的段首段尾句、转折处、条件关系处、因果关系处，快速读过的信息是举例子的内容、引用的内容、类比的内容、具体数字以及冒号后面补充说明的部分。

（5）每个选项都应力争回文中定位，全部题目都能做到正确答案在原文中对应的位置，判断出出题的方式以及错误答案的特征。

（6）文章固定模式：

A 花开两朵，各表一枝

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5模式：在文章开始提出两个核心概念，随后分段叙述。

关键：两个概念的定义以及他们的区别和联系。

B 问题答案型

模式：在第一段中出现一个问题，在随后各段提出该问题的答案。

关键：把握其中心往往就是该问题最直接最主要的答案。

C 时文

特点：耸人听闻，吸引眼球；貌似客观，内涵态度；抛砖引玉，一起争论

阅读时文时，把握时文的中心出现在手段的末句，或者二段的首句。

D 独句段

出现一个句子单独成段，特别是其出现在文章开始或者结尾，一般其表达的是文章的中心思想。若位于文章中间部分一般是承上启下的作用。

E 开门见山

文章的写作特点是：直接给出观点，摆出事

实论据，进行推理论证，每段都紧扣文章的主

题。

F 启承传合

阅读时要抓住论点，区分论点合论据的关

系，因为题目设计往往围绕论点进行，并要注

意把握文章首尾的前后呼应关系。

G 平铺直叙

事实合观点交叉出现，在字里行间达到阐明观点的目的，需要大家综合各段内容，通过分

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6析和归纳判断。

H 层层递进

一篇文章的整体，或者几个段落论述的问题，由从抽象到具体，从初级到高级，从简单到复杂的过程，且各段从开始都出现递进词，阅读时注意把握这种文章的中心，或几段的核心。观点必然出现在层层递进各段的最后一段。

三、五大微观阅读技巧

（一）虚拟语气

1、作者写作时采用虚拟语气，一

般表示建议、态度、和观点，用来表达

一种反事实的假设。

2、阅读时，重点要体会作者利用

反话正说，正话反说所传递的言外之

意。

（二）长难句

1、主句，从句多又长，一个主句带多个从句，从句又含从句

2、方法：（1）先抓整句话的主干，从前向后读句子，找出独立的谓语部分，把握复杂句中，最核心的主谓宾语，再根据从句的连接词，区分主从句，层层扩展进行理解。

3、分词短语、todo 结构，独立主格的干扰

注意理解主句最完整的特征就是有完整的主谓结构，尤其是独立的主谓语部分，一个看似句子的结构，如果没有独立的诸位部分，它不是句子，而是分词短语、todo 结构，独立主格。

（三）长难句基本语法结构

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71、形式主语或宾语

2、强调句结构

3、非限制性定语从句

4、同位语从句

5、倒装结构

6、省略句

（四）标点符号的作用

1、句号：用来分割句子，以句子为单位把一个长的段落切分成为不同的句型。

2、逗号：两个逗号之间，或者一个逗号之后是用是一个补充说明成分，可以先不看。

3、冒号：冒号前后是从抽象到具体的过程，后面进一步是具体补充说明前面的内容。

4、分号前后是并列关系，包括结构上并列和语义上的并列。

5、破折号：两个破折号之间或者一个破折号之后是补充说明成分，可以先不看。

6、引号：一种作用是用来引用别人的观点，用来支持作者观点，或者是作为批判的对象。一种是说反话，表示反语。

7、括号：补充说明的作用。

（五）类比关系

1、文章中出现类比关系时要识别类比核心概念。作者把什么比作什么，即类比或比喻对象。

2、注意类比、引用、举例。举例都是为了表达文章观点，可把类比看做特殊的例证，重点找出作者支持的观点。

四、错误选项的十大特征：

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81、无中生有（原文中未提及的概念）

2、正反混淆（逻辑关系）

3、答非所问（答案没错，符合原文，

但不符合题干）

4、过分绝对（must、completely、

never、always、no+名词、definitely）

5、扩大范围（特别注意隐蔽型扩大范

围）

6、因果倒置

7、常识判断（符合常识不一定正确，

不符合常识一定不正确）

8、推得过远（不能过分推理，紧扣原文才是关键）

9、偷换概念

10、改变词性

五、正确答案五大特征

1、正确答案通常与文章的中心主旨大意有关。

2、正确答案所处的位置以段首段尾句、转折处、因果关系处、条件关系处为主。

3、正确答案出题所用的原则：同义词、近义词替换；从逻辑关系考察，正话反说，反话正说。

4、有些正确答案从语意来看带有不肯定的语气词和委婉表达的用词（can、may、maight、some、possible），尤其是推理题的答案中含有这些词，以显示该题论述含义的相对性。

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95、正确答案总体上看具有概括性、深刻性，因此其考查的对象是文章的重点和难点，以全文为参考依据。

六、四大金刚法则

1、如果四个选项中有两个选项要表达的含义围绕同一件事以相近或相反的角度展开论述时，首先考虑这两项。

2、当两个选项要表达的意思非常相近时，要把握其程度上的差异，一定要回原文中定位，紧扣原文所表达的含义进行判断。

3、阅读理解题正确选项通常不会照抄原文，经常采用正话反说、反话正说的方式或者原文信息的同义词改写以及归纳总结。

4、选项中使用的原文中的词越多，对的可能性越小。做题应该根据逻辑关系找意思上跟原文一致的选项。

七、五层阅读方法

1、抓住文章的中心，和论述的宏观结构。（泛读）

2、认真把握各段大意，争取用1--2个词或者短语概括其意，并把意义相近的段合并成为一个整体。

3、以段为单位，对文章进行更加深入的分析，也就是对单词，词组的背诵以及对长句的精确翻译，整文的朗读和背诵。

4、佳句摘录，模仿写作。

5、换位思考，分析出题人为什么选这样的文章，难度在哪里，论述的结构是什么。并对每一个选项都精确分析，找出正确答案在文中的出处。

八、考研阅读三步走

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10一、通读全文，把握中心

二、仔细审题，返回原文三、比较选项，得出结论

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